Este documento discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Argumenta que el manejo de información y comunicación es clave para ayudar a los estudiantes a aprender a lo largo de su vida. También reconoce que las TIC ofrecen posibilidades para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.

1. La Importancia de las NTICs en la Educación
http://www.iicd.org/articles/iicdnews.2004-07-30.4381225817/view?set_language=en
La capacidad y la competitividad en el manejo de información y comunicación es la clave
para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el aprendizaje como medio para
resolver problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.
Este articulo se ha publico en el sitio Web del Ministerio de Educación del Gobierno de
Bolivia. Se puede leer más aquí http://www.minedu.gov.bo/ntic/bolntics/bol01_2.html
Considerando que el conocimiento es el agente fundamental para el cambio social,
entonces, es preciso reconocer y adoptar las posibilidades de innovación metodológica que
ofrecen las NTICs para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
¿Son un peligro las NTIC?
Problemas socioeconómicos, políticos, culturales y éticos
El desarrollo científico y tecnológico es uno de los factores más influyentes en la sociedad contemporánea.
La globalización mundial, polarizadora de la riqueza y el poder, sería impensable sin el avance de las fuerzas
productivas que la ciencia y la tecnología han hecho posible. Sobre todo, a partir de los años sesenta se han
realizado diversos esfuerzos por integrar los estudios sociales de la ciencia y la tecnología en una perspectiva
interdisciplinaria que recibe el nombre de Estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Ya en estos
años se acumulaban numerosas evidencias de que el desarrollo científico y tecnológico podía traer
consecuencias negativas a la sociedad debido a su uso militar, el impacto ecológico u otras vías. De esta
forma, tomó auge una preocupación ética y política en relación con la ciencia y la tecnología, que marcó el
carácter de los estudios sobre ella. Debido a todo lo antes planteado se formó una especie de consenso básico
en el cual se enunciaba que, si bien la ciencia y la tecnología nos proporcionan numerosos y positivos
beneficios, también traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos
ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes están en condiciones de tomar decisiones
concernientes al conocimiento científico y tecnológico (Cutclieffe,1990).
El impulso a los estudios en ciencia, tecnología y sociedad (CTS) a partir de los años sesenta debe entenderse
como una respuesta a los desafíos sociales e intelectuales que se han hecho evidentes en la segunda mitad de
este siglo. La misión central de estos estudios es exponer una interpretación de la ciencia y la tecnología como
procesos sociales, es decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, políticos y económicos
ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene
(Cutclieffe,1990).
Para presentar la ciencia y la tecnología como procesos sociales, es particularmente importante mostrar que
ciencia y tecnología son objetivo específico de estudio de muy variadas ciencias sociales y humanas:
filosofía, economía, sociología, historia, antropología, ciencia política, gestión. De esta forma, se puede ir
abriendo poco a poco una ventana hacia la complejidad de la temática, sin ánimo de abarcarla pero sí de
ponerla en evidencia.
TRADUCTOR DE GOOGLE :
The impetus to studies in science, technology and society (STS) from the sixties to be
understood as a response to social and intellectual challenges that have become evident in
the second half of this century. The central mission of these studies is to present an
interpretation of science and technology as social processes, that is as complex

