1. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. CURSO: 5 primaria
2. CONTENIDOS
- Los signos de puntuación
- Las partes de la carta
- La sinonimia y antonimia
3. METODOLOGÍA, TIEMPOS Y MATERIALES
a. METODOLOGÍA
La propuesta metodológica de esta UD, se basa en un enfoque metodológico
globalizador. Este se caracteriza por una posición didáctico – metodológica, que enlaza
con un concepto más amplio de educación holística e integradora, que vincula este
principio a los otros principios de intervención general de dimensión más amplia y que
se conecta con recursos didácticos personales y ambientales.
Por lo tanto podemos citar que los principios básicos que vamos a seguir son:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Se concreta en las actividades de
identificación de los conocimientos previos, motivaciones e intereses.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Con las actividades y
secuencia planteadas se busca conectar los nuevos contenidos referentes a las
situaciones de comunicación con lo que sabe estos. Por otro lado, se ha intentado
relacionar los contenidos de la UD con su entorno y vida social, ya que de esta
forma se dará también significatividad social.
- Aprender a aprender, es decir, que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos, y que además sean capaces de generalizarlos e
integrarlos. Entre los contenidos seleccionados, se han señalado algunos, sobre
todo los relacionados con procedimientos y actitudes, que son medios
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imprescindibles para otros aprendizajes que se irán abordando a lo largo del
curso.
- Individualización y socialización. Los modelos de actividades que hemos
seleccionado van alternando propuestas de trabajo individual (que exigen toma
de contacto, análisis, aplicación), con propuestas de trabajo en equipo y en grupo
aula.
- Actividad y motivación: la actividad no sólo manipulación y exploración, sino
también, y sobre todo, en momentos en que es necesario impulsar el desarrollo
del pensamiento lógico, la atención, retención, comprensión, aplicación análisis,
síntesis, valoración, etc. Para motivar a los alumnos se plantea la utilización de
estímulos variados, como por ejemplo: permitir la selección de algunos recursos
materiales, metodológicos o personales para desarrollar actividades.
b. TIEMPOS
Esta unidad corresponde a la 1ª quincena/semanas del 1º trimestre. El tiempo de
duración estimado es de 15 días.
La temporalización de las actividades atenderá al principio de flexibilidad, es decir,
puede variar en función de las características, intereses, funcionalidad, motivaciones y
ritmos de aprendizaje de todos los alumnos del grupo.
Quedará concretada en seis sesiones.
c. MATERIALES
 Específicos: pinturas, folios, papel continuo, tizas, tijeras, pegamento, diferentes
clases de papel, libros de imágenes…
 Impresos: fichas, láminas elaboradas por el profesor, fotografías, cuentos…
 Audiovisuales:
o Informáticos: el ordenador y sus componentes y páginas Web como:
www.educa.jcyl.es...
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4. SITUACIÓN PROBLEMA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS SESIONES
Supongamos que nos encontramos en una ciudad pequeña en la que acaban de implantar
una administración de correos. Los alumnos, desconocen el funcionamiento de la misma
desde la emisión de una carta, su procesamiento, su distribución y la recepción de la
misma en su destino final. Para ello, plantearemos a los alumnos mediante preguntas
esta situación problema para tener un conocimiento sobre sus conocimientos previos. A
raíz de ahí, comenzaremos el desarrollo de la unidad didáctica.
SESIÓN 1. SITUACIÓN PROBLEMA
En la primera sesión, les plantearemos esta situación problema. Para ello, en la primera
sesión, leeremos un cuento relacionado con la carta. (Ver anexo I). Al finalizar el
cuento, incitaremos a los niños para que escriban también ellos una carta a Tomás.
Por tanto, en grupos de cuatro, expondrán las ideas sobre qué van a escribir, cómo lo
van a redactar, de qué partes consta una carta...
SESIÓN 2. PARTES DE LA CARTA
Antes de comenzar la segunda sesión, entregaremos a los alumnos una plantilla de
trabajo (ver anexo II) para que sean conscientes de lo que saben, de los que nos piden,
de lo que necesito saber, cómo nos vamos a organizar, cómo sabemos si lo hemos hecho
bien, quien busca información, etc. Una vez relleno la plantilla, los portavoces de cada
grupo pondrán en común que sabemos y que necesitamos saber. Mediante imágenes,
colocaran en un mural lo que sabemos y lo que necesitamos saber. (ver anexo III).
