1. Desde La Organización Hacia El
Éxito Educativo
Educamos En Competencias
IESO
“Mar de Castilla”
Sacedón
(Guadalajara).

2. ¿Por qué trabajamos así?
 Desde sus inicios, el IESO ha tenido que superar dificultades centradas
en varios aspectos: el ámbito rural en el que está situado, sus
pequeñas dimensiones y el desarraigo tanto de alumnos (el 50% son
transportados) como de profesores (más del 60% suelen ser interinos) .
 En el proyecto educativo se recogen tres claras directrices:
Abrirse de forma participativa a la comunidad educativa.
Romper en la medida de lo posible el aislamiento que conlleva
una comarca rural (alejada de los grandes centros de administración y
económicos)
Y, por último, crear un clima adecuado para que, tanto
alumnos como profesores, sientan el centro como algo propio,
beneficiando y reforzando así el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

3. Justificación I
Integramos diferentes proyectos para adecuar nuestro sistema educativo al entorno tratando de solventar las
desventajas socio-económicas y culturales existentes y, por otro lado, potenciar la participación de toda la
comunidad educativa.
 Interculturalidad y jornada intercultural.
 Desarrollo del proyecto de innovación: “Ponte en mi lugar... Aprenderemos juntos”.
 Apertura de la biblioteca por la tarde con alumnos.
 Mejora del éxito escolar (mañana y tarde).
 VIII Cross Escolar de Convivencia “Mar de Castilla”.
 X Semana de la Ciencia de la UCLM y UAH.
 Interciencia: Encuentros Científicos de IES de Guadalajara.
 Proyecto “Nunca caminarás solo.”
 Talleres de recreo y de tarde: científico, veterinaria, digital, crêpes...
 Taller de recuperación de pendientes...
 Las Fisimagas, ciencia para los más pequeños.
 Ceremonia de graduación de alumnos de 4º de ESO.

4. Justificación II
 Necesitamos desarrollar un clima positivo de integración que
ayude al desarrollo de las competencias en el proceso enseñanza-
aprendizaje:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Competencia emocional (exclusiva de Castilla-La Mancha)
 Acciones de este tipo influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de cada materia o de materias afines y ayudan a
superar las limitaciones expuestas.
 Nuestros espacios son escasos y hay que buscar metodologías
innovadoras y eficaces que mejoren los resultados académicos, así
como la convivencia.

5. Objetivos Generales I
 Crear un clima positivo de aprendizaje y convivencia en el centro y
el entorno educativo.
El doble profesorado dentro del aula ha reducido enormemente los problemas de
convivencia en las mismas y la interacción con adultos.
 Crear ambiente de colaboración interdisciplinar entre el
profesorado, favoreciendo su participación e identificación con el
centro.
 Desarrollar y potenciar el trabajo interdepartamental y en grupo del
profesorado. Nuestros departamentos son multidisciplinares.
 Fomentar la educación entre iguales, la cooperación y el respeto por
el compañero.
 Fomentar la formación, el intercambio de ideas y la ayuda entre
compañeros docentes.

6. Objetivos Generales II
 Integrar a toda la comunidad educativa en el ambiente de trabajo
del centro, favoreciendo un ambiente de colaboración y
reconocimiento hacia la labor de los distintos miembros
que la componen.
 Fomentar el modelo educativo de inclusividad entre el
profesorado, valorando la necesidad de utilizar estrategias que
desarrollen la atención a la diversidad dentro y fuera del aula,
como el uso de doble profesorado y el trabajo en grupos de carácter
heterogéneo.
 Fomentar en el alumnado la percepción global de materias
afines fomentando un aprendizaje global en el que participan
profesionales de igual o diferente especialidad y evitando la
consideración de las materias como campos de conocimiento
aislados.

7. Esquema Objetivos
Doble profesorado/
Clima positivo para Alumnos autogestionan su
la enseñanza y el propia actividad y su
aprendizaje aprendizaje en horario
extraescolar
Mejora de la
convivencia y del éxito
escolar
IESO abierto PGA, Integración e
Colaboración: IESO, interdisciplinariedad
AMPA y Ayuntamiento en el centro

8. Gestión Del Centro I
 Se convoca un claustro en septiembre para hacer la presentación en
imágenes de los proyectos y para instar e incentivar a los compañeros a
trabajar en ellos formando un grupo o seminario de formación en centros.
 Se da un plazo para realización de propuestas diferentes a las ya
incluidas.
 Se organizan las sesiones de publicidad de los talleres del mismo por
clases y en las reuniones de padres de principio de curso. Cada
responsable de un taller “vende” su producto junto a los alumnos que han
realizado las propuestas.
 Se da un nuevo plazo hasta el 15 de octubre, para la confección de listas
de participantes y elección de responsables (adultos y alumnos y
alumnas) que forman la comisión de coordinación y evaluación.
 Al mismo tiempo se elabora la programación del taller y el presupuesto
de gastos del mismo. En este proceso intervienen los alumnos y alumnas
responsables, realizándose una reunión inicial de cada taller.

