Planificación microcurricular

COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR1
Todo diseño curricular se articula en niveles sucesivos de concreción. Existe coincidencia en que se deben
considerar tres niveles. Cada uno de ellos tiene sus propias características:
Primer nivel:
Es el más general y por ende, representa el diseño curricular de base. Constituye la política trazada por el Estado
a través del Ministerio de Educación.
En este momento, mientras entra en vigencia la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe, los referentes
de esta política se encuentran en:
"La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (AFCEGB) que se realizó a
partir de la evaluación de la Reforma Curricular Consensuada de 1996, de la acumulación de experiencias de aula
logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de
especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura,
Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales; y en el Nuevo Currículo Ecuatoriano (NBE).
Estos documentos constituyen un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que
puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar..."
1 Fuente: http://auladeely.webcindario.com/paginas/planificacion_curricular/archivos/niveles_de_concrecion.html y Guía de aplicación
curricular 1. El modelo pedagógico para la AFCEGB del 2010. Grupo Editorial NORMA EDUCACIÓN.

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Segundo nivel:
Es el que generalmente conocemos como Programa Curricular Institucional (PCI), es decir, es la adecuación de la
política nacional a las condiciones de cada institución. Llega a los planteles educativos, a sus administradores y
docentes, como un instrumento orientador de las prácticas educativas; debe garantizar y enriquecer lo establecido en
el nivel anterior. Les corresponde a las autoridades administrativas de cada plantel.
Tercer nivel:
Constituye la descripción de la práctica educativa en el aula, esto es, corresponde al momento de aplicación de la
propuesta curricular nacional en el aula. La responsabilidad recae en el docente.
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA2
A continuación se presenta un esquema resumen de la estructura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de
la Educación General Básica:
BASES PEDAGÓGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básicas 2010, se sustenta en diversas concepciones
teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagogía
Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber
2 Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (DAFCEGB)

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hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con predominio de las
vías cognitivistas y constructivistas.
BASES PEDAGÓGICAS DEL
DISEÑO CURRICULAR
FUNDAMENTOS
PEDAGOGÍA CRÍTICA
estructuras
metodológicas del
aprendizaje
CONSTRUCTIVISMOCOGNITIVISMO
Además:
El desarrollo de la condición humana: Buen Vivir / Sumak Kawsay.
La enseñanza para la comprensión.
ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS
Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica, se ha estructurado de la
siguiente manera:
La importancia de enseñar y aprender
Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan
para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del
aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

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PERFIL DE SALIDA
Expresión del desempeño que debe demostrar el estudiantado al concluir el décimo año de estudio, con un
grado de generalización de las destrezas y conocimientos especificados en el currículo de Educación Básica3.
Este desempeño debe reflejarse a través de las destrezas de mayor generalización (saber hacer), de los
conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
La Educación Básica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formación inicial, conocida como
prebásica o primero de básica, con niñas y niños de 5 años de edad hasta completar el 10º año con jóvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social,
conscientes de su rol histórico como ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece
los fundamentos científicos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas
de la comunicación, la vida natural y social.
“Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que
caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de manera crítica y creativa.
Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la
realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del
currículo.
Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su
conocimiento de las disciplinas del currículo.
Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el
ejercicio de actividades académicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a
relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensión de las obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el
gusto estético”.
PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
“Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:
3 En los DAFCEGB se establece tanto el perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica como el de cada uno de las
cuatro áreas básicas de estudios.

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Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas4 de su entorno y el de otros.
Utilizar los elementos lingüísticos5 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el
gusto estético”.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA
Orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar las y los estudiantes en cada área de estudio
durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes.
¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.
¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad
intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la producción6 y comprensión7 de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión
personal.
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones
mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales
que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y
no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales, diversos y adecuados con
sus propiedades textuales8.
4 Variedades lingüísticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de
diversos factores, cronológicos, geográficos y otros.
5 Elementos lingüísticos. Elementos semánticos, morfológicos, sintácticos, ortográficos y pragmáticos.
6 Producción. Entiéndase como escribir y hablar.
7 Comprensión. Implica leer y escuchar.
8 Propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función,
superestructura).

