1. Educación y Ciudadanía: la formación del profesorado Juan-Luis González Carballo Jornadas de Formación “ Formación permanente del profesorado y práctica educativa” Almendralejo, 27 de abril de 2007

2. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? 2 . la propuesta de la LOE 3 . el currículo de EpC 4 . ¿materia humanística o social? 5 . la formación del profesorado guión

3. educación para la ciudadanía = educación en valores materia novedosa... pero no tanto lo que sí es novedoso es el protagonismo que adquieren estos contenidos en el currículo un punto de partida

4. 1. ¿por qué educación para la ciudadanía?

5. ¿cómo estaba recogida la educación en valores en el sistema educativo español? 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? LOGSE · educación ético-cívica · ciertos contenidos del área de CC.SS., G.ª e Historia · ciertos contenidos de Filosofía · temas transversales · educación moral y cívica · educación para la paz · educación para la igualdad de las oportunidades entre sexos · educación intercultural · educación para la salud · educación afectivo-sexual · educación ambiental · educación del consumidor · educación vial

6. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? LOE · competencias básicas · ciertos contenidos de muchas materias · acción tutorial · nueva materia en todas las etapas educación para la ciudadanía (EpC)‏ ¿cómo lo estará a partir de ahora?

7. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? debate : ¿transversalidad o asignatura específica? la experiencia previa de la LOGSE indicaba la integración curricular de los temas transversales es una tarea difícil  corresponsabilidad de todas las áreas en muchos casos se limitó a un tratamiento esporádico como parte de algunas actividades concretas  su introducción no significó un cambio en el proceso de enseñanza/aprendizaje [ “su carácter ubicuo hace que también sea elusivo” (ANTONIO BOLÍVAR, UNIV. GRANADA) ] contenidos añadidos que complicaban los temarios  acción en equipo e integración en el pec por ello, los temas transversales se convirtieron en una carga

8. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? ¿por qué no reunir ciertos contenidos dispersos de EpC en varias materias y dotarles de un sentido unitario? una atención específica a estos contenidos de esta educación en valores especificidad de los mismos  contenidos propios una materia eminentemente práctica que se imparta en todas las etapas del sistema educativo

9. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? los riesgos de la materia EpC — que se convierta en un “relleno” horario por compromiso — que se imparta como una materia “de segunda” pocas horas, pocos contenidos, ... — que acabe siendo una “materia más” (Sócrates: las virtudes cívicas no pueden sólo enseñarse )‏ — el riesgo de la rutina  creer que por el hecho de impartirla ya se educa para la ciudadanía — que acabe siendo un “cajón de sastre”

10. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? el contexto de la materia  contexto político  Directiva Europea / Constitución de 1978  contexto sociocultural  nuevas realidades sociales, nuevos retos  contexto educativo  nuevas necesidades educativas

11. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? el contexto de la materia  contexto político  Directiva Europea / Constitución de 1978 Desde 1997 el Consejo de Europa recomienda vivamente la incorporación en los sistemas educativos de los países miembros de la EpC Este organismo considera: “que debe ser un objetivo prioritario de la política educativa, con reformas pertinentes en todos los niveles” 2005: AÑO EUROPEO DE LA CIUDADANÍA A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN ¿Qué entiende el Consejo de Europa como EpC?  el tratamiento, dentro del sistema educativo, de los temas éticos y los problemas de convivencia, para prevenir disfunciones sociales, aumentar el capital cívico y animar a la participación política

12. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? el contexto de la materia  contexto político  Directiva Europea / Constitución de 1978 La Constitución Española de 1978, como todas las democráticas, incluye un sistema de valores éticos fundamentales que son, en líneas generales, LOS DERECHOS HUMANOS   el referente principal del currículo de EpC como toda norma fundamental de un Estado democrático propone los derechos y deberes de los ciudadanos  es la respuesta del Estado a la formación de los futuros ciudadanos en el disfrute y exigencia de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes

13. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? el contexto de la materia  contexto político  Directiva Europea / Constitución de 1978 transversal Bélgica, Suecia, Italia y Alemania materia específica en Secundaria Inglaterra y Francia ( Fuente : Congreso Europeo de Educación para la Ciudadanía)‏

14. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? el contexto de la materia  contexto sociocultural  nuevas realidades sociales, nuevos retos — las familias pueden educar a sus hijos en su religión y en su moral — pero el Estado debe garantizar a todos los jóvenes aquella educación que considera necesaria para el desarrollo de: · los proyectos personales · la buena convivencia · la justa resolución de los problemas y conflictos · el progreso económico (J. A. Marina)‏ EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL Y GLOBALIZADA NECESITAMOS UNA FORMACIÓN EN VALORES FUNDAMENTALES COMPARTIDOS

15. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? el contexto de la materia  contexto educativo  nuevas necesidades educativas ¿consideramos necesario que nuestros alumnos adquieran conocimientos claros sobre...? · los valores éticos · el contenido de los derechos y deberes · el funcionamiento de la democracia y sus instituciones · la necesidad de la participación política y social · la estructura política, jurídica y social que van a vivir · los problemas fundamentales de nuestro mundo LAS PREGUNTAS (MÁS O MENOS RETÓRICAS): ¿qué pide la sociedad al sistema educativo? ¿qué ciudadanos queremos? ¿se puede enseñar la democracia?

16. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? una reflexión... el concepto de “ciudadano” Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea nacional, considerando que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del hombre, a fin de que esta declaración, constantemente presente para todos los miembros del cuerpo social, les recuerde sin cesar sus derechos y sus deberes; a fin de que los actos del poder legislativo y del poder ejecutivo, al poder cotejarse a cada instante con la finalidad de toda institución política, sean más respetados y para que las reclamaciones de los ciudadanos, en adelante fundadas en principios simples e indiscutibles, redunden siempre en beneficio del mantenimiento de la Constitución y de la felicidad de todos. REVOLUCIÓN FRANCESA  26 de agosto 1789 Declaración de los derechos del Hombre y del Ciudadano

17. 1 . ¿por qué educación para la ciudadanía? una reflexión... el concepto de “ciudadano” la plena asunción de los derechos y deberes de los ciudadanos es reciente  el ciudadano adquiere hoy día el mayor protagonismo social de la historia    el desarrollo pleno de los derechos ha creado un nuevo concepto de ciudadano más abierto y complejo que debe responder a nuevos retos igualdad entre sexos y entre todos los grupos sociales procesos migratorios / multiculturalidad vida en la ciudad  densidad de la población  conflictos mundo globalizado / reconocimiento de las identidades locales y regionales nueva economía  nuevo mercado de trabajo nuevos roles y comportamientos sociales necesidad de participación social y política nuevo modelo de familia

18. 2. la propuesta de la LOE

19. 2 . la propuesta de la LOE ¿cómo se plantea la LOE el tratamiento de la EpC ? toma lo mejor de la transversalidad de la LOGSE  competencia básicas incorpora una materia específica (un área ) común a todas las etapas del sistema educativo  el concepto de educación para la ciudadanía a b

20. 2 . la propuesta de la LOE COMPETENCIAS BÁSICAS (las mismas en Primaria y en ESO)‏ Conocimiento del Medio N., S. y C. Ciencias Sociales, Geografía e Historia Educación para la Ciudadanía y los DD.HH. Educación Ético-cívica COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

21. 2 . la propuesta de la LOE — “ Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos” en Primaria y los tres primeros cursos de ESO — “ Educación ético-cívica” en 4º de ESO — “ Filosofía y Ciudadanía” en Bachillerato materias con entidad propia en todas las etapas del sistema educativo  Para estas reflexiones nos centraremos en la primera de ellas: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

22. 3. el currículo de EpC

23. 3 . el currículo de EpC los ejes vertebradores de la nueva materia son Derechos Humanos y Constitución

24. 3 . el currículo de EpC EN EDUCACIÓN PRIMARIA · Se introduce en el tercer ciclo de la Etapa (en uno de los dos cursos) / 50 h. · Posee ocho objetivos, tres bloques de contenidos (con 12 epígrafes)‏ y siete criterios de evaluación · En el desarrollo de los contenidos se aprecia una intención de progresar gradualmente desde los ámbitos más cercanos a los alumnos (las dimensiones individual e interpersonal) hasta los más lejanos (vida en comunidad y vida en sociedad)‏ · Aunque hay equilibro entre los contenidos C, P y A hay una mayor presencia de los aprendizajes actitudinales y afectivo-emocionales · Algunos de los contenidos ya estaban presentes en “Conocimiento del Medio” o en la acción tutorial, si bien se introducen algunos nuevos