9. Gestión del Centro II
Apertura de centro de documentación y estudio.
 Apertura de la biblioteca como centro de estudio dirigido, acceso a Nuevas
Tecnologías y consulta de libros para toda la comunidad escolar.
 Actividades de estudio, repaso, deberes y recuperaciones por la tarde.
 Utilización de los medios audiovisuales y tecnológicos del centro y ampliación
del material bibliográfico.
Seminario de formación del profesorado.
 Realización de un seminario para todo el profesorado del centro.
 Jefe de Estudios, profesorado y alumnado implicado en las actividades y
talleres. Todo ello será coordinado por el asesor del CEP
 Material bibliográfico y audiovisual necesario.
Plan de acogida para inmigrantes y alumnos nuevos.
 Creación de una comisión integrada por alumnos y profesores-guía que velen
por la integración de los alumnos inmigrantes y alumnos nuevos en la vida
cotidiana del centro y en las actividades del proyecto.
 Departamento de orientación y profesor/a de castellanización.
 Material bibliográfico necesario para el apoyo a las familias; Diccionarios, guías,
libros, juegos interactivos, documentos del centro...

10. Planificación PGA I
 Organizar los horarios del centro en base a las actuaciones en
programas de interculturalidad, doble profesor en el aula,
programa de mejora del éxito escolar…
 Concretar en los horarios del profesorado un tiempo
complementario para la coordinación de actuaciones en
grupos con doble profesor en el aula con el objetivo de
incentivar la interacción del grupo.
 Planificar las actuaciones de los grupos con doble profesor
por aula dentro del programa de mejora del éxito escolar.
 Fomentar el uso de las nuevas tecnologías dentro del aula.
 Realizar tareas de evaluación y autoevaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje incluyendo esta tarea en
las programaciones de área y materializándola en las aulas con
doble profesor.

11. Planificación PGA II
 Organizar desde la dirección del centro los recursos necesarios para la
gestión del aula en una escuela inclusiva, posibilitando interacciones
entre iguales y entre profesores/adultos y alumnos en grupos de trabajo
en el aula con doble profesor.
 Organizar el trabajo, como doble profesor dentro del aula, de la
profesora de PT con los alumnos que el departamento de orientación y
profesores estimen oportuno, coordinándolos con el profesor
correspondiente de los departamentos sociolingüístico y de ciencias, para
lo cual, se dispondrá de una hora complementaria semanal en la que se
reunirá con cada departamento.
 Desarrollar el proyecto de innovación educativa “ponte en mi lugar...
Aprenderemos juntos” y trasladar a las aulas nuevas metodologías
enfocadas a la adquisición de las competencias básicas.
 Sistematizar el proceso de evaluación de la práctica docente.
 Utilizar la junta de delegados de grupo como comisión de
responsables de los talleres del programa para proponer mejoras en la
convivencia, siendo ellos los gestores de estas mejoras.

12. Junta De Delegados
Todo se supervisa
por la junta de
delegados y los
representantes de
alumnos en el
consejo escolar.

13. Tipología de las actuaciones
 Trabajo en dos grandes ámbitos:
Yo soy la Ciencia Yo soy la Historia
 Sus actuaciones van encaminadas a mejorar la educación en valores.
En definitiva se trata de un proyecto global de centro que afecta sobre todo al alumnado de primer ciclo de ESO, así
como a la mayor parte del profesorado y que distribuye sus actividades tanto en horario escolar como extraescolar
involucrando al resto de agentes educativos.
 El principal protagonista es el alumno. En nuestra zona rural, este proyecto de doble
profesorado dentro de clase marca un nuevo intento de mostrar la educación en su lado más activo y práctico. Los
alumnos desarrollan su propio aprendizaje a través de esta metodología que otorga a ambos profesores la
responsabilidad de la clase.
 Todaslas actividades tendrán como objetivo fomentar el espíritu
emprendedor de los alumnos, que deberán desarrollar un proceso de autocontrol y evaluación.
Así, crearán sus propios comités, distribución de horarios y utilización de los servicios del centro.
 Los profesores se formarán en el propio centro pudiendo trabajar la parte más
experimental de sus materias a través de los talleres creados por los alumnos, así como incorporar parte de sus
periodos complementarios a las tardes para el desarrollo de actividades extraescolares que reviertan en las propias
materias y en el concepto que del centro tienen alumnos y docentes.

14. Metodología De Trabajo I
La metodología es de carácter interactivo, apostando por
el auto-aprendizaje y la cooperación con los profesores/adultos
como guías-tutores y como responsables de la materia o el taller,
tanto de mañana como de tarde en las horas de acompañamiento
(estudio, estudio colaborativo, formación esporádica de grupos de
estudio dirigidos por un profesor por la tarde, etc.).
Los profesores se coordinan una hora a la semana
en la que coinciden el grupo de profesores de cada ámbito: yo soy la
ciencia y yo soy la historia. En esas sesiones la coordinación se hará
tanto para las materias de la mañana como para las actividades de la
tarde, pudiendo organizarse sesiones especiales para todos los de ese
ámbito.
Uno de los objetivos es que los alumnos se sientan
protagonistas de su propio aprendizaje, es decir que vean
cómo aprenden y obtienen resultados positivos, llegando a ser
capaces de exponer sus conocimientos a otros compañeros de clase
y/o cursos diferentes.
Taller de Crêpes en francés

15. Metodología De Trabajo II
Todas las actuaciones son globales y tienen como
objetivo la educación en competencias. Buscamos una
conexión entre las materias y la vida real. Los
alumnos se enfrentan a situaciones reales y deben resolver
los problemas que se les plantean aplicando los
conocimientos adquiridos.
Un ejemplo es la cooperativa de 4º de ESO.
Los talleres son propuestos por los miembros de la
comunidad educativa, sus actividades tendrán una conexión
con las materias del currículo, como es el caso del taller
“juegos de ingenio” con matemáticas.
El taller de recuperación de materias pendientes de
cursos anteriores, por la tarde, consistente en que los
alumnos con pendientes preparan explicaciones de la
materia y ayudan en sus deberes a sus compañeros de los
cursos anteriores, en esas materias.