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Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos9 en función de la producción y comprensión de textos
escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y
latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.
Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza
literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute,
desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como fuentes de
conocimiento, información, recreación y placer.
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar, informarse y
conocer distintas realidades.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la
misma estructura que los objetivos del área.
Ejemplos:
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO DE EGB
Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada año de estudio. Tienen la
misma estructura que los objetivos del área.
¿QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? de alta generalización deberán realizar las y los estudiantes.
¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son los logros de desempeño esperados.
¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
Comprender, analizar y producir
Publicidades, campañas sociales,
solicitudes, crónicas periodísticas
y entrevistas variadas adecuadas
con las propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua
y objetivos comunicativos
específicos para adquirir una
actitud crítica e interpretar su
propósito.
textos literarios
Textos de divulgación científica, del
periódico, bitácoras, páginas
electrónicas, informe y resumen
variados adecuados con las
propiedades textuales, los
procesos, elementos de la lengua y
objetivos comunicativos específicos
para desarrollar su conocimiento
científico, argumentar con bases
teóricas sustentables y valorar su
uso.
Noticias, reportajes, cartas de
lectores y ensayos variados
adecuados con las propiedades
textuales, los procesos, elementos
de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para
lograr una valoración crítica de la
realidad.
textos literarios
9 Elementos no lingüísticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

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Cuento de terror, canción y textos
mitológicos apropiados con la
especificidad literaria para
conocer, valorar, disfrutar y criticar
desde la expresión artística.
textos literarios
Novela de ciencia ficción, romance
y diálogo teatral apropiados con la
especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la
expresión artística.
Policiales, poesía de amor y
subgéneros teatrales apropiados
con la especificidad literaria para
valorar, disfrutar, conocer y criticar
desde la expresión artística.
MAPA DE CONOCIMIENTOS
Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica ascendente en nivel científico y
complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las y los estudiantes, desde el 1ero.
hasta el 10mo. año, conformando un sistema coherente.
Se les reconoce porque están en los DAFCEGB, en negrita, se integran por la destreza con criterio de
desempeño y finalizan con precisiones de profundización, esto es, con el criterio de desempeño.
A los mapas de conocimientos se los puede localizar en el anexo 1 del documento específico de cada área de
estudio.
Ejemplo:
OCTAVO NOVENO DÉCIMO
TEXTO
Propiedadesdeltexto
Variedades
lingüísticas
Variedades lingüísticas y
lengua estándar
Variedad según procedencia:
Idiolecto (cronolecto);
Situación (formalidad: formal /
informal)
Variedades lingüísticas
y lengua estándar
Dialecto, tema:
especializado / técnico
Variedades lingüísticas
y lengua estándar
Sociolecto. Propósito:
objetivo / subjetivo
Circuitodela
comunicación
Circuito de la
comunicación:
Código (lingüístico y no
lingüístico), canal (auditivo,
visual y táctil)
Circuito de la
comunicación:
Competencias
(lingüísticas,
paralingüísticas)
Circuito de la
comunicación:
Competencias (culturales)
Condición psicológica
Interferencia en la
comunicación
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA
Es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular, con
proyección interdisciplinaria. A partir de él se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de
desarrollo humano, constituyendo la guía principal del proceso educativo dentro de cada área.

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– Lengua y Literatura:
 escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
– Matemática:
 desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.
– Estudios Sociales:
 Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
– Ciencias Naturales:
 Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus variaciones.
Ejemplo: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”. (Área de Lengua y Literatura)
EJES DEL APRENDIZAJE
Componente integrador del quehacer educativo; se derivan del eje curricular máximo en cada área de estudio;
sirven de base para articular los bloques curriculares y están presentes en uno o en varios años.
En el área de Lengua y Literatura, se trabajan seis ejes de aprendizaje:
 cuatro que corresponden al desarrollo de las macrodestrezas básicas del lenguaje:
 escuchar
 hablar
 leer
 escribir
 y, dos que funcionan como mediadores del desarrollo de “personas competentes comunicativas”:
 texto
 literatura
Los cinco primeros ejes se trabajan en bloques que trabajan textos no literarios; en cambio, la literatura es el
componente central de atención de los ejes que emplean textos literarios.
Ejes de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura
1. Escuchar
2. Hablar
3. Leer