Dedicaremos toda la sesión para que queden claros todos los contenidos plasmados en
la plantilla de trabajo.
SESIÓN 3: PARTES DE LA CARTA
Posteriormente, teniendo en cuenta ya lo que sabemos y lo que necesitamos saber, cómo
nos vamos a organizar, etc, el profesor dará una clase magistral sobre cómo elaborar una
carta y las partes que consta la misma haciéndoles ver la importancia que tiene una
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adecuada forma de realizar correctamente los signos de puntuación. A continuación los
alumnos, individualmente, realizaran un ejercicio sobre las partes de la carta y los
signos de puntuación. En la actividad de las partes de la carta, daremos al alumno una
carta en la que deberán nombrar las partes de la misma (Ver anexo IV). Una vez vistos
los resultados, reforzaremos estos contenidos con actividades del libro.
SESIÓN 4: ELABORAR UNA CARTA
Una vez vistas las partes de la carta y la importancia de tener en cuenta los signos de
puntuación, los alumnos individualmente elaborarán una carta que posteriormente
deberán llevarla a la administración de correos donde les explicarán el proceso que
sigue desde la administración hasta que llega al destinatario.
SESIÓN 5: SINONIMIA Y ANTONIMIA
Teniendo en cuenta las cartas anteriormente escritas por los alumnos, el profesor
seleccionará una serie de palabras de las cuáles los alumnos deberán buscar su sinónimo
y antónimo.
SESIÓN SEIS. VISITA A LA ADMINISTRACIÓN.
Finalmente, los alumnos podrán llevar esa carta escrita a la administración de correos
donde, gracias a la participación de los alumnos y al ofrecimiento que se les da de poder
exponer sus opiniones acerca del proceso que sigue, se empaparán y tendrán un
conocimiento de los pasos a seguir.
5. EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación en esta etapa educativa es comprobar el cumplimiento de
los objetivos y la adquisición de los conocimientos establecidos. Asimismo, la
evaluación tiene por objeto comprobar el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas.
La evaluación debe de ser: sistemática, continua, formativa y global.
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Se evaluará tanto el proceso de aprendizaje de los alumnos como el proceso de
enseñanza y se realizará en tres momentos especialmente relevantes:
- Evaluación inicial (para conocer cuales son nuestras circunstancias)
- Evaluación procesual (durante el proceso para ver los avances y aprendizajes
que adquieren los alumnos)
- Evaluación final (valoración global de los resultados obtenidos).
Así mismo, tendremos en cuenta la rúbrica, es decir, la plantilla diseñada por el equipo
de profesores a través de la cual el alumno se autoevalúa. (Ver anexo 5). Además,
tendremos en cuenta también las plantillas de evaluación del trabajo en equipo. (Ver
anexo 6).
Para que el proceso de aprendizaje se desarrolle adecuadamente, emplearemos
TÉCNICAS como la observación (directa e indirecta)y el análisis de las producciones
de los alumnos.
Debemos referirnos también a la evaluación del profesor y de la UD. Para ello
evaluaremos nuestra actuación y nuestra UD.
Podemos utilizar para ello técnicas como la autoobservación; el registro, por ejemplo a
través del “diario de clase”; análisis de resultados; y la reflexión individual o en grupo.
La evaluación del proceso de enseñanza permite detectar necesidades de recursos
materiales y humanos. Ésta se centrará en las siguientes cuestiones:
− La organización del grupo clase y en relación con esta la adecuación y el
aprovechamiento de los recursos empleados.
− El carácter de las relaciones maestro-alumno, alumno-alumno y entre el
profesorado, y las dinámicas de trabajo que se utilizan.
− La coordinación de la Programación didáctica con la concreción curricular del
centro (Proyecto Educativo) y de esta con la Programaci6n General Anual y con
el resto de planes educativos del centro.
− La regularidad y calidad de las relaciones con los padres y la coordinación con
el resto de profesionales.
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6. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE
Como indicadores de evaluación de esta UD se plantean los siguientes:
 Adecuada contextualización de la propuesta.
 Se han tenido en cuenta los conocimientos previos del alumnado.
 Adecuación de los objetivos a la edad de referencia del alumnado.