2. undertakings in which cultural values, political and economic help shape the process which,
in turn, affects these values and society that keeps them (Cutclieffe, 1990).
To present science and technology as social processes is particularly important to show that
science and technology are specific objective of studying a wide variety of social and
human sciences: philosophy, economics, sociology, history, anthropology, political science,
management. Thus, you can go slowly opening a window into the complexity of the
subject, without wishing to cover it but put it into evidence.
Para entender los aspectos sociales del fenómeno científico tecnológico, tanto por lo que respecta a sus
condicionantes como por lo que atañe a sus consecuencias, la concepción CTS ha definido como objetivos
centrales de su trabajo: la promoción de la alfabetización científica, consolidando en los jóvenes la vocación
por el estudio de la ciencia y la tecnología, así como el desarrollo de actitudes y prácticas democráticas en
cuestiones de importancia social relacionadas con la innovación tecnológica o con la intervención ambiental.
Todo ello en función de aproximar la cultura humanista y la cultura científico-tecnológica, para avanzar hacia
una visión más integrada de los problemas.
Se busca que ciencia y tecnología sean entendidas como procesos sociales porque sólo así el estudiante se
sentirá interesado por el fenómeno científico y tecnológico, y calibrará la existencia de campos de influencia
en los que podría llegar a participar.
Por otra parte, pero en el mismo sentido de revisión del papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad, se
está produciendo un cambio en el rol del estado que, a partir de formas muy burocráticas y fuertemente
vinculadas a al idea de existencia de "un sector científico y tecnológico", ha pasado a propiciar la
construcción de un "Sistema Nacional de Innovación". Dicho cambio define una tendencia orientada a lograr
una organización institucional que permita aunar capacidades de diferentes instituciones, destinadas a hacer
posibles los procesos de innovación.
La revolución de las tecnologías de la información y la comunicación ha tomado gran importancia dentro del
desarrollo social, ya que se encuentran aplicadas en casi todos los sectores económicos y sociales. Además,
globalización, información, conocimiento y tecnologías de la información son términos de uso frecuente en el
lenguaje cotidiano de los profesores universitarios, que están pendientes de lo que acontece en el ámbito de la
investigación educativa y la docencia. Estos universitarios prefieren adaptarse a los nuevos requerimientos
tecnológicos, antes de que la obsolescencia se los trague y los convierta en piezas de museo.
Por todo lo antes comentado, este trabajo pretende hacer un estudio de forma general de los problemas éticos
que trae consigo el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, en nuestra sociedad
en la actualidad
HABILIDADES NECESARIAS PARA LA EDUCACION CON NTICS
Un modelo pedagógico basado en las NTICs debe ser lo suficientemente flexible y
atractivo como para servir a todos los alumnos. Debe trabajar para alumnos de todos los
niveles de capacidad y desempeño académicos. Debe comprometer la gama completa de
posibilidades intelectuales para que los alumnos puedan aplicar todos sus talentos en el
trabajo escolar. El currículum debe ser sensible a los intereses y las necesidades de los
alumnos y docentes. Al mismo tiempo, debe presentar a los docentes como los encargados
finales de tomar decisiones y apoyar su constante indagación sobre preguntas educativas
fundamentales acerca de qué enseñar, cómo enseñar y cómo averiguar lo que están
aprendiendo sus alumnos. Si la meta de la educación es comprender, entonces los alumnos
deben comprometerse activamente en convertir las ideas en propias.

3. 6. Bibliografía
•Duart,J. & Sangrà, A, 2000, Aprender de la virtualidad. Barcelona: GEDISA
•García Areito, L, 2002, La educación a distancia. De la teoría a la práctica.
Barcelona.Ed. Ariel
•Marqués Graells, P. 2000, Impacto de las TICs en Educación: Funciones y
Limitaciones. En la web dewey.uab.es
•Muelas, E. 2004.Elementos de la Educación a Distancia. Módulos 1, Buenos Aires
FUNDEC
•Tercer Davies. Sandelands, E. 2002, Hacia una sociedad que aprende Organizaciones
que aprenden y formación virtual. Barcelona: GEDISA
CONTRADICCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Los planteamientos teóricos para mejorar el sistema educativo que plantean los equipos de
expertos en educación y los especialistas que se reúnen en los congresos sobre estos temas,
se encuentran a menudo totalmente desligados de la realidad de las aulas.
1ª CONTRADICCIÓN. Mejores condiciones, mayor fracaso
Siempre se argumentó que las causas del fracaso escolar residían en la pobreza de medios,
la aglomeración en las aulas, libros y metodología aburridos, etc, pero hoy día las
condiciones actuales son mejores: hay más medios, menos ratio de alumnos por aula, libros
más atractivos y con una elevada carga gráfica, la metodología es más activa (por desgracia
no en todos los casos),etc… , y sin embargo la sensación de fracaso es mayor.
La causa no está tanto en los medios materiales como en los cambios de valores de nuestra
sociedad, la baja implicación de los padres en la educación de sus hijos y el desánimo y
acomodamiento de cierta parte del profesorado ante la situación actual.
2ª CONTRADICCIÓN. Más contenidos en ciencia, menos horas lectivas
Los nuevos descubrimientos, los avances de la Ciencia en estas últimas décadas, la nuevas
tendencias CTS (Ciencia Tecnología Sociedad) en educación que dan valor a la implicación
de la ciencia en la vida cotidiana, hacen que el currículo de ciencias haya engrosado
respecto al “clásico” de los años sesenta. Sin embargo en los últimos planes de estudio
(tanto en la LOGSE como en la LOCE como en la actual LOE) el número de horas
dedicadas a la ciencia en el calendario escolar ha disminuido. Para agravar el panorama,
tanto la Física-Química como la Biología-Geología de 4º de ESO no son obligatorias (el
panorama de la LOCE aún era peor, se llevaba la optatividad a 3º de la ESO) y en el curso
de 2º de Bachillerato de Ciencias, se lo crean o no… ¡las Matemáticas y la Física son
optativas!
3ª CONTRADICCIÓN. Nuevas “competencias”, todo sigue igual
La Unión Europea propone que los alumnos logren unos objetivos muy ambiciosos:
Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

