Este documento presenta tres oraciones o menos que resumen la información clave: El documento presenta una nota introductoria sobre la didáctica de las ciencias sociales, en particular un análisis crítico del texto "Enseñar Historia" de Joaquim Prats. Incluye dos ítems de desarrollo que analizan aspectos fundamentales de la didáctica de la historia según el autor, y los principales problemas y desafíos que enfrenta esta disciplina.

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abajo
Cátedra I.
Didáctica de las Ciencias Sociales.
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Carrera: Pedagogía en Educación
Básica.
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Universidad de las Américas.
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Viña del Mar.
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Cátedra I didáctica de
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las Ciencias Sociales.
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Análisis críticos y reflexivos sobre las directrices
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generadas bajo la didáctica de la Historia y como
aplicarlos bajo criterios y estructuras actuales.
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28 de Octubre de 2011
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Alumna: Daniela Ayala Rojas.
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Docente: Ana Henríquez Orrego.
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Didáctica de las Ciencias Sociales.
Carrera: Pedagogía en Educación Básica.
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Viña del Mar.
Nota introductoria:
Didáctica de las Ciencias Sociales. Análisis crítico sobre la “Enseñar
Historia, notas para una didáctica renovadora” de autoría Joaquim Prats. En las
siguientes páginas se realizaran apartados los cuales se reflexionará en torno a
las diferentes problemáticas que se generan dentro de la didáctica de la historia. Y
las ventajas que debemos considerar frente a las propuestas didácticas que el
autor nos señala en sus escritos. Considerando ésta como una disciplina, pero a
su vez una ciencia en construcción, incluyendo los aspectos necesarios que
debemos considerar al momento de analizar la didáctica dentro de la construcción
de materiales enfocados en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Ítem de desarrollo N° 1:
De acuerdo al texto Enseñar Historia, Indique y explique 4 aspectos de la
didáctica de la Historia, que ud, considera fundamentales.
Partimos desde la premisa que el texto nos genera una visión generalizada
y minimizada de los aspectos que debemos considerar al momento de aplicar
criterios de análisis, comprensión, síntesis y confección de materiales de orden
didáctico, por consiguiente he considerado los siguientes aspectos fundamentales
dentro de la didáctica de la historia como las propuestas que el autor entrega en
sus postulados.
Comprender que en el análisis del pasado hay muchos puntos de vistas
diferentes1:
Al generar una visión sobre un acontecimiento histórico es necesario
enseñar a los alumnos que los sucesos tienen muchas perspectivas de análisis
que deben ser aplicadas al momento de estudiarlo, estas aplicaciones pueden
generar instancias de opiniones atingentes, divergentes que logren un momento
de debate en el cual demuestre como estos realizan comentarios sobre estos
acontecimientos. Al aplicar estos criterios debemos considerar que existen
diversas versiones sobre un mismo hito, y como estas también pueden ser
desacreditadas como también son consideradas ambas versiones como validas.
1
En PRATS, Joaquim, Enseñar historia, Notas para una didáctica renovadora, página 17.

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Deberían llegar a reconocer que las personas influyen en las
interpretaciones de un problema histórico2, generalmente las explicaciones que se
le otorgan a un suceso recaen en la memoria emotiva de quienes fueron
protagonistas o contemporáneos a la época, por tanto, es necesario dejar claro
que las versiones que se generen dentro de las distintas perspectivas deben
considerarse bajo criterios de análisis óptimos que permitan dilucidar cuales son
las versiones que mas encajan dentro del estudio.
En síntesis desprendo la idea de que nadie es dueño de la verdad
absoluta, por ende, analizar las diferentes divergentes que genera un suceso
pueden traer en si otras opiniones, lo importante de este punto es generar una
instancia de debate en la cual se apliquen criterios de análisis e interpretación
basado en argumentos que defiendan la tesis que cada alumno propone
enseñándoles la importancia de comprender la historia no como una sola verdad,
si no como una diversa.
Aprender a clasificar las fuentes históricas3.
Para la utilización de esta herramienta didáctica es necesario poner al
alumno frente a las fuentes lo cual le permita conocerlas, clasificarlas, estudiarlas,
analizarlas. Por lo tanto, permite que el alumno sepa la diversidad de fuentes, bien
sean orales o escritas, plantear también que las fuentes históricas pueden ser
materiales con soportes de papel, de piedra de metal etc4. Al plantear estas ideas
por parte de Prats, es importante destacar que las fuentes son diversas, un
edificio, una edificación, una carta o un simple jarrón pueden arrojar datos
históricas de gran importancia al momento de aplicar el criterio de análisis histórico
sobre un acontecimiento, por ende, Joaquim Prats señala, la cuestión principal
2
Ibidem 1 Página 18.
3
Ibídem 1 Página 26
4
Ibídem 1 página 25