16. Lo Básico Del Doble Profesorado
 Los profesores pertenecen a materias afines, idioma extranjero y PT.
 Uno es el titular de la materia pero los dos son responsables de la
coordinación y de la clase.
 Los dos se apoyan, y trabajan de forma individualizada con los alumnos.
 Siempre formamos grupos de alumnos heterogéneos. No formamos
subgrupos de alumnos con necesidades educativas dentro de clase, como
tampoco lo hacemos con los de altas capacidades intelectuales.
 Los profesores se complementan, se coordinan, planteando diferentes
puntos de vista sobre los mismos hechos. P.e.: El Çid histórico y el
literario, ciencias naturales y matemáticas (resolución de problemas en
física)... Intentamos dar solución a la frase del profesor de física: “si es que no
saben despejar...” o la del de inglés: “es que no saben ni los números...”
trabajando en una sesión en matemáticas de 1º y/o 2º de ESO.
 Se fomenta la autoevaluación y la coevaluación de alumnos y profesores.
Autoaprendizaje.
 El enfoque de las materias debe ser práctico, llegando al concepto
mediante la actividad y procurando que los ejercicios se hagan en clase.

17. Lo Básico (Talleres)
 Los talleres no se entienden de forma tradicional con un monitor que
ejerce como profesor, sino que el o los alumnos o alumnas
responsables del mismo lo encauzan con la ayuda del profesor. Por
ejemplo el taller del grupo de rock cuya responsable es una alumna
que planifica los ensayos y actuaciones de forma colaborativa con el
resto de componentes. Elaboran propuestas y peticiones de
necesidades.
 Los alumnos proponen, piden, organizan, investigan, trabajan en
grupo, se reúnen con el equipo directivo, en la comisión de
coordinación, crean actividades nuevas... Son los responsables de su
actividad practicando la convivencia y “obligándonos” a los adultos a
utilizar una metodología cooperativa e interdisciplinar en los talleres.
Un ejemplo de esto el la revista DXT.
 Los participantes adquieren la competencia emocional a través de
las interacciones con adultos y con otros menores. Como solemos
decir: “por la tarde se solucionan muchos de los problemas
de la mañana” porque el profesor, que en ocasiones se convierte un
componente más del grupo, escucha sus inquietudes y está
ayudándoles a conseguir su objetivo del taller.
 Los docentes tienen la oportunidad de influir en sus alumnos y
alumnas en un ambiente distinto al del aula.

18. Actividades En Horario No Lectivo
Los objetivos que perseguimos son continuidad de los de las
clases de la mañana:
1. Potenciar el aprendizaje y rendimiento escolar del alumnado.
2. Mejorar su integración social, en el grupo y en el centro.
3. Incrementar el compromiso de las familias.
4. Facilitar la continuidad entre las enseñanzas obligatorias.
5. Mejorar las competencias escolares básicas.
6. Potenciar y afianzar estrategias de aprendizaje autónomo y
cooperativo.
7. Favorecer la autoestima.
8. Motivar y mejorar la convivencia, con actividades para valorar
la educación y la adquisición de conocimientos, analizar normas
de convivencia, encontrar motivaciones, preparar la futura
búsqueda de empleo.

19. Organización De La Tarde I
 En el acompañamiento participan todos los alumnos, con prioridad
los de 1º y 2º de ESO. Tenemos también exalumnos que vienen a
estudiar y ayudan a los demás.
 La media de alumnos es de 60.
 Se diversifican las actividades entre: estudio, estudio dirigido,
grupo reducido de alumnos con un profesor de la especialidad que
trabajan, taller de deberes, grupos de coayuda, grupo de investigación
en aula Althia, laboratorio y biblioteca...
 Grupos de talleres: grupo de música y guitarra, grupo de
informativos y edición digital, grupo de Graffity de luz, etc.
 Tipología del profesorado: se administra la participación del
profesorado siguiendo ámbitos de conocimiento: idiomas, lengua
castellana, ciencias sociales y matemáticas y ciencias. Uno de ellos es
maestro.
 La compañera de inglés desarrolla dos tardes por semana actividades
lúdicas en inglés con dos grupos de alumnos del CEIP la
Isabela coordinándose, para ello, con la compañera del colegio.

20. Organización de la tarde II
 Tareas de profesores:
 Pasar lista de los alumnos que acuden, llamando por teléfono a
aquellos padres que lo han solicitado previamente si su hijo no ha
venido.
 Distribuir a los alumnos en dos aulas conforme a las tareas y grupos
de trabajo formados.
 Atender a las peticiones individuales o grupales de trabajo.
 Ayudar a planificar las tareas y a distribuir el tiempo de trabajo que
los alumnos dedican a cada materia conforme a su agenda de tareas
y especilidades del profesorado.
 Controlar los cinco minutos de descanso al final de la primera hora y
la participación de los alumnos de forma voluntaria en los talleres de
tarde.

21. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD
“Yo soy Álvar Fáñez”
Planificación:
1.- Integrada en la programación de Lengua y Sociales.
2.- Los profesores confeccionan los grupos heterogéneos de trabajo. Se
planifica la temporalización: viernes en el aula Althia.
3.- El profesor reparte los temas de trabajo.
4.-Se organizan los grupos eligiendo un/a portavoz y un secretario/a.
5.- El secretario escribe el diario del grupo.
6.- Se propone un periodo de investigación y elaboración de materiales.
7.- Posteriormente, durante tres sesiones se desarrolla la puesta en común de
las investigaciones y trabajos del grupo para elaborar la presentación.
8.- La presentación es libre: documental, PowerPoint, murales, webquest, etc.
9.- Tras la exposición el grupo propones varias cuestiones sobre lo explicado
para que sus compañeros las contesten individualmente.
10.- El grupo corrige las respuestas.

22. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD
“Yo soy Álvar Fáñez”
A caballo entre Literatura e
Historia Medieval de España.
Un profesor de Lengua y uno de
Geografía e Historia.
Un tema cercano al alumnado:
El Çid y Álvar Fáñez.
La época y la ruta del destierro
por Guadalajara.

23. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD
“Yo soy Álvar Fáñez”
Nuestro “Mar de Castilla” y la Ruta del Cid.
Nace una idea: la Ruta del Cid y una oferta turística y cultural de la
Provincia. Confección de una guía de la ruta.
”Yo Soy la Historia” descubre a Alvar Fáñez.
Ponte en mi lugar, aprenderemos juntos.
El Eje “Yo Soy la Historia” y el concepto de Interdisciplinariedad.
La Ecuación de nuestro Aprendizaje: I = M + C
(Identificación = motivación + convivencia) Juan A. García.
El Resultado: “Yo Soy Alvar Fáñez”.
El Çid, “Señor de la Guerra”.
El contexto histórico medieval peninsular: Los Reinos Hispánicos y La
Reconquista en tiempos de Alfonso VI.
El Cid: Historia y Leyenda.
El Poema del Cid. Historia. Argumento. Análisis.

24. 5. La Algara y la Ruta del Cid[1].
El Destierro del Cid y El “Eje Principal” de
la Ruta.
La Ruta del Cid en Guadalajara.
La Algarada de Alvar Fáñez por el Henares
y el Badiel.
[1]Consultar la página del Camino del Cid
en http://www.caminodelcid.org/
6. Tras los pasos de Álvar Fáñez.
Análisis descriptivo de una ruta por las
diferentes localidades de paso en nuestra
particular “algarada”, confirmando en el
viaje los diferentes datos turísticos de los
que dispondremos previamente y buscando
en todo momento huellas o indicios
históricos medievales que justifiquen la
razzia de las mesnadas del Cid por la
localidad.

25. 7. “El caballero y las estrellas”.
Álvar Fáñez: historia y leyenda.
La conquista de Wad al Hayara. [1].
[1] visita del torreón Álvar Fáñez, sábados, domingos y
festivos de 10: 00 a 14:00 y de 16:30 a 19:30 horas. (Tlf.:
949 211 626).
8. Cajón de sastre. (Trabajo cooperativo).
Yo soy ÁLVAR FÁÑEZ. “History corner” en la web del centro
que servirá como guía-resumen de nuestra experiencia y
como un recurso de inestimable ayuda para el aprendizaje
y la docencia de otros alumnos y profesores, bien de
nuestro centro, bien de otros institutos.
DVD – VIDEO del proyecto, colofón de la actividad, con las
imágenes y momentos más importantes y significativos de
nuestro trabajo, que servirá como resumen o memorando
del proyecto.
Actividad YO SOY UN CABALLERO MEDIEVAL. Actividad
interdisciplinar con las materias de plástica y tecnología
donde los alumnos confeccionarán su blasón o escudo de
armas y el de su localidad, tomando como referencia el
estudio del escudo de la ciudad de Guadalajara. Se trata
de identificar al alumno con la sociedad medieval,
disfrazando al instituto como si fuese un castillo.
El escudo del IESO.

26. REPARTO DE TAREAS
Gabinete de Prensa: Entrevistas a responsables de Proyecto Europeo e
Innovación. Fotografías y DVD de las actividades. Investigación sobre la
Leyenda del Caballero y las Estrellas.
Gabinete de Historia: Investigación sobre el contexto histórico medieval
peninsular. Investigación sobre la figura histórica y legendaria del Cid.
Gabinete de Filología: Estudio e investigación del Cantar de Mío Çid.
Gabinete de Exploración: Investigación sobre la Ruta del Cid. La Ruta del Cid en
la provincia de Guadalajara. Realización de una Guía de Viaje. Presupuesto de
la Ruta.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Investigación aula Althia: Días 2, 9, 16, 17, 23 y 24 de octubre.
Día 3 de noviembre, entrega del trabajo resultante de las investigaciones.
Entrevistas: Entre los días 10 y 16 de noviembre.
Excursiones y visitas: Días 20 (2º A) y 27 (2ºB) de noviembre de 2008.
Algarada de Álvar Fáñez: Recorrido turístico por las localidades de Jadraque
(castillo del Cid), Hita (villa medieval) y Guadalajara (Torreón de Álvar Fáñez).
Exposiciones orales: Desde el 17 de noviembre al 12 de enero.

27. Çid: Reportaje

28. Curso 2010-11
Proyecto: Edad Media
TEMAS de investigación:
1. Leovigildo. La Reconquista: Don Pelayo. Alfonso I. Alfonso III.
Ordoño II de León. Ramiro II. Fernán González. Orígenes de la
Literatura en castellano: Glosas y Jarchas.
2. Fernando I El Magno. Alfonso VI. Los Cantares de Gesta. El
“Cantar de Mío Çid”: autores, fechas, obra. La figura de Álvar
Fáñez. El Romance. El romancero viejo y el nuevo.
3. Alfonso VIII. Mester de Clerecía (Gonzalo de Berceo) y de
Juglaría: Características, obras y autores.
4. Alfonso X “El Sabio”: vida y obra. La escuela de traductores de
Toledo. Las cantigas. Reyes Católicos. Jorge Manrique: Coplas a
la muerte de su padre.

