Fortalecimiento educativo en Córdoba

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA EN EL
DEPARTAMENTO DE CORDOBA
AJUSTE CURRICULAR SEGÚN ALINEACION Y
MBE.
ASESOR: ERIS MACEA ALVAREZ

ENCUESTA
ENTREVISTA A DOCENTES, JEFES DE AREA Y COORDINADORES ACADEMICOS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DEPARTAMENTO DE CORDOBA.
Objetivo: Recopilar información sobre los principales aspectos del currículo (propósitos, contenidos,
metodología, evaluación) que se implementan en las I.E. publicas del Departamento de Córdoba.
Estimado compañero(a): Estamos realizando una investigación en las I.E. del Departamento por lo
que su opinión es muy importante. Le solicitamos responda las preguntas de la mejor forma posible.
Nombre: __________________________________ Formación académica: ________________
Años de experiencia docente: _________ Años en la institución educativa: _________________
Institución Educativa en la cual labora: ____________________ Municipio de: ______________
PREGUNTAS:
1. ¿Qué entiende usted por currículo?
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2. ¿Qué elementos abarca el currículo de su institución? ¿De su área o asignatura?
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3. ¿Cómo se hizo la construcción y deconstrucción (diseño y rediseño) del currículo de su
institución? ¿Quienes participaron?
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4. ¿Cuál fue su intencionalidad? ¿Sus fines?
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5. ¿Qué aspectos se tuvieron en cuenta para su construcción?
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LEY GENERAL DE EDUCACION
ARTICULO 76
Se define el currículo como el conjunto de criterios,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en practica las politicas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

Al respecto, Villarini (1997) establece que el
currículo orientado al desarrollo humano
integral es un plan estratégico de estudio que
organiza el contenido y actividades de
enseñanza en una secuencia integrada y
progresiva, a partir del potencial biopsicosocial
del estudiante, para suscitar experiencias de
aprendizaje autenticas que contribuyan al
desarrollo de competencias humanas
(habilidades generales) como base de formación
integral.

OPERTTI (2006) Advierte que es difícil
mejorar los procesos y los resultados
esperados en educación sin primero
desarrollar una visión curricular integral que
justifique que es relevante y pertinente
(básico y necesario) enseñar a los niños y
jóvenes con las expectativas de la sociedad
y porque es necesario hacerlo.

CONTENIDO
• Modelo Basado en Evidencia - concepto.
• Estándares.
• Lineamientos Curriculares.
• Competencias Generales.
• Competencias Especificas.
• Matrices de diseño de preguntas – ajuste
curricular.

Modelo de diseño
basado en evidencias - MBE
• Es una metodología para diseñar y estructurar
pruebas, la cual permite determinar de manera clara y
precisa lo que se pretende medir con ella.
• Asegura la validez, confiabilidad y objetividad.
• Permite contar con un fundamento sólido para las
distintas inferencias que se hagan con base en los
resultados obtenidos en la prueba.

Elementos del MBE
Propósito
Analizar Dominio
(Componentes)
Construir
Afirmaciones
Definir Tareas
Actividades
Plantear
Evidencias

Propósito: Requiere responder a las preguntas:
¿Qué?
¿A quienes?
¿Para qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
Dominio: Permite contar con diversas perspectivas teóricas acerca de lo
que se pretende evaluar. Es importante preguntarse en esta etapa qué
conocimientos, habilidades o competencias deben ser medidos?
Requiere:
•Recolectar información sobre lo que se quiere evaluar (Planteamientos
teóricos).
•Definir y caracterizar los componentes a evaluar.
•Especificar una perspectiva psicológica para el aprendizaje y para la
evaluación.
•Representar lo que los expertos, docentes, etc., consideran valioso evaluar.

Organización en el DBE
Estrato Qué es Para qué
Estándar
“Uno de los parámetros de lo
que todo niño, niña y joven
debe saber y saber hacer para
lograr el nivel de calidad
esperado a su paso por el
sistema educativo” (MEN, 2006,
p. 9)
“Es un criterio claro y público
que permite juzgar si un
estudiante, una institución o el
sistema educativo en su
conjunto cumplen con unas
expectativas comunes de
calidad” (MEN, 2006, p. 11)
Guiar el diseño de currículos,
planes de estudio, proyectos
escolares y el trabajo de
enseñanza en el aula
Producción de textos escolares,
materiales y demás apoyos
educativos
Diseño de prácticas evaluativas
dentro de la institución
Criterios comunes para las
evaluaciones externas
(MEN, 2006, p. 11)

LINEAMIENTOS CURRICULARES
• Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y
curriculares que define el MEN con el apoyo de la
comunidad académica educativa para apoyar el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación
en su artículo 23.
• En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos
Institucionales y sus correspondientes planes de estudio
por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se
constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a través de su experiencia,
formación e investigación.

