ola de estudios matemáticas

1. 1
PLAN DE ESTUDIOS POR ESTANDARES DE COMPETENCIAS
ÁREA
MATEMÁTICAS
INSTITUCION EDUCATIVA
2012
INTRODUCCIÓN
Con el propósito de contribuir y estimular el estudio de las matemáticas en la
forma en que se la concibe hoy, lanzamos este nuevo currículo, conscientes al
mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de llegar a las ávidas
mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos de la ciencia,
tecnológicos buscando siempre el progreso y la humanización en todos los
campos científicos y tecnológicos, en las cuales se han dado pasos agigantados
cuyas consecuencias apenas sí alcanzamos a vislumbrar.

2. 2
El presente plan de estudios trata a satisfacción lo exigido en los Lineamientos
Curriculares y Estándares para la Excelencia en la Educación del M. E. N, de la
visión y misión del MUNICIPIO.
Por razones metodológicas se consideran los pensamientos matemáticos
fundamentales, el saber numérico y sistema numérico, espacial y sistemas
geométricos, métrico y sistemas de medidas, aleatorio y sistemas de datos,
variacional y sistemas algebraicos y analíticos, agrupados según el Icfes. Estos
pensamientos involucran los procesos de razonamiento con énfasis en la solución
de problemas y situaciones de la vida cotidiana, las matemáticas y otras áreas de
conocimiento en un todo, bien organizado y armónico para el desarrollo del
pensamiento matemático.

3. 3
1. FUNDAMENTOS LEGALES DEL ÁREA
En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es la que regula la
educación en Colombia y señala las normas generales para regular el servicio
educativo en nuestro país.
En sus Artículos 76 a 79 la ley establece un concepto amplio sobre currículo;
concede autonomía escolar a las Instituciones Educativas para organizar las
áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el Plan de
Estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y proyectos
pedagógicos.
El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 son el fundamento legal para la
elaboración y gestión del currículo, establece las áreas se pueden cursar por
asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o
trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y
duración que determine el Proyecto Educativo Institucional.
El Decreto 3011 de 1997 en su Artículo 10, permite la educación básica y media
mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos Especiales
Integrados, en horarios flexibles y a través de medios de comunicación e
información, en los procesos de educación permanente, de acuerdo con los
lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional.
En el Artículo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53 de la
Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se estructura
como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal
que integren áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor
a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que permiten igualmente
alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y media.
En el Artículo 67 de la Constitución Política Nacional se garantiza el derecho a la
educación y formaliza su carácter de servicio público, estableciendo su función
social y, responsabilizando de ésta al Estado, a la sociedad y a la familia; por
último, manifiesta que será gratuita en las Instituciones Educativas Estatales.
1.1. MODALIDAD EDUCACIÓN VIRTUAL POR CLEI
Las entidades y las instituciones educativas (públicas y privadas), deben atender a
los retos de los nuevos contextos sociales, económicos y tecnológicos que cada
época impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en los

4. 4
procesos educativos enseñanza-aprendizaje significando cambios coyunturales y
estructurales y aprovechando las ventajas de las tecnologías de la información y
la comunicación, sobre todo en la modalidad de educación virtual, planteada como
un aprendizaje abierto en un alto grado y nivel de conectividad e interactividad,
buscando facilitar el acceso al conocimiento y mejorando e implementando las
oportunidades de acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos
inherentes a esta modalidad de estudio en el espacio de sistematización de los
procesos y las estrategias de formación y aprendizaje virtual, de manera que se
cumplan los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos
Lectivos Especiales Inductivos - CLEI.
El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a
socializar y en formación - un sistema que promueve el sentido de la
autodisciplina de estudio dentro de la autonomía que implica el uso del tiempo y el
lugar de estudio - que adquieren una nueva dimensión - en la utilización de las
nuevas tecnologías, miradas estas como instrumentos de valor agregado o
medios eficaces para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, facilitando
el acceso al sistema de aprendizaje a través de redes, de manera que haya plena
disponibilidad de los cursos y materiales de aprendizaje en el lugar y hora donde
el estudiante así lo requiera, teniendo en cuenta que la educación es y debe ser
una herramienta primordial para alcanzar el desarrollo de la sociedad, por lo que
debe llegar a todos los niveles, para alcanzar dicho propósito. Así, el modelo
virtual propuesto aporta elementos tecnológicos que suplen la necesidad de una
educación netamente presencial, propiciando además, que la democratización de
la educación se vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos
en la sociedad del conocimiento gracias a la utilización de la tecnología,
transformada en una plataforma internacional de gran magnitud que se desarrolla
a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado, que exige una
disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel básico de
información que determinará el poder y la capacidad de solución de las
dificultades y problemas en el tránsito de nuestro país por éste siglo.
2. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
En el área de las matemáticas es donde se posibilita el desarrollo de las
operaciones mentales tales como analizar, describir, comparar, deducir, inducir,
entre otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del individuo.
Desde esta perspectiva, ha sido mucho el aporte de las matemáticas al desarrollo

5. 5
social, cultural y económico de la humanidad que justifica, obligadamente a ser
parte de la formación integral del individuo.
Por un lado la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos
permite formar un hombre organizado, responsable, crítico, analítico, justo,
equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas que permitan
plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales contribuyendo al
beneficio personal, regional y nacional.
Por otra parte la aplicación de nuevas herramientas y técnicas frente a la
construcción del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilización de programas de calculo,
geometría plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la generación
actual y la máquina. Desde este punto de vista la didáctica matemática plantea
verdaderas estrategias frente a la implementación de toda una gama de
herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y consolidar en cada
miembro de la sociedad el desarrollo autónomo del conocimiento y la técnica,
frente a las exigencias de un mundo globalizado, dinámico y bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático no sólo es
realizar operaciones básicas, procesos mentales de medición numérico,
geométrico, aleatorio, variacional, algebraico, analítico, de observación,
argumentación y proposición, es además generar en las personas cualidades
humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la
tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para
tener una persona ética y normalmente formada.
3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS
LOS NIVELES

