1. ¿Cuáles son las Señales de
un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna señal única que indique que una personatienen un problema
del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el
progreso escolaractual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su
inteligencia o habilidad. También hay ciertas indicaciones que podrían
significar que el niño tiene un problema del aprendizaje. Estas están
incluídas más abajo. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela
primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en
la escuela primaria. Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o
aún la mayoría de ellas. Sin embargo, si el niño exhibe varios de estos
problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad
de que el niño tenga un problema del aprendizaje.
Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:
Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las
palabras o conectar las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a
menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un
vocabulario limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o
escuchar pequeñas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas
cómicas ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta
que suena similar;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o
no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o
conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como
tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le
escucha;
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en órden (lo que ocurrió primero,
segundo, tercero); o

2. Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde
allí.
Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar,
hablar, o estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden
investigar más. Lo mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera
de estas destrezas. Es posible que el niño tenga que ser evaluado para ver si
tiene un problema del aprendizaje.
Consejos para Padres
Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras más
sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño. Elogie a su niño
cuando a él o ella le vaya bien. Los niños con problema del
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averigüe cuáles
cosas le gustan a su niño, tales como bailar, jugar fútbol, o trabajar
con las computadoras. Déle bastantes oportunidades a su niño para
perseguir sus fortalezas y talentos.
Averigüe cómo su niño aprende mejor. ¿Aprende por medio de
experiencias prácticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a
su niño a aprender por medio de sus áreas de fortaleza.
Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden
aumentar su confianza y destrezas concretas. Mantenga las
instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y
recompense los esfuerzos de su niño con elogios.
Haga de las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de
cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas.
Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté
dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a
tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y
aprender más sobre las destrezas sociales.
Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del
aprendizaje. Los padres pueden compartir consejos prácticos y
apoyo emocional.
Reúnase con el personalescolar y ayude a desarrollar un plan
educacional para tratar con las necesidades de su niño. Planifique
las acomodaciones que su niño necesita.

3. Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su
niño. Por medio de la comunicación regular, pueden
intercambiarinformación sobre el progreso de su niño en casa y en
la escuela.
Consejos para Maestros
Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas
del aprendizaje. Profundice en el tema.
¡Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida
de este alumno! Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses
del alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno
respuestas positivas y bastante oportunidades para practicar.
Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las
áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con
especialistas (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre
métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y
acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del
alumno. Algunos ejemplos incluyen:
o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar
instrucciones verbales y por escrito;
o Proporcione al alumno más tiempo para completar el
trabajoescolar o pruebas;
o Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida
prestadas las notas de otros alumnos o que use una
grabadora;
o Deje que el alumno con dificultades en escribir use libros de
apoyo (textos de gramática y ortografía) o si es posible una
computadora con programas especializados que revisen la
ortografía, gramática o que reconozcan el habla.
Enseñe destrezas para la organización, destrezas de estudio, y
estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos,
y en particular a áquellos con problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional
especial para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de
la comunicaciónregular con ellos, pueden intercambiarinformación
sobre el progreso del alumno en la escuela.

4. Problemas de aprendizaje y fracaso escolar en relación con
la Autoestima
La detección y el tratamiento oportuno de los problemas y
dificultades de aprendizaje hace la vida más fácil a niños, padres y
profesores. Hay muchos niños y adultos con dificultad de
aprendizaje y problemas escolares desesperados, que avanzan
penosamente enfrentándose día a día a las duras tareas escolares,
sin llegar a alcanzar productividad alguna. Para ellos el trabajo no
tiene sentido porque no da ningún fruto.
Hay que tomar acciones cuanto antes para tratar a los niños con
problemas de aprendizaje.
El concepto de autoestima se refiere a los sentimientos y pensamientos
que la persona tiene acerca de su competencia y valía en su habilidad para
diferenciarse y confrontar los desafíos, aprender del éxito y el fracaso y para
tratar a los demás y así mismo con respeto. La autoestima es una fuerza
que determina la capacidad de una persona para sobreponerse a la
adversidad.
¿Como saber si un niño tiene baja autoestima?
Los niños con alta autoestima tienden a utilizar estrategias adaptativas y
que promueven el crecimiento. Por ejemplo, un niño que tiene dificultades
para resolver un cálculo pedirá ayuda.
En contraste, los niños con baja autoestima tienden a utilizar estrategias que
son poco productivas y no promueven el éxito o crecimiento. Las más
comunes son: copia de otro, hacerse los payasos, molestar a otros, evasión
de la tarea o juego, exponer excusas para quitar importancia a la situación
como que es aburrido o tonto, que la maestra no sabe explicar.

