2.
0. Saludo de bienvenida , oración
1. Demostraciones (geogebra, 3d-angles-ucla)
2. Evaluar para Aprender mapa ejemplo actividad (subir Mtpack)
3. COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE DEL SIGLO XXI (desconferencia)
4. DESARROLLO Y PUBLICACIÓN DEL PLANIFICADOR DE
PROYECTOS (VER EJEMPLO) TRABAJO COLABORATIVO
5. PARTICIPAR EN FORO PLATAFORMA APRENDER
Actividades sesión 9
3.
MOMENTO 3: ADOPCIÓN
Sesión 5
TEMA 2:
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE
EN EL SIGLO XXI
Equipo Pedagógico Proyecto Tit@
5.
Definición de
competenciaDe acuerdo con Planas y Alsina (2009),
una competencia es:
Tengan en cuenta que son diferentes a las
habilidades, éstas últimas son consideradas
como aquellos tipos de aprendizajes
requeridos para adquirir las competencias.
6.
Competencias avanzadas:
Son las que nos implican
desempeñar nuestras tareas
de una manera más
autónoma y más creativa.
Competencias específicas: son
las inherentes al desempeño de
determinados puestos docentes
que exigen el conocimiento y
dominio de utilidades y
aplicaciones específicas.
Competencias basadas en una
cultura tecnológica (Perrenoud,
2007)
TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias básicas
7.
Propuestas sobre Competencias Siglo XXI, de
organismos internacionales:
Desde el BANCO MUNDIAL, iniciativa ATCS21S:
Gráfica 1 - Competencias Siglo XXI
Fuente: Banco Mundial - ATCS21S
9.
Desde la OCDE -Organización para la cooperación y el desarrollo
económicos-:
Gráfica 4. Competencias Siglo XXI
Fuente: OCDE
10.
¿La educación que ofrecen las instituciones
educativas en la actualidad responde a las
necesidades de la sociedad, específicamente las
de los jóvenes a quienes se dirige?
SABERES
DISCIPLINARE
S
CONDICIONE
S
INSTITUCION
ALES
COMPONENTE
HUMANO
¿PAPEL DE
LAS TIC?
ATERRIZANDO A NUESTRO CONTEXTO…
11.
Niveles de actuación
Para incidir en las formas de enseñar y en el
replanteamiento del significado de la educación
a partir de la adopción e integración de las TIC.
Para determinar las posibilidades y
limitaciones del contexto en que discurre la
actividad en las instituciones educativas y
claro, incidir en ella.
Para que la teoría se nutra de la realidad
educativa, dándole significación y
aplicabilidad en la práctica.
12.
A partir de todo lo anterior, el Ministerio de Educación Nacional de la
República de Colombia –MEN- ha definido la Ruta de Innovación
Educativa con el Uso de TIC, que contiene las competencias:
Gráfica 5. Competencias Ruta MEN
17. Dimensiones para una aproximación general de TIC en educación:
Los intereses se centran en
el análisis del uso de la
tecnología en enfoques
generales de enseñanza y
aprendizaje, de manera
particular en la influencia
de las TIC en el
conocimiento disciplinar y
las prácticas.
En la dimensión cognitiva emergen
posiciones desde el
constructivismo, particularmente
enfocadas en el rol cognitivo de las
TIC, particularmente en la
construcción de significados.
18. Estudia las posibilidades y
restricciones de las TIC y
asuntos como el desarrollo del
profesor en uso de TIC y los
problemas de integración,
asociados a la interacción de
las TIC con la tareas y técnicas
en la cultura de una institución
educativa.
Se ocupa de asuntos relativos a
modelos de situaciones de
aprendizaje para su implementación
en ambientes computacionales,
tutores inteligentes así como la
estructura de las situaciones de
aprendizaje, las estrategias de
resolución de problemas y el contrato
didáctico
19. Es una dimensión poco considerada o
muy limitada en el campo investigativo
de la integración de las TIC. En esta son
asuntos centrales las creencias y las
representaciones desde el conocimiento
disciplinar y de las TIC, nuevas
situaciones de enseñanza y la influencia
de la investigación en los programas de
formación y cualificación de profesores.
20. Necesitamos desarrollar competencias
ciudadanas que posibiliten pensar,
decir, hacer, poseer y aplicar ‘formas
culturales’ de ver el mundo, establecer
una mirada crítica sobre ellas, tomar
decisiones informadas, participar y
argumentar e innovar y crear. Por
supuesto que esto requiere además de
una educación científica de calidad
para todos y todas, es decir una
educación inclusiva, sin
discriminaciones, una educación
donde las ciencias, sus tecnologías y
sus metaciencias estén al servicio de la
comprensión y la transformación del
mundo (modelización) y una
educación humanista (profundamente
humana, humanizada y
humanizadora).