6. 6
Teniendo en cuenta que las matemáticas contribuyen a la formación del
pensamiento lógico, analítico, sistemático y atendiendo a los objetivos comunes
de todos los niveles aportan para la consecución lo siguiente:
 La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda
mutua, compañerismo, equidad y armonía en las personas. Esto es posible
en la medida que los estudiantes se le asignen trabajos individuales y en
grupos; ya que la solución de situaciones y toma de decisiones en común
acuerdo, es decir la práctica matemática puede fortalecer nexos especiales
entre quienes la practican.
 El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico
de los individuos y facilita la toma de decisiones en situaciones
trascendentales de su vida personal, comunitaria y social.
 Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable,
con sus herramientas técnicas (medidas de tendencias, proyecciones,
cálculos, estadísticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con credibilidad
y confianza.
 La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia
se debe priorizar los gastos, es necesario racionalizar los recursos en las
bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia con
base en la economía que trasciende al plano regional, nacional e internacional.
 A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada
vez a niveles más complejos del conocimiento científico esto implica despertar
el interés por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la imaginación, el
orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de
los demás, etc. En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son

7. 7
parte de él.
 La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al
aspecto lúdico y al que hacer diario del hombre desde tiempos remotos, lo cual
toca una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo científico, histórico,
filosófico, artístico, económico, ético, religioso y tecnológico, los cuales se
enajenan integralmente, haciendo de la actividad matemática uno de los
principales pilares de la cultura contemporánea.
4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
 La matemática es parte esencial de la cultura humana y patrimonio invaluable
para cualquier sociedad, constituye una herramienta comunicativa valiosísima
para el desarrollo social sostenible de todos los pueblos en la medida que nos
enseña a observar, describir, comparar, relacionar, analizar, clasificar,
interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y predecir,
entre otros muchos aspectos, relacionados con las actividades propias del
hombre y su futuro en el planeta como especie superior.
 El desarrollo de las nuevas teorías y avance de la humanidad en campos como
la informática, la robótica, la electrónica, la física, la química, la ingeniería
modular, la electricidad, la óptica, la mecánica, la astronomía, la carrera
espacial, la economía, las finanzas, el arte y la cultura en general se nutren en
gran medida del auge y apoyo del pensamiento matemático y particularmente
de la lógica.
 A través de las matemáticas se crea un ambiente de investigación y
competencia sana, logrando despertar el interés y la motivación en el
individuo, se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se

8. 8
enfrenta al desafío de hallar solución a diversos problemas, puede formular
hipótesis y conjeturas, confrontar teorías y modelos existentes, comprobar su
grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones
cotidianas.
5. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CLEI
51. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CLEI II
Los aportes del área al logro de estos objetivos son:
1. Trabaja sobre los conceptos, operaciones y relaciones que se dan entre los
sistemas matemáticos.
2. Formulación y resolución de problemas que requieren el uso de algunos
algoritmos de las operaciones básicas.
5.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LOS CLEI III Y IV
Profundización de los pensamientos matemáticos a través de 4 procesos:
1. Razonamiento lógico. El desarrollo del trabajo lógico se fundamenta en la
veracidad de las proposiciones, juicios, enunciados a través de esquemas y
símbolos.
2. Comunicación matemática.
3. Formulación y resolución de problemas de la vida cotidiana y de otras ciencias.

9. 9
4. El uso de modelos y procedimientos matemáticos a través de la investigación.
5.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN EN LOS CLEI V Y VI
- Profundización de la básica secundaria y que los estudiantes desarrollen
proyectos de investigación comunitaria donde aplique el conocimiento y el
pensamiento matemático en cualquiera de sus modalidades los prepare para el
mundo del trabajo y su profesionalización.
5.4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA
Los mismos de la media académica más el manejo de competencias laborales
genéricas, que son:
- Toma de decisiones
- Planeación.
- Solución de conflictos.
- Uso de recursos.
- Trabajo en equipo.
- Convivencia.
6. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas
cotidianos de las diversas áreas del conocimiento, mejorar su proyecto de vida y
ser útiles en el desarrollo personal, empresarial, económico, multicultural, político,

10. 10
social y tecnológico de la región.
7. REFERENTES TEÓRICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos,
ni los signos, ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos.
Al respecto dice Stewart( 1998,13),
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo
de ver el modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con
otros. Dada una determinada información, ¿qué es lo que se deduce
necesariamente de ella? El objetivo de las matemáticas es conseguir
comprender tales cuestiones dejando a un lado las que no son
esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se trata
simplemente de hallar la respuesta correcta, sino más bien de
comprender por qué existe una respuesta, si la hay, y por qué dicha
respuesta presenta una determinada forma. Las buenas matemáticas
tienen un aspecto más bien austero y conllevan algún elemento de
sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es significado.”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la
construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,

11. 11
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se
considera un buen problema aquel cuya resolución, en vez de
limitarse a poner orden en lo que no era sino un callejón sin salida,
abre ante nosotros unas perspectivas totalmente nuevas. La
mayoría de los buenos problemas son difíciles: en matemáticas,
como en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de
nada. Pero no todos los problemas difíciles son interesantes: la
halterofilia intelectual puede servir para desarrollar músculos
mentales, pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos de
piedra? Otra fuente importante de inspiración matemática viene
dada por los ejemplos. Una cuestión matemática particular y
completamente aislada, que se centre en un ejemplo
cuidadosamente elegido, encierra en sí misma a veces el germen de
una teoría general, en la que el ejemplo se convierte en un mero
detalle que se puede adornar a voluntad.”(Stewart: 1998, 16)
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
términos del desarrollo de la función simbólica, lógica, matemática, contacto, entre
la mente del sujeto y el simbolismo lógico.
Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando
en la diversidad, lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodológica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION
PROBLEMICA ,aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidación de
estructuras lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción de un
conocimiento autónomo y perdurable frente a su realidad .
7.2. OBJETO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas. Al igual
que otras disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de

12. 12
desarrollo y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben
estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la
capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan visualizar y anticipar énfasis en las propuestas
curriculares ya sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de
talleres dentro del área de las matemáticas.
La competencia de pensamiento matemático está constituida por las sub-
competencias de: pensamiento numérico, espacial, medicional, aleatorio y lógico.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar en los números y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemático, Para el desarrollo del
pensamiento numérico de los niños se proponen tres aspectos básicos para
orientar el trabajo del aula:
a) comprensión de los números y de la numeración
,b) comprensión del concepto de las operaciones.
c) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.
El pensamiento espacial y geométrico debe permitir a los estudiantes
comprender, examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o
espacio bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras geométricas
que se hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar además capacidad para argumentar
acerca de las relaciones geométricas, espaciales y temporales, además de utilizar
la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para
resolver problemas.

