eLearning & Moodle

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Eine Powerpoint-Präsentation von Alois Schett zum Moodle-Editoren-Workshop des ÖGB-Verlags am 10. November 2008

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eLearning & Moodle

  1. 1. zum Moodle-Workshop 10. Nov. 2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Herzlich willkommen
  2. 2. Szenario 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. PRÄ- Phase POST- Phase PRÄSENZ- Phase Aktive TN Eigene Lernerfahrungen Eigene Meinungen Kritik oder Zustimmung Umsetzungsvorschläge Überschneidungen (eigener) Vorhaben
  3. 3. Inhalt <ul><li>Vom Lernen (4)  </li></ul><ul><li>Offen und selbstgesteuert lernen (8)  </li></ul><ul><li>Lernplattform (4)  </li></ul><ul><li>Feedback (3)  </li></ul><ul><li>E-Moderation (1)  </li></ul><ul><li>Moodle: Funktionen & Tools (8)  </li></ul><ul><li>Moodle: Didaktik (18)  </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  4. 4. Vom Lernen <ul><li>Phänomen Lernen </li></ul><ul><li>3 große Lerntheorien im 20. Jh. </li></ul><ul><li>Damit verbundene LehrerInnen-Rollen </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  5. 5. Phänomen Lernen 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. sozial emotional moti- vational kognitiv LERN- DIMEN- SIONEN
  6. 6. 3 große Lerntheorien <ul><li>Behaviorismus </li></ul><ul><ul><li>Kenntnisse vermitteln </li></ul></ul><ul><ul><li>Reaktionen trainieren </li></ul></ul><ul><li>Kognitivismus </li></ul><ul><ul><li>„ Wissen“ vermitteln/speichern, </li></ul></ul><ul><ul><li>um damit selbständig Probleme zu lösen </li></ul></ul><ul><li>Konstruktivismus </li></ul><ul><ul><li>Bild von der Welt konstruieren </li></ul></ul><ul><ul><li>aufgrund von Erfahrungen </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Lernströmungen Baumgartner Baumgartner
  7. 7. LehrerIn-Rollen <ul><li>LehrerIn </li></ul><ul><li>TutorIn </li></ul><ul><li>Coach </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Schüler/in Lehrer/in Baumgartner
  8. 8. Offen und selbstgesteuert lernen <ul><li>Grundsätze von O ffenem L ernen bzw. S elbst G esteuertem L ernen </li></ul><ul><li>Anforderungen an O ffene L ern U mgebungen </li></ul><ul><li>Aufgaben von Lehrenden und Lernenden </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  9. 9. Grundsätze von OL <ul><li>Lernraum … </li></ul><ul><ul><li>… vorbereiten (Informationen, Lerninhalte) </li></ul></ul><ul><ul><li>… gestalten (Einladung, Wohlfühlen) </li></ul></ul><ul><ul><li>… Beziehungen schaffen </li></ul></ul><ul><li>Design </li></ul><ul><ul><li>Instruktionsdesign </li></ul></ul><ul><ul><li>Kontextdesign </li></ul></ul><ul><ul><li>Aufgabendesign </li></ul></ul><ul><li>Formales - informelles Lernen </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Maria Montessori: „Hilf mir, es selbst zu tun!“
  10. 10. Formal & Informal Learning 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Spending Learning Formal Learning Informal Learning nach Jay Cross The Spending/Outcomes Paradox
  11. 11. Grundsätze von OL <ul><li>Vielfältige Zugänge anbieten </li></ul><ul><ul><li>Multimedial </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Multicodal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Multimodal </li></ul></ul></ul><ul><li>Beobachten und gegebenenfalls nötige Hilfestellung anbieten </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  12. 12. Aspekte beim SGL <ul><li>Kognitive Strategien </li></ul><ul><ul><li>Wiederholung </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaboration </li></ul></ul><ul><ul><li>Organisation </li></ul></ul><ul><li>Metakognitive Strategien </li></ul><ul><ul><li>Planung </li></ul></ul><ul><ul><li>Überwachung </li></ul></ul><ul><ul><li>Regulation </li></ul></ul><ul><li>Motivation (Impuls, Intention) </li></ul><ul><ul><li>Selbstwirksamkeit </li></ul></ul><ul><ul><li>„ task value beliefs“ </li></ul></ul><ul><ul><li>Zielorientierung (extrinsisch, intrinsisch) </li></ul></ul><ul><li>Emotion/Affekt </li></ul><ul><li>Volition (Ausführung) </li></ul><ul><li>Reflexion </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. SGL … vermehrte Selbstbestimmung, vor allem was Lernziele und -inhalte, Zeit und Ort, Lernmethoden und -partner sowie selbstständige Kontrolle und Bewertung des Lernerfolgs betrifft ( nach Deitering ). SGL … ein aktiver und konstruktiver Prozess der persönlichen Wissensaneignung.
