1. Startkonference d. 13. marts 2012
Forsknings- og udviklingsprojekt 2011-2013
Undervisningsorganisering, -former og -medier på
langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser
Aarhus Universitet
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 1
2. ¤ Projektramme
¤ De udvalgte projekter – oversigt
¤ Teoretisk ramme - en didaktisk optik og en sociologisk tilgang
¤ Centrale begreber - kommunikation, undervisning, læring
¤ Projektets empiriske undersøgelsesdesign
¤ Eksempler på forskningsspørgsmål
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 2
3. Formål:
at bidrage til en kvalificering af den fortsatte didaktiske udvikling
på de gymnasiale uddannelser.
- et forsknings-,udviklings og netværksprojekt - ikke et evalueringsprojekt
Fokus på nytænkning, mulige nye veje:
anvendelse af it
uddannelsestid og elevtid
elev-/lærerroller og -funktioner
organisering af undervisning
undervisningsformer
undervisningsmaterialer
elevaktivering
- afsæt i praksiserfaringer og brug af digitale medier/netfora
- afsæt i tidligere forskning
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 3
4. Kriterier for valg af skoler
- der tilsammen skal danne det empiriske fundament i forsknings- og
udviklingsprojektet:
• Nytænkning i fht. anvendelsen af uddannelsestid og elevtid samt lærernes roller
ved forskellige it-understøttede og involverende undervisningsformer
• Nytænkning ift. anvendelsen af undervisningsorganisering, som fx kombinationer af
hold-, gruppe-, par- og individuelt arbejde
• Nytænkning ift. organisering, fx hvor flere klasser/hold på samme årgang indgår
eller klasser/hold på flere årgange indgår
• En variation af undervisningsmaterialer, - medier og kommunikationsfora
inkluderende netmedieret kommunikation og brug af digitale medier
• Alle gymnasiale uddannelser skal være repræsenteret
• En bred vifte af fag skal være dækket gennem projekterne tilsammen
• Variation i forhold godkendte projekter fra første og anden runde
• Geografisk spredning
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 4
6. Århus Købmandsskole Virtuelle vejledningsformer
Smartpen Svendborg Aarhus Statsgymnasium (STX) Nye organisationsformer
med inddragelse af it
To it-sprog Nykøbing Katedralskole (STX) Niels Brock (HHX) Den store kooperation
Ikt-pædagogiske redskaber Klassikerforeningen (STX) CHP West Ballerup (HHX) hhx: it-anvendelse i Studieområdet og SRP
It-støttet differentieret Sorø Akademi (STX) VUC Roskilde (HF) Parallelundervisning
undervisning i alternative
Skoleprojekter
Gym 3
It-progressionsplan Fredericia Gymnasium (STX) Fynske skoler (STX) Pæd. it-anvendelse
It-muligheder og perspektiver Vordingborg Gymnasium (STX) Ingrid Jespersen (STX) Projekt Web 2.0
Audiovisuelle læringsprocesser Nørre Nissum (HF) VUC Fyn (HF) Udvikling af en særlig
undervisningsorganisering
Web 2.0-kommunikations- Næstved Gymnasium (STX) Gladsaxe Gymnasium m.fl. (STX) Nye vinkler på pædagogisk it-anvendelse
og undervisningsorganiseringer
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 6
8. Projektet omfatter dels skoleprojekterne, forankret på skolerne og dels et
netværks- og følgeforskningsprojekt, forankret på Aarhus Universitet
Skoleprojekterne deler erfaringer og giver inspiration til fortsat udvikling
af projekterne via netværks- og følgeforskningsprojektets aktiviteter
De udvalgte skoler forpligter sig til deltage i to konferencer og to
seminarer og stille sig til rådighed for interviews, besøg og
spørgeskemaundersøgelser
Intentionen er at skoleprojekterne samlet set kan bidrage til at kvalificere
den fremtidige brug af it i undervisningen i alle de gymnasiale
uddannelser.
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 8
9. Rapporter:
Projektskolerne skal udarbejde to korte statusrapporter om deres projekt
(før hhv. 1. og 2. seminar, efterår 2012 og forår 2013)
Projektskolerne skal afslutningsvis (tidlig efterår 2013) udarbejde en samlet
rapport over deres eget projekt, som sendes til Helle Mathiasen og Claus
Gregersen.
Kravene til rapporten fremgår af den sædvanlige forsøgsudmelding.