13. 13
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los
estudiantes la comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de
los objetos y del tiempo. Así mismo, debe procurar la comprensión de los
diferentes sistemas de unidades, los procesos de medición y la estimación de las
diversas magnitudes del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que
sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además,
estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y
representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar métodos y modelos
estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irán progresivamente
desarrollando una comprensión de los conceptos fundamentales de la
probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el
pensamiento matemático, porque permite en los alumnos la formulación y
construcción de modelos matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenómenos. Por medio de él los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como
el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas apropiadas.
.
7.3. OBJETO DE ENSEÑANZA
Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema
geométrico, pensamiento medicional y sistema métrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analítico, pensamiento lógico

14. 14
y sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes está conformado por núcleos
temáticos, entendidos estos como agrupación de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales (Ver cuadro de contenidos).
7.4. ENFOQUE TEÓRICO
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la
solución de problemas.
Este enfoque se basa en el aspecto semántico con énfasis del pensamiento a
través de los múltiples símbolos o conectores lógicos y la forma de simbolizar.
Significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales, en
los cuales se construyen los sujetos en y desde la lógica matemática.
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática
como horizonte del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construcción del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en
los casos sociales de la matemática, el ocuparse de diversos tipos de textos para
plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que
se configura el universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros
humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo

15. 15
real y sus saberes: proceso de transformación de la experiencia humana en
significación, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente
numerológica.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y
reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
7.4.1. EJES CURRICULARES
 PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS: El énfasis en este
sistema es el desarrollo del pensamiento numérico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar
sobre las interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números
estimula un alto nivel del pensamiento numérico.
 PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS: Se hace énfasis
en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el
conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones o
representaciones materiales.

16. 16
El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y
analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así
como las formas y figuras geométricas que se hallan en ellos.
 PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace énfasis en el
desarrollo del pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos
encuentren situaciones de utilidad y aplicaciones prácticas donde una vez
más cobran sentido las matemáticas. Las actividades de la vida diaria
acercan a los estudiantes a la medición y les permite desarrollar muchos
conceptos y destrezas matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por
parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
 PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace énfasis en el
desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano.
Los fenómenos aleatorios son ordenados por la estadística y la probabilidad
que ha favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la
biología, la medicina, la economía, la sicología, la antropología, la lingüística...
y aún más, ha permitido desarrollos al interior de la misma matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean
capaces de planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos.
Además, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en
grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para
analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos.

17. 17
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva
de los conceptos fundamentales de la probabilidad.
 PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS: Hace énfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este
componente del currículo tiene en cuenta una de la aplicaciones más
importantes de la matemática, cual es la formulación de modelos matemáticos
para diversos fenómenos. Propone superar la enseñanza de contenidos
matemáticos para ubicarse en el dominio de un campo que involucra
conceptos y procedimientos ínter estructurados que permiten analizar,
organizar y modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto de la
actividad práctica del hombre como de las ciencias.
7.4.2. PROCESOS MATEMÁTICOS POR COMPETENCIAS
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: La capacidad para
plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currículo de
matemáticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes
desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carácter
matemático. También es importante desarrollar un espíritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisión.
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: El currículo de matemáticas de cualquier
institución debe reconocer que el razonamiento, la argumentación y la
demostración constituyen piezas fundamentales de la actividad matemática. Para
ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y
métodos de demostración.
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA: Mediante la comunicación de ideas, sean de
índole matemática o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para

18. 18
ello, el currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás sus
ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y
una didáctica especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al
conocimiento adquirido que le permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han
sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemáticas y en el estudio del conocimiento matemático para llegar a la
construcción de éste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando
los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.
7.5. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO
EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años, los nuevos
planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la educación
matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas.
Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemático
representa las experiencias de personas que interactúan en entornos culturales y
períodos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar donde
tiene lugar gran parte de la formación matemáticas de las nuevas generaciones y
por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la
construcción de los conceptos matemáticos.
El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven; debe
ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal

19. 19
está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas donde hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad,
puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la menta
humana y que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.
Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se
apoya en la sicología genética; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del
constructivismo.
El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero
desde perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas
filosóficas, perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la
génesis y la práctica de las matemáticas) y aspectos internos, el ser (ontología) y
el conocer (epistemología).

20. 20
Paul Ernest ha propuesto una re-conceptualización del papel de la filosofía de las
matemáticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del
conocimiento matemático como de los objetos de las matemáticas, las
aplicaciones de éstas en la ciencia y en la tecnología y el hacer matemático a lo
largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha considerar que el
conocimiento matemático está conectado con la vida social de los hombres, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que
sirve como argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza
esencial de las matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con
las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
7.6. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las
estrategias, las competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el
campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemático.
- La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida
cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se
reconstruye y transforma lo teórico con base en los ejes temáticos, para
facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.
- El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo,
si el maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque
de acuerdo a su quehacer pedagógico y la utilización de estrategias puede
educar y reformar en la enseñanza de las matemáticas.
- Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos del
estudiante y hacer conexión con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a un

21. 21
conocimiento más científico.
- Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la
acción constructiva, organización de las actividades que no sean solamente
en el aula de clase.
- Organización del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para
vincular a la comunidad educativa de la institución educativa.
- Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos
nuevos, preguntas, más que las respuestas.
- El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje científico.
- La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad
done juega un papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la acción
educativa.
8. METODOLOGÍA
Las matemáticas, lo mismo que otras áreas del conocimiento, están presentes en
el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educación matemática que propicie aprendizajes de mayor alcance y más
duraderos que los tradicionales, que no sólo haga énfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y útil para aprender cómo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes no sólo desarrollan su
capacidad de pensamiento y reflexión lógica sino que, al mismo tiempo, adquieran
un conjunto de instrumentos poderosísimos para explorar la realidad,
representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemáticas debe posibilitar al estudiante la aplicación de