4. En la LOE se recoge esta filosofía en forma de" competencias básicas": comprensión
lectora, expresión oral y escrita, competencia científico-tecnológica, comprensión
artística y audiovisual, competencia digital, competencia ético-cívica,....
Pero formular filosofías hermosas no vale de nada si no se logra algún mecanismo para que
el profesor las incorpore a su quehacer diario. Y uno de los más eficaces sería la evaluación
concreta de dichas competencias, algo que por desgracia no se contempla por el momento.
IMPACTO DE LAS NTICS EN LA EDUCACION ,ETC..
1.- Las TIC en el marco de la sociedad de la información. ¿Dónde estamos?
... Los
motores de la sociedad de la información. ¿Cómo es la sociedad
actual?
2.- El impacto de los "mass media" y las TIC en el mundo educativo
.. Y todo esto, ¿cómo afecta al mundo educativo
3.- Implicaciones para el sistema educativo. ¿Dónde vamos?
... Algunos problemas el sistema educativo en la nueva sociedad de la
información y ante una creciente "diversidad" del alumnado.
http://www.peremarques.net/leycalidad.htm
•FRACASO ESCOLAR
•FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y METODOLOGÍAS DOCENTES
•INFRAESTRUCTURAS Y ORGANIZACIÓN DE LOS CENTROS
•......................................
... ¿ Necesitamos un nuevo sistema educativo?
http://www.peremarques.net/perfiles.htm
•ACTUALIZACIÓN CURRICULAR. LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA.
•CONSIDERACIÓN DE LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE TODA LA VIDA. FORMACIÓN "A
MEDIDA" PARA TODOS.
•FLEXIBILIZACIÓN DEL SISTEMA. REORGANIZACIÓN DE LA ETAPA 12-16 AÑOS
•CONSIDERACIÓN DE CRÉDITOS ON-LINE
4.- Implicaciones para los centros docentes http://www.peremarques.net/perfiles.htm ;
http://www.peremarques.net/pizarra.htm
•NUEVA FUNCIÓN. NUEVO CURRICULUM.
•LAS INFRAESTRUCTURAS