Competencia
“Saber hacer en situaciones
concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible y
responsable de
conocimientos, habilidades y
actitudes” (MEN, 2006, p. 12)
“Un saber hacer flexible que
puede actualizarse en distintos
contextos … capacidad de usar
los conocimientos en
situaciones distintas de
aquellas en las que se
aprendieron” (MEN, 2006, p.
12)
Para superar la visión tradicional
de educación que privilegiaba la
transmisión y memorización de
contenidos
Favorecer una pedagogía que
permita a los estudiantes
comprender los conocimientos y
utilizarlos efectivamente dentro
y fuera de la escuela, de
acuerdo con exigencias de los
distintos contextos
(MEN, 2006, p. 12)

Competencias
Un Saber-hacer en contexto; es decir, la articulación y uso de saberes, de formas
de razonar y proceder para comprender situaciones o solucionar problemas.
Interpretar: Acciones que realiza una persona con el propósito
de comprender una situación en un “contexto” específico.
La interpretación implica dar cuenta del sentido de un texto, proposición,
problema, evento, gráfica, mapa, esquema o símbolo. Igualmente, permite
reconocer los argumentos propios de un referente teórico.

Argumentar: Acciones que realiza una persona, con el propósito de
fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisión o un evento.
La argumentación implica explicitar los por qué de un planteamiento, articular
conceptos o teorías para justificar afirmaciones, hacer demostraciones
matemáticas, vincular premisas para sustentar conclusiones y establecer relaciones
de causalidad.
Proponer: Acciones que realiza una persona, con el propósito de
plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o
vínculos entre eventos o perspectivas teóricas.
La proposición implica plantear alternativas de solución a problemas, establecer
regularidades y generalizaciones, plantear hipótesis, elaborar diseños y establecer
tendencias de funcionamiento de un sistema.

COMPONENTES
• Son problematizaciones, categorías conceptuales
o tópicos sobre los cuales se pregunta. Además,
son inherentes a una disciplina o área del
conocimiento. Por ejemplo, la célula o la
mecánica clásica constituyen componentes de la
biología y la física respectivamente.
• Ahora en la alineación los componentes son:
Biológico, Químico, Físico y CTS.

Afirmaciones: Son enunciado sobre lo que se espera que hagan los
evaluados en relación con el dominio a evaluar.
Requiere:
• Coherencia con el propósito.
• Claridad sobre lo que se quiere decir de la población evaluada con
base en las respuestas a la prueba.
Evidencias : Descripción de conductas o productos observables que
apoyan las afirmaciones, permiten inferir si el evaluado se ha apropiado o
no de las conocimientos, habilidades o competencias sobre el Dominio
evaluado.
Requiere:
• Que cada afirmación tenga como mínimo una evidencia.
• Estar ligadas a uno o más productos observables.

Afirmación
Enunciado sobre los
conocimientos, habilidades
y capacidades de los
estudiantes que serán
evaluados
Identifica el propósito de la
prueba atendiendo a la
pregunta: ¿qué se quiere
decir sobre los estudiantes
a partir de sus respuestas
en una evaluación?
Comunicar el significado
de los resultados de una
evaluación
(Generalmente están
enunciadas a través de
verbos como:
“comprende”,
“interpreta”, “analiza”)

Evidencia
Enunciado que representa
conductas o productos
observables, con el que es
posible verificar los
desempeños a los que se
refieren las afirmaciones
Responde a la pregunta:
¿qué tiene que hacer el
evaluado que permita
hacer inferencias sobre su
desempeño?
Asegurar la pertinencia de
una prueba, según sus
características o
restricciones
Cada afirmación debe
tener el número de
evidencias suficiente para
sustentarla

Tareas: Descripción de tipos de situaciones que es necesario incluir
para obtener las evidencias requeridas; es decir, que “cosas” le debemos
pedir a los examinados que hagan de tal forma que éstos exhiban sus
conocimientos, habilidades o competencias (Dominio evaluado).
Requieren:
• Estar ligadas a una evidencia.
• Responder a las preguntas:
¿Qué tareas se deben diseñar para recolectar la o las evidencias
planteadas?;
¿Qué características de las tareas afectan la validez y la dificultad?;
¿Pueden las tareas cubrir todos los aspectos de los conocimientos,
habilidades y competencias que se pretenden medir (Dominio evaluado)?

Tarea
Enunciado que representa
una descripción de una
potencial familia de
preguntas. Es específico y
puede diferenciarse en su
nivel de complejidad
Se refiere a lo que se pide
a los evaluados que hagan
en una prueba
Caracterizar la dificultad /
complejidad de las
preguntas
Dar las pautas para la
construcción de preguntas

Diseño de especificaciones basado
en el modelo de evidencias (DBE)
Es una metodología que permite construir
evaluaciones sustentadas en criterios
objetivos, que generan información válida,
confiable y explícita sobre lo que los
estudiantes saben y saben hacer en el
marco de un propósito y de un objeto de
evaluación particular

Es una familia de prácticas de desarrollo de
pruebas diseñado para hacer explícito lo que se
mide y apoyar las inferencias hechas con base en
las evidencias derivadas de la prueba
Es un marco para el desarrollo de pruebas que
intenta asegurar la validez, alineando los procesos
y los productos de las pruebas con los objetivos
de las mismas

Se refiere a un conjunto de procesos:
Identificación de las dimensiones de evaluación y
descripción de las categorías que las conforman
(competencias y aspectos disciplinares)
Definición de las tareas que debe desarrollar un
estudiante, de manera que estas se constituyan en
evidencias que den cuenta de las competencias,
conocimientos, o habilidades que se quieren medir

DOMINIO
Componente 3Componente 2Componente 1
Afirmación 2.3Afirmación 2.1 Afirmación 2.2
Evidencia
2. 3. 3
Evidencia
2. 3. 1
Evidencia
2. 3. 2
Tarea
2. 3. 1. 2
Tarea
2. 3. 1. 1
Tarea
2. 3. 1. 3
Modelo

Análisis
de los estándares
Definir cada
categoría
Lo observable Lo no observable
Afirmaciones
Evidencias
Tareas
Especificaciones

REFLEXION
¿Como diseñan y rediseñan el
currículo en su institución?