29. Tareas:
Tras documentarse sobre los temas propuestos y realizar la exposición oral saldrá
uno o dos miembros de cada equipo para:
Producción.
Presentación.
Edición y montaje de materiales audiovisuales.
Atrezzo y recursos.
 Planificar la producción de un documental con estos capítulos basados en
entrevistas ficticias a personajes de la época medieval. Fotografías y DVD de las
actividades. Investigación sobre los romances de ciego y leyendas medievales, y la
ruta del Cid.
1. El escriptorium monacal.
2. El cantar de Mío Çid. La ruta del Cid en la provincia de Guadalajara.
Realización de una guía de viaje. Presupuesto de la ruta.
3. Los romances.
4. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre.

30. El presente curso 2010-11
Proyecto: Edad Media

31. 31
TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD
“MIGUEL Y WILLIAM”
Se inicia la unidad con el visionado de la película “Miguel y William”
Se introduce el tema con la hipótesis que aparece en la película: “¿Miguel de
Cervantes y William Shakespeare se conocieron?”
Se motiva a los alumnos con un documental sobre la figura de Cervantes y
sus aventuras como espía del Rey fue divulgado por Cuarto Milenio: “El enigma
Cervantes”.
Se plantea el proyecto de trabajo con los objetivos y la distribución de
tareas de investigación.

32. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD
“MIGUEL Y WILLIAM”
• La planificación de la actividad y el
Doble Profesorado.
• Conexión con el Proyecto de
Innovación:
- El “concepto de Gabinete”:
Gabinete de Historia, Gabinete de
Filología, Gabinete de Exploración y
Gabinete de Prensa.
- Las exposiciones orales.
- El taller de Edición Digital y el uso
de las T.I.C.
• El aula Althia:
- Estructura del aula: Grupos
Heterogéneos.
- Reparto de funciones.
- La educación entre iguales y el
apoyo del profesor.
- El cuaderno de Bitácora y la
recogida de datos sobre el trabajo
de grupo.
- La Evaluación.
- La identificación con el profesor.

33. TRABAJO COOPERATIVO E INTERDISCIPLINARIEDAD
“MIGUEL Y WILLIAM”
• RECOPILANDO DATOS. EL GABINETE DE PRENSA.
Entrevista a Nerea y Cristina
Entrevista a Irene
El reportaje

34. TRABAJO COOPERATIVO E IDENTIFICACIÓN
“OTROS EJEMPLOS”
• La escenificación y el
disfraz.
• Conjugando las metodologías
y los recursos más
apropiados.
• El Blog y la exposición oral.
• El Cómic como herramienta
para el fomento de la
lectura.

35. TRABAJO COOPERATIVO E IDENTIFICACIÓN
CONSULTAS
• BLOG “EGO ROMA”
• BLOG “YO SOY JULIO
VERNE”
• BLOG “EL MAR DE
SCHINDLER”
• “EDUCAR EN
HISTORIA”:
EXPERIENCIAS
• WEB HISTOREO:
RECURSOS
• WEB IESO MAR DE
CASTILLA

36. CREATIVIDAD EN LA
DIDÁCTICA DE LA
FÍSICA Y LA QUÍMICA EN EL
IESO “MAR DE CASTILLA”

37. JUSTIFICACIÓN
 CAMBIOS TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS
 JÓVENES COMPROMETIDOS CON LA INNOVACIÓN
 ESTIMULACIÓN POR PARTE DEL PROFESORADO DE LA CURIOSIDAD E
INTERÉS POR LA CIENCIA Y LA EXPLICACIÓN RACIONAL DE LOS
FENÓMENOS
 DISEÑO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS Y
MOTIVADORAS
 POTENCIAR ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA POR MEDIO DE
EXPERIMENTACIÓN
 BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN MATERIAS DE CIENCIAS
 FACILITAR DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
 MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA CIENTÍFICA

38. - TALLER CIENTÍFICO
- PARTICIPACIÓN SEMANA DE LA CIENCIA
- GUADALAJARA INTERCIENCIA
- LAS MAGAS DE TARUGOLANDIA
- CONCURSO ANUAL DE CIENCIA

39. TALLER CIENTÍFICO

40. ¿POR QUÉ EXISTE EL TALLER CIENTÍFICO
EN EL I.E.S.O. << MAR DE CASTILLA >>?
 El taller científico tiene por objetivo la realización de una serie de
experiencias caracterizadas por recrear aspectos divertidos, curiosos y
sorprendentes de la Física, la Química y la Biología, completando de este
modo el aprendizaje científico de los alumnos y alumnas del I.E.S.O. << MAR
DE CASTILLA >>. Las prácticas se caracterizan por ser de fácil ejecución y
no entrañar riesgos. Se dividen en tres grandes bloques:
- Química sorprendente - Física fantástica - Biología práctica.
Se busca otorgar una explicación científica razonada a comportamientos
y resultados inesperados de la materia, que los alumnos/ as descubran la
aplicación práctica de las fórmulas matemáticas y ecuaciones químicas que
han aprendido en las clases de ciencias, comprobar “in situ” las
características anatómicas de los órganos de diversos seres vivos así como
despertar su conciencia ecológica.