5. •LOS RECURSOS EDUCATIVOS DISPONIBLES: educación informal, ciberespacio,
multimedia...
•LA ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN. LA COORDINACIÓN NTIC.
•LA CULTURA DEL CENTRO: TIC, transparencia, calidad...
•NUEVOS ENFOQUES PARA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES
5.- Implicaciones para el profesorado
.... ¿Qué formación necesita un docente? http://www.peremarques.net/docentes.htm
•ACTUALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA QUE IMPARTE
•ALFABETIZACIÓN DIGITAL
•ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICO-TECNOLÓGICA
•TÉCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO: dinámica de grupos, gestión de conflictos, trabajo en
equipo
6.- Hacia la Escuela del Futuro. ¿Por dónde empezamos?
... Factores para una buena integración de las TIC en los centros. Mirando a
nuestro alrededor veremos que algunos centros ya han empezado el camino hacia
la "escuela del futuro" http://www.peremarques.net/factores.htm
PALABRAS DESCONOCIDAS DE LA INFORMACION
•éticamente, La ética estudia la moral y determina qué es lo bueno, y desde este punto de
vista cómo se debe actuar. Es decir, es la teoría o la ciencia del comportamiento
moral. Se puede clasificar como lo que define algo como bueno o malo, a diferencia
de la moral, lo que define lo correcto e incorrecto.
ethics, ethics studies the moral and determines what is good, and from this point of view
how to proceed. That is, theory or science of moral behavior. It can be classified as what
defines something as good or bad, unlike morality, what defines right and wrong.
•La perspectiva-, es el arte de dibujar volúmenes (objetos tridimensionales) en un plano
(superficie bidimensional) para recrear la profundidad y la posición relativa de los
objetos. En un dibujo, la perspectiva simula la profundidad y los efectos de

6. reducción
Perspective, is the art of drawing volumes (three-dimensional objects) in a plane (two-
dimensional surface) to recreate the depth and the relative position of objects. In a drawing,
perspective, depth and simulates the effects of reduction
•la influencia es el ejercicio de poder político por un individuo o un grupo dentro de la
sociedad. No necesariamente lo detentan las autoridades formales que gobiernan,
pues también existen élites que, en una natural y constante lucha por el poder,
influencian a vastos sectores de la sociedad.
the influence is the exercise of political power by an individual or a group within society.
Not necessarily hold formal governing authorities, for there are elites in a natural and
constant struggle for power, influence large segments of society.
•orientadaLa programación orientada a componentes (que también es llamada basada en
componentes) es una rama de la ingeniería del software ,
OrientadaLa component-oriented programming (also called component-based) is a branch
of software engineering,
•Cotidiano (del latín quotidiānus, de quotidĭe, diariamente) puede referirse a: Un suceso de
la vida cotidiana , habitual, diario , propio ...
Everyday (Latin quotidian’s of Quotidian daily) may refer to: An occurrence of everyday

7. life, routine, daily, own ...
•Indagación filosófica sobre el origen de nuestras ideas acerca de lo sublime y de lo bello,
cuyo título original en inglés Una aglomeración urbana es una región urbanizada
que se extiende en solución de continuidad a lo largo de varias circunscripciones ...
Philosophical Inquiry into the Origin of Our Ideas of the Sublime and Beautiful, whose
original title in English A conurbation is an urban region which extends in a continuum
along several divisions ...
•Una aglomeración urbana es una región urbanizada que se extiende en solución de
continuidad a lo largo de varias circunscripciones ...
A conurbation is an urban region which extends in a continuum along several divisions ...
•lectivo, -va adj. Se aplica al día o al periodo de tiempo que se destina a la actividad
docente: esta semana tiene solamente tres días lectivos; el periodo lectivo no incluye
Navidad, Semana Santa ni las vacaciones de verano
school,-va adj. Apply day or a period of time that is spent on teaching: this week has only
three school days, the period of study does not include Christmas, Easter and summer
holidays

8. •La palabra didáctica deriva del griego didaktikè ("enseñar") y se define como la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje
The word derives from Greek didaktika didactic (teaching) and is defined as scientific and
educational discipline that aims to study existing processes and elements of teaching and
learning
•La integración es un concepto fundamental de las matemáticas avanzadas, especialmente
en los campos del cálculo y del análisis matemático. Básicamente, una integral es
una suma de infinitos sumandos, infinitamente pequeños.
Integration is a core concept of advanced mathematics, especially in the fields of calculus
and mathematical analysis. Basically, an integral is an infinite sum of addends, infinitely
small.
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24 Ene 2009 ... También resalta lo relevante del contexto social: pares, familia, escuela,
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Procedencia del original la Universidad de California
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ISBN 1859733840, 9781859733844
N.º de páginas 217 páginas
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seguramente se habrán topado con tiene experiencia similar, donde parecería de la
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