Proyecto completo

Estimulación Oportuna y Procesos cognitivos

Contraportada

estimulo.cognitivo sandrapatricia

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Nota de aceptación

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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma de jurado
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Sonson 16 de noviembre 2013
Dedicatoria

A nuestras familias por su apoyo incondicional

Agradecimientos
A cada una de las instituciones y personas que apoyaron nuestro proceso de formación
A las Licenciadas Patricia Elena Hoyos Vélez y Tatiana Casas Palacios
A la Magister María Eugenia Patiño Atehortua

A todos ellos gratitud por su aporte a nuestro proceso de aprendizaje


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Resumen analítico ejecutivo (rae)

Titulo:
ESTIMULACIÓN OPORTUNA Y PROCESOS COGNITIVOS

Autoras:
Dora Dinency Ospina
Fernanda López Bustamante
Paola Cristina Buitrago Gómez
Sandra Patricia Álzate Hincapié
Solanlly Montoya Ocampo

Descripción.

Este proyecto se desarrolló a partir de un diagnostico en el que se encontró algunos problemas en
los procesos cognitivos de los niños y niñas de las instituciones objeto de la investigación, esto
debido a un tránsito inadecuado entre el entorno familiar que los atiende de 0 a 4 años y el
entorno institucional que los entiende de los 5 a los 6 años. Es por esto que se realizó una
investigación cualitativa basada en la investigación-acción-participación, donde se pudo realizar



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actividades a la par con el proceso investigativo para lograr así llegar a una conclusiones
asertivas entorno al proceso.

Descripción del Problema.
A través de instrumentos diagnósticos como: entrevistas, talleres y fotos hemos encontrado que
con este proyecto de investigación, queremos demostrar que a través del trabajo de la
estimulación oportuna con los niños y las niñas de 0 a 6 años de edad se puede favorecer el
desarrollo psicomotriz y los procesos cognitivos de niño y la niña para prevenir posibles
trastornos en estos aspectos.

Justificación.
A lo largo de las practicas pedagógicas se ha evidenciado dificultades motrices en los niños y
niñas de preescolar, además de no ni tener unos procesos secuenciales, adecuados y constantes.
Como consecuencia de esto la interacción de los niños y niñas con el medio se ve afectada por su
dificultad para realizar algunas actividades cotidianas.
Por esta razón se tomó la decisión de realizar un proceso de intervención, donde se realizaron
actividades en las que se articulo procesos de transito adecuado por cada etapa.



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Conclusiones:
La motricidad fina ayuda a la maduración y a un aprendizaje largo para la adquisición
plena de cada uno de sus aspectos.

La motricidad Gruesa desarrolla en los niños habilidades psicomotrices respecto al juego
al aire libre y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y pies.

La Estimulación es la actividad que se otorga para un buen desarrollo o funcionamiento.

Los niños demuestran más interés por las actividades lúdico-pedagógicas las cuales dejan
aprendizajes significativos vitales para su sano crecimiento y desarrollo.



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Tabla de contenido.

Descripción.................................................................................................................................. 5
Descripción del Problema. .......................................................................................................... 6
Justificación ................................................................................................................................. 6
Conclusiones: .............................................................................................................................. 7
Introducción… .......................................................................................................................... 13
Capítulo I. Planteamiento Del Problema ...................................................................................... 14
1. Titulo Estimulación Oportuna Y Procesos Cognitivos ......................................................... 14
1.1.

Descripción general del problema. ............................................................................. 14

1.2. Formulación Del Problema ............................................................................................. 15
2. Objetivos ............................................................................................................................... 16
2.1 General............................................................................................................................. 16
2.2 Específicos ....................................................................................................................... 16
3. Justificación ........................................................................................................................... 17
Capítulo 2 Diseño Metodológico .................................................................................................. 18
4.1. Tipo De Estudio. ............................................................................................................. 18
4.2 Enfoque. .......................................................................................................................... 18
4.3 Diseño. ............................................................................................................................ 19
4.4 Población Y Muestra. ..................................................................................................... 19
4.4.1 Criterios de tipificación de la población. ...................................................................... 20
4.5. Técnicas E Instrumentos ................................................................................................. 20
4.5.1 técnicas: ........................................................................................................................ 21
Observación no participante: las investigadoras con esta técnica no realizan
permanentemente intervención, en muchos casos sólo observaban por toda la institución y
por el sector. observaban lo que sucedía con los y las niños y niñas durante las clases, ..... 21
4.5.2 Instrumentos. ................................................................................................................ 22
De registro ............................................................................................................................. 22
De intervención...................................................................................................................... 22
De efectividad ........................................................................................................................ 22



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4.5.3. Procedimientos. ........................................................................................................... 22
Para llegar a la elección se realizó un análisis de que instrumentos eran más viables para
utilizar en estas poblaciones, después de este análisis se encontró lo siguiente: ................... 22
CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 24
5. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 24
5.1. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................. 24
Principio de integralida: “reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando
como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural.” ............................................................................. 24
Principio de participación. El principio de participación: “Reconoce la organización y el
trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de
los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y personal.” .................................................................... 25
Principio de lúdica. El principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida
del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el
mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el
gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de
futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción
realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y
escolar.” .................................................................................................................................... 27
Logros ........................................................................................................................................... 29
Dimensión Cognitiva................................................................................................................. 29
Dimensión corporal. .................................................................................................................. 29
Dimensión Comunicativa. ......................................................................................................... 30
Dimensión Ética, Actitudes Y Valores. .................................................................................... 30
Dimensión Estética. ................................................................................................................... 31
5.2. MARCO HISTÓRICO ................................................................................................... 31
LA ESTIMULACIÓN............................................................................................................... 34
Ilustración 1. Desarrollo de los métodos de estimulación física infantil. .............................. 36
5.3. Marco Contextual ........................................................................................................... 37
UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LOS MUNICIPIOS SONSÓN Y ARGELIA............... 37



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CDI Buen Comienzo Antioquia. ........................................................................................... 39
Primera Infancia Estrategia De Cero A Siempre Argelia. .................................................... 39
Institución Educativa Técnico Agropecuario Y En Salud De Sonsón: ................................. 40
5.4. MARCO LEGAL. .......................................................................................................... 41
Los principios del nivel de preescolar. .................................................................................. 41
Lineamientos De La Educación Preescolar. .......................................................................... 41
Ley General. .......................................................................................................................... 42
Art. 11. ................................................................................................................................... 42
Art. 15. ................................................................................................................................... 43
Art. 16 objetivos de la educación preescolar en Colombia. .................................................. 43
Art. 17. ................................................................................................................................... 44
Art. 18. ................................................................................................................................... 44
Decreto 1860.......................................................................................................................... 45
Artículo 3º. ............................................................................................................................. 45
Art 6º. Organización de la educación preescolar. ............................................................... 45
Decreto 2247.......................................................................................................................... 46
Art. 1º. .................................................................................................................................... 46
Art. 5 ...................................................................................................................................... 46
Art. 4 ...................................................................................................................................... 47
Preescolar En El Pei .............................................................................................................. 47
Art. 5º. .................................................................................................................................... 47
COMPES 109. ...................................................................................................................... 48
Capitulo 4. Análisis De La Información ....................................................................................... 50
6. 1. Sistematización de instrumentos aplicados. .................................................................. 50
6.1.1. Sistematización de intervención/ planeación… ........................................................... 50
6.1.1. Sistematización de Registro......................................................................................... 53
6.1.1.1. Sistematización de Registro/ Diarios de Campo ...................................................... 54
6.1.1.2. Sistematización de Registro/ Registros fotograficos ................................................ 58
6.1.3. Sistematización de Instrumentos Efectividad .............................................................. 62
6.1.3.1. Sistematización de Instrumentos Efectividad- Relato histórico ............................... 63
6.2: sistema Categorial. ......................................................................................................... 64