 Planteamiento globalizador.
 Referencia específica al desarrollo de las competencias básicas
 Las explicaciones han sido eficientes
 Actividades: adecuadas, bien secuenciadas, uso de las TIC’s…
 Optimización de los espacios escolares y extraescolares.
 Adecuación de los recursos y materiales utilizados.
 Se ha utilizado material adaptado el material al nivel de alumno
 Adecuado establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación.
6. DESCRIPTORES COMPETENCIALES
a. Competencia lingüística
i. Utiliza un vocabulario adecuado en la elaboración de la carta.
ii. Tiene conciencia de la importancia que tiene la carta como medio
de comunicación.
iii. Diferencia entre la comunicación verbal y no verbal
iv. Escucha, expone e interviene de forma adecuada, respetuosa y
argumentada.
v. Comprende e interpreta la realidad a través del cuento.
b. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
i. Conoce el funcionamiento de la administración de correos como
una administración publica.
c. Tratamiento de la información y competencia digital
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i. Busca, indaga y explora diferentes información relacionadas con
las partes de una carta.
d. Competencia social y ciudadana
i. Comprende la realidad del funcionamiento de correos
ii. Trabaja en equipo asumiendo su responsabilidad y participando
en la exposición de sus ideas.
e. Competencia cultural y artística
i. Aprecia la creatividad y el cambio en el proceso que sigue una
carta desde su envío hasta la llegada a su destinatario
ii. Presenta los trabajos de manera clara
iii. Presenta los trabajos con una apariencia visual atractiva
f. Competencia para aprender a aprender
i. Cuestiona su trabajo de manera critica
ii. Se autoevalúa intentando mejorar
iii. Planifica contenidos, organiza materiales, secuencia el trabajo
g. Autonomía e iniciativa personal.
i. Cumple los objetivos de la unidad
ii. Responde de manera adecuada a las dificultades
iii. Responde con propuestas creativas
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ANEXOS
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ANEXO I
CUENTO: UNA CARTA PARA UN CARTERO
Esta es la historia de Tomás el cartero: Tomás era cartero, igual que lo había sido su
papá, su abuelo y su bisabuelo… y quizá también el papá de su bisabuelo.
Todos los días repartía un montón de cartas, ¡una bolsa llena!
Las personas lo esperaban impacientes y cuando lo veían llegar, le preguntaban:
-Tomás, ¿hay algo para mí?
Y cuando recibían buenas noticias, hasta lo convidaban con caramelos.
Pero a Tomás le gustaba llevarle las cartas a doña Eulalia. Su casa quedaba al final del
recorrido, entonces, las suyas eran las últimas que repartía.
Doña Eulalia era una anciana afectuosa que le pedía que se las leyera porque no veía
bien.
Y a Tomás le encantaba hacerlo porque se las enviaba un nieto, que era capitán de un
barco y siempre estaba ando la vuelta al mundo. Era tan lindo leerlas...
Tomás se imaginaba que era él quien vivía todas esas aventuras y soñaba con países
lejanos. Pero lo que Tomás realmente deseaba, no era viajar, sino recibir una carta;
aunque fuese una sola, pero con su nombre en el sobre, ¡nunca, en toda su vida, había
recibido una! Pero, ¿cómo hacer, si todos sus amigos y parientes vivían cerca?
Cada día se lo veía más abatido y preocupado y la gente comenzó a asustarse cuando lo
veía llegar con esa cara triste. Todos le preguntaban alarmados:
-¿Qué pasa, Tomás? ¿Trae malas noticias?
Y como a nadie le gustaba recibir a un cartero con cara triste y, además, querían mucho
a Tomás, preguntaron y preguntaran hasta enterarse de qué era lo que lo afligía tanto y
luego comentaron:
-¡Qué barbaridad! ¿Vio? Nunca recibió una sola carta... ¡pobre Tomás! con razón
estaba tan triste.
Y por fin alguien dijo:
-¿Y por qué no le escribimos nosotros?
Era una gran idea y a todos les gustó. Entonces escribieron a Tomás las cosas que nunca
le habían dicho antes; es decir, cuánto lo apreciaban, cómo les gustaba verlo llegar, y le
daban las gracias por todo eso.