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL - BIOLOGÍA 2013
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ÁREA
Versión: V
Fecha:
GRADO: 7° (SEPTIMO)
PERIODOS DESEMPEÑO CONTENIDO
PERIODO I
 Emitir juicios de valor sobre las teorías e
hipótesis del origen de la vida y su evolución.
 Analizar la organización biológica de los seres
vivos.
 Explicar la evolución de la célula y su
estructura.
 Analizar la importancia del metabolismo y del
equilibrio celular.
 Identificar las formas de reproducción celular.
ORIGEN DE LA VIDA
-Teorías acerca del origen de la
vida.
-Teorías evolutivas.
-Evolución de los organismos.
-Niveles de organización de los
seres vivos.
-Células.
-Estructuras y metabolismos de la
célula.
-Reproducción celular: mitosis y
meiosis.
PERIODO II
 Identificar las características de los tejidos
animales y vegetales.
 Analizar la estructura y función de la circulación
en los seres vivos.
 Establecer diferencias entre los distintos tipos
de circulación en los animales.
TEJIDOS
-Clases de tejidos.
-Animal y vegetal.
CIRCULACIÓN
-La circulación.
-Clases de circulación.
-Circulación en plantas y animales.
-Circulación en los seres humanos.
PERIODO III
 Identificar las principales estructuras
encargadas de la excreción en los seres vivos.
 Explicar el proceso de la excreción en
diferentes animales yen el ser humano.
 Distinguir las formas de reproducción en
plantas y animales.
 Analizar la estructura y función de la
reproducción en los seres humanos.
EXCRECIÓN
-Excreción en invertebrados y
vertebrados.
-Excreción en los seres humanos.
-Aparato urinario.
-Estructura del riñón.
REPRODUCCIÓN
-Reproducción en las plantas.
-Reproducción en los
animales.vertebrados e
invertebrados.
-Reproducción en los seres
humanos.
PERIODO IV
 Analizar la influencia humana en la diversidad
biológica y el equilibrio ecológico.
 Establecer los niveles de organización en los
ecosistemas.
 Proponer juicios de valor sobre el
aprovechamiento de los recursos.
 Mostrar actitudes positivas hacia la
conservación, uso y mejoramiento del ambiente.
DIVERSIDAD DE ESPECIE Y
EQUILIBRIO ECOLÓGICO
-Biodiversidad.
-Equilibrio ecológico.
-Población humana y su interacción
con los recursos.
-Aprovechamiento de los recursos.
-Diversidad biológica y degradación
ambiental.

PARALELO
ESTANDARES ESTANDARES
COMPONENTE (PENSAMIENTOS/
TOPICOS/ AMBITOS/ GRUPOS/
HABILIDADES)
EJES CURRICULARES / REFERENTES
TEORICOS/AMBITOS/ EJES
TRANSVERSALES
COMPETENCIA (COGNITIVA) COMPETENCIAS (BASICAS,
LABORALES, CIUDADANAS,
ESPECIFICAS/TECNOLOGICAS,
AFECTIVAS, CIUDADANAS)
AFIRMACIONES LOGROS/
DESEMPEÑOS/ESTANDARES
ESPECIFICOS.
EVIDENCIAS INDICADORES DE LOGRO –
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
TAREAS PLAN DE AULA (CLASE)

Afirmaciones Evidencia Tareas Alcance
Al finalizar el modulo de
administración en ciencias
sociales el evaluado debe ser
capaz de
El evaluado Situaciones que le permitan Qué debe saber Qué no debe saber
I. Dirección de organizaciones
1. Definir estrategias
que busquen
equilibrar intereses a
corto plazo con
objetivos de
sostenibilidad de las
organizaciones
sociales en el largo
plazo y la conduzcan
a la perdurabilidad
1.1 Identifica los
elementos del
entorno que son
relevantes para
la gestión
estratégica
1.1.1 Identificar las fuerzas
del mercado y su impacto en
la organización
Elementos del
entorno que
resultan relevantes
para definir la
estrategia de la
organización
Detalles del entorno
económico que no
impactan directamente
los resultados de la
organización.
1.1.2 Identificar el marco en
el que actúa la organización
(PEST+LA)
1.1.3 Identificar
oportunidades de mercado
1.2 Integra las
áreas
funcionales
de la
organización
para tomar
decisiones
1.2.1 Identificar fortalezas y
debilidades en la
organización Analizar las
fortalezas y
debilidades de una
organización en el
marco de un
análisis tipo DOFA.
1.2.2 Proponer líneas de
acción que permitan integrar
eficientemente las áreas
funcionales
1.2.3 Integrar la estrategia
con las áreas funcionales
Matriz de Evidencias

