Présentation donnée dans le cadre du colloque "cours massifs ouverts en ligne adaptés aux besoins du 21ème siècle" dans le cadre des entretiens Jacques Cartier 2013, Lyon, France
Référence: D. Gillet, “Personal Learning Environments as Enablers for Connectivist MOOCs”, 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey
Science 2.0: Supporting a Doctoral Community of Practice in Technology Enhanc...
Cours massifs ouverts en ligne - Environnements personnels d'apprentissage comme support aux cMOOCs
1. MOOCs
Environnements personnels
d'apprentissage ou d'enseignement?
Pratique des MOOCs connectivistes
Denis GILLET
Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne - EPFL
Vingt-sixièmes Entretiens Jacques Cartier
Lyon, 25 et 26 novembre 2013
2. Contexte
‣
Center for Digital Education @ EPFL
• Promotion et production des MOOCs à l’EPFL
MOOCs externes, internes, grand-public, nord-sud, ...
• Promotion des MOOCs en Europe et en Afrique
eMOOC’14: Lausanne, du 10 au 12 Février 2014
‣
Projets européens FP7 ROLE et Go-Lab
• Support aux communautés d’enseignants
• Plates-formes pour l’apprentissage informel
• Laboratoires en ligne pour la formation scolaire en
sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
3. Contexte
‣
Center for Digital Education @ EPFL
• Promotion et production des MOOCs à l’EPFL
MOOCs externes, internes, grand-public, nord-sud, ...
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• Plates-formes
• Laboratoires en ligne pour la formation scolaire en
sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
5. Le Bon
‣
‣
Démocratiser l’accès au savoir (hors les murs)
‣
Repenser (peut-être) le rôle des universités
en centres d’accréditation flip the institution
‣
‣
Faciliter la formation continue (enfin)
‣
Collecter des données sur les contenus et les
étudiants et donc favoriser la qualité (des deux)
Repenser la transmission du savoir au
profit de l’interaction flip the classroom
Contribuer à la visibilité des institutions et
au recrutement d’étudiants et de chercheurs
6. La Brute
‣
Hégémonie
anglo-saxonne
‣
‣
Style plus scolaire
Réduction de
la bio diversité
Discover a course you’re
interested in and enroll today
Choose from 300+ courses in over
20 categories created by 62
Universities from 16 countries
Learn with 3 million Courserians
‣
Préparation plus
lourde des contenus
Watch short video lectures, take
interactive quizzes, complete peer
graded assessments, and interact live
with your new classmates and teachers
‣
Besoin d’équipes
pros de production
Achieve your learning goals
and build your portfolio
Gestion d’étudiants
externes en plus
Finish your class, receive
recognition for a job well done, and
achieve your goals, whether they
be career, personal, or educational
‣
7. Le Truand
‣
Compétition entre
enseignants et centres
‣
Perte de contrôle de la
propriété intellectuelle
‣
Perte de contrôle des
données personnelles
‣
Fraudes et usurpation
d’identités
‣
Intermédiaires privés
pour l’évaluation
Moisson
de données
personnelles
Formation
pour tous ou
recrutement
d’élites?
Côté obscur
de la force?
8. Opportunités
‣
cMOOCs - Connectivisme en action
• Réconcilier l’apprentissage formel et informel
• Enseigner et apprendre entre pairs
• Favoriser le partage de resources
‣
MOOLs - Massive Open Online Labs
• Ouvrir les laboratoires et partager les ressources
d’expérimentation à large échelle
• Mettre en place des mécanismes de troc
9. Module 1: Quiz
‣
Les institutions de formation sont-elles des
centres d’enseignement ou d’apprentissage?
• enseigne et apprenne qui pourra?
‣
La moocification permet-elle
d’améliorer la qualité sans
réduire la proximité?
• les bonnes intentions sont-elles périssables?
‣
La protection des données personnelles
est-elle contrôlable et négociable?
11. EPA
Module 2 - Introduction
Plates-formes sociales comme
Environnements personnels
d’apprentissage ou d’enseignement
12. Environnements
Web Personnels
‣
Environnements personnels d’apprentissage
(EPA) comme agrégateurs de
• canaux de
communication
• ressources du Cloud
ressources éducatives
libres (REL)
EPA
• pairs et membres
de réseaux sociaux
• applications Web
software as a service
créés avec ou sans plate-forme de support
14. Environnements
Web Personnels
‣
Plate-forme sociale pour les EPA: Création agile
d’espaces partagés pour des activités ciblées
http://graasp.epfl.ch
Agrégation de ressources du Cloud
en un click avec GraaspIt!