Al día siguiente, cuando Tomás fue al correo a buscar la correspondencia para repartir,
encontró que su cartera estaba más llena y pesada que de costumbre y; ¡¡¡gran
sorpresa!!! su nombre y dirección estaba en casi todos los sobres.
Sí, eran para él; por fin su sueño se había hecho realidad.
Estaba tan contento y emocionado, que se puso a leerlas todas. Una por una. Y a
contestarlas todas y... leyéndolas y contestándolas, se le hizo tan tarde que cuando
terminó de hacer el reparto ya era de noche. Pero nadie se enojó y otra vez volvió a ser
un cartero alegre y feliz.
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10. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE
ANEXO 2
PLANTILLA DE TRABAJO
QUÉ QUÉ QUÉ CÓMO CÓMO NOS CÓMO QUIÉN BUSCA
SABEMOS NECESITAMOS NOS RESOLVERLO VAMOS A SABEMOS INFORMACIÓN
SABER PIDEN ORGANIZAR SI LO
HEMOS
HECHO
BIEN
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11. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE
ANEXO III
QUÉ SABEMOS QUÉ NECESITAMOS SABER
- para escribir la carta utilizamos sobre y - partes de que consta una carta
folio
QUÉ NOS PIDEN CÓMO RESOLVERLO
- elaborar una carta - buscar información acerca del proceso de
recepción de una carta en la administración
de correos hasta llegar al destinatario.
ANEXO IV
Partes de la carta
Signos de puntuación.
Se cuenta que un señor dejo al morir la siguiente carta escrita sin signos de puntuación:
“Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis tampoco jamás se pagara la
cuenta al sastre nunca de ningún modo para los jesuitas todo lo dicho es mi deseo”.
El juez reunió a los herederos entregándoles una copia de la carta y al día siguiente, los
herederos debían de entregarle la carta con los signos de puntuación.
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12. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE
Los alumnos deberán elegir cuál de los tres textos es el correcto.
ANEXO V
RÚBRICA
CRITERIOS Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
(qué cuenta) Muy bien Bien Regular Mal
Partes de la Reconozco las Reconozco las Dudo en el No reconozco ni
carta partes de la partes de la reconocimiento las partes de la
carta y las carta pero no las de las partes de carta ni las
aplico de aplico de la carta y no las aplico de
manera manera aplico de manera correcta
correcta. correcta. manera
correcta.
Signos de Aplica de Aplica de Aplica de No aplica ni lee
puntuación manera correcta manera correcta manera de manera
los signos de los signos de ocasional los correcta los
puntuación. Lee puntuación pero signos de signos de
un texto no lee teniendo puntuación de puntuación.
teniendo en en cuenta los manera
cuenta los signos de correcta. No lee
signos de puntuación, teniendo en
puntuación. cuenta los
signos de
puntuación.
Sinonimia y Busca el Comprende los Dificultad en No comprende
antonimia sinónimo y conceptos de comprender el el concepto ni
antónimo de sinonimia y concepto busca
una palabra. antonimia. No sinonimia/ sinónimos/
Comprende los busca el antonimia. No antónimos de
conceptos de sinónimo/ busca una palabra.
sinonimia y antónimo de sinónimos/
antonimia. una palabra. antónimos de
una palabra.
Elaboración de El sentido del Se entiende el Difícil entender No se entiende
la carta texto es sentido del texto el sentido del el sentido del
coherente y ya que es texto faltando texto aya que no
claro. Da la coherente pero información es nada creativo
información que no da la creativa. ni original.
se lo pide de información de
manera creativa manera creativa
Actitud Mantiene una Se encuentra Difícil mantener No mantiene
actitud positiva motivado pero una actitud una actitud
y deseo por se distrae con positiva. No positiva ni
aprender. facilidad. atento ni deseo por
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13. GRUPO 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE
Atento, Mantiene motivado. aprender. No
motivado. actitud positiva atento ni
y deseo por motivado.
aprender.
ANEXO VI
PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
CRITERIO ALUMNO A ALUMNO B ALUMNO C ALUMNO D ALUMNO E
Participa en
el trabajo en
equipo
Busca y da
información
Coopera con
los
compañeros
Opina y
expone sus
ideas
Indaga en el
tema
Pide opinión
a sus
compañeros
sobre lo que
ha indagado
Puntos de
mejora y
cómo
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