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6.3. discusión de los resultados e informe de efectividad y triangulación ........................... 64



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Tabla línea del tiempo
Ilustración 1. Desarrollo de los métodos de estimulación física infantil. ..................................... 36



Introducción…


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Capítulo I. Planteamiento Del Problema

1. Titulo Estimulación Oportuna Y Procesos Cognitivos

1.1. Descripción general del problema.
El juego es un componente primordial en el aprendizaje, es necesario que el niño o la niña pasen
tiempo divertido con este instrumento se puede mejorar el desarrollo en el área cognitiva,
afectiva y motora; sin dejar de lado que siempre se tornara alegre y divertida ya que nos permite
tocar, escuchar y disfrutar cada una de las actividades, para así desarrollar su inteligencia y
creatividad.
Es por ello que las actividades sensoriales, motrices, intelectuales y afectivas se deben realizar
desde la infancia, ya que el desarrollo psicomotriz se observa en cinco (5) fases de 0 a 6 meses,
de 6 a 1 año, de 1 a 2 años, de 3 a 4 años, y de 5 a 7 años de edad Revisar APA, cifras…
???; obteniendo en cada fase un efecto diferente pero básico para la fase que sigue; para lograr
así el desarrollo de dispositivos, procesos y competencias, teniendo en cuenta que este desarrollo
no es solo en la época escolar sino también antes (en la gestación) y después; es por esto que nos
interesamos en observar como es el desarrollo motriz de los niños y niñas en las diferentes
etapas. A través de instrumentos diagnósticos como: entrevistas, talleres y fotos hemos
encontrado que con este proyecto de investigación, queremos demostrar que a través del trabajo
de la estimulación oportuna con los niños y las niñas de 0 a 6 años de edad se puede favorecer el
desarrollo psicomotriz y los procesos cognitivos de niño y la niña para prevenir posibles
trastornos en estos aspectos.



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1.2. Formulación Del Problema
¿Cómo favorece la estimulación oportuna en el desarrollo de los procesos cognitivos con los
niños y niñas de hogares FAMI, CDI Buen Comienzo Antioquia e Institución Educativa Técnico
Agropecuario y en Salud de Sonsón?



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2. Objetivos

2.1 General
Establecer cómo influye la estimulación oportuna en el desarrolla de los procesos cognitivos con
los niños y niñas de hogares FAMI, CDI Buen Comienzo Antioquia, COREDI e Institución
Educativa Técnico Agropecuario y en Salud de Sonsón

2.2 Específicos
Contribuir al dominio motriz y motor de los niños y niñas de 0 a 6 años con actividades
lúdico-pedagógicas para facilitar la comunicación con su entorno.
Determinar los factores que influyen en el desarrollo motriz de los niños y niñas en sus
diferente edades con el fin de respetar su ritmo natural.
Comprender la importancia de una estimulación oportuna en el desarrollo de los procesos
cognitivos



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3. Justificación

A lo largo de las practicas pedagógicas se ha evidenciado dificultades motrices en los niños y
niñas de preescolar, puesto que en no hay una articulación entre los aprendizajes que adquieren a
lo largo de su primera infancia; cuando los niños y las niñas cambian de agentes educativos se
corta la secuencia de aprendizaje, Es por eso que se dificulta un proceso adecuado y constante.
Como consecuencia de esto la interacción de los niños y niñas con el medio se ve afectada por su
dificultad para realizar algunas actividades cotidianas.
Por esta razón se tomó la decisión de realizar un proceso de intervención, que será sistematizada
en un proyecto de intervención que permitiera ver la diferencia de esto con respecto a un proceso
articulado donde las actividades que se realizan en las diferentes etapas, desde los cero hasta los
cinco años, sigan una secuencia oportuna.



Capítulo 2 Diseño Metodológico

4. Diseño Metodológico
4.1. Tipo De Estudio.
Este se encontró buscando en los diferentes tipos de estudio cual se adaptaba más a las
necesidades de investigación, después de realizar diferentes consultas se decidió utilizar
Investigación – Acción - Participación cuya finalidad es contribuir a resolver problemas
cotidianos con acciones concretas que si van de guía para programas, procesos y reformas
estructurales.

4.2 Enfoque.
La investigación que se desarrolla en el presente trabajo es de corte predominantemente
Cualitativo, porque en ella:
•

Los encuentros que se realizan se recogen y analizan a través de posturas
cualitativas.

•

Se describe y comprende en detalle lo que sucede a un grupo de personas, en este
caso a niños y niñas.

•

Se accede a las prácticas pedagógicas, observando y analizando lo que allí sucede y
como a partir de una prácticas los sujetos cambian sus actuaciones logrando
aprender, como lo plantea Watson (1982) citado por Balderrama (1994) “En este
tipo de investigación se describen detalladamente situaciones, eventos, personas,
interrelaciones y comportamientos observables, incorporando experiencias,


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actividades, creencias, pensamientos y reflexiones expresadas tal cual por los
participantes y no como el investigador los describe”
Esta investigación es de carácter cualitativo con un enfoque basado en la investigación-acción y
participación porque se pretende combinar la investigación que se está realizan con unas
acciones enfocadas a las necesidades detectadas con una participación activa tanto de los
investigadores como de la población objeto de la investigación.
Teniendo claro estos dos puntos es de resaltar que la relación entre ellos es estrecha porque al
realizar una investigación cualitativa se puede identificar los puntos clave a intervenir, en los
cuales se pueden hacer partícipes a todos los actores que intervienen en el desarrollo del
proyecto

4.3 Diseño.
La investigación-acción–participación permite tener mejores herramientas a quienes están
investigando para desempeñarse en su entorno. Una de las principales características de nuestra
investigación que hace parte de nuestro trabajo, es esa capacidad de incorporar las experiencias,
creencias, actitudes, pensamientos, reflexiones, de los participantes, suponiendo describir e
interpretar los fenómenos sociales desde la propia perspectiva del participante tal como son
expresadas por ellos mismos y no como uno los describe, desde este punto de vista,

4.4 Población Y Muestra.
A nuestro estudio le interesa contextualizar, el fenómeno, describir los grupos en un escenario
particular y natural y en una situación específica, es así como la a población se contextualiza



