1. ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
Стажировочная площадка С.О.Л.Н.Ц.Е.
Занятие №1
Современные подходы к организации
коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ
ПЕРВАЯ ЧАСТЬ
№ 1800

3. Нормативно-правовую базу
в области
образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в Российской
Федерации составляют
документы нескольких уровней:
● международные -подписанные СССР или Россией;
● федеральные -Конституция, законы, кодексы и др.;
● правительственные -постановления, распоряжения;
● ведомственные -Министерства образования СССР и
Российской Федерации;
● региональные – правительственные и
ведомственные.

4. Международные документы
• Декларация прав ребенка ООН от 20.11.1959г.
Принцип 7 «Ребенок имеет право на получение
образования…»
Данное право конкретизировано в отношении детейинвалидов в Конвенции о правах ребенка 1989 г.
Согласно статье 23, признается, что неполноценный в
умственном или физическом отношении ребенок должен
вести
полноценную
и
достойную
жизнь
в
условиях,
которые
обеспечивают
его
достоинство, способствуют его уверенности в себе и
облегчают его активное участие в жизни общества.
Согласно статье 28 этой Конвенции, признается право
ребенка на образование. Статья 29 регулирует принципы
образования.

5. Международные документы
• Конвенция ООН о правах инвалидов,
принятая 13 декабря 2006 года
открывает новые возможности для полного исполнения
прав всех детей с функциональными изменениями.
• Декларация о правах человека, о правах инвалидов, о
правах умственно отсталых лиц,
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области
образования,
• Всемирная декларация об образовании для всех,
• Саламанкская декларация о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с
особыми потребностями и др.

6. Федеральные документы
• Статья 43 Конституции РФ провозглашает право
каждого человека на образование.
• Федеральный закон № 3266-1-ФЗ «Об образовании»
имеет общий характер и регулирует вопросы
образования в целом.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» выделены основные направления
обеспечения прав ребѐнка в РФ.

7. Правительственные документы
Концепция Федеральной целевой программы
развития образования на 2011–2015 годы.
Распоряжение Правительства РФ
от 7 февраля 2011 г. N 163-р.
Государственная программа Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011–2015 годы.
Постановление Правительства РФ
от 17 марта 2011 г. №175.

8. Ведомственные документы
Письмо Министерства образования и науки
от 16.04.2001 N 29/1524-6
«Концепция интегрированного обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными возможностями)»,
концепция интегрированного обучения
строится на трех принципах:
• интеграция через раннюю диагностику,
• через обязательную коррекционную помощь
каждому ребенку,
• через разноуровневые модели интеграции.

9. Региональные документы
• Закон города Москвы «Об образовании лиц с
ограниченными возможностями здоровья в городе
Москве» от 28 апреля 2010 г. № 16.
• Основные направления Стратегии Правительства
Москвы по реализации государственной политики в
интересах детей«Московские дети» на 2008–2017 гг.,
постановление Правительства Москвы
от 25 марта 2008 г. № 195-ПП.
• Стратегия повышения качества жизни инвалидов в
городе Москве на период до 2020 г.
постановление Правительства Москвы
от 17 февраля 2009 г. № 115-ПП.

11. Международные документы
Доклад Комиссии по правам человека ЮНЕСКО
«Права человека и инвалидность» (1991г.)
содержит специальный раздел
«Предрассудки в отношении инвалидов и их
дискриминации»,
который отражает позицию европейского
сообщества и касается необходимости
пересмотра прочно устоявшихся
определений.

12. «Медицинская»
терминология
(идиот, имбецил, даун, слеп
ой, глухой и др.) должна
использоваться только в
профессиональном
контексте.
Своеобразие таких детей
выражают через понятия
«особые социальные
потребности» и «особые
образовательные
потребности».