22. 22
sus conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana
de los alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones
problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemáticas se proponen métodos que:
*Aproximen al conocimiento a través de situaciones y problemas que propician la
reflexión, exploración y apropiación de los conceptos matemáticos.
*Desarrollan el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de
situaciones.
*Estimulan la aptitud matemática con actividades lúdicas que ponen a prueba la
creatividad y el ingenio de los estudiantes.
Las metodologías a utilizar son:
LA PROBLEMÁTICA: Se parte de situaciones problemáticas procedentes de la
vida diaria; donde se puedan explorar problemas, de plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de analizar y organizar la
información.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de

23. 23
las matemáticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El que permite nuevos significados logrando
alcanzar metas significativas en el proceso de construcción del conocimiento
matemático. Se mueve sobre tres tipos de actividades:
 Exploración de significados: Esto implica que los educadores escuchen con
atención a los estudiantes, orienten el desarrollo de sus ideas y hagan uso
extensivo y reflexivo de sus conocimientos previos.
 Profundización o transformación de resultados significativos: Ejercitar el
maravilloso poder lógico del cerebro del estudiante para lanzar hipótesis,
formular conjeturas, confirmarlas o refutarlas; a favor o en contra de una
tesis; realizar inferencias; detectar supuestos ocultos; dar contra ejemplo;
analizar afirmaciones de la vida cotidiana a partir de principios lógicos.
 Verificación, evaluación o culminación de nuevos significados: Valorar los
aprendizajes significativos para la toma de decisiones y los ajustes que
sean necesarios en el proceso aprendizaje del pensamiento matemático.
APRENDIZAJE EN EQUIPOS: Cada vez tiene más fuerza la convicción de que la
orientación de la educación matemática se logra más efectivamente cuando se
asume en forma compartida. En el equipo hay roles, responsabilidades y metas.
Así
PRODUCTOR
Produce los
textos del
trabajo
COMUNICADOR
Lleva a la UTILERO
memoria y hace COORDI Administra
las relacione NADOR recursos
publicas.

24. 24
VIGIA DEL
TIEMPO EXPOSITOR
Controla el Lleva la voz
tiempo del equipo
Estos roles, se rotan para evitar la patología equipara.
Cuando se habla de equipo pedagógico: es aquel que combina y utiliza los
talentos de los estudiantes para alcanzar metas comunes y tener un alto
desempeño.
APRENDIZAJE EXPERIMENTAL: El desempeño mide la calidad de la
evaluación.
El desempeño me dice lo que sabe hacer el estudiante. No todos pueden decir
que alcanzaron el logro hasta que no lo demuestren en el desempeño. El
desempeño es la clave. Todas las metodologías apuntan a las competencias. El
desempeño se mide por el hacer.
APRENDIZAJE COMPRENSIVO: Plantea que el aprendizaje del estudiante se
basa en la comprensión y parte de los problemas; debe hacer metas de
desempeño y se deben desarrollar a través del proyecto de investigación y debe
hacer una evaluación de desempeño.
El enfoque de este método está orientado a la comprensión de sus posibilidades y
al desarrollo de competencias que les permitan afrontar los retos actuales como
son la complejidad de la vida y del trabajo, el tratamiento de conflictos, el manejo
de la incertidumbre y el tratamiento de la cultura para conseguir una vida sana.

25. 25
9. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de
acuerdo con Eggen y Kauchack (1996) se pueden utilizar en el colegio los
modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativo y según Portela
(2000) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza correspondientes,
como se puede leer a continuación:
MODELOS INDUCTIVOS
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información,
conformado por los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el
integrativo
EL MODELO INDUCTIVO
“El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos,
generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer
hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las
visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los
alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y
Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son:
Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.

26. 26
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción donde se
presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen
nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la
dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica;
cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o
la regla y la aplicación done los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o
la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de
conocimiento.
EL MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando
se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de
pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según
Eggen y Kauchack (1996: 148), “es su capacidad para ayudar a los alumnos a
comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de
temas, en el contexto de una única actividad de aprendizaje.
La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la
importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar
ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
ETAPA DESCRIPCIÓN
Se presentan ejemplos positivos y negativos y
Presentación de los ejemplos
se formulan hipótesis

27. 27
Se alienta a los estudiantes a que analicen las
Análisis de las hipótesis
hipótesis a la luz de nuevos ejemplos
Tiene lugar cuando el estudiante analiza
Cierre ejemplos para descubrir características
decisivas y llegan a una definición
Se dan más ejemplos y se los analiza desde
Aplicación
el punto de vista de la definición formada
MODELO INTEGRATIVO
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños
equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y
generalizaciones los cuales están combinados en cuerpos organizados de
conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar
núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal
manera que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las
clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones,
en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes
y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la
obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer
relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre
los contenidos.
MODELOS DEDUCTIVOS
Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la
información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de
exposición y discusión:
MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

28. 28
Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de
pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del
docente, la teoría de aprendizaje por observación y la teoría del desarrollo de la
zona próxima de Vigotsky. La planeación se orienta por 3 fases: identificar los
núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las
habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el
estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar
los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las
siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Provee una visión general del contenido
nuevo, explora las conexiones con
INTRODUCCIÓN
conocimientos previos y ayuda a comprender
el valor del nuevo conocimiento.
Un nuevo contenido es explicado y
PRESENTACION modernizado por el docente en forma
interactiva
PRACTICA GUIADA Se aplica el nuevo conocimiento
PRACTICA INDEPENDIENTE Se realiza transferir independiente
MODELO DE EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las
relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se basa en la teoría de
esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el
aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del
nuevo aprendizaje. La planeación se realiza en las siguientes fases: identificar

29. 29
metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar
contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La
clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una
visión general de aprendizaje, presentación, donde el docente expone un
organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido, monitoreo de la
comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través de
preguntas del docente, integración, en la cual se une la nueva información a los
conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos
conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos
importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo
aprendizaje
MODELOS DE INDAGACIÓN
El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los
estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en
hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes
actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema, planificar la
recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar
equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las
siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis,
recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados.
MODELO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta
común, la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza, organizar los