FORMATO
Grado Periodo
Estándares
Competencias Componentes
Conceptos
Temáticos
Afirmaciones Evidencias Tareas

FORMATO
Grado 1, 2, 3, 4, 5, ……….. Periodo I, II, III, IV.
Estándares
Según la complejidad este se aborda de forma diferente en los grados respectivos.
Competencias
Generales.
Especificas.
Componentes
Disciplinares.
Inter o transdisciplinares.
Conceptos
Temáticos
Según priorización ICFES. Afirmaciones por niveles o ciclos.
Afirmaciones Evidencias Tareas
Ya están construidas para
núcleos evaluados.
Hay que reflexionarlas Hay que reflexionarlas – contextualizarlas.

PLANEACIÓN CURRICULAR EN
ESTANDARES Y EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA, FÍSICA, QUÍMICA,
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.

Competencias
Capacidad para comprender
y usar nociones, conceptos y
teorías de las ciencias en la
solución de problemas,
así como de establecer
relaciones entre conceptos y
conocimientos adquiridos
sobre fenómenos que
se observan con frecuencia.
Capacidad de construir
explicaciones y comprender
argumentos y modelos que
den razón de fenómenos, y
de establecer la validez o
coherencia de una
afirmación o de un
argumento relacionado con
un fenómeno o problema
científico.
Capacidad para comprender
que a partir de la
investigación científica se
construyen explicaciones
sobre el mundo natural.
Además, involucra los
procedimientos o
metodologías que se aplican
para generar más preguntas
o intentar dar respuestas a
ellas
Uso Compresivo
del conocimiento científico
Indagación
Explicación de
fenómenos

Entorno Químico
Cambios químicos; el átomo; tipos
de enlaces; propiedades de la
materia; estequiometria; separación
de mezclas; solubilidad; gases
ideales; transformación y
conservación de la energía.
Componentes
Homeóstasis en los seres vivos; la
herencia y la reproducción; las
relaciones ecológicas; la
evolución y transformación de la
vida en el planeta; la
conservación de la energía.
Cinemática; dinámica; energía
mecánica; ondas; energía
térmica; electromagnetismo;
campo gravitacional;
transformación y conservación
de la energía.
Entorno Vivo Entorno Físico
Ciencia Tecnología y
sociedad
Temáticas interdisciplinares relacionadas
con las Ciencias naturales. Algunas son
globales, como la deforestación, el efecto
de invernadero y la producción de
transgénicos, y otras son locales, como la
explotación de recursos y el tratamiento
de basuras.

Afirmaciones: Son enunciado sobre lo que se espera que hagan los
evaluados en relación con el dominio a evaluar.
Requiere:
• Coherencia con el propósito.
• Claridad sobre lo que se quiere decir de la población evaluada con
base en las respuestas a la prueba.
Evidencias: Descripción de conductas o productos observables que
apoyan las afirmaciones, permiten inferir si el evaluado se ha apropiado o
no de las conocimientos, habilidades o competencias sobre el Dominio
evaluado.
Requiere:
• Que cada afirmación tenga como mínimo una evidencia.
• Estar ligadas a uno o más productos observables.

Estándares
Identifico estructuras de los seres vivos que le permiten desarrollarse en
un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.
Competencias
Explicación de
fenómenos
Componentes
Biológico – Entorno
vivo.
Concepto
Temático
Adaptaciones – Evolución.
Afirmaciones Evidencia Tareas
Comprender que los seres vivos
dependen del funcionamiento o
interacción de sus partes.
Explica
características de un
ser vivo en una
determinada
situación.
Situaciones donde el estudiante explica
como un comportamiento o una
característica observable en un ser vivo se
relaciona con una definición dada. Ej. Se
define el concepto de aislante y se
pregunta porque puede relacionarse con la
grasa de un animal.
Situaciones donde el estudiante relacione
características de planta y animales con el
lugar donde viven.
Ej. Hojas peludas y gruesas en clima frio,
con pelos abundantes en animales
Matriz de la malla curricular 9°

Estándares
Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Competencias Indagación Componentes Químico
Concepto Temático Propiedades de la Materia y energía
1. Explicar los fenómenos de la
naturaleza que permiten el cambio de los
estados en que se presenta la materia
basándose en otros conocimientos
científicos y en la evidencia de su propia
investigación y de la de otros.
1.1 Explica los
distintos cambios de
estados que ocurren
en la materia
1.1.1 Explicar las propiedades de cada estado
de la materia.
1.1.2 Explicar las características que permiten
los cambios de estado en la materia.
1.2 Diferencia
sustancias y mezclas
a partir de las
propiedades y los
cambios de estados
de la materia
1.2.1 Diferenciar las distintas sustancias de la
materia a partir de sus propiedades físicas y
químicas.