13. Особые дети – это дети, имеющие
ограниченные возможности здоровья в силу
различных нарушений развития: нарушения
зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, речи, нарушения умственного
развития, психических процессов. Многие из
этих детей со временем могут вести обычный
образ жизни: учится, работать, общаться с
друзьями.
Дети с ограниченными возможностями
здоровья – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания.

14. Дети с особыми образовательными
потребностями –
это дети, нуждающиеся в получении
специальной психолого-педагогической
помощи и организации особых условий при
их воспитании и обучении
(это дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с особенностями развития)

15. Специальное образование
традиционное
интегративное
предполагает
полную сегрегацию
«особых» и
«нормальных» детей
предполагает
совместное
образование детей с
дошкольного
возраста независимо
от их статуса

16. Специальное образование
традиционное
Домашнее обучение – вариант обучения детей
с ОВЗ, при котором занятия проводятся
непосредственно по месту его проживания.
Дистанционное обучение – комплекс
образовательных услуг, представляемых
детям с ОВЗ с помощью обмена учебной
информацией на расстоянии
(спутник, радио, компьютер).

17. Интегративное образование –
образование, которое предполагает создание
признающего различия между людьми как
ценность и понимающего каждого
человека, как полноправного участника
образовательного процесса.
Смысл интеграции состоит не в том, чтобы
противопоставить две образовательные
системы - массовую и специальную, а в
том, чтобы сблизить их, сделать
проницаемыми границы между
ними, обогатить общую педагогику
достижениями специальной.

18. «…Обеспечение возможности
каждому ребенку в возрасте от 3
до 7 лет, проживающему в городе
Москве и нуждающемуся в разных
формах образования и
развития, возможности получить
полноценное дошкольное
образование»
Развитие образования
города Москвы
(«Столичное образование»)

19. Концепция интегрированного обучения основана на представлении о необходимости
обеспечить многообразие форм организации
интеграции (от полной до минимальной) на
базе различных образовательных учреждений
(специализированных, комбинированных, масс
овых).
Подлинная интеграция предполагает
организацию в образовательном учреждении
оптимальных условий для каждого ученика с
особыми потребностями.

20. Инклюзия – это:
• процесс признания и реагирования на
разнообразие потребностей всех учащихся;
• процесс увеличения степени участия всех
граждан в социуме, и в первую очередь,
имеющих трудности в физическом развитии;
• принадлежность к сообществу (группе
друзей, школе, тому месту, где живем);
• возможность для всех учащихся в полном
объеме участвовать в жизни коллектива
детского сада, школы, института, в
дошкольной и школьной жизни.

21. Замена слова «интегративный» на
«инклюзивный» отражает достижение
некоторого иного уровня,
• при котором дети не только объединены в
единое целое (от «to integrat» - объединять
в единое целое),
• но и включены в социум, являются
полноправной его частью («to include» содержать, включать, иметь в своем
составе).

22. «Люди с нарушениями пришли в наш
мир, чтобы научить других доброте
и милосердию, то есть чтобы
помочь остальным людям открыть
для себя путь к спасению»
Жан Ванье, французский гуманист

23. Условия успешной интеграции детей с ОВЗ
•
•
•
•
адаптационная образовательная среда;
научно-методическая поддержка педагогов;
программно-методическое обеспечение;
психолого-педагогическое сопровождение.
Адаптационная образовательная среда
• устранение архитектурных барьеров, т.е.
доступная или безбарьерная среда;
• ресурсное обеспечение –
специальное реабилитационное
оборудование.

24. В национальной образовательной
программе «Наша новая школа»
(утверждена Президентом Российской Федерации
Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271)
отмечается что в каждом образовательном
учреждении должна быть создана
универсальная безбарьерная
среда, позволяющая обеспечить полноценную
интеграцию детей-инвалидов.

28. В соответствии с возможностями детей
с ОВЗ определяются методы обучения.
При планировании работы важно
использовать наиболее доступные
методы:
наглядные, практические, словесные.
В тех случаях, когда программа не
может быть освоена из-за тяжести
физических, психических
нарушений, проектируются
индивидуальные коррекционные
программы.