30. 30
equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el
estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación
de la clase se realiza en las siguientes etapas:
ETAPA PROPOSITO
Introducción de la clase
ENSEÑANZA Explicación y modelación de contenidos
Práctica guiada
TRANSICIÓN A EQUIPOS Conformar equipos
ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los
MONITOREO equipos funcionen perfectamente
Retroalimentación acerca de la
comprensión alcanzada
PRUEBAS
Provisión de base para recuperar con
puntos de superación
RECONOCIMIENTO DE LOGROS Aumento en la motivación
MODELO HOLÍSTICO
El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a
partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (declarativo,
conceptos, procedimientos y actitudes) facilitar el desarrollo de los objetos de
aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se
fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luis Enrique
Pórtela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías
llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también
son holones: el saber qué (What), el saber cómo (Know How), el saber dónde
(Where), el saber cuándo (when), el saber por qué (Why), el saber para qué y el
poder saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía donde uno contiene al
otro y algo más. Así por ejemplo para un estudiante ser competente en lectura
crítica se requiere que domine el what o sea los niveles literal, inferencial e
intertextual; el nivel inferencial contiene al literal y algo más que no está explícito
en el texto y el nivel intertextual contiene al texto y a otros textos. Así mismo se

31. 31
requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar las habilidades de
comprensión de lectura propia de esos niveles; el dónde, es decir, en qué tipo de
textos y niveles aplica las habilidades de comprensión y el cuando las aplica. El
por qué o la explicación de la comprensión de lectura que ha tenido en los
diferentes niveles, el saber para qué o sea tener el conocimiento de los propósitos
de la lectura crítica y el poder saber o tener la motivación para la comprensión de
los niveles de la lectura crítica.
La planeación se orienta por las siguientes fases:
FASES PROPOSITOS
Delimitar los propósitos a alcanzar en términos de
DEFINIR EL OBJETIVO
competencias
Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los
contenidos de éstos: declarativos (hechos y conceptos)
DEFINIR OBJETOS DE
procedimentales (problemas, experimentos o ejercicios de
CONOCIMIENTO
aplicación) y actitudinales (creencias, expectativas,
motivaciones, intereses)
Seleccionar las competencias de cada una de las áreas
DEFINIR OBJETOS DE
de conocimiento y los procesos cognitivos que la
APRENDIZAJE
caracterizan
DEFINIR LOGROS Explicitar los resultados a alcanzar con la enseñanza
Seleccionar las estrategias cognitivas, metacognitivas,
DEFINIR ESTRATEGIAS DE
ambientales y de apoyo que pueden utilizar los
APRENDIZAJE
estudiantes para mejorar el aprendizaje
Definir las estrategias inductivas, deductivas, de
SELECCIONAR
indagación, de aprendizaje en equipo, solución de
ESTRATEGIAS DE
problemas, cambio conceptual o reestructuración que el
ENSEÑANZA
docente va a utilizar en la enseñanza.
Seleccionar las actividades de exploración que permite al
DEFINIR ACTIVIDADES DE
docente conocer el estado de los conocimientos previos y
EXPLORACIÓN
de las competencias de los estudiantes.

32. 32
Definir las actividades que permiten profundizar en la
enseñanza de los núcleos temáticos y el dominio de las
competencias e involucra: contrastación de conocimientos
previos, presentación de conceptos con organizadores
SELECCIONAR por parte del docente, planteamiento de problemas,
ACTIVIDADES DE formulación de objetivos para resolver el problema,
PROFUNDIZACION formulación de hipótesis, búsqueda del conocimiento
requerido para solucionar el problema, elaboración del
diseño metodológico para la solución del problema,
recolectar y analizar la información, presentar resultados y
generalizaciones, verificar la solución propuesta
DEFINIR ACTIVIDADES DE Seleccionar las actividades para verificar el dominio de las
CULMINACIÓN competencias
EVALUACIÓN O CIERRE
Diseñar actividades para superar las dificultades
PROPONER ACTIVIDADES
presentadas por los estudiantes para el dominio de las
DE SUPERACION
competencias
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas:
 Actividades de exploración: El docente presenta el núcleo temático,
objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los
conocimientos previos de los estudiantes a través de preguntas o
situaciones.
 Actividades de profundización: El docente contrasta las ideas previas
con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se
seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el
pensamiento científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y
revisan la producción del conocimiento de los estudiantes.
 Actividades de culminación o evaluación: Se plantean actividades para
evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las
competencias del área.

33. 33
10. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
o EL TALLER
Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos
específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una
situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.
Esta estrategia permite a los estudiantes:
- Afianzar aprendizajes
- Despejar dudas
- Desarrollar destrezas
- Retroalimentar conceptos.
o VIDEO VIRTUAL
Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir,
transmite una información precisa, razón por la cual debe:
- Formular los objetivos con anterioridad.
- Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.
- Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y
siguiendo una secuencia.
- Excelente resolución y sonido.
Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma
que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
Además el desarrollo del área tendrá presente la alternativa didáctica planteada
en los Lineamientos Curriculares que según Escobedo tiene un doble objetivo:
Proponer en forma clara un procedimiento general para enseñar las Matemáticas

34. 34
ilustrada con ejemplos y fundamentar la propuesta en una reflexión
epistemológica y pedagógica, la cual realizaremos a través del “FORO VIRTUAL
“sintetizamos así:
- Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema o temática de la realidad.
- Asegúrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.
- Inicie la discusión sobre el problema.
- Pedir a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales
argumentan en la discusión.
- Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del
experimento: es el momento de la reflexión, de la reinterpretación generadora.
- Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo
construido: nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de él.
La anterior alternativa didáctica, también obedece a dos postulados valiosos para
la enseñanza de las ciencias básicas como la Matemática, que dicen:
- Debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de
transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de las
ciencias y las Matemáticas en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.
- Debe ser un acto comunicativo en el que las teorías defectuosas del alumno
se re estructuran en otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor.
o ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Son las actividades que permiten reforzar los diferentes temas o unidades en el
área, estas pueden ser:
 Presentaciones virtuales
 Lectura e interpretación de documentos
 Trabajos en grupo y elaboración de informes.
 Trabajo experimental (Laboratorios virtuales)
 Trabajos de investigación
 Análisis y sustentación de videos
 Socialización de consultas y unificación de criterios
 Sustentación escrita de los conceptos adquiridos

