6. Educación que pone
Modelos énfasis en los contenidos
Exógenos Educación que pone
énfasis en los efectos
educación objeto
Modelo
Endógeno
7. Educación que pone
Modelos énfasis en los contenidos
Exógenos Educación que pone
énfasis en los efectos
educación objeto
Modelo Educación que pone
énfasis en el proceso
Endógeno
educación sujeto
10. • es siempre quien educa
• es quien habla
• prescribe, norma, pone reglas
Objetivo • escoge el contendido de los
programas
E
• es siempre quien sabe
• es el sujeto del proceso
m
que el
educando
APRENDA
R
11. • es siempre quien educa
• es quien habla
• prescribe, norma, pone reglas
Objetivo • escoge el contendido de los
programas
E
• es siempre quien sabe
• es el sujeto del proceso
m
que el • es siempre el que es educado
• es quien escucha
educando • obedece, sigue la
prescripción
APRENDA • lo recibe en forma de deposito
• es el que no sabe R
• es el objeto del proceso
12. • es siempre quien educa
• es quien habla • emite
• prescribe, norma, pone reglas • habla
Objetivo • escoge el contendido de los
programas
E • escoge el contenido de los
mensajes
• es siempre quien sabe • es siempre el que sabe
• es el sujeto del proceso
m
que el • es siempre el que es educado
• es quien escucha
educando • obedece, sigue la
prescripción
APRENDA • lo recibe en forma de deposito
• es el que no sabe R
• es el objeto del proceso
13. • es siempre quien educa
• es quien habla • emite
• prescribe, norma, pone reglas • habla
Objetivo • escoge el contendido de los
programas
E • escoge el contenido de los
mensajes
• es siempre quien sabe • es siempre el que sabe
• es el sujeto del proceso
m
que el • es siempre el que es educado
• es quien escucha
educando • obedece, sigue la
• recibe
prescripción
APRENDA • escucha
• lo recibe en forma de deposito
• es el que no sabe R • lo recibe como información
• es el que no sabe
• es el objeto del proceso
17. • no favorece la interrelación, la
Objetivo integración de los
conocimientos adquiridos ni la
capacidad de analizar la
m
realidad en forma global E R
• no promueve la participación,
la autogestión, la toma
que el autónoma de decisiones
educando • tiene un efecto domesticador, r
de adaptación del status quo
HAGA
19. Objetivo
EMIREC EMIREC
A B
que el
sujeto
PIENSE
20. • el grupo es la célula educativa
básica
Objetivo • el eje es el grupo educando
• exalta los valores
comunitarios, la solidaridad, la
cooperación EMIREC EMIREC
A B
• la educación es un proceso
que el permanente
sujeto • es una educación no-
dogmática
PIENSE
• tiene compromiso social
21. Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso
Concepción Bancaria Manipuladora Liberadora - Transformadora
Pedagogía Exógena Exógena Endógena
Lugar del educando Objeto Objeto Sujeto
Eje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo
Relación Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria
Objetivo Evaluado Enseñar / Aprender (Repetir) Entrenar /Hacer Pensar / Transformar
Técnicas - Conductas Ingeniería
Función Educativa Transmisión de Conocimientos Reflexión - Acción
del Comportamiento
Tipo de Comunicación Transmisión de Información Información /persuación Comunicación (Diálogo)
Individual: estímulo
Motivación Individual: premios /castigos Social
/recompensa
Función del Docente Enseñante Instructor Facilitador - Animador
Grado de Participación Mínima Seudoparticipación Máxima
Formación de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimulada
Creatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada
Papel del Error Fallo Fallo Camino búsqueda
Manejo del Conflicto Reprimido Eludido Asumido
Recursos de Apoyo Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores
Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación
Función Política Acatamiento Acatamiento / Adaptación Liberación
23. • Ejercer la calidad de ser humano
• Relacionarse
• Proyectarse
• Sentirse y sentir a los demás
• Apropiarse de uno mismo
• Expresarse
• Interactuar
• Gozar
• Afirmarse en el propio ser
• Abrirse al mundo
como un espacio relacional
Daniel Prieto Castillo (1995)
Comunicar con palabras e imágenes
24. “Máxima intensidad de relación lograda en las instancias de
aprendizaje: la institución con los docentes, estudiantes y el
contexto, los docentes entre si y con los estudiantes, los
estudiantes entre si y con los medios, los materiales y el
contexto, en fin, cada uno (docente o estudiantes, encargados
de la gestión del establecimiento) consigo mismo”.
Daniel Prieto Castillo (1999)
La Comunicación en la Educación
25. “El diálogo como un
encuentro donde se
pronuncian diferentes
voces y miradas sobre la
vida y el mundo “
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación Paulo
Freire
26. “El diálogo como un
encuentro donde se
pronuncian diferentes
voces y miradas sobre la
vida y el mundo”
“La educación dialógica es la
que niega los comunicados y
genera la comunicación, ya
que esta comunicación
permite a los hombres
emerger de la dominación y
la opresión y trabajar por su
liberación”
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación Paulo
Freire
27. Pensamos la tecnología como diálogos que potencian
nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la trampa
de la razón instrumental. La tecnología como lenguaje
construye mundos posibles.
"Al emplear el término tecnología la gente se refiere en
general a artefactos –a cosas que diseñan, construyen y usan.
