Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communautés de pratique
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Présentation dans le cadre du cours de formation continue "Développer des compétences pour les nouveaux dispositifs de formation" - TECFA - Université de Genève - 2009
![Tecfa, 23 novembre 2009 Développer des compétences pour les nouveaux dispositif de formation – Journée 3 Collaboration à distance et communautés http://www.unifr.ch/didactic Nathalie Deschryver [email_address] http://tecfa.unige.ch/perso/deschryv Cheffe de projet – Technologue de l’éducation, Formation Universitaire à Distance, Suisse Collaboratrice scientifique, Université de Fribourg, Service de Didactique universitaire Amaury Daele [email_address] http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com Conseiller pédagogique, Centre de Soutien à l’Enseignement, Université de Lausanne http://www.unidistance.ch http://www.unil.ch/cse](https://image.slidesharecdn.com/collaborationcommunautescours3-091120092515-phpapp01/85/apprentissage-collaboratif-distance-communauts-dapprentissage-et-communauts-de-pratique-1-320.jpg)
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Apprentissage collaboratif à distance, communautés d'apprentissage et communautés de pratique
- 1. Tecfa, 23 novembre 2009 Développer des compétences pour les nouveaux dispositif de formation – Journée 3 Collaboration à distance et communautés http://www.unifr.ch/didactic Nathalie Deschryver [email_address] http://tecfa.unige.ch/perso/deschryv Cheffe de projet – Technologue de l’éducation, Formation Universitaire à Distance, Suisse Collaboratrice scientifique, Université de Fribourg, Service de Didactique universitaire Amaury Daele [email_address] http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com Conseiller pédagogique, Centre de Soutien à l’Enseignement, Université de Lausanne http://www.unidistance.ch http://www.unil.ch/cse
- 8. Et l’apprentissage coopératif ? Enfants Adultes COOPERATION COLLABORATION but externe au groupe but interne et individuel but commun but partagé/collectif contenu apporté par le formateur contenu construit par le groupe contrôle par le formateur contrôle par le groupe participation obligatoire participation volontaire composition des groupes par le formateur composition des groupes par les apprenants tâches réparties par le formateur tâches organisées par le groupe formateur = superviseur formateur = facilitateur évaluation sommative éval. diagnostique/formative
- 9. 3. Un exemple: le projet Learn-Nett Universités belges, françaises, suisses +/- 50 étudiants 15 tuteurs et animateurs 13 groupes travaillant en collaboration 1 campus virtuel http://www.icampus.ucl.ac.be/LN2004/ http://ute2.umh.ac.be/learn-nett/ http://learn-nett.org Professeurs en technologies éducatives
- 20. Autres communautés Communauté d’intérêt Communauté de praticiens (de pratique) Communauté d’intérêt intelligente Communauté d’apprenants (d’apprentissage) Force du lien social Groupe Regroupement Intentionnalité et conscience d’appartenance à une communauté (Henri et Pudelko, 2002)
- 21. Communauté d’intérêt Communauté d’intérêt intelligente Communauté d’apprenants Communauté de pratique Contexte social d’émergence Regroupement autour d’un sujet commun Création en vue de réaliser un mandat précis Activité pédagogique proposée par l’enseignant Émerge d’une communauté de pratique existante dans le réel Activité Échange d’information Mise en commun de perspectives et production d’objets pour répondre au mandat Participation à la réalisation du projet collectif Développement de la pratique professionnelle par la mise en commun des connaissances Apprentissage Construction de connaissances en vue d’un usage individuel Construction des connaissances pour le groupe à partir des différentes connaissances individuelles Construction des connaissances par la réalisation d’activités situées dans un contexte social Appropriation de nouvelles pratiques et développement de l’engagement
- 22. Communauté de pratique Communauté de pratique X X X X X X X X X Communauté d’apprenants
- 27. Faire émerger des questions… Pratique réflexive Problémati- sation ENJEUX Construction d’un bien commun Castin (2005) Controverse, discussion Un problème Mon problème Notre problème Problème
- 28. Com. de prat. (5/5) : 5 étapes de vie d’une communauté de pratique Énergie et visibilité Temps Potentiel Fusion Maturation Gestion Transformation
- 29. 7. Outils Chat (IRC) Groupwares d’après Hernandez-Ramos (2004) Public Privé Asynchrone Synchrone Forums de discussion SPIP Wikis Blogs Skype Messageries instantanées (ICQ, MSN, Yahoo messenger…) NetMeeting Chats privés Téléphone Email Mailings lists Forums de discussion Partage (docs, news…)
Hinweis der Redaktion
- En France, on utilise le terme « coopératif »… Mais la plupart des auteurs, ailleurs qu’en France, font la différence. L’apprentissage collaboratif est donc plutôt destiné pour des adultes autonomes ayant déjà un vécu et une expérience professionnelle alors que l’apprentissage coopératif est plus adapté aux enfants et aux jeunes étudiants.