Estándares Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.
Competencias
Uso Comprensivo del
conocimiento científico
Componentes Entorno Vivo
Concepto Temático CELULAR
1. Comprender que los seres vivos
dependen del funcionamiento e
interacción de sus partes
1.1 Explica por qué
se define a la célula
como la unidad
básica de la vida,
estructural, de origen
y funcional de todo
ser vivo.
1.1.1 Explicar por qué se define a la célula
como la unidad básica de la vida, estructural,
de origen y funcional de todo ser vivo.
1.1.2 Diferenciar los distintos tipo de célula
existentes.
1.1.3. Reconocer las diferencias funcionales y
estructurales entre las células de los distintos
reinos de la naturaleza.
1.2 Diferencia cada
organelo celular a
partir de las funciones
que estos realizan.
1.2.1. Reconocer las diferencias entre las
distintas partes que conforman las estructuras
de las células.
1.2.2. Reconocer los distintas tipos de
organelos celulares que conforman a la célula.
1.2.3. Realizar comparaciones entre las
funciones de los organelos celulares.

CIENCIAS SOCIALES Y
COMPETENCIAS CIUDADANAS

Afirmación: Comprende que es la constitución política y sus fundamentos, conoce los derechos y
deberes que la constitución consagra y conoce la organización del estado de acuerdo con la
constitución política de Colombia.
Evidencia: Esta categoría parte del supuesto de que en todo ejercicio de la ciudadanía confluyen
herramientas de pensamiento y el uso de conocimientos específicos. Se evalúa acá: La Constitución
política de Colombia, y sus fundamentos, Los derechos y deberes de los ciudadanos que consagra y
Los lineamientos acerca de la organización del Estado establecidos en ella. En particular, se busca
evaluar si los estudiantes saben que: “Colombia es un estado social de derecho que, entre otras
cosas, debe promover y defender la diversidad étnica y cultural”.
Tareas: los estudiantes deben estar en capacidad de conocer:
• Principios fundamentales de la constitución política
• Las funciones y alcances de las ramas del poder,
• Los mecanismos que tienen a su disposición los ciudadanos para participar activamente en la
democracia y velar por el cumplimiento de sus derechos.
► Conocimientos

► Valoración de Argumentos
Afirmación: el estudiante comprende que en el ejercicio de la ciudadanía, la valoración de
argumentos se constituye en una herramienta protectora frente a estereotipos, dogmatismos
o a propuestas de solución de conflictos desinformadas o desacertadas.
Evidencia: Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados, planteamientos y
discursos.
Tareas: se espera que los estudiantes estén en capacidad de:
• Identificar prejuicios presentes en discursos
• Comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo
• Establecer relaciones entre diferentes argumentos;
• Evaluar la validez de generalizaciones y la confiabilidad de un enunciado y de las fuentes
en las que este se sustenta (o pretende sustentarse)
• Anticipar el efecto sobre individuos o grupos de personas de un determinado discurso.

► Multiperspectivismo
Afirmación: Reconoce la existencia de diferentes perspectivas existentes en
situaciones donde interactúan diferentes partes
Evidencia: Analiza una problemática desde las diferentes perspectivas de las
personas o colectivos involucrados en ella.
Tareas: se requiere que los estudiantes, a propósito de un conflicto, estén en
capacidad de :
• Comprender su origen.
• Entender qué buscan los diferentes actores.
• Identificar sus intereses y coincidencias y diferencias entre los intereses de
los actores.
• Valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las partes ante una
propuesta de solución.

► Pensamiento sistémico
Afirmación: Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones
y las relaciones entre estas.
Evidencia: Identificar y relacionar diferentes dimensiones que están presentes en una
situación social problemática.
Tareas : Que el estudiante este en capacidad de…..
• Identificar sus causas.
• Establecer qué elementos están presentes en ella.
• Comprender qué tipo de factores están en conflicto
• Comprender qué factores se privilegian en una determinada solución.
• Evaluar la aplicabilidad y efectos de una solución.
• Analizar la posibilidad de aplicar una solución dada en contextos diferentes.

Teniendo en cuenta lo anterior y habiendo
identificado los elementos que es fundamental
evaluar en ciencias sociales y competencias
ciudadanas, se propone la evaluación de las
siguientes competencias:
Pensamiento social
Interpretación y análisis de perspectivas
Pensamiento sistémico y reflexivo

Grado 5° Periodo I Estándar
Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social
Competencia
Disciplinar: Competencia Interpretativa: identificación de límites y
alcances implícitos en determinados fenómenos sociales
Componentes
Disciplinar: Desarrollo
compromisos
personales y sociales
Saber: interpretación y análisis de perspectivas :
•Evaluación de posibilidades y limitaciones de uso de una fuente
para apoyar argumentos o explicaciones.
•Reconocimiento de prejuicios e intenciones en enunciados y
argumentos
Saber: Valoración de
Argumentos
Concepto Temático
Constitución política de Colombia
La defensa de los derechos humanos y mecanismos de participación ciudadana
Los derechos humanos y la discriminación
Organismos defensores de los derechos humanos
Comprende que en el ejercicio de la
ciudadanía, la valoración de argumentos
se constituye en una herramienta
protectora frente a estereotipos,
dogmatismos o a propuestas de solución
de conflictos desinformadas o
desacertadas.
Analizar una problemática desde las
diferentes perspectivas de las personas
o colectivos involucrados en ella.
-Comprender el origen de determinado fenómeno social.
-Entender qué buscan los diferentes actores involucrados.
-Identificar sus intereses, coincidencias y diferencias entre
los intereses de los actores.
-Valorar la reacción (de aceptación o rechazo) de las partes
ante una propuesta de solución.