30. Двигательные схемы
«Весѐлые человечки»

31. Разработка
индивидуальных программ и планов
предусматривает:
• изменение задания или теста, которое
меняет стандартную процедуру его
проведения, или изменения
требований, предъявляемых к уровню
знаний ребенка с ОВЗ, изменение
способов передачи информации;
• предоставление детям с ОВЗ
особых условий по сравнению с их
сверстниками.

32. В конце ХХ века не только законодательства
отдельных экономически развитых и
либерально-демократических стран,
но и международные документы закрепляют
новый статус семьи, воспитывающей ребенка с
особыми потребностями, новые права и
обязанности родителей относительно его
обучения.
В декабре 1993 года
Генеральная Ассамблея ООН приняла
«Стандартные правила обеспечения равных
возможностей для инвалидов»

33. Междисциплинарное взаимодействие
специалистов важное условие эффективной практики
сопровождения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в
образовательном процессе.

34. Пять основных принципов командной работы:
1. Признание инклюзии как единой психологопедагогической идеологии и стратегии.
2. Интерес специалиста к смежным
дисциплинам, готовность к универсализации и
новаторству, овладению новыми знаниями.
3. Уважение ко всем членам
команды, взаимопонимание, искренность, готовность
к взаимопомощи.
4. Равноправное участие всех членов команды в
образовательном процессе, ответственность за
результаты общей работы.
5. Четкое распределение ролей членов
команды, соблюдение приоритетности их участия в
решении конкретных педагогических задач.

35. Пять параметров эффективности
междисциплинарного взаимодействия:
1. Учет особенностей и уровня развития
ребенка, его ресурсных возможностей;
2. Приоритетность задач адаптации и
социализации;
3. Учет межличностных отношений между
субъектами образовательной среды;
4. Адекватная последовательность «подключения»
к работе с ребенком «нужного специалиста в
нужный момент»;
5. Участие родителей в социализации и
образовательной адаптации ребенка, их
партнерское взаимодействие со специалистами.

36. Основные аспекты междисциплинарного
сопровождения и условия их
эффективного решения:
1-й аспект:
создание единой инклюзивной образовательной
траектории – от детского сада до школы.
2-й аспект:
последовательное «погружение» образовательного
учреждения в формирование инклюзивного
пространства.
3-й аспект:
содержание процесса инклюзивного образования.

37. Четыре проблемы деятельности
междисциплинарного взаимодействия:
1. Проблема в функционировании:
• в команде работают профессионалы разных
специальностей;
• разные специалисты должны выполнять
определенные роли в рамках работы в команде;
• провозглашенные цели работы
междисциплинарной команды недостаточно
осознаны или обсуждены специалистами.

38. 2. Проблема в процессе выбора одной или
нескольких целей (целеполагании):
• у специалистов может быть «конкуренция» целей
направленных на оказание помощи детям и их семьям;
• специалисты могут достичь согласия относительно
целей для ребенка и его семьи, но иметь различия в
мнении о том, какими путями их можно достичь.

39. 3. Междисциплинарная команда состоит
из разных людей:
• никогда команда не будет гомогенной, она всегда
состоит из разных людей с разнообразием
личностных качеств, характеров, стиля
работы, профессиональной подготовки и т.д.;
• недостаток ясного понимания обязанностей
коллег по команде может быть источником
разногласий;
• каждый участник команды определенным образом
воспринимает себя и свою позицию в команде и это
влияет на его поведение и его восприятие других
членов команды.

40. 4. Семья как член междисциплинарной
команды:
трудность состоит в том, что специалисты должны
искренне принимать членов семьи,
как равноценных членов команды, которые способны
не только дать информацию о ребенке или
продолжить работу с ребенком дома,
но и как «профессионалов», которые вносят в работу
команды ценный вклад.