41. EL TALLER CIENTÍFICO FAVORECE LA
ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS
 El Taller Científico potencia
que los alumnos y alumnas
alcancen conocimientos,
destrezas y actitudes
necesarios para completar su
desarrollo personal, escolar
y social, ya que favorece la
adquisición de las
competencias básicas.

42. EXPERIENCIAS DE QUÍMICA
SORPRENDENTE
 Un huevo frito en frío
 La botella de color cambiante
 La materia, ¿desaparece?
 El efecto patata
 El árbol de plata
 Los colores del yodo
 Un huevo transparente
 ¡Qué pedazo humareda!
 Zanahoria mutante
 Lanzacohetes de vinagre
 ¿Dos líquidos forman un sólido?
 La masa amarilla

43. EXPERIENCIAS DE FÍSICA
FANTÁSTICA
 ¿Por qué no cae el agua?
 ¡Qué papel más pesado!
 El globo que no se hincha
 Volcán submarino
 Un globo muy tímido
 La gota submarina
 Globos enfadados
 El peine ligón 
 El hierro pesa menos
 Imán flotante
 No puedo ponerme de pie
 Una bolsa de agua muy fuerte

44. UN HUEVO FRITO EN FRÍO
 Cascamos un huevo sobre
un plato y lo rociamos con
alcohol. Poco a poco veremos
como la clara adopta el color
y textura sólida de un huevo
realmente frito.
 Esto sucede porque...
La transformación que
nosotros conocemos al freír
un huevo consiste en el
cambio de las proteínas -la
desnaturalización-, que se
produce no sólo por la acción
del calor, sino también por el
contacto con el etanol.

45. LA GOTA SUBMARINA
 Llenamos de aceite un dedal y lo colocamos en el fondo de un
vaso de precipitados. Vertemos con cuidado alcohol en el
recipiente hasta cubrir el dedal. A continuación, vertemos el
agua en el vaso de manera que escurra por las paredes y se
mezcle lentamente con el alcohol. Cuando lleguemos a una
mezcla aproximadamente al 50 %, el aceite constituirá una
gota perfectamente esférica y bien conformada, se escapará
del dedal y se comportará como un submarino dentro de la
mezcla hidroalcohólica.
 Esto sucede porque...
El aceite posee una densidad superior a la del alcohol e
inferior a la del agua y de un valor aproximadamente
intermedio entre esos dos líquidos. Como quiera que el
alcohol y el agua sí son miscibles, al mezclar ambos
llegaremos a un punto en que su densidad será idéntica a
la de la gota de aceite por lo que ésta se encontrará en
equilibrio en cualquier punto del seno del líquido.

46. Taller científico en el Cross De Convivencia

47. PARTICIPACIÓN EN LA
SEMANA DE LA CIENCIA

48. ¿POR QUÉ PARTICIPAR EN
LA SEMANA DE LA CIENCIA?
 Consecuencia directa de la
metodología de aula.
 Porque el alumnado
demuestra la competencia
cuando es capaz de actuar, de
resolver, de producir y de
transformar la realidad a
través de las tareas que se le
proponen.
¿Qué mejor escenario que
éste?

49. PERO, ADEMÁS:
 Favorece la competencia
educativa en diferentes
lenguas, ya que los alumnos y
alumnas se expresan en tres
idiomas.
 Trabajo en equipo de
profesorado de diferentes
materias.
 Sensibilización del alumnado
ante futuros retos científicos.
 Experiencia inolvidable.

50. IX Semana de la ciencia de la UAH
IX Semana de la ciencia:
Taller de lengua de signos
Y además…
El DVD X Semana de la
Ciencia de la UCLM en
Cuenca.

51. GUADALAJARA INTERCIENCIA
Manchita

52. ¿POR QUÉ SE PLANTEA?
 TRABAJO CIENTÍFICO Y
EXPERIMENTAL RESULTADO
DE UNA LABOR EN EQUIPO
 INTERCAMBIO DE
INFORMACIÓN SOBRE EL
APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS EN DISTINTOS
CENTROS EDUCATIVOS
 ENRIQUECIMIENTO Y
AMPLIACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
 ALUMNOS/ AS
PROTAGONISTAS

53. PROGRAMACIÓN DE LA
JORNADA
 MESA REDONDA:
1. Dificultades en el estudio y
aprendizaje de las ciencias.
2. Teoría y experimentación en
ciencias
3. Proyectos y líneas de
investigación
4. Relaciones ciencia-
tecnología-medio ambiente
5. Evaluación en las materias
de ciencias
6. Conclusiones y adopción de
acuerdos

54. PROGRAMACIÓN DE LA JORNADA
CONCURSO CIENTÍFICO
1. Demostración de experimentos
en el escenario de la Casa de la
Cultura de Sacedón.
1. Público asistente vota el
experimento que más le guste
DVD Interciencia
de Guadalajara

55. LAS MAGAS DE TARUGOLANDIA

56. OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN:
 TRANSMITIR CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS DE FORMA MUY
VISUAL Y DIVERTIDA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE LA
PROVINCIA CON AYUDA DE
REPRESENTACIÓN TEATRAL,
BAILES, SIMPATÍA Y BUEN
HUMOR
 FAVORECER EL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS Y EL RESPETO POR LA
PROFESIÓN DOCENTE
 DESPERTAR EL INTERÉS POR
SER PROFESOR

57. CONCURSO ANUAL DE CIENCIA

58. ¿EN QUÉ CONSISTE?
 Los alumnos y alumnas de 3º ESO
eligen uno de los experimentos o
trabajos científicos que han realizado
a lo largo del curso y lo presentan y
explican al resto de alumnado del
instituto.
 Se realizan unas votaciones para
elegir al grupo ganador del Concurso
Científico de ese año.
 Los ganadores reciben un premio y
se garantiza la presencia de su
experimento en la próxima Semana
de la Ciencia.