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radica en saberlo identificar como documento histórico, en saber acercarse a el
con actitud especulativa y con sensibilidad científica. Por tanto aplicar un criterio
de análisis diverso empleando métodos de análisis científico frente a las fuentes.
(Método científico). Generalmente las fuentes históricas de gran envergadura
como las construcciones no son aprovechadas en su máxima idea, pues se aplica
el poco criterio que señale que la historia se encuentra en todos los aspectos que
podamos observar en nuestras vidas, en una calle, en una fotografía o un
grabado, es necesario que utilicemos las herramientas que nos presentan estas
manifestaciones
Aprender a analizar las fuentes5
Debemos destacar dentro de los aspectos importantes que es necesario
considerar al momento de aplicar la didáctica de la historia, es la costumbre
generalizada de algunos docentes para enseñar una historia de forma lineal,
vagamente utilización de materiales históricos y didácticos que permita al alumno
cuestionar, analizar los diferentes sucesos, y para que exista esta instancia es
necesario que estos sepas analizar lo que tengan frente a ellos, que les permita
clasificar, las cuales requieren una dedicación de tiempo, por lo tanto, debemos
enseñarle al alumno como se analiza un documento, una pieza de arte o una
construcción, esto nos permite crear criterios de indagación que les permita
dimensionar lo que están estudiando.
Es importante crear métodos de análisis para cada tipo de fuentes, en caso
de una iconográfica deben generarse interrogantes que permitan responder a
preguntas básicas como ¿Qué pretende la imagen? ¿A quién va dirigido? ¿Por
qué se hizo? ¿Quiénes son los personajes? Etc. Esto nos permite de mejor
manera obtener análisis más completos.
5
Ibidem 1 página 26

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Aprender a preguntarse sobre los hechos Históricos
Como método de enseñanza didáctica es necesario que nos preguntemos
sobre el pasado pero sin caer en la especulación porque en ocasiones pierde el
eje central de lo que pretendemos abordar durante el proceso que estamos
aplicando. Considerar que los hechos tienen multicausalidades y consecuencias
Debemos diferenciar como lo plantea Prats, sobre los motivos de las
causas, es necesario que apliquemos por medio de documentos o fuentes
históricas las motivaciones que tuvieron hombres y mujeres para determinar que
factores o estructuras de pensamiento fueron causantes de tales decisiones es
decir un aprendizaje por causalidad. Nos permite ampliar el conocimiento sobre
los sucesos y entrega las bases de una investigación mas amplia sobre el tema
que estamos tratando. Situación que la podemos aplicar al momento de crear un
material didáctico que nos permita generar en el alumno una investigación y un
análisis de causalidades suscitadas durante un proceso o hecho en estudio.

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Ítem de desarrollo N° 2:
Explique los principales problemas y desafíos que enfrenta la didáctica de la
historia para consolidarse en el área de las Ciencias Sociales.
Como plantea Prats la didáctica de la historia presenta diversas dificultades
y desafíos, desde un principio debemos señalar que la didáctica es una disciplina,
más bien una ciencia en construcción, lo que la aleja de este paradigma es la
necesidad de una metodología que se aplique a los criterios de análisis de las
diferentes propuestas que se entregan en la didáctica. Es decir, no existe un
aparato teórico fundamentado para lograr entenderla en común como en las
demás ciencias duras, por eso nos referimos como una ciencia en construcción.
Dentro de su libro Joaquim Prats nos señala las siguientes causales en que
se ve enfrentada la didáctica de la historia para consolidarse dentro del area
científico social e histórico.
Mucho de los alumnos consideran que la historia solo debe ser
memorizada, no debe ser analizada ni comprendida, esto se debe al enfoque
metodológico en que se ha enseñado la historia, por lo cual, es necesario
reestructurar cuales son las herramientas, los métodos que empleamos dentro del
estudio de la materia. Debido a que la historia ejerce influencias culturales,
ideológicas debemos aplicar nuevas estructuras que nos permitan ampliar el
bagaje cultural y analítico frente a esta área.
Una visión social nos genera que la historia es simplemente estudiar cosas
sin relevancia e importancia, cual es la finalidad de estudiar el pasado si no nos
entrega nada que nos sea útil, es un concepto muy arraigado dentro del
pensamiento colectivo que ha sido debate durante muchas veces sobre la