Propósito en lenguaje
• ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL
LENGUAJE.
– Lenguaje verbal
– Lenguaje no verbal
Por tanto, son las múltiples manifestaciones del
lenguaje, y no solamente la lengua, las que le
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse
del entorno e intervenir sobre la realidad social de
formas muy ricas, diversas y complejas.

Procesos
• Comprensión
– Generación de significado.
• Producción
– Por tanto, son las múltiples manifestaciones del
lenguaje, y no solamente la lengua, las que le
brindan a las personas la posibilidad de apropiarse
del entorno e intervenir sobre la realidad social de
formas muy ricas, diversas y complejas.

Seis dimensiones
• La comunicación.
• La transmisión de información.
• La representación de la realidad.
• La expresión de los sentimientos y las
potencialidades estéticas.
• El ejercicio de una ciudadanía responsable.
• El sentido de la propia existencia.

Tres campos fundamentales
• Pedagogía de la lengua castellana.
• Pedagogía de la literatura.
• Pedagogía de otros sistemas simbólicos.

Cinco factores de organización
• Producción textual
• Comprensión e interpretación textual
• Literatura
• Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
• Ética de la comunicación.

Competencias
Dominio
Propósito
Comprensión y producción de
textos orales y escritos que
favorezcan prácticas
comunicativas significativas con
mi entorno

Competencias
• "algunas competencias asociadas con el
campo del lenguaje, o las competencias que
harían parte de una gran competencia
significativa.«
• Gramatical, textual, pragmática, semántica,
enciclopédica, literaria y poética.
• MEN. 1998

Competencias que evalúan las Pruebas
• 3º, 5º y 9º
– Comunicativa – lectora.
– Comunicativa – escritora.
• 11º
– Identificar y entender los contenidos explícitos de un
texto.
– Comprender cómo se articulan las partes de un texto
para darle un sentido global.
– Reflexionar a partir de un texto y evaluar su
contenido.

Lineamientos: ejes para pensar
propuestas curriculares
• Procesos de construcción de sistemas de
significación.
• Procesos de interpretación y producción de
textos.
• Procesos culturales y estéticos asociados al
lenguaje: el papel de la literatura.
• Principios de la interacción y a los procesos
culturales implicados en la ética de la
comunicación.
• Procesos de desarrollo del pensamiento.

Componentes
• 3, 5, 9
– Semántico
– Sintáctico
– Pragmático

Evidencias
• Identifica las etapas asociadas al proceso de
producción textual.
• Reconoce la importancia del párrafo en la
estructura global del texto.
• Escribe un texto aplicando las estrategias
propias de cada fase del proceso.

Estándar
Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales
en situaciones comunicativas auténticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades especíﬁcas de comunicación, a
procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
Competencia Comunicativa – lectora Componentes Semántico
Concepto
Temático
Textos y discursos para la comunicación.
Estructura textual - Niveles de lectura (literal, inferencial, crítico- intertextual)
Estrategias de lectura para el nivel literal - Proceso de escritura: etapas del proceso.
El párrafo: estructura y características. Estructura textual, cohesión y coherencia.
Identifica las etapas
asociadas al proceso de
producción textual.
Reconoce la importancia
del párrafo en la
estructura global del
texto.

Estándares
Competencias
Capacidad de
comprender y
producir
representaciones de
información
cuantitativa y objetos
matemáticos.
Capacidad de establecer,
ejecutar y evaluar
estrategias para analizar
o resolver problemas
que involucren
información cuantitativa
y objetos matemáticos.
Capacidad de justificar
afirmaciones sobre
situaciones que involucren
datos cuantitativos u
objetos matemáticos a
partir de
conceptualizaciones
matemáticas.
Interpretación Argumentación
Formulación y
ejecución

Matemáticas
Competencias
Capacidad de
comprender y
producir
representaciones de
información
cuantitativa y objetos
matemáticos.
Capacidad de establecer,
ejecutar y evaluar
estrategias para analizar
o resolver problemas
que involucren
información cuantitativa
y objetos matemáticos.
Capacidad de justificar
afirmaciones sobre
situaciones que involucren
datos cuantitativos u
objetos matemáticos a
partir de
conceptualizaciones
matemáticas.
Interpretación Argumentación
Formulación y
ejecución

Componentes
Contenidos necesarios para la
representación e interpretación
de datos en contexto, el análisis
de tendencias, la formulación de
inferencias a partir de datos
muestrales y la evaluación de
argumentos usando medidas de
tendencia central y dispersión.
Incluye los principios básicos de
conteo para el cálculo de
probabilidades y el análisis de
eventos aleatorios.
Contenidos que se utilizan para
abordar cuestiones de formas,
tamaños, posiciones y, en general,
para la comprensión del espacio.
Además de estos objetos, también
se consideran las relaciones
presentes entre ellos y los
teoremas clásicos sobre sus
medidas, áreas y transformaciones,
y su representación en sistemas de
coordenadas, que permiten
avanzar en el proceso de realizar
demostraciones matemáticas.
Son los contenidos y las
herramientas necesarios para
comprender, representar, operar
y argumentar sobre la variación,
los sistemas numéricos y las
funciones, así como sus
propiedades y relaciones.
Estadística Álgebra y CálculoGeometría
Matemáticas