25. 3 . el currículo de EpC BLOQUES DE CONTENIDO EN PRIMARIA 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. 2. La vida en comunidad. 3. Vivir en sociedad. Aspectos personales: autonomía e identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas. Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de las personas, del respeto al otro, de la diversidad y de los derechos de las personas. Igualdad de hombres y mujeres. Asunción de las propias responsabilidades. Convivencia en las relaciones con el entorno, los valores cívicos de las sociedades democráticas, de la forma de abordar los conflictos a diversas escalas y del ejercicio de los derechos y deberes. Diversidad cultural y religiosa. El reconocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución, de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento (con casos concretos especificados: protección civil, seguridad, defensa al servicio de la paz, educación vial...).

26. 3 . el currículo de EpC EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA · Se introduce en uno de los tres primeros cursos (3º E.S.O.) / 1 h. semanal · Posee 13 objetivos, 5 bloques de contenidos y 9 c. de evaluación (12 en C.Ex.). · Los contenidos acercan al aula los problemas y retos sociales que afectan a la democracia y al mundo en su dimensión global haciendo especial hincapié en: igualdad de género, la convivencia, la participación y la interculturalidad. · Los contenidos giran en torno al desarrollo de la conciencia crítica en los alumnos. · Algunos de los contenidos ya estaban presentes en las materias de CC.SS., G.ª e H.ª o en la acción tutorial, si bien se introducen algunos nuevos. · Las orientaciones metodológicas introducidas permiten comprender un tratamiento diferenciado de estos contenidos con los comunes de las Ciencias Sociales, G.ª e H.ª

27. 3 . el currículo de EpC BLOQUES DE CONTENIDO EN E.S.O. 1. Contenidos comunes. Introductorio. Lo tienen todas las materias. Carácter procedimental. 2. Relaciones interpersonales y participación. Autonomía personal y relaciones interpersonales. Respeto a las normas sociales de convivencia. División social y sexual del trabajo. Participación en el centro educativo y en actividades sociales que favorezcan una sociedad justa. 3. Deberes y derechos ciudadanos. Historia del concepto ciudadano. Declaración Universal de DD.HH. Tribunales internacionales. Igualdad y diversidad. Los derechos de las mujeres. 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. Funcionamiento de los estados democráticos. La Constitución. Diversidad social y cultural. Consumo racional y responsable. Medios de comunicación. Desarrollo sostenible. Protección civil y seguridad vial. 5. Ciudadanía en un mundo global. Un mundo desigual. Nuevas tecnologías. Principales teorías éticas. Conflictos del mundo actual. Globalización e interdependencia.

28. 3 . el currículo de EpC la evaluación criterios de evaluación: expresión de las intenciones educativas propuestas apuesta valiente e innovadora además de evaluar los necesarios aprendizajes conceptuales incorporan la evaluación de actitudes y conductas que evidencien la interiorización de los valores democráticos mostrar... reconocer... expresar... utilizar... [esto no está exento de dificultad]

29. 4 . ¿materia humanística o social?

30. 4 . ¿materia humanística o social? al margen del debate de competencias horarias o de la idoneidad de la formación de los docentes... EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA  ¿materia humanística o social? o dicho de otro modo...  ¿Filosofía o Ciencias Sociales?

31. 4 . ¿materia humanística o social? la mayor parte de los contenidos de la materia se relacionaban directamente con los currículos de Ciencias Sociales (o de Conocimiento del Medio) o de Ética/Filosofía... por tanto... ¿tiene sentido la introducción de una materia específica si buena parte de sus contenidos se desarrollan en las competencia básicas, la acción tutorial y a través de otras materias? La novedad, y es el sentido de la materia , reside en que esta materia tiene una enorme carga procedimiental y actitudinal de forma casi monográfica, como se revela especialmente en los criterios de evaluación , puesto que los aspectos más conceptuales pueden ser desarrollados y tratados a través de los currículos de las materias más tradicionales Lo que diferenciará esta materia del resto será su enfoque metodológico  VERDADERA APORTACIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES  SU MÉTODO DE TRABAJO Además, profundiza en aspectos que en las materias tradicionales suelen quedar muy poco tratados