  13. 13. Anforderungen OLU <ul><li>Einbettung der Lerninformationen in Alltagskontexte </li></ul><ul><li>Erleichterung von Identifizieren, Definieren und Lösen von Problemen </li></ul><ul><li>Ziel: Konstruktion von Wissen durch … </li></ul><ul><ul><li>Angebot verschiedener Perspektiven </li></ul></ul><ul><ul><li>Förderung der kognitiven Flexibilität </li></ul></ul><ul><ul><li>Unterstützung alternativer Problemlösemöglichkeiten </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Nach einer konstruktivistischen Lernauffassung (nach Aufenanger)
  14. 14. Aufgaben von Lehrenden <ul><li>Informationen und Lerninhalte bereitstellen </li></ul><ul><li>Lernprozesse begleiten </li></ul><ul><li>Problem-Identifikation und Problem–Lösung unterstützen </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  15. 15. Aufgabe von Lernenden <ul><li>Problemfindung durch Lernaktivität </li></ul><ul><li>Selbstmotivation (<-– erhöht?) </li></ul><ul><li>Selbstdisziplin (<-– erhöht?) </li></ul><ul><li>Effektives Zeitmanagement </li></ul><ul><li>Schriftliche Kommunikationsfähigkeit und (konstruktive) Kritikfähigkeit </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  16. 16. <ul><li>LMS <--> CMS, LCMS Pädagogische Neutralität </li></ul><ul><li>Anforderungen </li></ul><ul><li>Pädagogische Funktionen </li></ul><ul><li>Feedback </li></ul><ul><li>E-Moderation </li></ul>Lernplattform 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  17. 17. LMS – CMS – LCMS <ul><li>LMS (Blackboard, Moodle, Ilias, …) </li></ul><ul><li>CMS (Joomla, Typo3, …) </li></ul><ul><li>LCMS (? Verbindung, Integration ? RLO!) </li></ul><ul><li>Pädagogische Neutralität </li></ul><ul><ul><li>Welche Lerntheorie steckt hinter Moodle? </li></ul></ul><ul><ul><li>Lassen sich alle 3 großen Lernströmungen damit abdecken? </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. nach Häfele, Baumgartner
  18. 18. Anforderungen LP <ul><li>Organisatorisch </li></ul><ul><ul><li>Präsentation, Kommunikation, Aufgaben- und Übungs-Tools, Evaluation, Bewertung, Administration </li></ul></ul><ul><li>Pädagogisch </li></ul><ul><ul><li>Lernende motivieren </li></ul></ul><ul><ul><li>Lernprozesse erleichtern </li></ul></ul><ul><ul><li>Methodische Aufbereitung des Lehrstoffes </li></ul></ul><ul><ul><li>Rückmeldungen an die Lernenden </li></ul></ul><ul><ul><li>Selbstgesteuertes Lernen, Einzellernen sowie Gruppenlernen unterstützen </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  19. 19. Pädagogische Funktionen <ul><li>Informationsvermittlung </li></ul><ul><li>Kommunikation </li></ul><ul><li>Kooperation (Summe der Teillösungen) </li></ul><ul><li>Kollaboration (Gemeinsame Lösung) </li></ul><ul><li>Test (Wiederholung, Festigung, Einschätzung) </li></ul><ul><li>Prüfung (Berechtigung, Zertifikat) </li></ul><ul><li>(Selbst-)Reflexion </li></ul><ul><li>Feedback (implizit, explizit) </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  20. 20. Einfaches Feedback <ul><li>Richtig – Falsch </li></ul><ul><li>Einfache Lösungshinweise (?) </li></ul><ul><li>Implizit (plattformgesteuert) </li></ul><ul><ul><li>ohne Zeitverzögerung </li></ul></ul><ul><ul><li>automatisiert </li></ul></ul><ul><li>Explizit (personengesteuert) </li></ul><ul><ul><li>zeitverzögert </li></ul></ul><ul><ul><li>persönlich </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  21. 21. Elaboriertes Feedback <ul><li>Komplex (informatives Feedback) </li></ul><ul><ul><li>task specific elaboration </li></ul></ul><ul><ul><li>instruction-based elaboration </li></ul></ul><ul><ul><li>extra-instructional elaboration </li></ul></ul><ul><li>Bewertungen </li></ul><ul><ul><ul><li>quantitativ (Noten) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>qualitativ (Kommentare) </li></ul></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. nach Kulhavy & Stock
  22. 22. Feedback <ul><li>Vielfältiges Feedback auf Aufgabenstellungen </li></ul><ul><ul><li>Knowledge of result (KR/KOR) </li></ul></ul><ul><ul><li>Knowledge of correct result (KCR) </li></ul></ul><ul><ul><li>Answer until correct (AUC) Multiple Try Feedback (MTF) </li></ul></ul><ul><ul><li>Elaborated Feedback (informatives Feedback, explanatory Feedback, extended Feedback) </li></ul></ul><ul><li>Kenntnisnahme von Aktivitäten </li></ul><ul><li>Wertschätzende Antworten </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. nach Jacobs
  23. 23. <ul><li>Gilly Salmon (OU, UK) </li></ul><ul><ul><li>5-Stufen-Modell </li></ul></ul><ul><ul><li>E-tivities </li></ul></ul><ul><li>Häfele </li></ul><ul><ul><li>E-Learning- Seminar- methoden </li></ul></ul>E-Moderation 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Salmon … sind Aufträge für aktives und interaktives Online-Lernen. Damit sollen (kollaborative) Online-Aktivitäten bei den Lernenden initiiert werden. Der Reflexionsprozess sollte dabei nicht fehlen. Die Aktivitäten richten ihren Fokus auf die Bedürfnisse der jeweiligen Lernenden-(gruppe), die Methoden haben die Förderung einer Lerngemeinschaft sowie (Selbst-)Reflexion zum Ziel.