59. Concurso científico

60. INFLUENCIA EN LA
EVALUACIÓN
 DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
 EN 3º ESO:
- DENTRO DEL 50 % DE LA CALIFICACIÓN RESERVADA
PARA EL TRABAJO EXPERIMENTAL Y LAS EXPOSICIONES
DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS/ AS
 EN 4º ESO:
- DENTRO DEL 25 % DE LA CALIFICACIÓN RESERVADA
PARA EL TRABAJO EXPERIMENTAL Y LAS PRÁCTICAS DE
LABORATORIO
- ADEMÁS, UN 33 % CORRESPONDE AL INGLÉS APLICADO
A LA FÍSICA Y QUÍMICA
Modelos atómicos

61. EL INGLÉS EN LA FÍSICA
Y QUÍMICA DE 4º ESO
 LOS MEJORES LIBROS Y ARTÍCULOS
DE CIENCIAS EN INGLÉS
 GRADOS UNIVERSITARIOS
BILINGÜES
 PREPARACIÓN DE EXPERIMENTOS
Y EXPOSICIONES EN INGLÉS
 TRADUCCIÓN DE TEXTOS
CIENTÍFICOS
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
FÍSICA Y QUÍMICA

62. Física y Química en Inglés

63. Los Alumnos Se Convierten En
Periodistas Y Escriben Y Montan En Vídeo
Sus Reportajes.
Rueda de prensa de David Bustamante
Poty en la graduación
Rueda de prensa de Rosa López
Tony Costa en la Graduación

64. Graduación Motivadora
Organización de una ceremonia y una
orla con los alumnos de 4º de ESO.
Curso 2010/11 Elaboración de un anuario por alumnos

65. DXT
 Esta es una revista mensual
sobre deportes que publicamos
nosotros, pero cuyo director es
un alumno, al igual que sus
redactores.
 El director de la revista la
gestiona como si de un
periodista profesional se
tratara, convocando reuniones
de redacción, buscando
anunciantes, acordando los
temas, etc. Y gestionando el
presupuesto de la misma.
 El Director del IESO y el
alumno director de DXT se
reúnen para detectar
necesidades y propuestas de
mejora.

66. Talleres
Organizar talleres para la
realización de actividades que
resulten de interés al
alumnado y que propicien el
desarrollo de pertenencia al
centro.
- Actividades deportivas:
colaboración en la organización
del VIII Cross de
Convivencia y organización
de torneos deportivos.
- Actividades culturales:
periódico, ajedrez, juegos de
ingenio, ballet, etc.
- Investigación y proyectos
científicos.

67. Distribución y Horario Talleres
Recreo lunes martes miércoles jueves viernes
ACTIVIDADES Actividades ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
DEPORTIVAS deportivas DEPORTIVAS DEPORTIVAS DEPORTIVAS
Taller de Música Cooperativa de
Taller de Plástica Taller de Juegos Taller de Ajedrez 4º
Cooperativa de 4º TALLER de ingenio. Anuario del IESO
CIENTÍFICO Taller de Plástica
Cooperativa de 4º
Tardes
16-18 TALLER CIENTÍFICO TALLER DE
LECTURA
TALLER DE GUITARRA BIBLIOTECA Escuela de música
horas BIBLIOTECA ABIERTA PLAN DE ABIERTA Cooperativa de 4º
PAGINA WEB DEL BIBLIOTECA: Taller de
CENTRO Alumnos deberes y
responsables. recuperación de
EDICIÓN DIGITAL de
VÍDEO La Revista “La voz materias
del Mar de Castilla” pendientes de
Taller de deberes y cursos
recuperación de anteriores.
materias pendientes.
Revista DXT

68. VII Cross escolar de convivencia
“Mar de Castilla”
Llevamos ya siete cursos organizando
una actividad deportiva y de
convivencia en la que participan IES de
la comunidad autónoma y con la
participación de uno de Aragón. El
proyecto lo desarrollamos la comisión
del Cross compuesta por profesores y
alumnos de 4º de ESO que serán la
organización. Se ha creado un gabinete
de prensa y una gestora económica que
coordina el responsable de la actividad.
El curso pasado tuvimos en Sacedón
unos 850 alumnos. Éste, 1250 y 16 IES
de Guadalajara, Cuenca y Huesca.

69. NUEVAS ACTIVIDADES CURSO 2010/11
Taller de crêpes
Plan de biblioteca
Juegos de ingenio
Las Fisimagas
Taller científico
Taller de guitarra
Taller de Ajedrez
Taller de periodismo
Taller de Edición digital de vídeo
Taller de informativos
La WEB del IESO http://edu.jccm.es/ies/mardecastilla.
VIII Cross escolar de convivencia “Mar de Castilla”
Taller de Karaoke
Taller de Artes plásticas
Talleres deportivos
Taller de juegos en inglés
Cooperativa de 4º

70. Taller de Karaoke
Como su nombre indica los alumnos juegan con un Karaoke
organizando una competición. Alumnos de 4º.
Taller de Artes plásticas:
En el recreo del martes los alumnos realizan sus trabajos de
arcilla, cuadros, etc. Con la profesora de la materia de forma libre.
Elena Turbica Chacón.
Talleres deportivos:
Son muy variados, fútbol, baloncesto, voleibol, cross, etc. Los
alumnos gestionan estos talleres organizando la competición, los
equipos, e incluso nombran su comité de disciplina deportiva, sus
árbitros, hacen su petición de material y organizan los días y las
horas de competición.