32. 4 . ¿materia humanística o social? es una materia con entidad propia que bebe de ambas disciplinas  INTERDISCIPLINARIEDAD y es precisamente en ella donde mejor se funden ambas Analizando el currículo de la materia para la E.S.O. se observa que, prácticamente, ambos referentes curriculares se superponen en los contenidos mínimos de la materia Este debate, aunque similar, parece estar más claramente definido en el caso de la Educación Primaria : aparece muy relacionado con la acción tutorial En el caso de la Secundaria , es evidente que el profesor de Sociales ofrecerá una visión más social, geográfico-histórica y jurídica del asunto, mientras que el Filosofía lo hará más desde un punto de vista ético y moral Ambas visiones son igualmente válidas y complementarias y persiguen los mismos propósitos

33. 4 . ¿materia humanística o social? EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA PSICOLOGÍA GEOGRAFÍA HISTORIA ANTROPOLOGÍA DERECHO Y POLÍTICA ECONOMÍA DEMOGRAFÍA TRABAJO SOCIAL SOCIOLOGÍA FILOSOFÍA interdisciplinariedad  educación en valores

34. 4 . ¿materia humanística o social? CURRÍCULO DE CC.SS., G.ª e H.ª

35. 4 . ¿materia humanística o social? el concepto de ciudadano es un tema recurrente dentro de las ciencias sociales: la historiografía, la antropología cultural o la sociología, por ejemplo, tienen una larga tradición en su debate y tratamiento Este concepto hoy aparece más complejo y diversificado que nunca No obstante, lo que hace especialmente social a esta materia es  la visión de la misma a través del debate individuo / sociedad o individuo / territorio (dentro de las coordenadas espaciales y temporales)‏ A partir de esta visión puede comprenderse la mayor parte del currículo

36. 4 . ¿materia humanística o social? o dicho de otro modo: Ciencia social : la que estudia el comportamiento del individuo dentro de la sociedad teniendo en cuenta los siguientes subsistemas: Las tres últimas son especialmente visibles en el currículo de la materia Económico Social-político Cultural-ideológico De la conducta

37. 4 . ¿materia humanística o social? APORTACIÓN ESPECÍFICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES  elementos científicos y didácticos de las disciplinas que la integran ejemplos conceptos teóricos de partida históricos, geográficos, sociológicos, jurídicos, psicológicos, económicos, jurídico-políticos... los contextos espaciales y temporales conducta y comportamiento del individuo sociedades históricas y cambio en el tiempo constitución, democracia, convivencia, derechos y deberes ciudadanos etc.

38. 4 . ¿materia humanística o social? sin embargo, la PRINCIPAL APORTACIÓN de las CIENCIAS SOCIALES a la EpC puede ser su enfoque metodológico  METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES acceder y elaborar información marco teórico interdisciplinar cooperación y solidaridad CONCRETAR EL PROBLEMA USAR DISTINTAS FUENTES DE INFORMACIÓN RECOGER DATOS SISTEMÁTICOS ELABORARLOS Y CONCLUIR APORTAR SOLUCIONES UBICACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL CAUSALIDAD CONSECUENCIAS ACTUALES SITUACIONES PARALELAS EN OTROS CONTEXTOS EFECTOS SOBRE NUESTRO ENTORNO CONSENSO COMPARTIR INFORMACIÓN Y MATERIALES REPARTO DEL TRABAJO DIÁLOGO Y ELABORACIÓN CONJUNTA

39. 4 . ¿materia humanística o social? esta materia requiera una metodología activa, práctica, vivida la mejor de aprender ciudadanía es ejerciéndola... la mejor manera de aprender la democracia es viviéndola...

40. 4 . ¿materia humanística o social? a modo de ejemplo... en Primaria complementariedad de los contenidos CURRÍCULO EPC – 3 er CICLO CURRÍCULO CONOC. MEDIO – 3er CICLO

41. 4 . ¿materia humanística o social? a modo de ejemplo... en Secundaria especialización de los contenidos CURRÍCULO EPC E.S.O. CURRÍCULO CC.SS. ESO - LOGSE 9. Participación y conflicto en el mundo actual 1. Los principios e instituciones básicas de los regímenes democráticos. Su presencia en la Constitución española. Las instituciones constitucionales Españolas. 2. La organización territorial española. La Nación española, municipios, provincias y comunidades autónomas. Órganos y competencias. 3. Diversidad social y cultural. Interculturalidad de la sociedad actual. 4. Cauces y retos para la participación ciudadana: partidos y organizaciones sociales, instituciones y centros de información y ayuda ciudadana; el papel de los medios de comunicación. CURRÍCULO CC.SS. ESO - LOE