  24. 24. <ul><li>Überblick </li></ul><ul><li>Funktionen und mögliche Tools dafür </li></ul><ul><li>PLE ( P ersonal L earning E nvironment) </li></ul>Moodle 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  25. 25. Moodle <ul><li>Akronym - M odular O bject O riented D ynamic L earning E nvironment </li></ul><ul><li>Entwickler: Martin Dougiamas, Perth, AU, seit 1999 </li></ul><ul><li>In 199 Ländern mit 75 Sprachen mehr als 44.000 registrierte Installationen </li></ul><ul><li>Open Source unter GPL (GNU-Projekt, General Public License mit Copyleft-Prinzip) </li></ul><ul><li>Laufende Entwicklung </li></ul><ul><ul><li>Stabil und massenhaft produktiv eingesetzt seit V 1.5, V 1.6 </li></ul></ul><ul><ul><li>Derzeit V 1.9 (Teilnehmer, Rollen, Bugs) </li></ul></ul><ul><ul><li>Moodle 2.0 für 2008 angekündigt  Frühjahr 2009 ? </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  26. 26. Moodle <ul><li>Komplexe Module (in sich und in Moodle): Test, Lektion, Datenbank, Workshop </li></ul><ul><ul><ul><li>Beispielhafter Aufbau eines Tests </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Beispielhafter Ablauf einer Lektion </li></ul></ul></ul><ul><li>Tipp: </li></ul><ul><ul><li>Arbeite mit Standardeinstellungen </li></ul></ul><ul><ul><li>Nach und nach das System erweitern und ausreizen </li></ul></ul><ul><ul><li>Achte auf die TN (kognitive Überlastung)! </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  27. 27. Funktionen – Tools <ul><li>Information (Ressourcen, Content) </li></ul><ul><ul><li>Text, Seiten, Bücher, Medien und Verlinkungen </li></ul></ul><ul><li>Kommunikation </li></ul><ul><ul><li>synchron: Chat, Mitteilungen, Dialog </li></ul></ul><ul><ul><li>asynchron: Forum, Blog, Journal, E-Mail </li></ul></ul><ul><li>Kooperation/Kollaboration </li></ul><ul><ul><li>Forum </li></ul></ul><ul><ul><li>Wiki </li></ul></ul><ul><ul><li>Datenbank </li></ul></ul><ul><ul><li>Glossar </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. <ul><li>Kollaborative Lernaktivitäten sind beispielsweise </li></ul><ul><li>Diskutieren und argumentieren </li></ul><ul><li>Finden und Diskutieren von Web-Ressourcen </li></ul><ul><li>Gemeinsam Projektarbeiten durchführen </li></ul><ul><li>Gegenseitig Aufgaben bewerten </li></ul><ul><li>Gegenseitig Feedback geben </li></ul><ul><li>Fallbeispiele bearbeiten </li></ul><ul><li>Rollenspiele </li></ul>
  28. 28. <ul><li>Evaluation </li></ul><ul><ul><li>Umfrage </li></ul></ul><ul><ul><li>Abstimmung </li></ul></ul><ul><ul><li>Befragung, Feedback </li></ul></ul><ul><li>(Selbstüber-)Prüfung </li></ul><ul><ul><li>Test </li></ul></ul><ul><ul><li>Aufgaben </li></ul></ul>Funktionen – Tools 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. <ul><li>Geprüfte Umfrageinstrumente, die in einer aktivierenden Pädagogik von Nutzen sind, um das Lernen in Online-Umgebungen anzuregen und zu überprüfen: </li></ul><ul><ul><li>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Konstruktivische Bewertung der Online-Lern-Umgebung) </li></ul></ul><ul><ul><li>ATTLS - Attitudes to Thinking and Learning Survey – (Einstellung zur Denk- und Lern-Bewertung) </li></ul></ul>
  29. 29. Funktionen – Tools <ul><li>Bewertung … </li></ul><ul><ul><li>… bei vielen Modulen möglich </li></ul></ul><ul><ul><li>… mittels vorgegebener Bewertungsskalen oder eigener Bewertungsskalen </li></ul></ul><ul><ul><li>… quantitativ und qualitativ </li></ul></ul><ul><li>Reflexion </li></ul><ul><ul><li>Journal </li></ul></ul><ul><ul><li>Blog </li></ul></ul><ul><ul><li>E-Portfolio (Fremdmodul; mehr als Reflexion!) </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  30. 30. Lernaktivitäten - Funktionen 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. nach Hilgenstock Lernaktivität Funktion Inf. Komm. Koop./Koll. Prüfung Selbstrefl. Feedback Abstimmung          Arbeits- materialien            Aufgabe           Chat          Forum         Glossar         Lektion          Test           Wiki       
