le rôle d'un bibliothécaire, comme formateur occasionnel : pourquoi ? comment ?

1. Marielle de Miribel 1
Pourquoi et comment devenir
bibliothécaire formateur ?
36e congrès annuel de la CBPQ
Saint-Hyacinthe, 18-20 mai 2005

2. Marielle de Miribel 2
Pourquoi ?
 Une mission des bibliothèques
 Vis-à-vis des publics
 Vis-à-vis des collègues
 Un mode de transmission des
compétences
 Des connaissances
 Des capacités
 Des comportements

3. Marielle de Miribel 3
Le triangle pédagogique
Savoir
Médiateur
Apprenant
Enseigner Apprendre
Former

4. Marielle de Miribel 4
Les acteurs de la formation
Commanditaire(s)
Formateur(s) Stagiaires
Organisateur(s)

5. Marielle de Miribel 5
3 types d’objectifs
 L’objectif de changement
 Entre commanditaire et organisateur
 Faut que ça change !!
 L’objectif de formation
 Entre organisateur et formateur
 Il faut les former à…
 L’objectif pédagogique
 Entre formateur et stagiaires
 A la fin de la formation, ils seront capable de…

6. Marielle de Miribel 6
La cascade des objectifs
Objectif de changement
Objectif de formation
Objectif pédagogique

7. Marielle de Miribel 7
Le contrat triangulaire
 ^
Grande puissance (commanditaire)
Formateur Groupe de stagiaires
Contrat n°2
Contrat n°1
Contrat n°3

8. Marielle de Miribel 8
Les 3 savoirs
Type de
savoir
Savoir à
acquérir
Modalité
d’acquisition
du savoir
Savoir Connaissances Apprendre
Savoir faire Capacités Pratiquer
Savoir être Comportements Vivre

9. Marielle de Miribel 9
Du plan de cours… à l’objectif
pédagogique
 Le plan de cours
 Centré sur le contenu du cours
 Donne la structure du plan de cours
 L’objectif pédagogique
 Centré sur le processus de formation
 Défini en termes de types de savoirs
 Donne les modalités de mise en œuvre
 Permet l’évaluation

10. Marielle de Miribel 10
L’objectif pédagogique mis en
oeuvre
 En termes de savoir :
 la mémoire
 En termes de savoir faire :
 le geste
 En termes de savoir être :
 la stratégie

11. Marielle de Miribel 11
Un objectif pédagogique, formulé
avec un verbe d’action observable…
 A l’issue de la formation, les
stagiaires seront capables de…
En termes de savoir :
Compter, décrire, rédiger, formuler
En termes de savoir faire :
Cataloguer, rechercher, recouvrir
En termes de savoir être :
Analyser, choisir, accueillir, orienter

12. Marielle de Miribel 12
…qui permet une évaluation de son
résultat
 Pour évaluer un savoir :
 Questionner, interroger
 Pour évaluer un savoir faire :
 Inviter à faire, proposer des exercices
 Pour évaluer un savoir être :
 Inviter à expérimenter, mettre en
situation

13. Marielle de Miribel 13
Le choix des méthodes
pédagogiques
 Elles découlent du choix de l’objectif
pédagogique et du type de savoir à
transmettre :
 Un savoir être : mise en situation :
 = méthode active
 Un savoir faire : expérimentation
 = méthode active
 Un savoir : compréhension
 = méthode magistrale, participative ou
active

14. Marielle de Miribel 14
La méthode active
 Permet beaucoup de créativité chez le
formateur et le stagiaire
 Donne de l’autonomie au stagiaire qui
confronte le savoir acquis à la situation
mise en œuvre
 Le stagiaire peut s’auto-évaluer dans la
progression de son apprentissage
 Nécessite un groupe restreint
 (8 à 15)
 Prend 4 fois plus de temps qu’un cours
magistral

15. Marielle de Miribel 15
La méthode participative
 Les stagiaires ont la parole : ils participent
 Valorise les connaissances des stagiaire
 Chacun participe selon son désir
 Permet d’évaluer la compréhension au fur
et à mesure
 Prend 2 fois plus de temps qu’un cours
magistral
 Groupe de 8 à 25

16. Marielle de Miribel 16
La méthode magistrale
 Permet de transmettre beaucoup d contenu
sous une forme condensée et en un
minimum de temps
 Permet au formateur de maîtriser contenu
et durée
 Valorise l’expertise du formateur
 Pas d’évaluation du niveau de
compréhension et d’intégration du savoir
dispensé
 Groupe de taille indéfinie

17. Marielle de Miribel 17
Le choix de la méthode conditionne
la taille du groupe
 Méthode active :
 8 à 15
 Méthode participative
 8 à 25
 Méthode magistrale
 2 à 500 et plus

18. Marielle de Miribel 18
Le choix de la méthode conditionne
le positionnement du formateur
 Méthode magistrale :
 Expert centré sur le contenu
 Méthode participative :
 médiateur entre contenu et processus
 Méthode active :
 Expert du processus (en sus du contenu)

19. Marielle de Miribel 19
L’animateur de formation
 Expert du processus :
 Jongle avec les objectifs, contenus,
méthodes, timing, progressions
pédagogiques, évaluations
 Gestionnaire de la dynamique de
groupe :
 Évalue l’avancement du groupe et son
niveau d’ énergie et de cohésion
 Évalue le niveau d’énergie et
d’apprentissage de chacun des stagiaires

20. Marielle de Miribel 20
Comment fait-il ?
 Il se met en retrait du contenu pour
focaliser son attention sur :
 La permanence de l’objectif pédagogique
et du contrat de formation
 Le niveau et la qualité de l’ambiance du
groupe
 La vigilance sur l’attitude de chacun des
stagiaires
 Le respect des règles de fonctionnement
du groupe (contrat n°3)

21. Marielle de Miribel 21
Les dangers d’une dynamique de
groupe mal gérée
 Les clans
 Le bouc émissaire

22. Marielle de Miribel 22
Quelques axiomes de formation
 Le savoir réparti dans le groupe est
supérieur au savoir imparti chez le
formateur
 Le groupe a toujours raison
 A bon formateur, bons stagiaires
 Un bon formateur pose de bonnes
questions et attend les réponses
 Un groupe qui agit est plus facile à
gérer qu’un groupe qui écoute

23. Marielle de Miribel 23
Bonne chance à vous !!