41. Смысл междисциплинарного
взаимодействия заключается:
- в возможности синергического
(сотруднического) эффекта
от объединения групповых усилий, знаний и
выработки групповых решений;
- в «достижении состояния, при котором
целое больше, чем сумма его составных
частей».

42. Под сопровождением развития ребѐнка с ОВЗ
подразумевается разработка и применение
системы медико-психолого-педагогических
средств, обеспечивающих физический и
личностный рост воспитанника.
Целью медико-психолого-педагогического
сопровождения является построение
оптимальных путей развития ребѐнка с ОВЗ.

43. Основные задачи сопровождения:
1. Приспособление образовательной среды ДОУ к
индивидуальным возможностям ребенка.
2. Создание специальных психолого-педагогических
условий для оказания помощи детям с ОВЗ.
3. Реализация прав ребѐнка на получение образования и
развития.
4. Всестороннее психолого-педагогическое изучение
детей со сложными нарушениями.
5. Построение комплексного процесса развития и
обучения детей изучаемой категории.
6. Реализация дифференцированного подхода в
определении содержания и методов работы.
7. Укрепление социальной позиции личности ребенка с
ОВЗ в жизненном пространстве.

44. профилактика
психологическое
прсвещение
диагностика
НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ
коррекционная
работа
консультирование
развивающая
работа

45. КОРРЕКЦИОННАЯ
РАБОТА
• «исправление»
отклонений
• ориентация на
эталон
психического
развития
РАЗВИВАЮЩАЯ
РАБОТА
• раскрытие
потенциальных
возможностей
ребёнка
• ориентация на
оптимальный для
данного ребёнка
уровень развития

46. Формы психолого-педагогического
сопровождения ребенка:
• специально организованная деятельность
детей познавательного цикла;
• интегрированные задания, занятия, игры,
упражнения;
• индивидуальная деятельность детей;
• совместная познавательная деятельность
субъектов;
• самостоятельная деятельность детей
творческого и продуктивного характера.

47. Принципы сопровождения ребѐнка с ОВЗ:
•дифференцированный подход;
•индивидуализация процесса сопровождения
•мультидисциплинарность сопровождения;
•учѐт структуры нарушения;
•динамическое изучение ребѐнка;
•информированное согласие;
•партнѐрство;
•принцип «на стороне ребѐнка»;
•непрерывность сопровождения;
•автономность.

48. МОДЕЛЬ психологопедагогического
сопровождения ребѐнка
ИНТЕГРАТИВНОСТЬ
КОМПЛЕКСНОСТЬ
СИСТЕМНОСТЬ
НЕПРЕРЫВНОСТЬ
ПРИОРИТЕТНОСТЬ

49. Этапы
технологии комплексного медико-психологопедагогического сопровождения детей
1. Диагностический этап.
2. Поисковый этап.
Первые
два
этапа
проводятся
во
время
консультирования
или
прохождения
ребѐнком
психолого-медико-педагогической комиссии.
3. Консультативно-проектировочный этап.
4. Деятельностный этап.
5. Рефлексивный этап.

50. Показатели качественного сопровождения
ребенка в образовательном процессе:
• динамика снижения заболеваемости, быстрое
выздоровление при простудах;
• оптимальная и содержательная двигательная
активность, которая характеризуется
целенаправленностью, избирательностью,
индивидуальным стилем двигательной
деятельности;
• доброжелательность в общении с окружающими;
• ребенок владеет ключевыми компетенциями
(социально-коммуникативной, информационной,
технологической).

51. ВЫВОД: эффективная система
сопровождения позволит решать проблемы
развития и обучения детей внутри
образовательной среды учреждения.

52. Занятие №1
Современные подходы к организации
коррекционно-развивающей работы с
детьми с ОВЗ
КОНЕЦ ПЕРВОЙ ЧАСТИ