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metodología de enseñanza que aplicamos. Frente a una sociedad de cambios
rápidos y abruptos, los jóvenes deberían considerar cuales son las situaciones que
generan esos cambios y he ahí el rol del docente en aplicar métodos que implique
al alumno entender los procesos sociales y que estudiar el pasado no es
simplemente una mera asignatura, sino mas bien le permita construir el presente
por medio del pasado.
El manejo político en que la historia se ve envuelta, muchas veces modifica
los planes y currículo de estudios basados en intencionalidades suscitadas dentro
de los gobiernos de turno, esto dificulta pues el sentido objetivo de la historia
general se ve particularizado a unos pocos, los gobiernos utilizan la historia
escolar, aprovechando su poder de ordenación, e inspección del sistema para
intentar configurar la conciencia de los ciudadanos6, por lo tanto, esto desfigura y
afecta principalmente a los profesores quienes deben de alguna manera
subjetivizar los contenidos, a priori de los intereses del ministerio.
La historia presume de muchos cambios y situaciones que debemos aplicar
que como naturaleza social debemos contenerlas bajo los criterios de análisis,
comprensión, investigación, formulaciones teóricas interpretativas entre otras.
Frente a estos cabe señalar una dificultad que impide que la llamemos ciencia,
que es la imposibilidad de poder reproducir hechos concretos del pasado 7en
contrariedad frente a las ciencias experimentales. Pero para refutar esta idea
tenemos los documentos y fuentes que nos permiten dilucidar como se fueron
generando los sucesos.
El tecnicismo que generalmente se ocupa dentro del tratado histórico
dificulta el hecho de que sea más transmisible e interpretativa, la disyuntiva
generada frente al tiempo histórico y el tiempo social que ambos van de la mano
no necesariamente se aplican dentro de una misma perspectiva, lo cual confunde
6
Ibídem 1 página 41
7
Ibídem 1 página 44

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a muchos de quienes intentan plantear un análisis histórico. Lo que genera una
falta de conocimiento de los tiempos históricos.
Uno de los aspectos que también debemos señalar es la misticidad que se
ha entregado a la historia, los sucesos de carácter pseudomitológicos o de ribetes
mágicos termina de alguna forma entregando visiones subjetivas de una realidad
que si la vemos plasmada dentro de un contexto, en ocasiones puede ser utilizada
como un atrayente pero luego puede generar una dificultad al momento de
generar un análisis mas objetivo frente al mito y realidad.
El eurocentrismo como señala Prats, es uno de los aspectos que dificulta la
enseñanza de la Historia, lo cual solo hace énfasis a una enseñanza localizada
regionalizada con tratados occidentalizados lo cual dificulta aún más el proceso,
pues no se consideran factores que sean mas relevantes de estudiar como
conflictos suscitados si no mas bien solo rescatan una historia personalizada
alejada de la importancia que tiene la historia como método de ampliar
conocimientos.
En síntesis podemos señalar las diferentes dificultades y desafíos que
enfrente la historia dentro de la didáctica, desde las perspectivas sociales,
culturales, políticas e ideológicas sin dejar de lado la falta de una teoría general
que permita tener una comprensión de la historia como lo presentan las ciencias
duras por medio de su metodología aplicada, pero como una ciencia en
construcción se encuentra encaminada bajo las teorías que se aplican
diferenciando el contexto de estudio.

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Ítem de desarrollo N° 3:
Elija una guía de aprendizaje relacionada con el tema elegido para realizar
propuesta didáctica. Cree y aplique criterios de análisis que le permitan
identificar características, problemas y potencialidades del recurso
didáctico
.
En el siguiente apartado se tratará el análisis de una propuesta didáctica,
considerando indicadores que tanto Prats como la didáctica proponen para la
construcción de estas. Se genera un marco de articulación que permita destacar
potencialidades y debilidades que esta guía puede presentar, con una visión crítica
reflexiva basada en los parámetros propuestos a criterio particular y general.
Se ha seleccionado la siguiente Guía construida de cuarto año básico basado en
lineamientos entregados por el ministerio de educación dentro del subsector de
comprensión del medio social y cultural. En el tercer semestre se aplica una unidad breve
considerando la diversidad de en la naturaleza y la sociedad.
Se ha escogido una subunidad de Los pueblos originarios de Chile, dentro de
los aprendizajes esperados e indicadores el ministerio de educación señala los siguientes
objetivos.
Aprendizajes esperados indicadores8
Reconocen la diversidad cultural presente Nombran y ubican en el mapa los
en Chile, valoran la presencia y el aporte de pueblos originarios de Chile.
los pueblos originarios a la cultura nacional. Comparan diferentes formas de vida
8
En, Compresión medio natural, social y cultural, aprendizajes esperados e indicadores, semestre 3
página276, www.mineduc.cl