  31. 31. <ul><li>Kann Moodle dies für die Kurszeit für die TN zu einem (großen) Teil erfüllen? </li></ul><ul><li>Zusatzmodule und Plugins? </li></ul>Personal Learning Environment 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. (ganz grob gesprochen!) Lernin- halte News Kommu- nikation Kollabo- ration Informa- tionen PLE
  32. 32. <ul><li>Kursüberlegungen </li></ul><ul><li>Addons </li></ul>Moodle - Didaktik 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. διδάσκειν = lehren (um der Bildung willen) Wissenschaften vom durch Lehre geleiteten Lernen
  33. 33. Überlegungen <ul><li>… zu der Kursgestaltung </li></ul><ul><li>… zu den Kurseinstellungen </li></ul><ul><li>… zu den Kursressourcen </li></ul><ul><li>… zu den Lernaktivitäten </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  34. 34. Kurs-Gestaltung <ul><li>Administration </li></ul><ul><ul><li>Design, Blöcke, Erlaubnis für TrainerInnen (= Kurse) und für TeilnehmerInnen </li></ul></ul><ul><li>Kursoberfläche </li></ul><ul><ul><li>Themen-, Wochen-, soziales Format, SCORM-/LAMS-/CSS-Format </li></ul></ul><ul><ul><li>Blöcke – usability? [statisch (li)/dynamisch (re)] </li></ul></ul><ul><ul><li>Hilfe benützen (nicht alles komplett/richtig übersetzt) </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  35. 35. Kurs-Einstellungen <ul><li>Kurs-Parameter </li></ul><ul><ul><li>Bereich, Name, Beschreibung (Einladung, Werbung) </li></ul></ul><ul><ul><li>Anzahl Themen/Wochen, Beginn, Ende, Sichtbarkeit, eigene Aktivitäten, Metakurs, Größe </li></ul></ul><ul><ul><li>Einschreibung, Dauer </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  36. 36. Kurs-Einstellungen <ul><ul><li>Nachrichten zum Ende </li></ul></ul><ul><ul><li>Gruppen (Sichtbarkeit, Übergreifend), Gruppierung </li></ul></ul><ul><ul><li>Verfügbarkeit, Sprache, Rollennamen, TN zuweisen, verborgene Trainer, Trainer ohne Rechte, Rechte ändern/Rollen </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  37. 37. <ul><li>Textseite </li></ul><ul><ul><li>blank – enriched – html – mit Editor </li></ul></ul><ul><li>Bezeichnung/Überschrift (zur Gliederung) </li></ul><ul><li>Link </li></ul><ul><ul><li>Datei </li></ul></ul><ul><ul><li>Verzeichnis </li></ul></ul><ul><ul><li>Webseite </li></ul></ul><ul><li>IMS-Content </li></ul>Kurs-Ressourcen 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  38. 38. <ul><li>Buch (kein Standardmodul) </li></ul><ul><ul><li>Informationen mit Texten/Grafiken/Bildern in Kapiteln und Unterkapiteln bereitstellen – wie bei gedruckten Büchern </li></ul></ul><ul><li>Praxis: </li></ul><ul><ul><li>Beiträge, Artikel, Linkliste (lokal, Web, Verzeichnis) </li></ul></ul><ul><ul><li>In welchem Fenster (Größe, …)?  achte auf Navigation! </li></ul></ul><ul><ul><li>Beschriftungen, Einzüge, Abstände </li></ul></ul><ul><ul><li>Mittels Dateien(verwaltung) zu organisieren </li></ul></ul><ul><ul><li>Ordner und Unterordner </li></ul></ul><ul><ul><li>mehrere Dateien (zip, flash-upload ) </li></ul></ul><ul><ul><li>kopieren, umbenennen, verschieben, entpacken, löschen </li></ul></ul>Kurs-Ressourcen 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  39. 39. <ul><li>Abstimmung </li></ul><ul><li>Aufgabe </li></ul><ul><li>Chat </li></ul><ul><li>Datenbank </li></ul>Lernaktivitäten 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. <ul><li>Kurs-Evaluierung </li></ul><ul><li>Gruppenbildung (Personen, Themen) </li></ul><ul><li>Meinungsbildung </li></ul><ul><li>Einstieg in ein Thema </li></ul><ul><li>Kennenlernen in einer Gruppe </li></ul><ul><li>Aufwärmen (Icebreaker) für eine Online-Lektion </li></ul><ul><li>Informelles Lernen </li></ul><ul><li>Kontakte pflegen </li></ul><ul><li>Ausklang einer Online-Lektion </li></ul><ul><li>Nachbearbeitung einer Online-Lektion </li></ul><ul><li>Terminabsprachen </li></ul><ul><li>Brainstorming (Cyberstorming) o. Diskussion eines Themas (dazu kann ein Chatprotokoll geführt werden) </li></ul><ul><li>Entscheidungsfindung nach individueller Themen-Bearbeitung </li></ul><ul><li>Auseinandersetzung mit dem Stoff </li></ul><ul><li>Online- oder </li></ul><ul><li>Offline-Aktivität </li></ul><ul><li>Klassische Hausübung </li></ul><ul><li>Beurteilung und Feedback </li></ul><ul><li>Strukturierte Informationssammlung: </li></ul><ul><li>SchülerInnen-Beobachtungen (&quot;Mein Baum&quot;) </li></ul><ul><li>Gedichtsammlung </li></ul><ul><li>Gemeinsame Bilder- oder URL-Datenbanken bei Projekten </li></ul><ul><li>Austausch von Dateien zwischen TN oder Gruppen mit Bewertung und Kommentaren </li></ul>