35. 35
11. EVALUACIÓN.
Para la evaluación se tiene en cuenta el nuevo examen del estado para la
educación superior, los lineamientos curriculares y el decreto 1290 de 2009, en el
área de las Matemáticas, la cual se debe realizar de forma permanente y
continua, grupal e individual.
La evaluación debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los y las
estudiantes. Para ello el docente debe transmitir su interés y preocupación
permanente para que el grupo de estudiantes pueda desempeñarse bien desde
sus dificultades individuales. Además debe ser permanente, realizándose a lo
largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje y no solo como actividades
terminadas de una unidad o de un periodo académico.
11.1. FORMAS DE EVALUAR:
Tipos de pruebas o evaluaciones para verificar los logros propuestos desde los
módulos, dentro del modelo pedagógico:
 Pruebas objetivas:
- Se denominan pruebas técnicas, pruebas cerradas, pruebas tipo test, pruebas
de conocimiento y pruebas tipo Icfes.
 Pruebas de ensayo:
-Se denominan pruebas o evaluaciones abiertas de composición escritas tres o
más preguntas.
 Pruebas practicas:
- Son pruebas de ejecución, pruebas de laboratorio, pruebas de ejercicio,
evaluación de destrezas motoras y habilidades.
- Se evalúa el trabajo de sesión desde la participación escrita, con presentaciones
en Power Point, preguntas y aportes en los chat, trabajos y talleres, socialización
de las noticias e informes de laboratorio.

36. 36
12. COMPETENCIAS
Definamos ¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como
competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades
cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones
que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad en un
contexto determinado, es decir, una competencia son los procesos cognitivos que
el estudiante debe realizar para resolver una pregunta. En matemáticas se
evalúan las competencias de comunicación, razonamiento y solución de
problemas,
El Módulo de Auto-instrucción Virtual de Matemáticas, promueve en los
estudiantes (haciendo uso de sus saberes previos), la capacidad para interactuar
con diferentes tipos de textos, aumentando los niveles de comprensión y
profundización lectora, tanto de carácter relacional como intertextual, atendiendo
a los componentes numérico – variacional, geométrico – métrico y aleatorio
que los estructuran como unidades de sentido, dirigida a plantearle al estudiante
una reflexión en torno a:
 qué es lo que dice el texto: contenidos – conceptuales e ideológicos.
 cómo lo dice: organización micro, macro y super - estructural y selección
de estrategias de organización.
 para qué lo dice y por qué lo dice: pragmática textual o relación entre las
situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación.
 Cuándo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la
enunciación con lo enunciado.
 quién lo dice o lo propone: incluye las categorías de narrador, personajes y
demás roles en la enunciación.
Pretendiendo que el estudiante logre:
 Interpretar
 Argumentar
 Proponer
Las competencias a desarrollar en el módulo de auto instrucción virtual de
matemáticas son las mismas que evalúa el Icfes, este las define así:
12.1. Comunicación
Capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los
conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto
determinado

37. 37
Capacidad de usar diferentes tipos de representación y de describir
relaciones matemáticas a partir de una tabla, gráfico o fórmula
Uso e interpretación del lenguaje matemático
12.2. Razonamiento
Identificación de diferentes estrategias y procedimientos para tratar
situaciones problema
Formulación de hipótesis, conjeturas y exploración de ejemplos y
contraejemplos
Identificación de patrones y generalización de propiedades
12.3. Solución de problemas
Capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos
matemáticos y no matemáticos
Traducción de la realidad a una estructura matemática
Verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema
Generalización de soluciones y estrategias para enfrentar nuevas
situaciones.
13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN POR COMPONENTE
13.1. COMPONENTE NUMÉRICO - VARIACIONAL
COMPONENTE COMPETENCIAS NIVELES CRITERIOS
Formulación de problemas utilizando los # N, Z,
Adquisición R, C, I, a partir de situaciones dentro y fuera de
las matemáticas.
Resolución y Aplicación de diversas estrategias para la
Uso
planteamiento solución de diversos problemas.
Numérico – Justificación y generalización de soluciones y
de problemas Explicación estrategias para nuevas situaciones de
Variacional problemas.
Control Verificación e interpretación de resultados a la
luz del problema original.
Razonamiento Adquisición Dar cuenta del cómo de los procesos que se
siguen para llegar conclusiones.

38. 38
Formulación de hipótesis, conjeturas y
Uso predicciones, encontrando contra ejemplos,
usando hechos conocidos, propiedades y
relaciones para explicar otros hechos.
Justificación de las estrategias y los
Explicación procedimientos puestos en acción en el
tratamiento de problemas. Argumentar con
razones propias sus ideas matemáticas.
Control Autorregular el proceso de razonamiento para
llegar a conclusiones.
Comprensión de problemas empleando
Adquisición
expresiones algebraicas.
Formulación y
Uso Aplicación de expresiones algebraicas en la
solución de solución de problemas.
problemas Justificación Explicación de estrategias para la solución de
problemas algebraicos.
Control Verificación de los resultados de los problemas
algebraicos solucionados
Adquisición Comprensión de los procesos que se siguen
para llegar al razonamiento algebraico.
Uso Aplicación del razonamiento algebraico en
Razonamiento diferentes situaciones.
Justificación Argumentación con hechos el razonamiento
algebraico.
Control Verificación de los procesos del razonamiento
para llegar a expresiones algebraicas.
Adquisición Comprensión de la comunicación oral, escrita o
visual aplicadas a situaciones algebraicas.
Aplicación de conceptos algebraicos hablando,
Uso escribiendo, demostrando o visualizando
Comunicación
situaciones reales.
Justificación Explicación de los argumentos algebraicos.
Control Revisión, corrección, evaluación de los
conceptos algebraicos.
Adquisición Comprensión de modelos como herramientas de
solución de problemas algebraicos.
Modelación
Uso Utilización de diferentes modelos en la solución
de problemas algebraicos.
Justificación Explicación de los distintos modelos empleados
en la solución de problemas algebraicos.
Verificación de los modelos algebraicos en
Control
situaciones reales del entorno.