5. Estas conductas son un intento para manejar el estrés que les provocan
estas tareas y para mantener un sentido de dignidad.
Para ayudar a un niño con dificultades de aprendizaje debemos enseñarles a
sustituir estas estrategias poco adaptativas por otras más adaptativas y
eficientes. Para ello es importante proveerles oportunidades que fortalezcan
su autoestima.
Teoría de atribución
Sabemos que los niños, especialmente aquellos con problemas de
aprendizaje, enfrentan muchos desafíos desde edad temprana. Algunos
desafíos terminan en una experiencia exitosa. Sin embargo, gran parte de
de estos desafíos terminan en una experiencia de fracaso si es que no
cuentan con los recursos adecuados. Un niño que fracasa continuamente en
el aprendizaje, el cual ocupa el 80% de su vida, tenderá a atribuir el fracaso
a su estima global.
La teoría de atribución indica que los niños empiezan a buscar razones por
las cuales ellos obtienen el fracaso o el éxito.
La investigación muestra que los niños con alta autoestima atribuyen su
éxito a sus propios esfuerzos, recursos y habilidades. Estos niños asumen un
crédito positivo a sus éxitos y sienten un genuino sentido de control respecto
de lo que está sucediendo en su vida. Son niños que experimentan el éxito
en forma temprana en su vida y reciben una respuesta estimuladora del
ambiente.
En contraste, los niños que encuentran muchas frustraciones y
desilusiones, son más propensos a creer que su rendimiento está
sustentado en falta de “suerte”, esto es, debilitando la confianza en sus
habilidades y en ser dueños de controlar el rendimiento futuro. Por ejemplo,
muchos niños con problemas de aprendizaje tienden a desestimar una
buena nota en un examen diciendo comentarios como “Tuve suerte” o “La
prueba era fácil”, o “la maestra me regaló nota”. Estos niños minimizan el
rol que tuvieron en la obtención del éxito. Desafortunadamente el efecto
acumulativo de fracasos influye en la percepción de las experiencias de
éxito.
La autoestima está fuertemente implicada en cómo los niños perciben sus
errores y fracasos. Por ejemplo, supongamos que dos niños de una misma
clase tuvieron un dictado de palabras y obtuvieron una mala nota. El niño
con buena autoestima dirá: “yo puedo sacar mejor nota, la próxima vez
estudiaré más o pediré ayuda a la maestra para aprender mejor estas

6. palabras”. El niño con baja autoestima dirá: “esta maestra es una tramposa,
nunca nos dijo que nos tomaría todas estas palabras y que bajaría tantos
puntos por palabras, es su culpa”.
El primer niño cree que sus errores son una experiencia para aprender, más
que sentirse amenazado por ellos. Estos niños típicamente atribuyen sus
errores a factores que pueden ser dominados por ellos para cambiar, como
falta de esfuerzo (cuando la prueba se encuentra dentro de sus
posibilidades) o utilización de estrategias inefectivas (poco estudio).
El segundo niño refleja baja autoestima al culpar a otro para esconder su
doloroso sentimiento de “soy un fracaso, yo no puedo cambiar, yo no puedo
obtener un buen rendimiento”. En lugar de creer que sus errores son una
experiencia para aprender y mejorar en el futuro, los niños con problemas
de aprendizaje frecuentemente piensan que cada fracaso es una soga al
cuello. Estos niños creen que sus errores resultan de condiciones que no son
dominables o controlables, como falta de habilidad o baja inteligencia.
Un círculo vicioso se inicia en el cual los niños creen que no pueden aprender
de sus errores. Se sienten faltos de esperanza y desean evitar cualquier
experiencia humillante, por lo cual evitan tareas antes de empezarlas, ponen
excusas, culpan a otros o adoptan conductas para manejar el stress como
ser el payaso de la clase, molestar a otros o adoptan una actitud pasiva y
dependiente.
Los adultos tienden a pensar que a estos niños les falta perseverancia, sin
embargo su evasión no es más que un intento por evitar una frustración que
consideran humillante para su autoconcepto.
Ningún niño es inmune a los miedos que se desprenden de una situación de
fracaso o error, pero los niños con problemas de aprendizaje son
especialmente vulnerables a estos miedos. Han experimentado tanto fracaso
que su energía está puesta en evadir esta frustración en lugar de
implementar las estrategias eficaces para enfrentarla. Es que no saben elegir
estrategias eficaces y necesitan que se las mostremos.
Las alteraciones en las relaciones sociales de los niños con dificultades de
aprendizaje pueden ser consecuencia del desarrollo interactivo de causas
personales y de causas ambientales.
a) La percepción y comprensión de las situaciones sociales pueden deberse a
su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situaciones
sociales, los pensamientos, los sentimientos, los motivos de los demás, y los