  40. 40. Lernaktivitäten <ul><li>Forum </li></ul><ul><li>Glossar </li></ul><ul><li>Hot Potatoe Test </li></ul><ul><li>Journal </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. <ul><li>Abstract Zusammenfassen </li></ul><ul><li>Artikel lesen Positive u. negative Aspekte herausarbeiten </li></ul><ul><li>Beschreiben Sie sich selbst Vorstellen </li></ul><ul><li>Drei-Stufen-Debatte Positionen einnehmen u. weiterentwickeln </li></ul><ul><li>Examensfragen Prüfung vorbereiten </li></ul><ul><li>Lerntagebuch Lernerfolg bewusst machen </li></ul><ul><li>Metakognition Über den Lernprozess nachdenken </li></ul><ul><li>Mikroartikel Konzeptualisieren </li></ul><ul><li>Stellung beziehen Positionen einnehmen </li></ul><ul><li>Texte v. „peers“ beurteilen Texte kritisieren und weiterentwickeln </li></ul><ul><li>Verknüpfung - Alltag Lernmaterial auf das eigene Leben der Lernenden beziehen </li></ul><ul><li>Vier-Begriffe-Vorstellung Vorstellen </li></ul><ul><li>Wichtige Punkte sammeln Wichtiges herausarbeiten </li></ul><ul><li>Wissen erarbeiten Kooperativer Lernprozess </li></ul><ul><li>Zwei Lügen + eine Wahrheit Vorstellen und Gruppenbilden </li></ul><ul><li>(Fach-)Begriffesammlung </li></ul><ul><li>Fremdwortlexikon EDV </li></ul><ul><li>Jahreszahlen </li></ul><ul><li>Überblick Instrumentenkunde (Kategorienbildung, Vertreter, …) </li></ul><ul><li>FAQ </li></ul><ul><li>Materialien-/Linksammlung </li></ul><ul><li>mit Qualitätskontrolle </li></ul><ul><li>mit automatischer Verlinkung </li></ul><ul><li>Auswahl </li></ul><ul><li>Bildersuche </li></ul><ul><li>Einsetzübung </li></ul><ul><li>Gitterrätsel </li></ul><ul><li>Kreuzworträtsel </li></ul><ul><li>Markierung </li></ul><ul><li>Quiz </li></ul><ul><li>Sortierübung </li></ul><ul><li>Wörterpuzzle </li></ul><ul><li>Zuordnungsübung </li></ul><ul><li>Berichtsheft </li></ul><ul><li>Lernjournal </li></ul><ul><li>Reflexionshilfe </li></ul><ul><li>Lerntagebuch </li></ul><ul><li>Virtuelle Sprechstunde </li></ul>
  41. 41. <ul><li>LAMS </li></ul><ul><li>Lektion </li></ul><ul><li>Lernpaket </li></ul><ul><li>Test </li></ul>Lernaktivitäten 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. <ul><li>Learning Activity Management System ist wie SCORM/AICC ein Containerformat für den Austausch von E-Learning- Übungen zwischen verschiedenen Plattformen. </li></ul><ul><li>Alle Lerninhalte lassen sich nach IMS Learning Design in Sequenzen von Lernaktivitäten (Inhalte – Aufgaben, alleine – kooperativ) unterteilen. </li></ul><ul><li>Visualisierung dieses LD in LAMS, damit auch ohne technisches ExpertInnenwissen E-Learning entwickelt, gesteuert und verwaltet werden kann. </li></ul><ul><li>Lernprozesse definieren, die flexibel veränderbar sind, gespeichert, exportiert und importiert werden können (auch die Ergebnisse/Positionen der LernerInnen im Lernrprozess können mittels „monitoring“ überwacht werden. Demo </li></ul><ul><li>Strukturierung von Lerneinheiten mit mehreren Seiten </li></ul><ul><li>Lernkontrollfragen am Ende jeder Seite </li></ul><ul><li>Programmierter Unterricht (je nach gegebener Antwort werden unterschiedliche weiterführende Seiten angezeigt) </li></ul><ul><li>Differenzierte Feedbackfunktion bei Themen, die sich didaktisch als Lernpfad abbilden lassen </li></ul><ul><li>Komplexe Fragestellungen </li></ul><ul><li>Einbinden fertiger Lernpakete </li></ul><ul><li>SCORM/AICC-Format: Sammlung von Online-Lerninhalten (nach dem SCORM-Standard