39. 39
Comprensión de los procedimientos necesarios
Adquisición para el correcto dominio de situaciones
algebraicas.
Aplicación de los procedimientos algebraicos
Uso
para mejorar la capacidad cognitiva.
Procedimiento
Explicación generalizada sobre la solución de
Justificación
problemas algebraicos.
Verificación de resultados en la solución de
Control
problemas algebraicos.
Adquisición Comprensión e interpretación de ideas que son
presentadas de forma oral, escrita o visual
Realización de observaciones, conjeturas y
Uso formulación de preguntas. Expresión de ideas
Comunicación hablando, escribiendo, demostrando y
describiendo visualmente de diferentes formas.
Explicación Presentación de argumentos persuasivos y
convincentes.
Control Revisión, corrección y evaluación de los escritos
y las formas de expresar las ideas matemáticas.
Identificación de una situación problemática real,
simplificada, estructurada, idealizada y sujeta a
Adquisición condiciones y suposiciones, utilizando los # N, Z,
R, C, i, a partir de situaciones dentro y fuera de
las matemáticas.
Matematización del problema. Representación
Modelación de relaciones en fórmulas matemáticas,
Uso utilización de diferentes modelos,
descubrimiento de relaciones y regularidades,
transferencia de problemas de la vida real a un
modelo matemático conocido.
Justificación Explicación de la capacidad para hacer
predicciones del modelo.
Validación del modelo con la situación original,
Control
revisión, ajuste o cambio del modelo.

40. 40
13.2. COMPONENTE ALEATORIO
COMPONENTE COMPETENCIAS NIVELES CRITERIOS
Adquisición Comprensión de problemas estadísticos.
Uso Aplicación de estrategias en la formulación y
Resolución y solución de problemas estadísticos.
planteamiento Explicación acerca de
Justificación formulación y solución de problemas de
de problemas estadísticos.
Verificación de la formulación y solución de
Control
problemas estadísticos
Comprensión de los procesos utilizados en el
Adquisición
razonamiento estadístico.
Utilización del proceso de razonamiento
Uso
estadístico en hechos reales.
Razonamiento
Aleatorio
Justificación Argumentación de la solución de problemas
estadísticos.
Verificación del proceso de razonamiento para
Control
llegar a conclusiones estadísticas.
Comprensión de la comunicación dada en
Adquisición forma oral, escrita o visual en situaciones
estadísticas.
Uso Expresión de ideas estadísticas hablando,
Comunicación escribiendo, demostrando o visualizando.
Explicación de los argumentos hablados,
Justificación escritos o visualizados de situaciones
estadísticas.
Control Revisión, corrección y evaluación de las
formas de expresar las ideas estadísticas.
Comprensión de modelos de problemas y
Adquisición situaciones de estadística representados en
tablas y gráficas.
Uso Utilización de diferentes modelos estadísticos
Modelación en la elaboración de tablas y gráficas.
Justificación Explicación de los diferentes modelos
estadísticos elaborados en tablas y gráficas.
Control Verificación de los modelos estadísticos con la
situación real.

41. 41
Comprensión de los procedimientos
Adquisición necesarios para un correcto dominio del
sistema aleatorio.
Utilización de los procedimientos aleatorios
Uso
Procedimiento para el manejo de la información.
Justificación Explicación de los resultados y procedimientos
aplicados en estadística.
Verificación de los resultados y procedimientos
Control
aplicados en estadística.
13.3. COMPONENTE GEOMÉTRICO - MÉTRICO
COMPONENTE COMPETENCIAS NIVELES CRITERIOS
Adquisición Planteamiento de problemas a partir de
situaciones geométricas.
Resolución y Aplicación de habilidades en la solución de
Uso
planteamiento problemas geométricos.
Justificación Explicación y generalización de solución de
de problemas problemas Geométricos.
Control Verificación de los resultados En la solución
de problemas
Adquisición Comprensión de los procesos de
razonamiento geométrico.
Uso Utilización del los procesos de razonamiento
Geométrico - geométrico.
Razonamiento
Demostración de procesos relacionados con
Métrico Explicación
el razonamiento geométrico.
Control Verificación de los procesos de razonamiento
geométrico.
Comunicación Adquisición Comprensión de ideas geométricas
presentadas en forma oral, escrita o visual.
Aplicación de situaciones geométricas
Uso hablando, escribiendo, demostrando o
visualizando.
Explicación de situaciones geométricas
Justificación hablando, escribiendo, demostrando o
visualizando.
Control Verificación de las formas de expresión de las
ideas geométricas.

42. 42
Comprensión de los procedimientos
Adquisición necesarios para un correcto dominio del
pensamiento geométrico.
Uso Utilización de los procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento geométrico.
Justificación Explicación de los procedimientos referentes
al sistema geométrico.
Control Verificación de los resultados y
procedimientos aplicados en el pensamiento
espacial.
Adquisición Comprensión de los planteamientos de
situaciones geométricas a través de modelos.
Uso Utilización de modelos en la solución de
situaciones geométricas.
Modelación Explicación de los modelos utilizados en la
Explicación
solución de situaciones geométricas.
Verificación de resultados de los modelos
Control aplicados en la solución de situaciones
geométricas
Comprensión de problemas empleando
Adquisición
medidas de longitud, tiempo, entre otras.
Utilización de diversas estrategias para la
Resolución y Uso solución de problemas empleando medidas
planteamiento de longitud, tiempo entre otras.
Justificación Explicación de la solución de diferentes
de problemas
problemas empleando magnitudes .
Control Verificación e interpretación de los resultados
de los diferentes problemas empleando
diversas medidas.
Comprensión de los procesos que se siguen
Adquisición en el razonamiento del
pensamiento métrico.
Uso Utilización de procesos de razonamiento
Razonamiento métrico en hechos reales.
Justificación Sustentación con razones propias sus ideas
métricas.
Control Verificación del proceso de razonamiento
para llegar a resultados métricos.
Comprensión de la comunicación dada en
Adquisición forma oral, escrita o visual de situaciones
Comunicación métricas.
Uso Expresión de ideas métricas hablando,
escribiendo o visualizando.

43. 43
Explicación de los argumentos hablados,
Justificación escritos o visualizados de situaciones
métricas.
Control Verificación de las diferentes formas de
expresar las ideas métricas.
Comprensión de modelos de problemas y
Adquisición
situaciones métricas.
Modelación
Uso Utilización de modelos en la solución de
situaciones métricas
Justificación Explicación de los modelos utilizados en la
solución de situaciones métricas.
Control Verificación de resultados de los modelos
aplicados en la solución de situaciones
métricas.
Comprensión de los procedimientos
Adquisición necesarios para un correcto dominio del
pensamiento métrico.
Uso Utilización de los procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento métrico.
Justificación Explicación de los procedimientos aplicados
en el proceso métrico.
Verificación de los resultados y
Control procedimientos aplicados en el pensamiento
métrico
12- PLANES DE ÁREA POR COMPONENTES
En las siguientes tablas se observa el plan de matemáticas por componente
desde la básica secundaria hasta la media, modalidad de Ciclos Lectivos
Especiales Inductivos - CLEI.