- Premiers éléments fondamentaux : il faut des ressources techniques (outils, réseau) et des ressources humaines autour des groupes d’apprenants (tuteurs, animateurs, formateurs).
- Décrire les consignes de travail Les 5 étapes se répartissent sur l’ensemble du dispositif avant, pendant et après le travail collaboratif à distance proprement dit. Eléments fondamentaux : consignes claires, projet ayant du sens par rapport au métier ou au futur métier des apprenants balisage, planning de travail précis préparation des apprenants (et éventuellement des tuteurs)
- Eléments fondamentaux : intégration des outils en un même lieu souder la communauté d’apprenants (forum, vidéoconférence, pages personnelles…) pour multiplier les occasions de se rencontrer et de sentir la présence des autres à distance réflexion, évaluation diagnostique et formative souder la communauté de tuteurs pour garder une cohérence dans l’ensemble du dispositif vis-à-vis des étudiants et en même temps former les tuteurs avec les problèmes rencontrés par les autres évaluation commune quand le projet est interuniversitaire
- tous ces éléments peuvent consituer une grille d’évaluation du dispositif pour savoir sur quoi agir en cas de problème Premiers éléments fondamentaux : il faut des ressources techniques (outils, réseau) et des ressources humaines autour des groupes d’apprenants (tuteurs, animateurs, formateurs). Eléments fondamentaux : des objectifs et un contexte justifiant l’apprentissage collaboratif à distance. Nous allons y revenir. Eléments fondamentaux : consignes claires, projet ayant du sens par rapport au métier ou au futur métier des apprenants balisage, planning de travail précis préparation des apprenants (et éventuellement des tuteurs) Eléments fondamentaux : intégration des outils en un même lieu souder la communauté d’apprenants (forum, vidéoconférence, pages personnelles…) pour multiplier les occasions de se rencontrer et de sentir la présence des autres à distance réflexion, évaluation diagnostique et formative souder la communauté de tuteurs pour garder une cohérence dans l’ensemble du dispositif vis-à-vis des étudiants et en même temps former les tuteurs avec les problèmes rencontrés par les autres évaluation commune quand le projet est interuniversitaire Peut-être allez-vous en trouver d’autres pendant les travaux que vous allez vivre dans le DES. Ce serait alors bien d’enrichir cette liste en en discutant via les blogs.
- d’autres compétences sont certainement nécessaires, à vous de les mettre en évidence tout au long de l’année via les blogs.
- curiosité : susciter la curiosité de la part des étudiants et leur faire adopter une attitude positive (mais réaliste) vis-à-vis de la collaboration à distance challenge confiance (technique et autrui) et sécurité : se sentir non-agressé contrôle sur l’environnement et la tâche : souvent, on a l’impression de ne plus rien contrôler et de subir sentiment de transférabilité : sens de la tâche par rapport à son (futur) métier affinités sociales entre étudiants : permettre aux étudiants de se rencontrer, d’apprendre à se connaître (pages persos et forum pour la constitution des groupes) représentations des compétences cognitives de soi et d’autrui (impressions que l’autre ou soi-même est compétent). Le tuteur doit encourager, montrer les progrès et les apports de chacun. feedback régulier ( awareness ) : donner le sentiment que les autres sont proches et qu’il y a du répondant très régulièrement (chartes des tuteurs et de la communication) gestion du temps (que chacun soit au courant du temps des autres, empêchements, etc…) D’autres aspects existent sûrement, à vous de les mettre en évidence au cours de vos expériences. A partager dans les blogs.
- la participation active des membres, leur engagement en tant que professionnel qui a des compétences et des connaissances à partager, mais aussi en tant que personne ; la réification des connaissances et des pratiques qui permet de formaliser ce qui est tacite chez les professionnels ; la négociation du sens qui consiste en l’interaction entre les deux précédents processus et qui a pour but de définir de façon commune ce que sont les pratiques et comment elles sont mises en œuvre par les membres de la CdP ; le développement des processus identitaires qui est une conséquence des processus précédents et qui consiste en la définition des « frontières » de la CdP et des pratiques de ses membres mais aussi en la définition de l’identité professionnelle collective et individuelle des membres.