für Lernaktivitäten strukturiert) </li></ul><ul><li>Kann alles enthalten, was mit einem Web-Browser darstellbar ist (Webseiten, Grafiken, JS-Programme, Flash-Präsentationen usw.) </li></ul><ul><li>Paketdatei (.zip oder .pif) mit Einzeldateien, die SCORM-/ AICC-Kursdefinitionen enthalten (imsmanifest.xml im root definiert die Kursstruktur, Ablageort für Ressourcen, …) Das erste Dutzend </li></ul><ul><li>Test-Design: Single- und Multiple-choice, wahr/falsch, Kurzantwort, Zuordnungen, numerisch, Berechnung, Lückentext (eingebaute Antworten), zufällig </li></ul><ul><li>Fragen liegen in einer kategorisierten Datenbank und können innerhalb eines Kurses/zwischen Kursen benutzt werden </li></ul><ul><li>Mehrere Versuche mit automatischer Bewertung, Fragenmischung und –auswahl sowie Feedbackmöglichkeit </li></ul><ul><li>Lernzielkontrolle </li></ul><ul><li>Selbstcheck </li></ul><ul><li>Prüfung </li></ul><ul><li>Prüfungsvorbereitung </li></ul><ul><li>Größter Vorteil bzw. Gewinn bei Quizzes: </li></ul><ul><ul><li>Lernende können sie selbständig durchführen, jederzeit, wiederholt  A 3 -Prinzip (anywhere, anytime, anyone/anyplace) </li></ul></ul><ul><li>Ideal ist, wenn </li></ul><ul><ul><li>neben dem behavioristischen Ansatz der „Lernspiele“ auch explorative und konstruktive Anteile dazukommen (weiterführende Texte, Internetressourcen, Weiterverarbeitung von Lösungen) </li></ul></ul><ul><ul><li>vernetztes Denken gefördert wird </li></ul></ul><ul><ul><li>Darstellung mit Bild und Ton unterstützt (?) </li></ul></ul><ul><ul><li>Quizzes im Team/Tandem gelöst werden </li></ul></ul>
  42. 42. Lernaktivitäten <ul><li>Wiki </li></ul><ul><li>Workshop </li></ul><ul><li>Webquest (Zusatz) </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. <ul><li>Wikis erlauben es den Nutzer/innen, Texte direkt online und auch gemeinsam zu verändern (Wikipediaprinzip) </li></ul><ul><li>Kommentare, Veränderungen und Erweiterungen lassen sich leicht in die Präsentationen aller (und von allen) einfügen </li></ul><ul><li>Lernende kontrollieren und verbessern sich gegenseitig </li></ul><ul><li>Arbeit anderer steht allen (in der Gruppe) sofort zur Verfügung </li></ul><ul><li>Gruppenarbeiten und Projektarbeiten </li></ul><ul><li>Gemeinsame Geschichten und Texte entwickeln </li></ul><ul><li>Fortsetzungsgeschichten </li></ul><ul><li>Kommentierte Linkliste </li></ul><ul><li>Lerntagebuch </li></ul><ul><li>Teilnehmende werden zu einem Perspektivwechsel gezwungen und entwickeln bei der Beurteilung der Arbeit anderer einen guten Blick für die eigene Arbeit </li></ul><ul><li>Prüfungsinstrument für komplexe Aufgaben </li></ul><ul><ul><li>Übung bereitstellen </li></ul></ul><ul><ul><li>Musterlösung bewerten </li></ul></ul><ul><ul><li>Eigene Lösung </li></ul></ul><ul><ul><li>Selbstbewertung </li></ul></ul><ul><ul><li>Peer-Assessment </li></ul></ul><ul><ul><li>Überarbeitung </li></ul></ul><ul><ul><li>TrainerInnenbewertung </li></ul></ul><ul><li>Problemorientierte Herangehensweise (Arbeitsunterricht) </li></ul><ul><li>Prinzipien der Kontroversität und Handlungsorientierung </li></ul><ul><li>Einzelne Rollen einnehmen und über diese sich unterschiedliche Interessen erarbeiten </li></ul><ul><li>Vertraut machen mit unterschiedlichen Positionen </li></ul><ul><li>Keine Beschränkung auf die Vorbereitung von Rollenspielen (Betonung von Empathie) und Planspielen (Betonung von Prozessen und Strukturen in/zwischen Institutionen) </li></ul><ul><ul><li>Einleitung (Einführung in das Problem) </li></ul></ul><ul><ul><li>Aufgaben (Auftragsbeschreibung) </li></ul></ul><ul><ul><li>Vorgang (Prozessbeschreibung, Links zu Materialien) </li></ul></ul><ul><ul><li>Schlussfolgerung </li></ul></ul><ul><ul><li>Auswertung Webquest für Eilige </li></ul></ul>