Pero en nuestra interpretación la tecnología no es el diseño
de cosas físicas. Es el diseño de prácticas y posibilidades
que se pueden realizar a través de artefactos”
Flores, Fernando (1989)
Inventando la empresa del siglo XXI
28. “El uso de las TICs en
educación se juega
ante diversas
representaciones
sobres las mismas y
sobre las relaciones
entre educación y
tecnologías, por un
lado, y ante distintas
actitudes de
estudiantes y
docentes, por otro”
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
29. “El uso de las TICs en Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de
educación se juega docentes y estudiantes.
ante diversas
representaciones
sobres las mismas y
sobre las relaciones
entre educación y
tecnologías, por un
lado, y ante distintas
actitudes de
estudiantes y
docentes, por otro”
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
30. “El uso de las TICs en Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de
educación se juega docentes y estudiantes.
ante diversas
representaciones
Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no
sobres las mismas y
perciben el carácter educativo de las tecnologías.
sobre las relaciones
entre educación y
tecnologías, por un
lado, y ante distintas
actitudes de
estudiantes y
docentes, por otro”
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
31. “El uso de las TICs en Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de
educación se juega docentes y estudiantes.
ante diversas
representaciones
Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no
sobres las mismas y
perciben el carácter educativo de las tecnologías.
sobre las relaciones
entre educación y
tecnologías, por un Los docentes tienen la sensación de que las TICs no
lado, y ante distintas les ofrecen seguridades en la práctica educativa.
actitudes de
estudiantes y
docentes, por otro”
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
32. “El uso de las TICs en Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de
educación se juega docentes y estudiantes.
ante diversas
representaciones
Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no
sobres las mismas y
perciben el carácter educativo de las tecnologías.
sobre las relaciones
entre educación y
tecnologías, por un Los docentes tienen la sensación de que las TICs no
lado, y ante distintas les ofrecen seguridades en la práctica educativa.
actitudes de
estudiantes y En los docentes suele existir una perspectiva
docentes, por otro” informática del uso de las TICs.
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
39. Interactividad y la ruptura de la linealidad del
“conocimiento escolarizado. 1
Potencialidades de
las tecnologías en la
educación
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
40. Interactividad y la ruptura de la linealidad del
“conocimiento escolarizado.
La conectividad y la inteligencia colectiva, en
cuanto apertura a vínculos con otras mentes. 2
Potencialidades de
las tecnologías en la
educación
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
41. Interactividad y la ruptura de la linealidad del
“conocimiento escolarizado.
La conectividad y la inteligencia colectiva, en
cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
Potencialidades de
Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a las tecnologías en la
los contenidos y conocimientos, permitiendo la
autoorganización del aprendizaje. 3 educación
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
42. Interactividad y la ruptura de la linealidad del
“conocimiento escolarizado.
La conectividad y la inteligencia colectiva, en
cuanto apertura a vínculos con otras mentes.
Potencialidades de
Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a las tecnologías en la
los contenidos y conocimientos, permitiendo la educación
autoorganización del aprendizaje.
El hipertexto potencia el pensamiento asociativo, la
integración significativa de múltiples
conocimientos, posibilita una perspectiva
polifónica. 4 Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
43. Los actores: personas involucradas con sus roles;
son los principales agentes de la interacción.
Componentes
básicos
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
44. Los actores: personas involucradas con sus roles;
son los principales agentes de la interacción.
Los dispositivos: mecanismos múltiples que
posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son Componentes
los soportes del ambiente. básicos
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
45. Los actores: personas involucradas con sus roles;
son los principales agentes de la interacción.
Los dispositivos: mecanismos múltiples que
posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son Componentes
los soportes del ambiente. básicos
Los procesos: eventos que se originan en la
interacción entre los actores y los dispositivos; son
las posibilidades del ambiente virtual.
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
46. Los procesos de comunicación /educación
reconocimiento
interpelación
encuentro
mundo horizonte
político-
cultural político
cultural
reconocimiento
identificación
Huergo, Jorge (2008)
Los medios y tecnologías en educación
50. La incorporación de
las tecnologías en la
escuela (como
estrategia de
comunicación para la
educación) parece
reforzar un sentido
preferente.
Normalmente esas
estrategias significan
“tecnificar la
educación” o bien
“escolarizar la
tecnología”
51. La incorporación de
las tecnologías en la
Relaciona la incorporación de
escuela (como
tecnologías en la educación con el
estrategia de
comunicación para la 1 mejoramiento de su calidad.
educación) parece
reforzar un sentido
preferente.
Normalmente esas
estrategias significan
“tecnificar la
educación” o bien
“escolarizar la
tecnología” creencias
52. La incorporación de
las tecnologías en la
Relaciona la incorporación de
escuela (como
tecnologías en la educación con el
estrategia de
comunicación para la 1 mejoramiento de su calidad.
educación) parece
reforzar un sentido
Quiebra el disciplinamiento
preferente.
distintivo de la escolarización y el
Normalmente esas
estrategias significan 2 crecimiento de la autonomía.
“tecnificar la
educación” o bien
“escolarizar la
tecnología” creencias
53. La incorporación de
las tecnologías en la
Relaciona la incorporación de
escuela (como
tecnologías en la educación con el
estrategia de
comunicación para la 1 mejoramiento de su calidad.
educación) parece
reforzar un sentido
Quiebra el disciplinamiento
preferente.
distintivo de la escolarización y el
Normalmente esas
estrategias significan 2 crecimiento de la autonomía.
“tecnificar la
educación” o bien Sostiene que con las NT en la
“escolarizar la educación se logra una mayor
tecnología” creencias 3 transparencia comunicativa. La
Tecnoutopía.
54. Especialización en Tecnologías
Multimedia para Desarrollos Educativos
Mg. Fernando Irigaray
1 Universidad Nacional de Córdoba