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4. Escribir
5. Texto
6. Literatura
Ejemplo: “Escribir ensayos”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)
BLOQUES CURRICULARES
Componente de la proyección curricular que articula e integra un conjunto de destrezas con criterios de
desempeño alrededor de un tema central siguiendo una determinada lógica de ciencia.
Área Año de básica N° de bloques
curriculares
Lengua y Literatura
octavo 6
noveno 6
décimo 6
Matemática
octavo 5
noveno 5
décimo 5
Ciencias Naturales
octavo 5
noveno 5
décimo 5
Estudios Sociales
octavo 6
noveno 6
décimo 6
En cada bloque de los seis que comprende cada año en el área de Lengua y Literatura se trabaja un tipo
de texto. Cada bloque de texto no literario desarrolla cinco ejes de aprendizaje:
escuchar
hablar
leer
escribir y
texto
Se plantean seis tipos de textos en todos los años: tres literarios y tres no literarios.

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Área Año de básica Tipos de textos
Lengua y Literatura
Octavo
No literarios
Publicidad / Campaña social
Solicitud
Crónica periodística / entrevista
Literarios
Cuento de terror
Canción
Mitología
Noveno
No literarios
Textos de divulgación científica
Textos de periódico/bitácoras / páginas
electrónicas
Informe / resumen
Literarios
Novela de ciencia ficción
Romances
Drama
Décimo
No literarios
Noticia / reportaje
Carta de lectores
Ensayo
Literarios
Novela policial
Poesía de amor
Teatro: tragedia y comedia
Ejemplo: “Bloque curricular 5. Ensayo”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar las y los estudiantes, asociadas a un
determinado conocimiento teórico; y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de
desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las interrogantes
siguientes:

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¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? Destreza
¿QUÉ DEBE SABER? Conocimiento (se encuentra escritos con negrita
en la formulación de cada una de las destrezas
con criterio de desempeño)
¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? Precisiones de profundización
Ejemplo: “Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo,
estructura y función comunicativa”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)
La destreza es «escribir»;
los conocimientos son «ensayos»; y
la precisión de profundización es «teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su
objetivo, estructura y función comunicativa».
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas
con los conocimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y
técnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de él.

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Ejemplo: “En décimo año se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y
reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autónomos para planear sus textos de la
manera que consideren más adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para el periódico local
que para ser “colgada” en Internet), ensayos, cartas de lectores, textos policiales o diálogos teatrales. Será ideal
que puedan compartir ese planeamiento con otro compañero (porque al ser colaborativos en la planificación
de textos, lograrán mejores resultados) […]”. (Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Se articulan a partir de los objetivos educativos del año de Educación General Básica. Son evidencias concretas
de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se
estructuran a partir de las interrogantes siguientes:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?
¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio.
Ejemplo: “Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos
[…]”.(Décimo Año de Básica. Lengua y Literatura)

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LA ARTICULACIÓN ENTRE EL OBJETIVO DE AÑO, LAS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Y LOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Las y los docentes encontraremos que existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados, la
destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación.
Ejemplo:
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
“Bloque curricular 5. Ensayo”
Objetivo educativo de año Destreza con criterio de
desempeño
Indicador esencial de
evaluación
“Producir ensayos variados y
adecuados con las
propiedades texturales, los
procesos, elementos de la
lengua y objetivos
comunicativos específicos
para lograr una valoración
crítica de la realidad”.
“Escribir ensayos breves
teniendo en cuenta las
propiedades del texto
adecuadas con su objetivo,
estructura y función
comunicativa”.
“Aplica las propiedades
textuales y los elementos de
la lengua en la escritura de
ensayos”.
LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas de proyección macro que deben ser atendidos en toda la
proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de
cada área de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación General
Básica, estarán:
El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
1. La interculturalidad.
2. La formación de una ciudadanía democrática.
3. La protección del medio ambiente.
4. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
5. La educación sexual en los jóvenes.
Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas tales como:
La interculturalidad: el reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
La formación de una ciudadanía democrática: el desarrollo de valores humanos universales, el
cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la
identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una