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 9
10. Tidsplan
I
Marts, 2012:
Startkonference for forskergruppe og de udvalgte skolers deltagende lærere og ledere
S
P
April – Oktober, 2012:
Indledende besøg og sparring på skolerne
I
R
November, 2012:
Seminar 1, de involverede deltagere i skoleprojekterne , forskere og ressourcepersoner
A
T
Oktober – december, 2012:
Empiri-indsamling på skolerne
I
O
Januar- marts, 2013:
Empiri-indsamling på skolerne
N
April, 2013:
Seminar 2, de involverede deltagere i skoleprojekterne, forskere og ressourcepersoner
&
April – juni, 2012:
Empiri-indsamling på skolerne
S
P
August, 2013:
Skolerne indsender projektrapport med fokus på konklusioner og anbefalinger A
R
September- november, 2013:
Udarbejdelse af forskningsrapport på baggrund af skolernes rapporter og
R
følgeforskningen I
November, 2013:
N
Afsluttende konference, hvor forskningsresultater og de involverede skolers erfaringer og G
anbefalinger præsenteres og diskuteres med konferencedeltagerne
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 10
11. Seminar 1
Mandag d. 12. november 2012
Fælles del:
Projektinterne oplæg/ ”eksterne” oplæg
Temagrupper:
Oplæg/diskussion
Efter behov/interessefelter
Netværksaktiviteter: erfaringer/inspiration/formidling
Seminar 2
april 2013
Fælles del:
Projektinterne oplæg/ ”eksterne” oplæg
Temagrupper:
Oplæg/diskussion
Efter behov/interessefelter
Netværksaktiviteter: erfaringer/inspiration/formidling
Slutkonferencen, ultimo 2013
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 11
12. Midtvejsrapporter
sendes til
cg@herning-gym.dk
10 dage før seminar 1
og
10 dage før seminar 2
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 12
13. Materialer fra projektet
Publiceres eksternt på EMU’en pr. april 2012
1. runde (projekter 2010-2011)
2. runde (projekter 2011-2012)
3. runde (projekter 2012-2013)
Projektinterne materialer (præsentationer m.v.) på
Google site
https://sites.google.com/site/gymnasieprojektet/
Claus Gregersen
kontaktperson
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 13
14. It-anvendelser i undervisningen - optikker
Administrative rutiner:
UV-org- og UV-former generel info/materiale-distribution
( konferencesystem ”LMS”,”CMS” etc.)
div. mix af f2f og net-fora
Formidlingsmedier
(fx i/e-bøger, podcast,
interaktive-tavler etc)
It som redskab til produktion
( fx ”kontorpakke”, pod/vodcasts, simulerings-/
”eksperimenterings”-programmel etc.)
It som samarbejdsprocesfacilitator
(fx web 2.0, sociale medier)
It som læreprocesfacilitator:
Individuel dimension (fx færdighedstræning, fagprogrammer, podcasts, i/e-bøger)
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 14
15. Den didaktiske trekant
tema
kommunikation
elev underviser
undervisning iagttaget som socialt system
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 15
17. Minimum to personer til en
kommunikation
typer, kontekst, former
Fx mundtlig, skriftlig - f2f, netmedieret - gestik, mimik, grafik, lyd
Overførsel af viden
- at meddele noget er ikke i sig selv undervisning
- men formidling
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 17
18. Undervisning:
• Intenderet kommunikation
“næring” for elev (og underviser)
en “forstyrrelse” (bevidsthedsaktiviteter)
- hvis opmærksomheden er rettet mod kommunikationen
Præmis:
Kontekstbundet (koder, programmer, forventninger, rutiner)
Dobbeltkontingens: et vilkår for kommunikationen
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 18
19. En kommunikationsenhed: Syntese af tre selektioner:
meddeler adressat
Person A Person B
Valg af: Valg af:
Information og Forståelse
Meddelelsesform bevidsthedsaktivitet
Ytring
adressat meddeler
Valg af: Valg af:
Forståelse Information og
meddelelsesform
Bevidsthedsaktivitet Ytring
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 19
20. Læring:
Videnskonstruktion,
resultat af
systeminterne Undervisning:
operationer på
baggrund af Intenderet kommunikation
iagttagelser (en skelnen “næring” / “forstyrrelse”
og betegnen)
Egenforandring af
forventningsstrukturer
Gensidigt afhængige
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 20
21. Operativ konstruktivisme:
Kommunikation Læring
Kan iagttages Kan ikke iagttages som sådan
(de to første selektioner)
(sociale systemer) (psykiske systemer)
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 21
22. Alt iagttaget er iagttaget af en iagttager
- Iagttagelser er iagttagerafhængige, systemspecifikke
- en præmis for undervisning
og for videnskonstruktion
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 22
23. Konsekvenser af optik :
• Eleven kan lære sig noget
• Læreren kan ikke overfører viden til eleverne
• Undervisere kan ikke styre elevernes læreprocesser => de kan ikke sikre,
at eleverne lærer sig det, der er intenderet
• Undervisere bliver helt centrale i undervisningen, idet de skal tilrettelægge
undervisningsmiljøer, der giver de bedste mulighedsbetingelser for, at
eleverne kan lære sig det, der er målsat
• Undervisning har mange former
• “Fra undervisning til læring” afløses af “undervisning og læring”
• “Ansvar for egen læring” tones til “læring er egenlæring og
kontekstafhængig”
• Kommunikation som næring for læring
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 23
25. Forskningsprojektets empiriske undersøgelsesdesign
Selektiv repræsentation af genstandsfeltet:
Medieproduktioner
Observationer
Interviews
Fuld repræsentation af genstandsfeltet:
Spørgeskema
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 25
26. VIDEN, FÆRDIGHEDER OG SOCIALE KOMPETENCER
Med fokus på valg af kommunikationsfora:
Hvilke organiseringer af undervisningen og hvilke undervisningsformer
kan forventes at understøtte udviklingen af hvilke typer kvalifikationer
og kompetencer?