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desde los centro de práctica y especificando que manejamos diferentes entornos, con niños de 0
a 5 años en los municipios de Sonsón y Argelia. Además se hace la claridad que no se va a
tomar muestra porque la investigación se está realizando con toda la población de:
Hogares FAMI de 0 a 2 años
CDI Buen Comienzo Antioquia de 3 a 4 años
Preescolar Institución Educativa Técnico Agropecuario y en Salud de Sonsón
COREDI vereda la gitana municipio de Argelia

4.4.1 Criterios de tipificación de la población.
Se llegó a estos criterios mediante similitudes que hay en los diferentes entornos:
Falta de articulación entre el entorno institucional y el familiar
Escases de procesos de estimulación en los entornos.
Corte de procesos durante el cambio de un entorno a otro

4.5. Técnicas E Instrumentos



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4.5.1 técnicas:
-Observación participante ha sido siempre el método central de los investigadores
cualitativos. En la observación participante el investigador combina la observación con la
participación, y éste se convierte en una persona activa que interviene en la situación que
observa, genera una actividad, la desarrolla y hace parte de ella, aquí el investigador debe
ser un excelente observador teniendo en cuenta el más mínimo de los detalles.
Observación no participante: las investigadoras con esta técnica no realizan
permanentemente intervención, en muchos casos sólo observaban por toda la institución
y por el sector. observaban lo que sucedía con los y las niños y niñas durante las clases,
El registro de la información tanto de lo encontrado a través de la observación
participante como no participante se realiza en el diario de campo y en dos registros
estructurados de observación.
- Entrevista
- Talleres
- Grupos focales
- Análisis documental
Observación participante, observación no participante, entrevista individual estructurada,
encuesta, además del análisis documental.



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4.5.2 Instrumentos.
De registro
Diario de campo En el diario de campo se registra lo que sucede, se describen los hechos
observados durante las jornadas de práctica, las actitudes de niños y niñas a las
actividades que se les presentan y los comportamientos e interacciones que se generaban
en torno a éstas. Los hechos se registran tal y como ocurren sin ningún tipo de juicios de
valor.
registros fotograficos
De intervención
Las planeaciones
De efectividad

Análisis documental o análisis de artefactos
Relato histórico
Video
Entrevista

4.5.3. Procedimientos.
Para llegar a la elección se realizó un análisis de que instrumentos eran más viables para
utilizar en estas poblaciones, después de este análisis se encontró lo siguiente:
Esto lo haremos buscando la validez y la confiabilidad de la observación participante que según
Wiseman (1970) “pueden establecerse a través de procedimientos y estrategias como los que a
continuación se enuncian: Chequeo mediante múltiples procedimientos y formas de evidencia,



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tales como, contacto con la experiencia directa y la observación, realización de diversas formas
de entrevista y apoyo de distintos informantes, el empleo de artefactos y diversos documentos.
Es lo que Denzin (1988) llamará Triangulación”



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CAPITULO 3. MARCO REFERENCIAL

5. MARCO REFERENCIAL

5.1. MARCO CONCEPTUAL
En este punto podemos encontrar algunos conceptos que sirvieron de guía en el desarrollo
de la investigación.

Principio de integralidad: “reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando
como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, étnico y cultural.”
Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa
debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo
cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de
humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno,
pleno, autónomo y libre.
Para lograr un desarrollo integral de los niños, es necesario, en los primeros años de vida,
contar con una apropiada nutrición, atención en salud, amor, estimulación psicosocial e
interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algún tipo de
influencia en su proceso de crianza.
La educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y
desarrollo que los niños y las niñas traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea



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condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje
escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar
a la solución de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los niños
encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo físico, afectivo,
cognitivo, social y cultural, con una clara intencionalidad pedagógica y didáctica.
El niño como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias
específicas.
Principio de participación. El principio de participación: “Reconoce la organización y el
trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la
cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y personal.”
En el desarrollo del principio de participación se hace relación a la concepción que se
tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como
comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e
integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipología, es el núcleo
primario en el cual los niños han iniciado sus procesos de comunicación, socialización y
participación; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vínculos,
relaciones afectivas y significaciones hacia sí mismo y hacia los otros.



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Los niños tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prácticas de
crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la institución educativa
se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones. De esta manera,
cuando el niño, su familia, el docente y la institución educativa inician su encuentro, conjugan en
este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.
En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa,
conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los niños en edad preescolar, reconozcan
la incidencia que han tenido las prácticas de crianza en ese desarrollo, logren comprender e
interiorizar los derechos de los niños y los fines y objetivos de la educación, podrán establecer en
forma consciente y comprometida el sentido del porqué y para qué de su participación tanto
individual como colectiva y se generarán compromisos que posibiliten la participación
democrática en la toma de decisiones en todos los aspectos que atañen a la formación y atención
integral de los niños en edad preescolar en los contextos familiar, escolar y comunitario.



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Principio de lúdica. “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,
construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y
convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.”
Para desarrollar el principio de la lúdica se debe reconocer que el niño es un ser lúdico,
esto es, que en lo que él realmente está interesado es en realizar actividades que le produzcan
goce, placer y posibilidades de disfrute.
El niño es un ser sensible, recién llegado al mundo adulto18 que trae consigo sus
sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita
descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones Que tiene de las cosas en
un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir
sana, creativa y felizmente.
Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollar su imaginación e
intuición, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de
vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia.
Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece haciéndose
presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aún violento.
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les gusta jugar, ya



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que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se incorporan a la vida social, al trabajo en
equipo, amplían, precisan y construyen conocimientos y forman valores y actitudes.
Se puede decir que el juego es una auténtica actividad creadora y colectiva, que produce
una profunda satisfacción a los que en ella participan. Se trata de la inmensa alegría de crear,
inventar, comunicar y transformar.



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Logros

Dimensión Cognitiva.
- Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar
caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus
necesidades.
- Interpretar imágenes, carteles, fotografías y distingue el lugar y función de los bloques
del texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.
- Demuestra habilidad y disposición para la adquisición de nuevos conocimientos.
- Crea juegos a partir de las vivencias cotidianas de acuerdo a su contexto.

Dimensión corporal.
- Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza
actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.
- Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas
motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.
- Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo
mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.
- Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en
su entorno.
- Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con
su edad.



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Dimensión Comunicativa.
- Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuentos breves.
- Formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación.
- Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones.
- Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
- Desarrolla formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por ellas.
- Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales,
gráficos, plásticos.
-Identifica algunos medios de comunicación y, en general, producciones culturales como
el cine, la literatura y la pintura.
- Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
- Utiliza el lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás.
-Disfruta con lecturas de cuentos y poesías y se apropia de ellos como herramientas.

Dimensión Ética, Actitudes Y Valores.
- Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar
su yo.
- Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de diferencias
entre personas.
- Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume responsabilidades que
llevan al bienestar en el aula.



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- Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,
exteriozándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes
reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.

Dimensión Estética.
- Demuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los
demás, con la naturaleza y con su entorno.
- Explora diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo,
utilizando materiales variados.
- Muestra interés y participa gozosamente en las actividades grupales.

