1. Diplomado Internacional en Diseño
Curricular por Competencias
Módulo de: Diseño de Perfiles Profesionales por
Competencias.
Tutora: Tutora: Bettys Arenas de Ruiz
TRABAJO PRESENTADO POR: CRISTINA I HSIANG LI.
FEBRERO/2014.

2. ¿Qué es Diseño Curricular?
El diseño y desarrollo del
currículo constituye una práctica
pedagógica y por ello social en la
que se dirimen posiciones acerca
de los sujetos, las culturas y la
sociedad, articulando idealidad y
realidad social en tanto
representación y concreción de
un proyecto educativo.

4. El currículum debe responder a tres cuestiones:
• ¿Cuál es el conocimiento válido? o ¿Qué
deben aprender los estudiantes?
• ¿Cómo adquieren los conocimientos,
habilidades y actitudes?
• ¿Cómo evaluar para el logro de las
competencias y asegurar el dominio de
ellas?
Según López Ruiz (2011)

5. ¿Competencias?
En forma general, según algunos
autores pueden establecerse, tres grupos
de competencias:
1. Competencias Básicas
2. Competencias Personales
3. Competencias Profesionales

6. Clases de Competencias
Competencias
Específicas Competencias
Son propias de cada profesión y le
dan identidad a una ocupación.
Genericas
Se refieren a las competencias que son
comunes a una rama profesional o a todas
las profesiones
En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el grado de amplitud de la
competencia: competencias y unidades de competencia. Las competencias tienen un carácter global,
son muy amplias y se relacionan con toda un área de desempeño. En cambio, las unidades de
competencia son concretas y se refieren a actividades generales mediante las cuales se pone en acción
toda competencia

7. Competencias en la Educación Superior
Todos los estudiantes deben tener un nivel mínimo de competencias genéricas y
habilidades transferibles que les permitan un aprendizaje independiente y eficaz
en la educación superior. (Tait y Godfrey. 1999) Ellos requieren de cuatro tipos
diferentes de competencias:

8. ¿Cómo explicitar una Competencia en el
Currículo?
Verbo de desempeño
Se hace con un verbo de
acción. Indica una
habilidad procedimental
-Se sugiere un sólo verbo.
-Los verbos deben reflejar
acciones observables. -Se
sugiere un verbo en
infinitivo, aunque puede
estar en presente.
Objeto de conocimiento
Finalidad
Condición de calidad
Ámbito o ámbitos en los
cuales recae la acción.
Propósitos de la
acción.
El ámbito sobre el cual
recae la acción debe ser
identificable y comprensible
por quien lea la
competencia.
-Puede haber una o
varias finalidades. -Se
sugiere que las
finalidades sean
generales.
Conjunto de parámetros
que buscan asegurar la
calidad de la acción o
actuación.
Debe evitarse la descripción
detallada de criterios de
calidad porque eso se hace
cuando se describa la
competencia.

9. ¿Por qué el currículo es considerado un
instrumento político?
“El currículum está centralmente implicado en aquello
que somos, en aquello en que nos convertimos y nos
convertiremos.
El currículum produce; el currículum nos produce” por
lo tanto es entendible que esta debe formar parte de la
estructura de toda nación. Todo gobierno político busca
la formación del ciudadano y de un tipo de sociedad
determinado, esto solo podrá ser concretado a través de
su instrumentación traducido en currículo público y/u
obligatorio (intenciones-políticas- educativas).

10. Referencias Bibliográficas.
• Aguerrondo, I. (2009). Conocimiento Complejo y Competencias
Educativas. UNESCO. Ginebra, Suiza. Recuperado
de http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/Working
_Papers/knowledge_compet_ibewpci_8.pdf
• López Ruiz, M. Y. (2010). Diseño Curricular por Competencias en
Educación Superior. Recuperado
de http://es.scribd.com/doc/53038690/DISENO-CURRICULAR-PORCOMPETENCIAS-EN-EDUCACION-SUPERIOR
• Schank, R. (2008/05/31). Solo se Aprende Haciendo. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8
• Tobón, S. (2009). Formación Basada en Competencias: Pensamiento
complejo, diseño curricular y didáctica. Recuperado
de http://cidchihuahua.blogspot.com/2009/07/libro-en-pdf-formacionbasada-en.html