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sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a
las decisiones de la mayoría.
Protección del medio ambiente: la interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes: el desarrollo biológico y
psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el
empleo productivo del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes: el conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el
desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la
paternidad y maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las
diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.
ANEXOS
1. Mapa de conocimientos
Es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes,
desde el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.
2. Orientaciones para la planificación didáctica
Es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes
preguntas:
¿Por qué es importante planificar?
¿Qué elementos debe tener una planificación?
¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo?
Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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La Planificación Micro se pone de manifiesto a través de unidades didácticas, planes de lección, tareas,
experiencias..., debe ser mediada con un amplio bagaje científico del docente, no limitada a la información
contextualizada, limitada y parcial del texto del estudiante sino más amplia de tal forma que fortalezca la preparación
cultural, científica y humanística del educador.
¿Por qué es importante planificar?
Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del
proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan
detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en las y los
estudiantes, se deben organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.
La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de las y los alumnos, algún evento externo o
alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.
La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los
objetivos educativos.
“Los docentes no planifican fallar, pero fallan
por no planificar”.
Cita anónima

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Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por
las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar
tiempo.
Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de
aprendizaje tienen las y los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias
metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención
a la diversidad de alumnos.
Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que las
y los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de las y los estudiantes surjan espontáneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:
Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de
cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las
instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo;
Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales -enseñanza de
casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos- para que el estudiante establezca conexiones que
le den sentido a su aprendizaje.
FORMATOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR10
¿Qué elementos debe tener una planificación?
La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes,
sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y
jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.
Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica:
La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la
consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales.
Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean
convenientes:
Datos informativos. Contiene aspectos como:
 el área,
 el año lectivo,
10 Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador Marzo 2010

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 año de Educación General Básica,
 título,
 tiempo de duración,
 fecha de inicio y de finalización,
 entre otros.
Objetivos educativos específicos u objetivos del bloque o del módulo; son propuestos por el docente y
buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los
mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.
Ejemplo:
OBJETIVO DE AÑO
SÉPTIMO
OBJETIVOS DEL BLOQUE
biografías, autobiografías, folletos,
cartas familiares, literarias e históricas,
correo electrónico, mensajes: SMS y
chats, adecuados con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de
la lengua y objetivos comunicativos
específicos para conocer sobre otras
realidades de vida y descubrir su
importancia y función comunicativa.
Comprender y analizar biografías de personajes importantes
del Ecuador y de su contexto, adecuadas con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para conocer sobre otras realidades
de vida y descubrir su importancia y función comunicativa.
Producir biografías y autobiografías orales y escritas,
adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua para dar a conocer su vida y la de
otras personas de su contexto.
Destrezas con criterios de desempeño. Se encuentra en el documento curricular (DAFCEGB). Su importancia
en la planificación estriba en que contienen:
 el saber hacer,
 los conocimientos asociados y
 el nivel de profundidad.
Estrategias metodológicas. Están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los
procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.
Indicadores esenciales de evaluación. Planteados en el Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica 2010 8DAFCEGB), que se deben cumplir por todos los estudiantes
del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que
permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.
Recursos. Son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación.
Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”,
sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y

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asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además,
cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.
Bibliografía. Se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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COLEGIO NACIONAL AMAZONAS
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
Área: Docente:
Año lectivo: Año de EGB:
Título del bloque: (planteado en la AFCEGB para cada año y área) Duración:
Fecha de inicio: Fecha de terminación:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica esencial)
EJE DE APRENDIZAJE: (Planteado en la AFCEGB para cada área académica)
EJE TRANSVERSAL: (Planteado en la AFCEGB para las cuatro áreas académicas esenciales)
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MÓDULO11
: (Propuestos por el docente. Se desagregan de los objetivos educativos del año. Responden a
las preguntas: ¿QUÉ? ¿CÓMO? Y ¿PARA QUÉ?)
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
¿Qué van a
desarrollar las y
los estudiantes?
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
¿Cómo lo van a hacer?
RECURSOS
¿Con qué lo van a
hacer?
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
¿Qué se va a evaluar?
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
¿Con qué técnicas e
instrumentos?
Se seleccionan
de la
Actualización y
Fortalecimiento
Constituyen procesos
metodológicos generadores,
que permiten el desarrollo de
destrezas con criterios de
Elementos
necesarios para
llevar a cabo la
planificación.
Se constituyen en los
requisitos mínimos de
dominio de las destrezas
con criterios de
Son actividades que permiten
evaluar de manera sistemática
el desempeño (resultados
concretos de aprendizaje) de
11 Todo el contenido matemático se ha organizado en 5 bloques curriculares: Relaciones y funciones, numérico, geométrico, medida, estadística y probabilidad. En cada uno de los
módulos de estudio deben conectarse estos bloques, en la medida en que la lógica matemática lo permita. Es recomendable que los bloques numérico y geométrico aparezcan en todas las
unidades de estudio, pues son los bloques que abarcan mayor cantidad de destrezas.

