1. I Disturbi Specifici di Apprendimento Dott. M Cristina Cornia Arezzo 26 gennaio 2011

3. Ribadire l’importanza del dialogo tre le persone (famigliari, insegnanti, operatori sanitari) che accompagnano il bambino nelle diverse fasi di valutazione del suo problema.

4. Descrivere brevemente i disturbi d l percorso diagnostico

6. la conoscenza del bambino in difficoltà e del suo modo unico di sentire e di apprendere (conoscenze del singolo)

8. fattori esterni (quali l'identificazione e l'intervento precoce, l’ ambiente famigliare positivo e il contesto educativo e didattico adeguato)

10. PIU’ EMPATICO E INCORAGGIANTE L’ATTEGGIAMENTO DEGLI ADULTI CHE LO CIRCONDANO

12. della sua evoluzione

13. degli interventi necessari sono da considerarsi elementi protettivi e preventivi rispetto all’insorgere di ulteriori difficoltà.

17. I problemi interessano abilità specifiche ( lettura, scrittura,conoscenze numeriche e calcolo) in presenza di un funzionamento intellettivo adeguato

19. le specifiche abilità

20. l’intelligenza generale

21. Escludere la presenza di condizioni quali:

22. menomazioni sensoriali

23. disturbi neurologici

24. disturbi psichiatrici

26. Una compromissione dominio-specifica significativa cioè pari o al di sotto della 2° deviazione standard dalla media per età o classe frequentata

31. Prima dell’ingresso a scuola il bambino apprende spesso in modo non intenzionale

33. l’evolutività e la diversa espressività del disturbo nel corso dello sviluppo

34. la frequente compresenza di DSA

38. tempo di lettura

39. comprensione (normalmente è buona)La diagnosi si fa al termine della seconda classe della scuola primaria

41. discontinuità nel gesto

42. ritoccatura del segno già tracciato

43. direzionalità della scrittura

44. distanza tra parole

45. inesatta legatura dei segni

47. errori non fonologici ovvero inesatta rappresentazione ortografica della parola. ( Per scrivere acqua non basta una corretta analisi fonologica, occorre la conoscenza di alcune regole di ortografizzazione e una corretta immagine visiva della parola)

48. DISTURBI SPECIFICO DI SCRITTURADisgrafia e disortografia Vengono valutate con prove di dettato La diagnosi si fa al termine della seconda classe della scuola primaria

50. Il sistema dei calcolo la diagnosi non riguarda la difficoltà nella risoluzione di problemi La diagnosi si fa al termine della terza classe della scuola primaria

52. Transcodifica

54. Segni

56. errori di esecuzione dei calcoli nei problemi

58. E’ raro che un bambino venga precocemente portato a consultazione perché presenta difficoltà nel numero o nel calcolo, più facilmente al termine della scuola elementare

60. pregresso disturbo linguistico

61. scarsa consapevolezza fonologica e difficoltà a “operare” sulle parole

63. I bambini accedono alla scuola primaria con competenze differenti e diverse capacità di integrare i processi: nell’arco i pochi mesi devono potere appianare questi livelli per rispondere al meglio agli stimoli forniti dalla scuola.

65. capacità di scambiofonema/grafema,

66. consapevolezza fonologica

68. tale variabilità dipende anche dalla diversità delle ortografie

70. NON SONO UNA MALATTIA E PERCIO’ NON SI “GUARISCE”

72. Numerose ricerche sottolineano come persistenti difficoltà di apprendimento possano essere un elemento di rischio per lo sviluppo di disturbi o di fragilità nella sfera emozionale.

73. Questa eventualità aumenta quando sono presenti situazioni personali, famigliari, socio-ambientali sfavorevoli.

75. Disturbi psicopatologici specifici che vengono slatentizzati dalla vulnerabilità prodotta dal problema di apprendimento

77. incomprensioni sulla natura del problema,

83. nel contempo fare i conti con le proprie idee ed aspettative rivolte alla scuola.

85. Si ricollega alle rappresentazioni che la famiglia si è fatta del bambino, dell’insegnante e della scuola

89. Induce a leggere i problemi come sintomi e le caratteristiche del problema come malattia

90. Sappiamo che i DSA nonsono Malattie, ma il risultato di modalità peculiari del funzionamento mentale,

92. sia l’acquisizione di nuove competenze e di differenti linguaggi