71. Taller de guitarra:
Básicamente es un taller en el que los alumnos aprenden a tocar la guitarra
desde cero con el objetivo de divertirse aprendiendo. Lo interesante es que el
encargado del taller es el ordenanza del IESO, Antonio García Escudero, que
lo hace voluntaria y desinteresadamente. Así cumplimos con uno de los objetivos
de nuestras actuaciones que es implicar a la comunidad educativa.

72. Taller de Informativos:
Se desarrolla los lunes de 16 a 18
horas y va dirigido a Primaria y
Secundaria. En él se trabaja con los
alumnos la elaboración de guiones
de informativos. El objetivo es
montar informativos utilizando
técnicas como las de croma.
El responsable es Juan V. Delgado.
También se realizan tareas de
montaje y edición digital de las
grabaciones realizadas por los
alumnos y alumnas.
Las producciones se proyectan en la
televisión del pasillo durante los
recreos de la mañana y de la tarde.
Paula presentadora

73. Ajedrez, estrategias de
concentración y
planificación
Básicamente es un taller en el que
los alumnos aprenden a jugar al
ajedrez desde cero con el objetivo
de divertirse aprendiendo y, en un
futuro, competir en campeonatos
de la federación.
Lo interesante es que el
encargado del taller es el
auxiliar administrativo del
IESO, Óscar González
Gallegos, que
voluntariamente lo coordina
junto a un alumno.

74. Graffity de luz
El objetivo de este taller es recrear
figuras con luz aplicando los
conocimientos de la exposición
fotográfica.
Pero a su vez lo que se busca en la
colaboración y planificación de lo que se
quiere plasmar. Que los alumnos y
alumnas se organicen y coordinen,
lleguen a acuerdos en una actividad
propuesta por ellos. Esto es practicar
la convivencia para no tener que estar
siempre resolviendo conflictos. Son
ellos los que practican el diálogo y se
implican en ello.

75. Taller de Música
El objetivo es practicar, con
diferentes instrumentos
sencillos, composiciones
musicales relacionadas con
los diferentes momentos, por
ejemplo villancicos en
Navidad, canciones de paz en
enero, etc.

76. El DVD del Curso
Taller de Edición digital
de vídeo:
Hemos producido montajes
de video y trabajado con
imágenes fijas y en
movimiento, con
herramientas de edición
digital, creando materiales
didácticos o mensajes
institucionales. Ya tenemos
algún ejemplo colgado en
nuestra web.
Juan V. Delgado Alcalá.

77. Las Construir la convivencia desde abajo: es un
proceso más lento pero que desde el primer
conclusiones: momento da responsabilidades a sus
protagonistas alumnos y profesores.
Aprovechar las herramientas planteadas pero -y
ahí creemos que está la innovación- trabajando
desde otra óptica.
En un modelo de trabajo basado en la
autogestión y el autoaprendizaje con
adolescentes, siempre hay aspectos que cuidar y
mejorar.
Hay que insistir mucho en las reuniones en los
objetivos y en la metodología de trabajo del
proyecto para que no se convierta en unas meras
actividades de monitores en horario
extraescolar.
La convivencia ha mejorado notablemente en el
centro a la par que la cohesión de toda la
comunidad educativa.

78. Desarrollo de medidas para la mejora de la
convivencia
Reforzar las funciones y la participación en la organización del centro de la Junta
de Delegados de grupo, nombrando un presidente y un vicepresidente, y dándole
responsabilidades relacionadas con el funcionamiento del centro.
Seguir aplicando nuestro proyecto de innovación: “innovar de forma continua” ,
para aplicar los logros alcanzados en convivencia y aprendizaje del anterior proyecto,
a una metodología de aula que, creemos, resulta especialmente innovadora y versada
en el modelo educativo de enseñanza y en la estrategia de aprendizaje basada en
grupos heterogéneos de trabajo cooperativo. Se pretende incluso ir más allá,
consiguiendo que el alumno sea el propio protagonista no sólo del proceso de
aprendizaje, sino también del proceso de enseñanza. ¿Convertir a nuestros
alumnos en “profes” en potencia?
Mejora de la convivencia, a través del desarrollo de las Normas de convivencia del
centro con implicación de alumnos, familias y profesores.
Como forma de cohesión social: favorecer la implicación del profesorado en la
introducción en las unidades didácticas de elementos de la cultura y costumbres de
los países de origen de su grupo de alumnos.

79. VALORES
 Grabación de un disco Solidario.
 Proyecto de coayuda: alumnos con materias pendientes ayudan
a sus compañeros de cursos anteriores en esas materias
preparándose las actividades y obteniendo créditos de
recuperación de sus pendientes.
 Actividades desarrolladas conjuntamente con Bienestar Social y
otras entidades: prevención de tabaquismo, drogodependencias,
habilidades sociales, etc.
 Actividades conjuntas con la Guardia Civil y alumnos y familias:
Los peligros de la Red.
 Visita al Congreso de los Diputados.
 Actividades de Educación para la salud dentro de los talleres y
las tutorías. Vacunaciones. Sexualidad.
 Coordinación con AESLEME, SESCAM para el desarrollo de
charlas de Educación Vial y Trasplante y donación de órganos.