5.2. MARCO HISTÓRICO
La estructura del siguiente texto es un escrito narrativo, en el que primero hablaremos del
concepto de motricidad y luego del concepto de estimulación.
El juego es la principal actividad del niño; estimula su desarrollo motor, social,
emocional y cognoscitivo, y favorece el desarrollo de la creatividad, la solidaridad y la felicidad.
Jugar es una necesidad para el niño; así se pone en contacto con la realidad, libera tensiones,
adquiere habilidades y destrezas, aprende a afrontar situaciones nuevas, imita a los demás,
conoce los diferentes roles y da rienda suelta a su imaginación y creatividad. Además, el juego le
da la posibilidad de entrar en un mundo con reglas, necesarias para vivir en sociedad.



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Sin dejar de lado que al niño en edad preescolar, de los dos a los tres años le gusta jugar solo;
todavía no es capaz de compartir sus juguetes, ni su juego; cuando, equivocadamente, el adulto
lo obliga a jugar con otro niño, terminan peleando por el juguete y llorando. Disfruta al saltar,
correr, moverse, tapar y destapar cajas, jugar con agua, tierra y arena. Además de resaltar que de
los tres años en adelante va adquiriendo la capacidad de compartir sus juguetes y sus juegos con
otros niños; salta, corre, puede mantener más el equilibrio del cuerpo, puede patear una pelota,
alternar los pies y así pedalear en un triciclo. Los juegos de imitación y dramatización adquieren
gran importancia a esta edad; en ellos el niño juega a imitar los diferentes papeles sociales; puede
jugar ayudando con las tareas domésticas, como recoger sus ropas, sus zapatos y organizar sus
juguetes.

La forma de jugar varía; tiene en cuenta no solo los objetos como tales, sino las ideas que
de ellos se forma, porque piensa y tiene memoria; inicialmente los percibe desde su propia visión
y luego adquieren un sentido más realista, por eso en sus juegos utiliza la imitación, la fantasía y
al final, la invención. Combina sus logros motores con el pensamiento y el lenguaje.

Es evidente que los niños entre los cinco años juega con bloques y es capaz de hacer
estructuras más complejas; disfruta jugando varias horas con otros niños, lanza hábilmente una
pelota, sostiene mucho más tiempo el equilibrio del cuerpo en diferentes posiciones, efectúa
saltos más altos y largos, y manipula objetos con mayor habilidad. Puede acoplar su juego a la
realidad, aprende del mundo que lo rodea y aprende que las personas pueden tener actitudes
diferentes, lo que enriquece su conocimiento acerca de los otros, su creatividad y su lenguaje; de
otro lado la motricidad se conoce como la capacidad que tiene todo ser vivo de generar o



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producir movimiento por sí mismo, a lo cual conlleva a una sincronización y coordinación entre
todas las estructuras que intervienen con este, los movimientos del ser humano van
evolucionando o desapareciendo hasta llegar a su maduración o precisión llegando a tener
movimientos bien dirigidos y coordinados los cuales se logran en la etapa final que se da entre el
nacimiento y los siete años; con lo siguiente nos apoyamos en diferentes teorías las cuales
sustentan el desarrollo de la psicomotricidad del niño y la niña.

Con lo anterior se puede articular que un primer modelo que sistematiza la Condición
Física, en consonancia con la opción elegida, es el propuesto por LEGIDO, J. C. (1996: 12).
Según el cual la Condición Física de una persona se sustenta sobre unos factores anatómicos y
fisiológicos, que son la base de unos niveles superiores: condición motora, nerviosa y de
habilidad y destreza.
Por lo tanto el propósito fundamental de un programa Montessori es el de ayudar al niño
a alcanzar el máximo potencial en todas las áreas de su vida a través de actividades desarrolladas
con el fin de promover el desarrollo de la socialización, madurez emocional, coordinación
motora y preparación cognoscitiva.
Habiendo mencionado lo anterior se puede concluir que La teoría de la psicología
genética desarrollada por Jean Piaget establece, considerando el desarrollo cognitivo, que el
sujeto, en su evolución, pasa por una serie de estadios o períodos de desarrollo (Piaget, 1986).
Los estadios identificados son el sensorio motor, el pre-operatorio, el operatorio-concreto y el
formal, que se caracterizan por presentar estructuras de funcionamiento cualitativamente
diferentes y, en consecuencia, lógicas diferenciadas de las del adulto (por lo menos en los
primeros tres estadios).



34

LA ESTIMULACIÓN.

Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o
niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una
parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la
otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para
estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la
imaginación.
Con lo anterior se puede argumentar que Cuando el niño nace su forma principal de interacción
con el medio se establece mediante los reflejos incondicionados.
Estos reflejos permiten la supervivencia del recién nacido: reflejo de succión, de deglución, de
respiración, de excreción, dentro de otros, y garantizan su adaptación progresiva al medio: reflejo
de defensa (permiten alejarse de un estímulo nocivo), reflejo de orientación (producen una
reacción de acercamiento a un estímulo nuevo o inusual) lo que hace que despierte el interés del
bebe ante la presencia de un estímulo externo. También se encuentran los reflejos atávicos o
retrógrados que expresan períodos superados del desarrollo filogenético y ontogenético, y aún
permanecen hasta determinado momento del desarrollo humano: como es el reflejo de agarre
(grasping), reflejo de Moro, reflejo Natatorio y otros.
Algunos de estos reflejos deben desaparecer entre el tercer o sexto mes (reflejo de Moro,
de prensión) y si permanecen constituyen patologías, sin embargos otros reflejos como el
de orientación, el natatorio, que también se pierden finalizando el primer año, deben ser



estimulados para que no desaparezcan, ya que desempeñan un importante rol en la
actividad del sujeto.
Dra. C. Catalina González Rodríguez Especialista en Motricidad infantil


35


John Dewey:
Desarrolló la
teoría del
dualismo

Maria
Montesori:
Metodo
montesori para
el desarrollo
natural del
niño.

Siglo XX

Jean piaget:
teoria de los
estadios del
desarrollo

36

Legido: primer
modelo que
sistematiza la
actividad física

Dr. Catalina
gonzales R.:
Especialista en
motricidad
infantil, estimula
ción y
acondicionamie
nto físico

Siglo XXI

Ilustración 1. Desarrollo de los métodos de estimulación física infantil.



37

5.3. Marco Contextual
El reconocimiento de las características de un objeto o una experiencia y su respectiva
descripción, permite centralizar más los procesos de análisis para hacerlos más verídicos y
así brindar una lectura más adecuada del contexto. Por ello en esta parte de la investigación se
presenta el marco contextual, en donde se indaga no solo por las condiciones, los datos históricos
y los recursos físicos con los cuales cuentan los centros educativos como hogares FAMI del
ICBF, CDI Buen Comienzo Antioquia, COREDI Argelia y la institución educativa ITASS del
municipio de Sonsón, sino también por todos aquellos principios y postulados que se acogen en
un modelo como investigación acción participación y cuyas metas de formación se expresan en
el horizonte institucional.

UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LOS MUNICIPIOS SONSÓN Y ARGELIA
“A 112 km de la Capital del departamento de Antioquia; se encuentra el municipio
de Sonsón, y a 146 km se encuentra el municipio de Argelia de María localizados en la zona
oriente del departamento; el municipio de Sonsón limita al norte con los municipios de el
carmen de Viboral, Cocorna, Puerto Triunfo y San Francisco, al Occidente con el municipio de
Abejorral y con el departamento de Caldas, al oriente con el departamento de Boyacá y al sur
con los municipios de Argelia y Nariño y con el departamento de caldas y el municipio de
Argelia limita por el norte y el oeste con el municipio de Sonsón, por el este con el departamento
de Caldas, y por el sur con el municipio de Nariño y con el departamento de Caldas.

Sonsón se encuentra a 2.550 metros sobre el nivel del mar y el municipio de Argelia está
ubicado a 1.750 metros sobre el nivel del mar.



38

Sonsón cuenta con una población aproximada de 17.232 habitantes y el municipio de Argelia
con 9.513 habitantes, la Economía de Sonsón es productivo: cultiva el pino, la guadua y
últimamente se ha tratado de diversificar con Roble y algunos más, plantas ornamentales de
clima frio y cálido; a el cuidado de animales y a los minerales y la economía del municipio de
Argelia se basa en los cultivos del café, la caña, la ganadería, la madera y el cacao.

Sonsón en la actualidad tiene 8 corregimientos, Alto de Sabanas, Rio Verde de los
Henaos, La Danta, San Miguel, Los Medios, Rio Verde de los Montes, Jerusalén y los Potreros y
además cuenta con 108 veredas con los climas desde cálido hasta paramo y un acervo cultural
incalculable por sus aportes al arte, política y creencias religiosas marcadas por ser uno de los
municipios que más fiestas religiosas celebra. Y el municipio de Argelia Cuenta con 49 veredas
a las cuales se pueden transportar en mula o en carro dependiendo la vía.

HOGARES FAMI-SONSÓN: es un programa dirigido por el ICBF, desde hace más de
20 años, el cual consiste en capacitar a mujeres para que asesoren a madres vulnerables, en
temas como nutrición infantil, planificación, estimulación oportuna y enfermedades de
transmisión sexual. El trabajo de estas mujeres es de lunes a viernes ya sea en visitas
domiciliarias, talleres con los niños y las sus madres y en algunas ocasiones intercambiando
experiencias con otras FAMI. Cada madre FAMI tiene a su cargo un grupo de 14 madres con las
que trabaja; hoy el proyecto opera en los 32 departamentos del país y beneficia a más 204.134
niños y niñas del país.



39

CDI Buen Comienzo Antioquia.
La estrategia buen comienzo Antioquia es una propuesta piloto de la gobernación que
está funcionando desde hace 3 meses en 12 municipios del departamento, está diseñada para
tender a madres gestantes, madres lactantes, niños y niñas de 0 a 5 años que no se encuentren
cubiertos por ningún otro programa y que estén en condiciones de vulnerabilidad tales como;
bajos puntajes del sisben, desplazamiento. El programa tiene como prioridad la población de la
zona rural. En el municipio de Sonsón la estrategia atiende a 214 personas entre madres
gestantes, madres lactantes y niños y niñas de 0 a 5 años. Para atender a esta población se cuenta
con 5 docentes, 5 auxiliares docentes, una psicóloga, una nutricionista, un coordinador y una
enfermera.

Primera Infancia Estrategia De Cero A Siempre Argelia.
Se trabaja en la vereda la gitana desde hace 6 años, viene luchando por ser reconocidos
como vereda. Cuenta con un número de 104 habitantes aproximadamente; se encuentra a 2
horas de distancia de la cabecera municipal por camino de herradura. Con una temperatura
24ºc. Aspecto educativo, Aun no cuenta con una planta física, para la escuela se adaptó una casa
para que hiciera las veces de escuela mientras se construye, su educadora se llama Jenny Nubilia
Palacios Palacios Normalista Superior, actualmente hay 21 niños matriculados., La Escuela se
llama El Divino Niño.



40

Institución Educativa Técnico Agropecuario Y En Salud De Sonsón:

Se da inicio en el año de 1965 con el nombre de hogar San Elías, 41 alumnas y 7
profesores en la casa de San Rafael, las alumnas recibían en quinto de primaria como expertas
de hogar. En 1970 se inició el bachillerato, con 44 alumnas, para el grado sexto, la Hna.
Lucrecia de Jesús primera rectora, inauguró un local construido por el ICCE. En 1972 se da
inicio al alumnado mixto en el municipio aumentando el personal de estudiantes internas y
externas.
En 1979 se aprueba el traslado del instituto a las instalaciones, donde funciona
actualmente, en el mismo año por decreto 2538 se crea el instituto técnico agrícola y de
promoción de la comunidad creándose un hito en la historia del colegio, porque ha sido
reconocido a nivel regional y nacional como el ITA de Sonsón. En 1983 se cierra
definitivamente el internado por limitante económico. En 1994 es un año de cambios y
transformación dese la ley general de educación 115, el ITA inicia estudios para ajustarse a las
exigencias de dicha ley; En 1995 se abren nuevos grupos en preescolar y el grado quinto y en
1996 se da inicio a toda la básica primaria en el año 2007 la institución cambia de nombre por
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIO Y EN SALUD DE SONSÓN, por
resolución departamental 20380 del 26 de septiembre del 2007.



41

5.4. MARCO LEGAL.
Dentro de este marco podemos conocer algunas normas que rigen la educación inicial y
que han sido parte fundamental de la investigación..

Los principios del nivel de preescolar.
El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la
lúdica.

Lineamientos De La Educación Preescolar.
En la última década Colombia ha dado mayor relevancia a la educación preescolar con la
promulgación de la Constitución Política de Colombia, en donde se define el tipo de país,
sociedad y ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo
posible.
Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a partir
de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos de
carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en su elaboración, una
visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética, estética, corporal, cognitiva,
comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los núcleos temáticos que se proponen,
pretenden construir una visión de la infancia en donde los niños y las niñas sean considerados
como sujetos plenos de derechos cuyo eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una
educación preescolar acorde con estos propósitos.



42

En la realización de este propósito, el docente adquiere una importancia muy especial,
por su misión de introducir a los niños al mundo escolar y crear ambientes propicios para nuevos
aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien guía al niño en el cómo
realizar su trabajo, cómo investigar y cómo plantearse más y más problemas sobre lo investigado
a partir de las Situaciones que se están presentando; es él quien explora todas las posibilidades y
aprende con ellos, mediante el desarrollo de una pedagogía que se sustenta en El juego como
actividad esencial que potencia el desarrollo en esta edad. Es a través de esta actividad como el
niño aprende, construye el conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social,
haciendo propias las formas de relación entre las personas y los avances culturales de la
humanidad; en síntesis, es el docente quien orienta, anima y facilita la acción del niño y del
grupo, y la participación de familias y comunidad en procesos educativos.

Ley General.
Art. 11.