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Curricular de la
Educación
General Básica
(AFCEGB)
planteadas en
los bloques
curriculares
para cada año
de estudio y
área
académica.
desempeño.
Están relacionadas con las
actividades del docente, de los
estudiantes y con los procesos
de evaluación.
Es necesario que los métodos,
procesos y técnicas se
encuentren detallados como
macroactividades, actividades
con variados niveles de
complejidad, que requieren del
desarrollo de acciones
específicas dentro de la
enseñanza y aprendizaje, a fin
de promover en el estudiantado:
– el logro de las destrezas
con criterio de desempeño
planificadas y,
– un pensamiento y un modo
de actuar lógico, crítico y
creativo12.
Se refieren a:
 libros de textos
y su bibliografía
 equipos de
computación
 medios
audiovisuales
 materiales
didácticos
 instrumentos de
laboratorio
 etc.
desempeño.
Planteados para cada año
de estudio. Es importante
analizar la redacción de
estos para agregarles todos
los detalles que permitan
orientar con mayor precisión
los criterios de calidad
esperados del aprendizaje.
Estos deben ser
seleccionados del
documento de AFCEGB y
además, el docente, podrá
incluir indicadores de
evaluación en caso de que
lo requiera.
Todos los estudiantes deben
cumplirlos.
Se evidencian en
actividades donde se lleven
registros concretos.
Los indicadores de logro
se plantean a partir de los
indicadores esenciales de
evaluación, para especificar
las y los estudiantes mediante
diferentes técnicas e
instrumentos (considerando
los indicadores esenciales de
evaluación) que permitan
determinar en qué medida hay
avances en el dominio de las
destrezas con criterios de
desempeño, lo que debe
expresarse en las
calificaciones o resultados
que se registran oficialmente y
se dan a conocer al alumnado y
a sus padres.
12 La construcción del conocimiento y el desarrollo de las destrezas, es decir, la dimensión epistemológica se proyecta en el diseño curricular a través del enfrentamiento de situaciones
y problemas reales de la vida, y de métodos participativos, para llevar a los estudiantes a alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la Educación General Básica,
con un pensamiento lógico, crítico y creativo. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias ínterrelacionadas entre sí, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y
generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar y criticar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio.
Elaborar, generar y producir soluciones novedosas y nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

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2010-2011
21
de manera concreta lo que
se requiere en el
aprendizaje de los
estudiantes.
4. BIBLIOGRAFÍA: (Incluir todos los recursos bibliográficos y webgráficos utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje por parte de estudiantes y
docentes)
5. OBSERVACIONES: (las y los maestros consignarán las novedades en el cumplimiento de la planificación, por tanto, las y los docentes deben estar
abiertos a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores)
DOCENTE/ S: COORDINADOR/A VICERRECTOR/A
……………………………………………………………. ………………………………………………. ………………………………………
NN NN NN
FECHA DE ENTREGA…………………..

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22
COLEGIO _____________________________________________
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
Área: ____________________________________________________ Docente: ______________________________________________________
Año lectivo: ______________________________________________ Año de EGB: __________________________________________________
Título del bloque: _________________________________________ Duración: _____________________________________________________
Fecha de inicio: ___________________________________________ Fecha de terminación: __________________________________________
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: ______________________________________________________________________________________________
EJE DE APRENDIZAJE: _______________________________________________________________________________________________________
EJE TRANSVERSAL: ________________________________________________________________________________________________________
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS: ______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
3. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES:
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

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4. BIBLIOGRAFÍA:
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________

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5. OBSERVACIONES:
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
DOCENTE/ S: COORDINADOR/A VICERRECTOR/A
……………………………………………………………. ………………………………………………. ………………………………………
NN NN NN
FECHA DE ENTREGA……………………………………..

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