  43. 43. Addons <ul><li>Zusatzmodule </li></ul><ul><li>Externe Tools Beispiele </li></ul><ul><li>Eigene Adaptionen </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  44. 44. Zusatzmodule <ul><li>Befragung (questionnaire) </li></ul><ul><ul><li>Fragebogen erstellen und auswerten </li></ul></ul><ul><li>Feedback </li></ul><ul><ul><li>„ anonyme“ Befragungen möglich </li></ul></ul><ul><ul><li>Checklisten </li></ul></ul><ul><ul><li>Umfragen </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluation </li></ul></ul><ul><ul><li>Direktes Feedback </li></ul></ul><ul><ul><li>virtuelles Unterschreiben von Datenschutzerklärungen </li></ul></ul><ul><li>Portfolio (exabis oder Mahara-Anbindung?) </li></ul><ul><ul><li>E-Portfolio erstellen und führen </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  45. 45. Externe Tools <ul><li>Hot Potatoes </li></ul><ul><li>eXe Learning </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Lizenz <ul><li>Hot Potatoes is free for use by individuals working for state-funded educational institutions which are non-profit making, on the condition that the material you produce using the program is freely available to anyone via the WWW. However, you need to purchase a licence under any of the following conditions: Download </li></ul><ul><ul><li>You are working for a company or corporation, or an educational institution which is not state-funded. </li></ul></ul><ul><ul><li>You are in business for yourself. </li></ul></ul><ul><ul><li>You charge money for access to the material you make with Hot Potatoes. </li></ul></ul><ul><ul><li>You do not make the material freely available through the WWW. </li></ul></ul>The eXe project is developing a freely available Open Source authoring application to assist teachers and academics in the publishing of web content without the need to become proficient in HTML or XML markup. Resources authored in eXe can be exported in IMS Content Package, SCORM 1.2, or IMS Common Cartridge formats or as simple self-contained web pages. Download
  46. 46. Beispiele <ul><li>Hot Potatoes </li></ul><ul><ul><li>Allgemeinbildung.ch a (uswahl), b (ildersuche), e (insetzübung), g (itterrätsel), k (reuzworträtsel), m (arkierung), q (uiz), s (ortieren), w (örterpuzzle), z (uordnung) </li></ul></ul><ul><ul><li>Weitere Beispiele </li></ul></ul><ul><li>eXe Learning </li></ul><ul><ul><li>Losgröße </li></ul></ul><ul><ul><li>Exelearning.de </li></ul></ul><ul><ul><li>Widerstand im 3. Reich </li></ul></ul><ul><ul><li>Hausnawi </li></ul></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. JBC Multiple-Choice (ab Version 6 in JQuiz enthalten) http://www.hotpotatoes.de/m5z.htm JQUIZ Quiz mit verschiedenen richtigen Antworten Freie Texteingabe http://www.hotpotatoes.de/m5t1.htm JMIX Quiz mit alternativen Lösungen Schüttelsatz/ -wort http://www.hotpotatoes.de/m5add.htm JCross Kreuzworträtsel http://www.hotpotatoes.de/m5kreuz.htm JMATCH Zuordnungsübung Anordnung http://www.hotpotatoes.de/m5rang.htm JCLOZ Lückentext http://www.hotpotatoes.de/m5t2.htm Masher Zur Kombination von Übungen
  47. 47. Externe Tools <ul><li>Reload </li></ul><ul><li> Classic RELOAD Editor Eclipse-based RELOAD Editor Learning Design Editor SCORM 1.2 Player Learning Design Player </li></ul><ul><li>WBTExpress Free Moodle Edition </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Project <ul><li>RELOAD is a project funded under the JISC Exchange for Learning Programme (X4L). The project focuses on the development of tools that are based on emerging learning technology interoperability specifications. It is managed by the University of Bolton. </li></ul><ul><li>JISC - The Joint Information Systems Committee - to provide world-class leadership in the innovative use of ICT to support education and research. Download </li></ul><ul><li>The primary aims of this project are to: </li></ul><ul><ul><li>facilitate the creation, sharing and reuse of learning objects and services </li></ul></ul><ul><ul><li>enhance the range of pedagogical approaches realisable through the use of lesson plans </li></ul></ul>