44. 16
Área : Matemáticas Materia: Matemáticas
LEI V CLEI III
Unidad uno
Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Indicadores
Observar, describir, El ciento por ciento Ciencias Naturales: Medio ambiente: Observación, *Reconozco y generalizo
comparar, clasificar, de los estudiantes los estudiantes los estudiantes descripción, propiedades de las relaciones
relacionar, del CLEI III utilizan las utilizan las comparar, entre números racionales
conceptualizar, justificar, Interpreta utiliza los propiedades y operaciones de clasificación, (simétrica, transitiva, etc.) y de
Numérico conjeturar y generalizar números naturales y operaciones de los los números relación, las operaciones entre ellos
números naturales, enteros en la números naturales y naturales y conceptualización, (conmutativa, asociativa, etc.)
enteros, para resolver solución de enteros para calcular enteros para conjeturación, en diferentes contextos.
problemas de la vida problemas y soluciones de calcular los justificación y
diaria. situaciones problemas en las cambios de generalización y *Formulo y resuelvo problemas
concretas. ciencias naturales. temperatura por ordenación de en situaciones aditivas y
la contaminación números naturales, multiplicativas, en diferentes
ambiental. enteros, para contextos y dominios
resolver problemas numéricos.
de la vida diaria.
*Resuelve y formula problemas
cuya solución requiere de la
potenciación o radicación.

45. 17
Área : Matemáticas Materia: Matemáticas
LEI V CLEI III
Unidad dos
Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Indicadores
Observar, describir, El ciento por Ciencias Naturales: Ciencias Naturales: Observación, * Identificar características
comparar, clasificar, ciento de los los estudiantes los estudiantes descripción, de representación de
representar, estudiantes del aplican las formulas interpretan las comparación, objetos en sistemas de
Geométrico relacionar CLEI III Interpreta de los polígonos para diferentes formas representación, representación cartesiana y
conceptualizar y las diferentes hallar las áreas de las de la naturaleza y relación, geográfica.
resolver situaciones formas del diferentes formas y realiza la conceptualización y
problémicas con los entorno y resuelve figuras que nos semejanza con las resolución de * Predice y compara los
conceptos de problemas y rodean. formas geométricas situaciones resultados de aplicar
geometría. . situaciones de los polígonos. problémicas con los transformaciones sobre
concretas. conceptos de área y figuras bidimensionales en
perímetro. situaciones matemáticas y
en el arte.
*Representa objetos
tridimensionales desde
diferentes posiciones y
vistas.
* Formula y resuelve
problemas usando modelos
geométricos.

46. 18
Área : Matemáticas Materia: Matemáticas
LEI V CLEI III
Unidad tres
Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Indicadores
Observar, describir, El ciento por ciento Ciencias Naturales: Ciencias Observación, descripción, *Observa, describe,
comparar, clasificar de los estudiantes los estudiantes Naturales: los comparación, compara y clasifica
representar, relacionar del CLEI III aplican los estudiantes clasificación, variaciones lineales.
Variacional conceptualizar la Interpreta los las conceptos de interpretan la representación,
variación lineal para la diferentes variación para la variación en los conceptualización, *Describe y representa
solución de situaciones variaciones cuando comprensión de los diferentes relación y resolución de situaciones de variación
que se presenten en la se relacionan los diferentes fenómenos situaciones problémicas lineal relacionando
vida cotidiana, las conjuntos numéricos fenómenos físicos. físicos. de variación lineal diferentes
matemáticas y otras en problemas y representaciones.
ciencias. situaciones
concretas. *Formula y resuelve
problemas con variación
lineal, utilizando métodos
informales.

47. 19
Área : Matemáticas Materia: Matemáticas
LEI V CLEI III
Unidad cuatro
Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Indicadores
*Comparo e interpreto datos
Observar, describir, El ciento por Ciencias Naturales: Ciencias Naturales: Observación, provenientes de diversas
comparar, clasificar ciento de los los estudiantes los estudiantes descripción, fuentes (prensa, revistas,
representar, relacionar estudiantes del aplican los conceptos interpretan los comparación, televisión, experimentos,
Aleatorio conceptualizar las CLEI III Interpreta de estadística en la diferentes clasificación, consultas, entrevistas).
frecuencias y medidas tablas graficas y comprensión de los fenómenos físicos representación,
de tendencia central medidas de diferentes fenómenos a la luz de la relación *Uso medidas de tendencia
para la solución de tendencia central físicos. estadística. conceptualización y central para interpretar el
situaciones que se en problemas y resolución de comportamiento de un
presenten en la vida situaciones situaciones conjunto de datos.
cotidiana. concretas. problémicas de
frecuencias y *Resuelvo y formulo problemas
medidas de a partir de un conjunto de
tendencia central. datos presentados en tablas,
diagramas de barras,
diagramas circulares.

48. 20
Área : Matemáticas Materia: Matemáticas
LEI V CLEI IV
Unidad uno
Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Indicadores
El ciento por ciento Ciencias Naturales: Ciencias Naturales: Observación, *Utilizo números reales en sus
Observar, describir, de los estudiantes los estudiantes los estudiantes descripción, diferentes representaciones y en
comparar, clasificar, del CLEI IV utiliza aplican los conceptos interpretan los comparación, diversos contextos.
Numérico relacionar, los números reales y propiedades de los diferentes clasificación, relación,
conceptualizar, en la solución de números reales en la fenómenos físicos conceptualización,
conjeturar y justificar problemas y comprensión de los a través de las conjeturación y • Resuelvo problemas y simplifico
números reales situaciones diferentes fenómenos propiedades y justificación de cálculos usando propiedades y
resolver problemas de concretas. físicos. operaciones en los números reales para relaciones de los números reales y de
la vida diaria, las números reales. resolver problemas de las relaciones y operaciones entre
matemáticas y otras la vida diaria, las ellos.
áreas. matemáticas y otras
áreas.