Audience
• Publique
• Fermée
• Cachée
Rôles
• Possesseur
• Contributeur
• Observateur
Entités
• Ressources
• Apps
• Sous-espaces
• Personnes
15. Environnements
Web Personnels
‣
Plate-forme sociale pour les EPA: Création agile
d’espaces partagés pour des activités ciblées
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• Possesseur
• Contributeur
• Observateur
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• Ressources
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• Sous-espaces
• Personnes
16. Environnements
Web Personnels
‣
Environnements personnels d’apprentissage
exploités dans le cadre institutionnel
• Valeur ajoutée
• Support en ligne pour des activités spontanées
sans intervention de gestionnaires systèmes
• Organisation de colloques avec des intervenants
extérieurs sans problème de droits d‘accès
• Organisation souple d’activités collaboratives
et participatives avec les étudiants
• Fonctionnalités sociales contextuelles: wiki, tags,
comments, ratings, and discussion threads
17. Environnements
Web Personnels
‣
Résultat important du projet ROLE
Responsive Open Learning Environments
• Ce sont principalement les enseignants qui ont
l’autonomie suffisante et les compétences digitales
appropriées pour exploiter les plates-formes APE
‣
Résultats important du Réseau européen
d’Excellence STELLAR en Nouvelles
Technologies Educatives (NTE)
• Il faut favoriser la collaboration entre enseignants
• Il faut développer les compétences digitales des
enseignants
18. Environnements
Web Personnels
‣
‣
Résultat important du projet ROLE
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• Il faut favoriser la collaboration entre enseignants
• Il faut développer les compétences digitales des
enseignants
19. xEPA
Module 3 - (R)évolution
Environnements
de support aux cMOOCs
20. Typologie
des MOOCs
‣
Continuum
• Agrégation & Dissémination
Gérées a priori par les prestataires ou réalisées
en direct par les participants
• Tutorat & Evaluation
Nature normative supervisée par les enseignants
ou formative gérée conjointement par les pairs
• Séquence & Structure
Imposées par les plates-formes ou recommandées
par les participants sous forme d’étapes et de liens
xMOOCs
cMOOCs
21. Extensibilité des
Environnements
‣
Transformer une plate-forme pour les APE
en une plate-forme pour les cMOOCs
• Elicitation des besoins dans le cadre de RESCIF,
Réseau d'Excellence des Sciences de l'Ingénieur
de la Francophonie (RESCIF)
• Extensions au moyen d’applications Web
• Evaluation par les pairs • Création de questionnaires
à choix multiples • Analyse de données d’interaction •
Création de groupes • Echanges de compétences •
Navigation séquentielle et conceptuelle • Adjonction
de méta-données • Gestion de ressources multilingues •
Enregistrement, annotation et sous-titrage de séquences
vidéos • Intégration de livres électroniques standards
22. Extensibilité des
Environnements
‣
Transformer une plate-forme pour les APE
en une plate-forme pour les cMOOCs
• Elicitation des besoins dans le cadre de RESCIF,
Réseau d'Excellence des Sciences de l'Ingénieur
de la Francophonie (RESCIF)
• Extensions au moyen d’applications Web
• Evaluation par les pairs • Création de questionnaires
à choix multiples • Analyse de données s
d’interaction •
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Création de groupes • Echanges b A
de compétences •
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Navigation séquentielle et conceptuelle • Adjonction
de méta-données • Gestion de ressources multilingues •
Enregistrement, annotation et sous-titrage de séquences
vidéos • Intégration de livres électroniques standards
23. Etude de Cas
‣
Principales innovations des xMOOCs
• Segmentation en séquence de 10 à 15 min
• Evaluation par les pairs
‣
Approches cMOOCs et principes xMOOCs
dans un cours classique de médias sociaux
• Deux enseignants présentant en alternance
• Projets de groupe d’analyse de plates-formes sociales
• Evaluation par des pairs et des experts
• A la fois thèmes étudés et approche d’études
24. Etude de Cas
‣
Evaluation par les pairs
• Fonctionne très bien si le cadre est clairement défini
• Chaque rapport
étudié et évalué
par 18 étudiants
et par 4 experts
• 20 rapports par
étudiants