  48. 48. <ul><li>JClick </li></ul><ul><li>Wink </li></ul>Externe Tools 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr. Lizenz JClic wurde als freie Software vom Bildungsministerium der katalonischen Regierung in Spanien als General Public Licence (GPL) herausgegeben. Die GPL ist eine von der Free Software Foundation herausgegebene Lizenz für die Lizenzierung freier Software. Download Wink ist ein Freeware-Programm zur Erstellung von interaktiven Videoanleitung vom Desktop aus. Dabei steuert der Anwender mit der Maus die Aktionen. Download
  49. 49. <ul><li>Updateproblematik! </li></ul><ul><li>Roadmap Moodle V. 2 </li></ul><ul><li>Betrifft: </li></ul><ul><ul><li>Navigation (3 Ebenen)? </li></ul></ul><ul><ul><li>WigBit (Mediawiki-Anbindung) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Was auslagern? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Benutzerverwaltung? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Offen zugänglich? </li></ul></ul></ul>Eigene Adaptionen 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  50. 50. Danke … <ul><li>… für die Aufmerksamkeit </li></ul><ul><li>… für die Mitarbeit </li></ul><ul><li>… für die Beiträge </li></ul><ul><li>… für … </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  51. 51. <ul><ul><ul><li>Edumoodle – Selbstlernkurs: www.edumoodle.at/kurs </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Methoden-Tools online (z. B. Webquest-Methode): http://www.interaktiv-einfach.ch/methoden_tools/einleit.htm </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Forum New Learning - Kommunikationstools: http://www.fnl.ch/content/604.aspx#komto </li></ul></ul></ul>Links 10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.
  52. 52. Literatur <ul><li>A. Schett, 2008, Selbstgesteuertes Lernen. Lerntagebücher in einem Blended-Learning-Szenario in der Sekundarstufe I. Boizenburg: Verlag Werner Hülsbusch </li></ul><ul><li>P. Baumgartner/S. Payr, 1997, Erfinden lernen. In Konstruktivismus und Kognitionswissenschaft. Kulturelle Wurzeln und Ergebnisse. Zu Ehren Heinz von Foersters, Hg. von K. H. Müller und F. Stadler. Wien-New York: Springer. S. 89-106. </li></ul><ul><li>P. Baumgartner/S. Payr, 1999, Lernen mit Software. (Bd 1 der Reihe Lernen mit interaktiven Medien.) Innsbruck-Wien-München: Studienverlag </li></ul><ul><li>G. Reinmann, 2005, Blended Learning in der Lehrerbildung. Grundlagen für die Konzeption innovativer Lernumgebungen. Berlin-Wien: Papst Science Publishers </li></ul><ul><li>G. Salmon, 2004, E-tivities: Der Schlüssel zu aktivem Online-Lernen. Zürich: Orell Füssli </li></ul><ul><li>G. Salmon, all things in moderation (5-stage-model) – online: http://www.atimod.com/e-moderating/5stage.shtml </li></ul><ul><li>H. Häfele, K. Maier-Häfele, 2005, 101 e-Learning Seminarmethoden: Methoden und Strategien für die Online-und Blended Learning Seminarpraxis. Bonn: managerSeminare, 2. Aufl. (  3. neubearbeitete Auflage - 15. Januar 2008) </li></ul><ul><li>DIALOGE Beratungsgesellschaft (R. Hilgenstock, R. Jirmann), 2005, Gemeinsam online lernen mit Moodle. Trainerhandbuch, 2. Aufl. (  für Version 1.8, Aufl. 2007) </li></ul><ul><li>U. Höbart, 2007, Konstruktivistisches Lernen mit Moodle. Praktische Einsatzmöglichkeiten in Bildungsinstitutionen. Boizenburg: Verlag Werner Hülsbusch </li></ul><ul><li>J. Cross, 2007 informal learning: Rediscovering the Natural Pathways That Inspire Innovation and Performance. San Francisco: Pfeiffer </li></ul><ul><li>S. Aufenanger, 2006 E-Learning in der Schule. In Computer und Unterricht, Heft 62/2006. Seelze: Erhard Friedrich Verlag. S. 6 – 10. </li></ul><ul><li>F. G. Deitering, 1998, Selbstgesteuertes Lernen. In Handbuch Selbstorganisiertes Lernen. Hg. von S. Greif & H.-J. Kurtz. Göttingen, Bern: Verlag für Angewandte Psychologie. S. 155–160 </li></ul><ul><li>B. Jacobs, 2002, Forschungsprojekt Aufgaben stellen und Feedback geben, online: http://www.phil.uni-sb.de/~jakobs/wwwartikel/feedback/index.htm </li></ul>10.11.2008 Dipl.-Päd. Alois Schett, MSc Nr.

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