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 26
27. It-anvendelser i undervisningen
Roller, funktioner og kommunikationsfora
tema
tema tema
kommunikation
kation
kommunikation
studerende underviser
rende underviser
Forskellige koder, forventninger, rutiner, kommunikationskultur -
afhængig af konkrete kontekst
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 27
28. ELEV- og LÆRERROLLER /- FUNKTIONER
Med fokus på valg af didaktisk ramme:
Hvilke kommunikationsfora fordrer hvilke roller og funktioner?
Hvilke lærer- og elevroller/-funktioner i hvilke kontekster?
Hvordan udvikles og afstemmes roller og funktioner i forskellige
kontekster?
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 28
29. UNDERVISNINGSDIFFERENTIERING
Med fokus på valg af undervisningsorganisering og - former
- princippet om at gøre forskel, med det formål at alle har mulighed for at nå samme mål
• Hvilke organiseringer af undervisningen
• Hvilke undervisningsformer
• Hvilke it-anvendelser
kan tænkes at understøtte den enkeltes videnskonstruktion?
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 29
30. Spørgeskema
De bagvedliggende forskningsspørgsmål:
• Hvilke elevaktiviteter aktualiserer brug af hvilke digitale medier/fora?
og i hvilke undervisningsmæssige kontekster?
• Hvilke typer af begrundelser aktualiserer elever/lærere for den specifikke
it-anvendelse i den specifikke kontekst?
• Hvornår (hvilke undervisningsrelaterede kontekster) er det nødvendigt
(man kan ikke gennemføre aktiviteten uden) at bruge teknologi?
• Hvornår (hvilke undervisningsrelaterede kontekster) understøtter it
(digitale medier og netfora) ikke de undervisningsrelaterede aktiviteter?
• I hvilke undervisningsrelaterede kontekster aktualiserer eleverne ikke-
undervisningsrelaterede it-anvendelser?
• Hvilke elever har størst nytte af brugen af forskellige
teknologianvendelser?
• Hvad skal der til, for at det er meningsfuldt at bruge digitale medier og
netmedierede fora i undervisningen i gymnasiet?
helle mathiasen, hema@imv.au.dk 30
33. It-anvendelser i undervisningen – afsluttede forskningsprojekter
De gymnasiale uddannelser:
1995-1998: Den elektroniske skole, stx
2000 : Fjerneundervisningsforsøg på Aalborg Studenterkursus
1998-2001: Personlige bærbare computere i undervisningen, stx
2002-2005: Det virtuelle gymnasium, stx
2009-2010: Elevproducerede pod-/vodcast i gymnasiet (Pilot, et fag, hhx)
2010-2011: Ikraft: Gymnasier i samarbejde med virksomheder, stx, hhx, htx (it)
2010-2011: Clickers i undervisningen, sciencefag i gymnasiet (stx)
2010-2011: Pod-/vodcast i gymnasiet (flere fag, stx)
2010-2011: Nationalt forsknings,- udviklings og netværksprojekt, UV-org,- former, -
medier på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser
De videregående uddannelser:
1998-2000: It på lærerseminarierne (”NovoNordisk-projektet”)
2005-2006: Studerendes brug af konferencesystem/social software, AU
2007-2008: Podcast/video/konferencesystem som undervisningsmedie, AU
2009-2010: Den netbaserede pædagoguddannelse, midt-vest Viborg, UC
2010-2011: Clickers i fysikundervisningen på universitetet
Grundskole, gymnasium, universitet:
2007-2009: Overgangsproblematikker som udfordringer i uddannelsessystemet 33