Estadística
Conocimientos genéricos Conocimientos no genéricos
 Tipos de representación de datos
(tablas y gráficos)
 Intersección, unión y contenencia
de conjuntos
 Conteos que utilizan principios de
suma y multiplicación
 Azar y probabilidad
 Promedio, rango estadístico
 Población / muestra, nociones de
inferencia muestral, error de
estimación
 Varianza, percentiles, moda,
mediana, correlación
 Combinaciones y
permutaciones
 Relaciones probabilísticas de
eventos complementarios,
independientes y excluyentes

Geometría
 Triángulos, círculos,
paralelogramos, esferas,
paralelepípedos rectos,
cilindros y sus medidas
 Relaciones de paralelismo y
ortogonalidad entre rectas
 Desigualdad triangular
 Sistema de coordenadas
cartesianas
 Polígonos, pirámides
 Construcciones geométricas
 Relación entre rectas, ángulos y
medida angular
 Relaciones de similitud y
congruencia
 Teoremas de Tales, Pitágoras, Seno y
Coseno
 Sistemas de coordenadas polares
 Razones trigonométricas
 Transformaciones en el plano
(translaciones, rotaciones,
homotecias, reflexiones)

Álgebra y Cálculo
 Fracciones, razones, números con
decimales, porcentajes
 Uso de las propiedades básicas de
las operaciones aritméticas: suma,
resta, multiplicación, división y
potenciación (incluida notación
científica)
 Relaciones lineales y afines
 Razones de cambio (p. ej. tasas de
interés, tasas cambiarias, velocidad,
aceleración)
 Uso, propiedades y operaciones de
expresiones algebraicas y relaciones
de igualdad y desigualdad entre
ellas.
 Sucesiones y sus límites
 Funciones polinomiales, racionales,
radicales, trigonométricas, a trozos,
exponenciales, logarítmicas, y
propiedades básicas de estas
(periodicidad, rango, dominio,
valores, intersecciones, crecimiento,
representación gráfica)
 Clasificaciones de crecimiento
(lineal, polinomial y exponencial)

Competencia Componente Afirmaciones quinto grado Afirmaciones noveno grado
Razonamiento y
argumentación
Numérico-
variacional
Reconoce patrones numéricos.
Justifica propiedades y relaciones numéricas usando
ejemplos y contraejemplos.
Reconoce y genera equivalencias entre expresiones
numéricas.
Analiza relaciones de dependencia en diferentes
situaciones.
Justifica el valor posicional en el sistema de numeración
decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
Reconoce patrones en secuencias numéricas.
Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes.
Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de
variables relacionadas.
Usa representaciones y procedimientos en situaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
Reconoce el uso de las propiedades y las relaciones de los
números reales.
Desarrolla procesos inductivos y deductivos desde el
lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los
números reales.
Geométrico-
métrico
Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras
bidimensionales de acuerdo con sus componentes.
Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en
distintos contextos.
Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar
transformaciones a figuras en el plano.
Describe y argumenta relaciones entre perímetro y área
de diferentes figuras cuando se fija una de estas medidas
Simboliza objetos tridimensionales a partir de
representaciones bidimensionales.
Construye y descompone figuras planas y sólidos a partir
de condiciones dadas.
Identifica y justifica relaciones de semejanza y
congruencia.
Construye argumentaciones formales y no formales sobre
propiedades y relaciones de figuras planas.
Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencia y
semejanza entre figuras bidimensionales.
Generaliza procedimientos de cálculo para encontrar el área
de figuras planas y el volumen de algunos sólidos.
Utiliza técnicas y herramientas para la construcción de
figuras planas y cuerpos con medidas determinadas.
Predice y compara los resultados de aplicar
transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y
homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras
bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte.
Aleatorio
Compara datos presentados en diferentes
representaciones.
Hace arreglos condicionados o no condicionados.
Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de
eventos.
Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento
aleatorio usando proporcionalidad.
Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando
información estadística.
Calcula la probabilidad de eventos simples usando métodos
diversos.
Especificaciones de las pruebas de
matemáticas de SABER 5º y 9º