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de algunos pueblos originarios.
Señalan aporte de los pueblos
originarios a la cultura nacional.
Para analizar y aplicar los criterios previstos se ha escogido un material
didáctico creado por el Colegio Apoquindo (Lo Barnechea, Santiago). Guía
denominada “Pueblos originarios de Chile” cuartos básicos. 9
Parámetros de Análisis
La guía cuenta con 15 preguntas todas de alternativas (sistema sicométrico
de evaluación), cuenta con 3 imágenes y selección múltiple. No se aplican
parámetros de análisis o descripción de algunas características.
Las primeras
preguntas son
referentes a
características del
pueblo mapuche. Según
lineamientos
ministeriales responde a
reconocer la diversidad
de pueblos y
características que estos
presentan sumada a la
formación de una
identidad. De alguna
9
www.colegioapoquindo.cl (pagina web de la institución educativa)
http://www.colegioapoquindo.cl/MASCULINO/PC2.y.Exam/06.20.Guia.de.estudio.C.Medio.Social.4to.Basico.
pdf ( enlace de la Guia didáctica de los Pueblos originarios de Chile)

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forma podemos señalar que a veces es necesario aplicar propuestas más
didácticas como el empleo de una descripción, en donde los alumnos entregan su
visión y perspectiva de los pueblos así entregaran a temprana edad una opinión y
análisis del proceso sobretodo destacando los origines de Chile. Culturas
prehispánicas.
Dentro de esta
segunda parte de la Guía
presenta una imagen de una
cerámica.
Es importante aplicar las
imágenes dentro del análisis
de un documento esto señala
claramente Prats, ya que
esto estimula el proceso de
enseñanza, se han aplicado
criterios y análisis que nos
demuestran que muchos
alumnos aprehenden los
contenidos asociativamente.
(Estímulos visuales). Las
otras preguntas aplicadas en la guía son aplicables al reconocimiento de los
pueblos y su ubicación, también es importante destacar lo que señala Prats, el uso
de las fuentes como material didáctico nos permite “especular” como se realizaban
las manifestaciones culturales por medio del arte y los utensilios que estos
creaban.
Es una buena herramienta pedagógica y didáctica poner al alumno frente a
la fuente histórica, lo cual le permite sacar conclusiones e interpretaciones sobre

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las características de este objeto de estudio. Entregará las bases de un interés de
lo que está observando.
Las preguntas de selección múltiples no son muy aplicables sobre todo a
los alumnos pues a
esa edad tienden a
confundir un poco
cuales son los
contenidos que están
tratando, no es
recomendable
Es necesario
aplicar otros criterios
de resolución de las
interrogantes
planteadas, a
propuesta personal
debería existir una
estética frente al
material, que estimule
al alumno a realizar
las actividades que se están planteando, una propuesta llamativa. Así se
generaría un mejor trabajo de los lineamientos tratados. Igual es aplicable que la
subunidad abarca pocas horas pedagógicas, pero eso no es sinónimo que no se
plantee como corresponde, la utilización de imágenes; mapas con ubicaciones;
porque uno de los indicadores señala dentro de los aprendizajes esperados es el
reconocimiento de los diferentes pueblos originarios.
Para aplicar un criterio de análisis debemos considerar:

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Una estética del documento que permita que sea llamativo; una letra no tan
pequeña que permita una lectura acorde; entregar indicaciones de la guía,
entregar cual es el propósito que se pretende conseguir con el documento, saber
seleccionar contenidos, si en la guía vemos la figura con un jarrón porque no darle
más utilidad y provecho al documento. Es importante que generemos un método
que permita a temprana edad cambiar la percepción de la historia que aún persiste
bajo un paradigma de memorización y tecnicismo, plantear un análisis
interpretativo, si señalamos como propuesta la distribución de los Pueblos
Originarios debemos aplicar un mapa que enseñe como se encuentran esparcidas
estas etnias.
La utilización de fuentes es importante para que transportemos al alumno a
un periodo histórico que le permita indagar, inmiscuirse dentro del proceso, como
es un curso de enseñanza básica también aplicar la representación de una escena
o cotidiano de la época o de los pueblos tomando en consideración la usanza
como principal idea, que le permita ponerse en el rol del indígena.
El análisis de imágenes, de escritos grabados y textos. Un documento
didáctico debe contener fuentes de carácter escrito que lleve al alumno a pensar y
reflexionar sobre el tema que se está refiriendo. Un grabado o pintura de la época
también representa un análisis o una interpretación subjetiva de lo que ellos creen
entendible. Y por medio de estas propuestas inculcarle el método histórico como
indicador procesual de estudio de materiales de tales características. Esto permite
que a posteriori ya comprendan como enfrentarse a una fuente y que criterios
evaluativos aplicar con estas.
En síntesis podemos señalar que dentro de las dificultades que aun
presenta la didáctica de la Historia es el poco criterio de análisis que se ha
empleado y la utilización de fuentes y materiales que sean más llamativos, romper
con ese paradigma de la historia como “aburrida y sin lógica de estudio”, es

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importante cambiar esa percepción de cómo se ha desarrollado a lo largo de la
misma Historia.