¿En qué principios se fundamenta la acción educativa de la Educación Preescolar? Se
fundamenta en los principios LEGALES, NATURALES Y PEDAGÓGICOS, el marco
referencial de dichos principios es la Ley General de Educación, en sus artículo iniciales y el
Decreto 2247 del 11 de Septiembre de 1997, que dedica el artículo 11 a la descripción de los tres
primeros principios. Se adiciona el principio de AUTONOÍA por considerarlo de capital
importancia en el desarrollo social y moral del infante.



43

Art. 15.

Como se pudo observar en el capítulo de estructura del sistema educativo, la Ley
115 determina en su artículo 15 que “la educación preescolar corresponde a la ofrecida
al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotor, socio
afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”.

En esta Ley se hace énfasis en que, al igual que la educación básica y media, la educación
preescolar está en el nivel de ENSEÑANZA OBLIGATORIA; sin embargo, esta
obligatoriedad está sólo sujeta a mínimo un (1) grado en los establecimientos educativos
estatales para niños menores de seis (6) años de edad.

Art. 16 objetivos de la educación preescolar en Colombia.

También están determinados por la ley 115 en su capítulo I, artículo16 y ellos son:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,
el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
también de su capacidad de aprendizaje.

La ubicación espacio temporal y el ejercicio de la memoria.



44

El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación
y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia.

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad
de vida de los niños en su medio y La formación de hábitos de alimentación, higiene personal,
aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Art. 17.

Por otra parte, en el caso de los establecimientos educativos de preescolar, a pesar de que
en la Ley 115 en su artículo 17 se determina que sólo será al menos un (1) grado de este
nivel obligatorio, en los centros educativos de preescolar se están teniendo en cuenta ciertos
niveles según las etapas del desarrollo.

Art. 18.

La Educación Parvulario comprende normalmente tres años de estudio y los
componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis años,
involucrando a la familia, la escuela y la comunidad.



45

La acreditación de la culminación de educación Parvulario, aunque no es requisito para
continuar estudios, autoriza, en forma irrestricta, el acceso a la educación básica.

Decreto 1860
Artículo 3º.

Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato constitucional que impone a los
padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones
asignadas a la familia por el artículo 7 de la Ley 115 de 1994, la omisión o desatención al
respecto se sancionará según lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios
administrativos encargados del bienestar familiar, conocerán de los casos que les sean
presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado
en el bienestar del menor.

Los padres o tutores del menor sólo podrán ser eximidos de esta responsabilidad, por
insuficiencia de cupos en el servicio público educativo en su localidad o por la incapacidad
insuperable física o mental del menor, para ser sujeto de educación.

Art 6º. Organización de la educación preescolar.

La educación preescolar de que trata el artículo 15 de la Ley 115 de 1994, se ofrece a los
niños antes de iniciar la educación básica y está compuesta por tres grados, de los cuales los dos
primeros grados constituyen una etapa previa a la escolarización obligatoria y el tercero es el
grado obligatorio.



46

Parágrafo.- La atención educativa al menor de seis años que prestan las familias, la
comunidad, las instituciones oficiales y privadas, incluido el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, será especialmente apoyada por la Nación y las entidades territoriales. El Ministerio de
Educación Nacional organizará y reglamentará un servicio que proporcionen elementos e
instrumentos formativos y cree condiciones de coordinación entre quienes intervienen en este
proceso educativo.

Decreto 2247.
Art. 1º.

La educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada
por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de 1994,
como por lo dispuesto en el presente Decreto.

Art. 5

De acuerdo con el artículo 5 del Decreto 1860, reglamentario de la ley 115 es importante
definir estos tres términos: “niveles, ciclos y grados”.

1. Los niveles son etapas del proceso de formación en la educación formal, con fines y
objetivos definidos por la Ley.

2. El ciclo es el conjunto de grados que en la educación básica satisfacen los objetivos
específicos definidos en el artículo 212 de la Ley 115 de 1994, para el denominado ciclo de
primaria o en el artículo 22 de la misma Ley para el denominado ciclo de la secundaria.45



47

3. El grado corresponde a la ejecución ordenada del plan de estudios durante un año
lectivo, con el fin de lograr los objetivos propuestos en dicho plan”.

Art. 4
Preescolar En El Pei

El proyecto educativo es una estrategia propuesta por la Ley General de Educación para
conseguir, desde la cotidianidad del preescolar, el nuevo ciudadano que requiere el País. Por
medio de la construcción del Proyecto Educativo Institucional, y de su desarrollo se irán
conformando las comunidades educativas responsables y autónomas, capaces de asumir un papel
protagónico en el desarrollo para la democracia. Cada Institución Educativa, incluyendo la del
Preescolar, construirá su proyecto con el fin de alcanzar su Misión y lograr las metas, los
objetivos, teniendo presente su historia y sus proyecciones, propendiendo por el mejoramiento
visible de los procesos y los resultados educativos.

Para efectos de una mejor comprensión de lo que es el P. E. I., se presentan los puntos
esenciales del proyecto en esquemas que sintetizan y dan una visión general del mismo.

Art. 5º.

Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar incorporarán en su
respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la determinación de horarios y
jornada escolar de los educandos, número de alumnos por curso y calendario académico,



48

atendiendo a las características y necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la
Secretaría de Educación Departamental o Distrital de la correspondiente jurisdicción.

PARÁGRAFO 1º.- Los establecimientos de educación preescolar deberán garantizar la
representación de la comunidad educativa, en la dirección de la institución, de conformidad con
lo dispuesto en la Constitución Política y la ley.

PARÁGRAFO 2º.- En la determinación del número de educandos por curso, deberá
garantizarse la atención personalizada de los mismos.

COMPES 109.

Este documento somete a consideración del Conpes Social, la Política Pública Nacional
de Primera Infancia “Colombia por la primera infancia”. La política es el resultado de un proceso
de movilización social, generado a partir de la necesidad de retomar y dar un nuevo significado a
la temática de oportunidades efectivas de desarrollo de la primera infancia en Colombia. La
Política se enmarca en el Plan Nacional de Desarrollo y se refuerza por los compromisos
adquiridos en la Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños.

Código de la infancia y adolescencia. Ley 1098 de 2006
Plan Sectorial 2006-2010 del Ministerio de Educación Nacional
Política pública de primera infancia “estrategia de cero a siempre”

Le den y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en la etapa
comprendida entre los cero y los cinco años de edad es necesario atender a los niños y las niñas



49

de manera armónica, teniendo en cuentan los componentes de salud, nutrición, protección y
educación inicial en diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera que
se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje

El país cuenta con un nuevo marco jurídico (Código de la infancia y la adolescencia. Ley
1098 de 2006), el cual marca un hito para la defensa y garantía de los derechos humanos de los
niños, las niñas y los adolescentes. En este marco se reconoce por primera vez y de manera legal
el derecho al desarrollo integral en la primera infancia (Artículo 29): "la primera infancia es la
etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y
social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años.
Son derechos impostergables de la primera infancia: la atención en salud y nutrición, el esquema
completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial".