7. indicadores sociales, así como para adoptar perspectivas ajenas en el
enfoque de las situaciones sociales.
b)Déficits motivacionales.Las reiteradas experiencias de fracasos y la
tendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los demás obrarían en
contra de la motivación del logro de los niños con dificultades de
aprendizaje, afectando negativamente tanto en su interés por los
aprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar, de no
ser rechazado etc.
c) La percepción de sí mismo y de los demás.Las alteraciones serían debidas
a una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades de
los demás; y a los bajos índices de auto-estima personal. La baja-
autoestima se relaciona con los elevados índices de ansiedad y con pobreza
de ejecución académica, en un ciclo de difícil ruptura.
d) Déficits-excesos conductuales.Carencia de las necesarias habilidades
motrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en las
distintas situaciones (Hiperactividad, retirada social, agresividad, distracción
etc.)
Para Tratarlos se debe:
-Enseñar a darse cuenta de que las situaciones problemáticas son normales
en la vida.
-Enseñar a definir los rasgos principales del problema.
-Enseñar a generar posibles soluciones a los problemas, animando al niño a
que desarrolle sus propias ideas.
-Enseñar a valorar la adecuación y la eficacia de las posibles soluciones,
valorando sus consecuencias antes de ejecutarlas.
-Enseñar a poner en práctica las posibles mejoras y valorar las
consecuencias.
-Favorecer su integración desarrollando sistemas de trabajo cooperativo.
-Favorecer el autoconcepto y la autoestima eliminando situaciones de clase
que incrementen los índices de ansiedad y tensión de los niños con
dificultades de aprendizaje.
-Uso de técnicas conductuales.
TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE:
Se manifiestan en niños con inteligencia normal o alrededor de lo normal
que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su
ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio.

8. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas
en ciertas áreas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en
otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la
maduración psíquica y neurológica.
La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje:
recepción, comprensión, retención y creatividad en relación a su edad
mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad
y calidad inferior a lo esperado en relación a su capacidad. Este desnivel
entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones
psiconeurológicas.
E Je: Un menor desarrollo en comprensión matemática por alteraciones en
los procesos de clasificación y seriación. En la realidad, es difícil en algunos
casos señalar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de
problema general o específico ya que presentan características de ambas
categorías. Del mismo modo, hay niños que manifiestan problemas
generales asociándose a un trastorno específico.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA
Genéticos Disfuncionales(daño o disfunción del
SNC) (Anomalías en el hemisferios cerebral
Factores Etiológicos izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad de
(Alteran el funcionamiento transmisión de información, etc) Alteración en
del SNC) la configuración de las redes neuronales, que
interviene en las actividades perceptivas y
cognitivas del lenguaje.
Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las
funciones básicas previas para el aprendizaje
Factores psicológicos
Alteraciones en el procesamiento de la
(Alteran intrínsecamente el
información en sus diferentes
proceso de aprender)
etapas(percepción, atención, memoria,
lenguaje, etc.).
-Psicomotores
Factores Concominantes o
correlativos (Acompañan
-Intelectuales(lentitud, disparidad)
frecuentemente los TEA
pero no los originan)
-Emocionales y/o conductuales
·- Somáticos
Factores Intervinientes
(Constituyen "riesgo" y /o
- Deprivación sociocultural o diferencias
alteran el pronóstico)

9. culturales con la escuela ·
- Bajo nivel motivacional
·-Reacciones angustiosas y/o depresivas
Factores Consecuentes ·-Desinterés por el aprendizaje escolar
- Alteraciones familiares