Comunicación,
representación
y modelación
Numérico-
variacional
Reconoce los significados del número en
diferentes contextos (medición, conteo,
comparación, codificación, localización,
entre otros).
Reconoce diferentes representaciones de
un mismo número.
Describe e interpreta las propiedades y
relaciones de los números y sus
operaciones.
Traduce relaciones numéricas expresadas
gráfica y simbólicamente.
Identifica las características de gráficas cartesianas en relación
con la situación que representan.
Identifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes.
Establece relaciones entre las propiedades de las gráficas y las
de las ecuaciones algebraicas.
Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar
procesos inductivos.
Describe y representa situaciones de variación relacionando
diferentes representaciones.
Geométrico-
métrico
Diferencia atributos mensurables de los
objetos y eventos en diferentes
situaciones.
Selecciona unidades estandarizadas y no
convencionales apropiadas para diferentes
mediciones.
Utiliza sistemas de coordenadas para
especificar localizaciones.
Representa y reconoce objetos tridimensionales desde
diferentes posiciones y vistas.
Identifica las características de localización de los objetos en
sistemas de representación cartesiana y geográfica.
Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas.
Identifica las relaciones entre distintas unidades utilizadas para
medir cantidades de la misma magnitud.
Diferencia los atributos mensurables de diversos objetos.
Aleatorio
Clasifica y organiza la presentación de
datos.
Interpreta cualitativamente datos relativos
a situaciones del entorno escolar.
Representa un conjunto de datos e
interpreta representaciones gráficas de un
conjunto de datos.
Hace traducciones entre diferentes
representaciones.
Expresa el grado de probabilidad de un
suceso
Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda; y
explicita sus diferencias en distribuciones diferentes.
Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones
reales y traduce entre diferentes representaciones de un
conjunto de datos.
Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un
evento a partir de una información dada o de un fenómeno.
Reconoce las relaciones entre un conjunto de datos y sus
representaciones.

Planteamiento
y resolución de
problemas
Numérico-
variacional
Resuelve y formula problemas aditivos de
transformación, comparación, combinación e
igualación.
Resuelve y formula problemas multiplicativos
de adición repetida, factor multiplicante, razón
y producto cartesiano.
Resuelve y formula problemas de
proporcionalidad directa e inversa.
Resuelve y formula problemas que requieren
el uso de la fracción como parte de un todo,
como cociente y como razón.
Resuelve problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Resuelve problemas que involucran potenciación,
radicación y logaritmación.
Resuelve problemas en situaciones de variación y
modela situaciones de variación con funciones
polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y
geométricos.
Geométrico-
métrico
Utiliza diferentes procedimientos de cálculo
para hallar la medida de superficies y
volúmenes.
Reconoce el uso de las magnitudes y de las
dimensiones de las unidades respectivas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Utiliza relaciones y propiedades geométricas
para resolver problemas de medición.
Usa y construye modelos geométricos para
solucionar problemas.
Resuelve problemas de medición utilizando de manera
pertinente instrumentos y unidades de medida.
Resuelve y formula problemas a través de modelos
geométricos.
Establece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo
para hallar medidas de superficies y volúmenes.
Resuelve y formula problemas que requieren técnicas
de estimación.
Aleatorio
Resuelve problemas que requieren
representar datos relativos al entorno a partir
de una o diferentes representaciones.
Resuelve problemas que requieren encontrar o
dar significado al promedio de un conjunto de
datos.
Resuelve situaciones que requieren calcular la
posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de
eventos.
Usa e interpreta medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.
Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto
de datos presentado en tablas, diagramas circulares y
de barras.
Hace inferencias a partir de un conjunto de datos.
Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias
utilizando conceptos de probabilidad.

MODELO BASADO
EN EVIDENCIAS
INGLÉS

SEIS NIVELES DE DESEMPEÑO
ADOPCIÓN MCR/CEF -- GUIA 22

LINGÜÍSTICA (LEXICO, FONOLOGIA, SINTACTICA)
PRAGMÁTICA (DISCURSIVA Y FUNCIONAL)
+ SOCIOLINGÜÍSTICA (NORMAS, RGLS CORTESIA, CULTURA)
COMUNICATIVA
COMPETENCIAS

• IN ESCUCHA
• LECTURA
• HABLA (MONOLOGO/CONVERSACIÓN)
• OUT ESCRTURA
COMPONENTES

ESTANDARES http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf

Los estándares específicos NO son prerrequisito de otro.
Cada institución define el orden.
Se desarrollan e interrelacionan secuencialmente y no dejan
de trabajarse.
No se dividen en partes iguales por grado.
IMPORTANTE

Estándar Comprendo historias narradas en un lenguaje sencillo.
Competencias Pragmática / Lingüística Componentes Escucha
Concepto Temático
• Present simple
• Common adjectives
• Places
Comprendo descripciones cortas y
sencillas de objetos y lugares
conocidos.
• Identifica adjetivos de
sustantivos.
• Reconoce vocabulario sobre
casa, colegio, el parque.
• Comprende descripciones cortas. Plan de clase.
Entiendo la idea general de una
historia contada por mi profesor
cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
• Entiendo cuando mi docente me
cuenta una historia con ayuda de
mímica.
Plan de clase.

Estándar
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras
asignaturas y mi entorno social.
Competencias Pragmática / Linguística Componentes Lectura
Concepto Temático
• Rutinas diarias. (verbos comunes)
• Imperativos
• Negación en presente simple .
• Likes and dislikes
• Advervibos de frecuencia
Comprendo instrucciones escritas
para llevar a cabo actividades
cotidianas, personales y académicas.
• Lee y comprende instrucciones
(imperativos)
• Realiza descripción de su rutina
diaria.
• Expresa las acciones que
realiza mediante el uso de los
adverbios de frecuencia.
Plan de clase.
Comprendo textos literarios,
académicos y de interés general,
escritos con un lenguaje sencillo.
• Lee textos académicos y de
interés general reconociendo
uso de negaciones. Plan de clase.

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