De igual forma, en la consulta del Plan Decenal de Educación, luego de un proceso de
debate y construcción participativa, se priorizó el desarrollo infantil y la educación inicial. El
país definió como una necesidad impostergable el garantizar la atención integral a los niños y
niñas menores de seis años; asumiéndolo como un propósito intersectorial e intercultural en el
que el sistema educativo articule las instancias del orden nacional, regional y local.

Es así como en el Plan Sectorial 2006-2010 del Ministerio de Educación Nacional, se
incluyó el tema de la educación para la primera infancia, definiéndola como un asunto
prioritario. Conforme con este marco se viene avanzando en la construcción de una política
educativa, que tiene como enfoque la integralidad. Dicho enfoque implica el trabajo
intersectorial para garantizar el cumplimiento efectivo de los Derechos de los niños y las niñas,
traducidos en cuidado, nutrición y educación para todos.



50

Capitulo 4. Análisis De La Información

6. 1. Sistematización de instrumentos aplicados.
6.1.1. Sistematización de intervención/ planeación…
Ejes temáticos

Estándares

Logros

Acciones de
intervención

Recursos

realizar
actividades al
aire libre
explorando las

bosque y realización

capacidades

Desplazamiento

recorrido por el

de rondas

recursos
humanos

motrices en el
medio
recorrido por la
cancha de la
institución rolando
favorecer las
Condicionamiento
motor

Rolar

hacia adelante y hacia colchonetas

capacidades

atrás en colchonetas

-sabanas

motrices y el

-rolar los bebes entre

-recursos

manejo corporal la docente en

humanos

formación y el
acudiente en una en
una sabana
muestra

se distribuye el grupo

coordinación y

en dos equipos luego

Flexibilidad

precisión en sus la docente sostiene

recuso humano

fuerza

movimientos

una cuerda en la

-cuerda

gruesos, por

mitad, un

medio de varios representante de cada



51

ritmos

grupo toma cada

musicales

extremo de la cuerda
y para halarlo y poner
a prueba su fuerza

se ubica al bebe boca
abajo sobre una pelota
y se realizan
movimientos,
adelante, atrás,
ubicación
espacio

-se dibujan hullas en

temporal

Direccionalidad

izquierda y derecha

la cancha y los niños y
a la orden de quien

recursos
humanos

-

pelota
-tizas

dirige la actividad
deben desplazarse
hacia donde se los
indiquen
actividades
predeportivas

movimientos
básicos

desarrolla

partidos de diferentes

balones

actividades

disciplinas

-recursos

motrices gruesas predeportivas
fortalecer la
expresión
corporal

baile de diferentes
ritmos

ejecutar

lanzar y patear

los participantes a un
lado y al otro, entre

posiciones

las piernas y sobre la

variando el


se pasan el balón entre

en diferentes

destrezas

hileras en la cancha y

como arrojar,

cabeza

Grabadora

se forman en dos

actividades

humanos

recurso humano
-balón


52

grado de
dificultad

realizar
movimientos
rasgado y pegado digitales de
pequeña

recorte de imágenes
de revistas y pegado
en hojas de block

longitud
rasgado del

-

hoja en blanco
-recurso humano

coordinación

siluetas

colbón

desarrollar la

contorno de

revistas -

visomotora
lana de
diferentes

aumentar la

Estimulación
perceptivo

ensartado y

precisión fina y

motrices

enhebrado

coordinación
ojo-mano

elaboración de collar
y manilla -enrollado
de lana en círculos de
cartón para armado de
llavero

colores
-pastas
-cereales de
diferentes
colores

-

recurso humano
- círculos de
cartón

punzado con
diseños de
formas simples

bordado sobre
líneas rectas


realizar
movimientos de pinzado de figura con

punzor

coordinación

-ficha de figura

trazos simples

disco-motriz
ejercitar la
coordinación
viso-motora

ficha
bordado de ficha

-lana
-colbón


53

interpretación de la
canción los globos
desarrollar la

para luego para que

-colores

coordinación

luego coloreen globos -canción

visomotora

de papel que están

-recursos

distribuidos en el

Coloreado

globos de papel

humanos

espacio
buscar la
relleno de
superficies

distención

fichas rellenas de

motriz y la

bolas de plastilina y

fluidez del

papel de seda

movimiento

Dibujo

fortalecer el
garabateo

dinamizar los
Doblado

movimientos
bianuales
promover
movimientos

manejo de tijeras digitales de
pequeña
amplitud

6.1.1. Sistematización de Registro


fichas
- plastilina
-papel de seda
-colbón

relato de cuento y con cuento
base en él realización

-hoja en blanco

de dibujo

-crayolas

doblado de papel de
colores en figuras
libre, luego pegado en
hojas blancas
entrega de láminas de
revistas para entre
todos realizar un
collage

hojas iris
-hojas blancas
-colbón

revistas
-papel boom
-colbón


54

6.1.1.1. Sistematización de Registro/ Diarios de Campo

toma de
Ejes temáticos

objetivo

descripción

interpretación

lo

decisione

aprendido

s

Estimulación

Desarrollar

Para realizar esta

Fortalecimiento de

Con esta

Impleme

perceptiva

actividades

actividad se

habilidades

actividad se

ntar

motriz.

para

utilizaron

motrices finas a

logró

actividad

fortalecer la

materiales como:

través de

favorecer la

es más

motricidad

revistas,

actividades de

coordinación innovado

fina de los

periódico, fichas

rasgado.

viso motora

ras para

niños y las

con dibujos

en los niños

despertar

niñas de 0 a

grandes, papel de

y las niñas

el interés

5 años.

seda y Colbón.

de 0 a 5 años en los
niños y
las niñas

Estimulación

Fortalecer el

En la ejecución

Favorecer los

Se favoreció

Realizar

perceptiva

dominio de

de la sesión

movimientos finos

el desarrollo

una gama

motriz.

la pinza y el

pedagógica fue

en las diferentes

de la

de

cuerpo

necesario

etapas de la vida

motricidad

actividad

muscular

implementar los

del niño y la niña

fina, además

es donde

logrando así

siguientes

por medio de

de generar

los

movimientos

materiales: hilo,

secciones

gozo y

infantes

precisos y

lana, cereales de

pedagógicas que

disfrute en

no solo

coordinados

colores, pastas y

ayuden al

los infantes.

desarrolle

semillas.

desarrollo de la

n la

misma ya que esta

motricida

es de vital

d fina si

importancia para

no que al

el proceso de lecto

mismo

escritura para

tiempo



55

evitar trastornos de

disfruten

la misma.

de la
acción
que están
realizand
o

Estimulación

Afianzar el

Para el

Las actividades de

El desarrollo

Las

perceptiva

garabateo

desarrollo de las

garabateo

motriz es

actividad

motriz.

en las

actividades de

desarrollan la

importante

es de

diferentes

garabateo se

coordinación viso

en la

técnicas

edades del

manipularon los

motora y a demás

primera

graficas y

niño y la

siguientes

estimula la

infancia ya

no

niña a través

materiales:

creatividad y

que el niño y graficas

técnicas

pliegos de papel,

estética de los

la niña en

son una

graficas y no

vinilos de

niños y niñas.

la edad de 0

gran

graficas.

diferentes

a 5 años le

alternativ

colores,

permite

a al

grabadora,

realizar con

momento

música infantil

destreza las

de

para armonizar

actividades

innovar

la actividad,

motoras de

en las

crayolas, tizas

amplia

actividad

mojadas y hojas

disociación.

es

de la naturaleza

escritural
es.