• 1 à 5 étoiles
hate, do not like,
OK, like, love
25. MOOLs
Module 4 - Epilogue
Massive Open Online Labs
pour la formation en sciences
et ingénierie
26. Contexte
‣
Go-Lab: Global Online Science Labs
for Inquiry Learning at School
• Développer un intérêt précoce pour les sciences, la
technologie, l’ingénierie et les mathématiques (STEM)
chez les jeunes de 10 à 18 ans • 10M€ • 2012 - 2016
• L’EPFL assure la coordination technique et met à disposition
la plate-forme européenne de fédération des resources, des
communautés et des laboratoires • CERN, ESO, et ESA
27. Dimensions
‣
Accès de masse à des
• données scientifiques
• expériences virtuelles
(simulation)
• laboratoires réels et de
instruments scientifiques
accessibles à distance
‣
Au moyen d’applications
• d’analyse et de visualisation
• interactives
• d'interfaçage et de téléopération
28. Motivations
‣
La formation pratique en sciences et ingénierie
• Partie intégrante des compétences professionnelles
et de la réalité des enjeux de société à appréhender
• Support l’approche scientifique de construction
et de validation de modèles par vérification de la
pertinence des hypothèses face à la réalité
• Opportunité de développement des niveaux élevés
d'acquisition et de maîtrise des savoirs de Bloom
• Opportunité de développement de compétences
transversalles (autonomie, travail en groupe,
responsabilité, sens critique, ...)
29. Environnements
Espace personnel de création pour enseignants
ou d’exploitation pour apprenants confirmés
cMOOCs
Application
d’interfaçage
Portabilité
Interopérabilité
Labo
en ligne
Espace structuré
d’investigation
pour étudiants
URL privé sans
identification
Espace
intégré
xMOOCs
33. Massification
‣
Recherche en cours
• Allocation de rôles
Le leader manipule
et les autres observent
• Accès sélectif
par ludification;
compétition;
élection par
les pairs;
évaluation par
les pairs;
...
ATLAS @ CERN
Go-Lab 2012-16
36. Remerciements
‣
This work was partially funded by the European
Union in the context of the ROLE (Grant Agreement
no. 231396) and Go-Lab projects (Grant Agreement no.
317601) under the Information and Communication
Technologies (ICT) theme of the 7th Framework
Programme for R&D (FP7) and by the Personal
Learning Environment (Phase 3) project of the Swiss
AAA/SWITCH Program
38. Références
‣
D. Gillet, and E. Bogdanov, “Cloud-Savvy Contextual Spaces as Agile Personal Learning Environments or
Informal Knowledge Management Solutions”, 12th International Conference on Information Technology
Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey.
‣
D. Gillet, “Personal Learning Environments as Enablers for Connectivist MOOCs”, 12th International Conference
on Information Technology Based Higher Education and Training, October 10-12, 2013, Antalya, Turkey
‣
A. Vozniuk, S. Govaerts and D. Gillet. “Towards portable learning analytics dashboards”. International
Conference on Advanced Learning Technologies, Beijing, China, 2013.
‣
D. Gillet, T. de Jong, S. Sotirou, and Ch. Salzmann, “Personalised Learning Spaces and Federated Online Labs
for STEM Education at School: Supporting Teacher Communities and Inquiry Learning, 4th IEEE Global
Engineering Education Conference, March 13-15, 2013, Berlin, Germany.
‣
S. Sire, E. Bogdanov, D. Gillet, M. Palmér, and F. Wild, “Introducing qualitative dimensions to analyse the
usefulness of Web 2.0 platforms as PLEs”, International Journal of Technology Enhanced Learning, Vol. 3, No.1,
pp. 40 – 60, 2011
‣
D. Gillet and Ch. Salzmann, “Smart Labs 2.0 for Engineering Education”, in the book “Using Remote Labs in
Education”, Javier García Zubía and Gustavo R. Alves (eds.), University of Deusto Bilbao, 2011
‣
D. Gillet, “Tackling Engineering Education Research Challenges: Web 2.0 Social Software for Personal Learning”,
International Journal of Engineering Education, Special Issue on Applications of Engineering Education
Research, Vol. 26, No. 5, pp. 1134-1143, 2010
‣
D. Gillet, “Environnements personnels d'apprentissage: des espaces conçus et exploités par les apprenants”,
dans “La Technologie de l’Education: recherches, pratiques et perspectives”, Collection “Apprendre”, F. Henri
et B. Charlier éditrices, Presses Universitaires de France, pp. 193-201, 2010.