1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE IV
Actividades lúdicas para el aprendizaje en la
asignatura de Ingles en un grupo de segundo grado de
telesecundaria
*Análisis de la Problemática
*Dulce Daniela Barrientos Silva
*Telesecundaria III «B»
* 10 Y 11 de julio de 2014, Guanajuato, Guanajuato

2. INTRODUCCIÓN
Los maestros tienen la capacidad con el paso de los
años y adquirir experiencia de identificar cualidades,
habilidades y deficiencias de sus alumnos como ya
puede ser individualmente o en grupo.

3. Diagnostico
Los alumnos no trabajan la
materia de inglés y si trabajan
es porque obligación y
cumplir.
Traducción y copiar los
contenidos.
Los alumnos no trabajan de
manera colectiva, ya que su
trabajo del diario es individual
Los alumno no siguen un
ritmo de trabajo igual, los que
trabajan de acuerdo a lo que
se pide son los primeros que
terminan y entregan.
Indicaciones para realizar un
actividad solo por medio del
pizarrón ya que es un trabajo
especifico para entregar.

4. Las actividades son el medio para movilizar el entramado
de comunicaciones que se pueden establecer en clase;
las relaciones que allí se establecen definen los
diferentes papeles del profesorado y el alumnado.
(Zavala, 1995)
Las técnicas de análisis general tienen como
características comunes que nos permiten trabajar muy
distintos temas, según el interés específicos de quien las
use. (Rivera y Guerrero)

5. PROPUESTA

6. Actividades
planeadas
con
anterioridad.
Motivación
Relación de
contenidos
*Juegos
*Tarjetas de colores
*Cuaderno
*Frases Incompletas
El trabajo
colaborativo
Implementación

7. EVALUACIÓN

8. FUNDAMENTOS
 Cuando se explica de cierta manera, cuando se exige
un estudio concreto, cuando se propone una serie de
contenidos, cuando se ordenan las actividades de cierta
manera, etc., detrás de estas decisiones se esconde
una idea sobre cómo se producen los aprendizajes.
(Zavala, 1995)
 “El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de
grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás.” (Díaz & Hernández, 2002)

9. Resultados
«No fueron los
que se
planearon»
No tenía ni la
más mínima
intención de
trabajar más
*Tiempo
*Calendario
Se obtuvieron
buenos
resultados:
cuando eran
pocos

10. CONCLUSIÓN
 Siempre como maestros hay que ir más allá de lo que
ya tenemos enfrente, siempre el querer que el grupo
mejore debe ser la mayor estrategia que se pueda tener,
debemos de planear día con día atendiendo
necesidades de los estudiantes. Dentro de un aula
habrá problemáticas que atender si quizás unas más
fuertes que otras pero siempre estarán ahí, aquí lo
importante es como el docente las enfrentara, cuáles
serán esas propuestas didácticas que desarrollara para
que haya un avance y no un retroceso.

11. Bibliografía
 Zavala Vidiella , A. (1995). La práctica educativa. Cómo
enseñar . En A. Z. Vidiella, La práctica educativa. Cómo
enseñar (pág. 91). Barcelona : Graó.