Capacidades

Fortalecer

En la ejecución

En las actividades

Las

Impleme

físicas

los

de esta sección

de expresión

actividades

ntar más

condicionadas

movimientos

se necesito un

corporal son de

de expresión

actividad

corporales

espacio amplio

vital importancia

corporal y

es de

por medio

donde se

completar con

movimientos condicion

de

pudieran

sonidos

son las

amiento

movimientos

desplazar y

onomatopéyicos,

preferidas

motor



56

básicos y

realizar

además de los

por los niños donde se

desplazamie

expresiones

movimientos más

y las niñas,

articulen

ntos

corporales

característicos de

ya que estas

todos los

espontaneas

los mismos, estas

captan su

lenguajes

(cancha, patio y

ayudan a

atención y

expresivo

auditorio),

fortalecer las

les produce

s ya que

pictogramas,

capacidades físicas disfrute a la

estas son

grabadora y

condicionales

hora de

las

música infantil.

como lo son, las

ejecutarlas.

preferida

acciones básicos

s por los

como: saltar,

niños y

reptar,

las niñas

cuadrúpeda,

y crea

desplazamiento,

mundos

lanzar, coger y

imaginari

golpear.

os.

Capacidades

Mejorar el

Para desarrollar

Las actividades del Se ha

Es

físicas

equilibrio

las actividades

desarrollo de las

evidenciado

fundame

condicionadas

del niño en

de equilibrio es

habilidades

que las

ntal

sus

importante tener

motoras se

actividades

brindar

diferentes

en cuenta los

producen a lo

en espacios

una gama

etapas.

siguientes

largo de los meses

amplios o al

de

materiales: aros,

y años las cuales

aire libre son actividad

cuerdas, líneas

se pueden explicar

las más

es de

rectas, lazos,

por el aumento de

favoritas en

movimie

pelotas, mañillas

capacidades que

los niños y

ntos

rellenas de arena, acompaña el

niñas lo cual

básicos

colchonetas y

crecimiento y

favorece su

durante el

bastones.

desarrollo

manejo

periodo

Por el proceso

corporal.

de la

natural.

primera
infancia



57

del niño
y la niña
ya que
en esta
se
adquiere
y se
perfeccio
nan las
habilidad
es básicas
motoras.
Capacidades

Ejecutar

En el

físicas

actividades

condicionadas

Es importante

Es evidente

Las

perfeccionamient realizar estas

que los

actividad

de gimnasia

o de estas

actividades de

niños y las

es de

rítmica para

acciones se hace

gimnasia rítmica y

niñas se

gimnasia

observar la

necesario utilizar

lateralidad con los

identifican

rítmica

lateralidad y

materiales como:

niños y las niñas

más con

son un

los

grabadora, CD,

de 0 a 5 años, ya

actividades

laboratori

movimientos

listones, cintas y

que debe existir

rítmicas y de

o

controlados

colchonetas.

una gran

expresión

espontan

en los niños

coordinación entre

espontánea y eo de

y las niñas

los movimientos

dirigida ya

movimie

de 0 a 5 años

de las distintas

que estas le

ntos y

de edad.

partes del cuerpo,

permite su

sentimien

teniendo en cuenta

espontaneida tos; es

ambas posiciones

d.

por esto

(derecho-

que se

izquierdo, delante-

deben

tras, arriba- abajo).

impleme
ntar estas
en los



58

ejercicios
con los
niño y las
niñas.

6.1.1.2. Sistematización de Registro/ Registros fotograficos



Registro fotográfico

59

Actividad

Actividad de ensartado: esta actividad es
para fortalecer el acto prensor, además de
estimular la creatividad de los niños y
niñas.

Lugar: I.E Alfonso Uribe Jaramillo Técnico
y agropecuario en salud de Sonson

Actividad estimulación a maternas: con
esta actividad se logra obtener respuesta
motor del bebe.

Lugar : encuentro de madres usuarias
modalidad familiar ICBF



60

Actividad de rolar: esta actividad ayuda a
que el bebe fortalezca su cuerpo al voltear
su cuerpo, además favorece en el bebe la
adquisición de confianza y seguridad.

Lugar : encuentro con madres usuarias de
modalidad familiar ICBF
Actividad de estimulación sensorial: las
actividades sensoriales abre canales
sensoriales las cuales producen respuesta
inmediata, favoreciendo así los procesos
cognitivos.

Lugar: encuentro con usuarios del CDI



61

Buen Comienzo Antioquia.
Actividades libres: las actividades libre son
una bueno opción a la hora de involucra
todo los movimientos gruesos del cuerpo;
además son los de mayor disfrute y goce de
los niños y niñas.

Lugar: Vereda la Gitana Municipio de
Argelia de María COREDI estrategia de
cero a siempre.
Actividad de estimulación sensorial: estas
actividades ayudan a tonificar los músculos
de los neonatos especialmente en los
primeros meses de edad crea lazos
afectivos entre madre e hijo.



62

Lugar: encuentro con usuarios del CDI
Buen Comienzo Antioquia.
Actividades motrices básicas: en estas se
realizan acciones como correr, reptar,
lanzar, rolar, las cuales a su ayudan a
coordinar movimientos.

Lugar: I.E Alfonso Uribe Jaramillo Técnico
y agropecuario en salud de Sonson

6.1.3. Sistematización de Instrumentos Efectividad



63

6.1.3.1. Sistematización de Instrumentos Efectividad- Relato histórico
instrumento testimonio 1

testimonio 2

“En mi caso ahora como madre; puedo
comparar mi época escolar con la de mi
hija y percibir como la propia se dio en
un contexto muy reducido en el cual los
“como niña en mi hogar el trabajo de
ámbitos de aprendizaje solo estaba en el
estimulación temprana que se me
colegio luego de los seis años no
realizo tanto en la casa como en el
recuerdo visitar otros espacios para
preescolar fue muy leve y es triste pues
fortalecerme en otras competencias
considero que es algo súper importante
Relato

mientras ahora mi hija a tenido la
para lograr el optimo desarrollo.
posibilidad de compartir en otras aéreas
Además considero importante reforzar
como la deportiva ,por ejemplo ,fuera
no solo en aspectos intelectuales y
del ambiente escolar , recreativas en
lingüísticos sino también el área social,
otros espacios lo cual contribuye en ella
motora y sensorial del niño.”
y en otros niños de su edad a que sean
más activos espontáneos y con mejores
posibilidades para socializar e
interactuar “



6.2: sistema Categorial.

6.3. Discusión de los resultados e informe de efectividad y triangulación


64

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