42. 4 . ¿materia humanística o social? pero... también en los demás elementos del currículo OBJETIVOS OBJETIVO N.º 1 – CC.SS. ESO - LOE OBJETIVOS N.º 5 y 6 – EPC - ESO - LOE complementariedad

43. 5 . la formación del profesorado

44. 5 . la formación del profesorado el tratamiento de la “ciudadanía” en la enseñanza requerirá el compromiso y la participación de los docentes y los centros educativos participación activa al mismo nivel que otros grandes conceptos educativos: atención a la diversidad... transversalidad... debemos ser conscientes de que la escuela o el instituto deben ser agentes activos de la socialización de los futuros ciudadanos hablemos claro desde el principio...

45. 5 . la formación del profesorado la formación debe ser una baza importante en la concienciación de esta necesidad educativa a todos los niveles: es vital lograr la implicación de los profesores y profesoras la educación para la ciudadanía sirve, es útil a la sociedad las labores de los docentes deben quedar recogidas (amparadas)‏ en un proyecto global, ambicioso, que fomente su tratamiento humanos · docentes [y tutores] · departamentos didácticos · equipos educativos · equipos directivos documentales y organizativos · proyectos educativos · programaciones didáctivas · plan de acción tutorial · programación actividades e. y c. · programación general anual

46. 5 . la formación del profesorado en muchos docentes se advierte cierto derrotismo ... mi trabajo no vale para nada... ... mis alumnos no aprenden... ... les da igual todo... ... las familias no cooperan... ... la burocracia impide la innovación... ... mi horario es insuficiente para desarrollar mis propósitos... ... me gustaría educar en valores pero no sé cómo, estos temas no vienen en mi libro de texto... etc.

47. 5 . la formación del profesorado tenemos que cambiar el chip y comprender la función socializadora de la educación, especialmente en determinadas materias para paliar/eliminar este derrotismo se requiere: lograr una organización adecuada (del centro, de la práctica educativa...)‏ comprender de las necesidades trabajar en equipo fomentar la participación educativa realizar un proyecto co-educativo del centro real y verdaderamente útil fomentar de la innovación y la investigación educativa crear de foros de intercambio de experiencias y de ayuda

48. 5 . la formación del profesorado la dinámica de trabajo y funcionamiento de los centros educativos, especialmente los de Secundaria, deben cambiar  participación responsabilidad co-educación empatía asunción de las responsabilidades la EpC colabora en estos propósitos pero... se necesitan centros educativos que sean ejemplos de la sociedad que queremos conseguir ayudaría la estabilidad de los docentes que la impartan especialización ¿utopía? no, meta a conseguir

49. 5 . la formación del profesorado por tanto... se debe fomentar una formación que incluya varias modalidades: formación inicial + formación permanente formación de docentes + de equipos educativos y directivos formación reglada + no formal ¿cuándo? ¿a quién? ¿como?

50. 5 . la formación del profesorado lo ideal sería conseguir equipos de profesores estables y especializados en los temas de EpC el docente de esta materia debe estar comprometido con los fines que se persiguen ¿no lo deben estar todos?

51. 5 . la formación del profesorado ¿tenemos el marco formativo adecuado? DECRETO 69/2007 regulación del sistema de formación permanente del profesorado propósitos 1 proporcionar el aprendizaje y/o la actualización de conocimientos y habilidades metodológicas (...)‏ 2 poner a disposición del profesorado ideas, normativa, propuestas (...)‏ 3 facilitar a los docentes información y recursos que les permita incluir en su práctica educativa los conocimientos, estrategias y actuaciones para afrontar con éxito (...) la atención a la diversidad, el alumnado extranjero, la interculturalidad, escolarización obligatoria, la convivencia escolar (...)‏ Ha de prevalecer entre el profesorado la educación en valores y la capacidad para que el alumno detecte, valore y pueda llegar a comprender y a afrontar los problemas y dificultades socialmente más notables.

52. 5 . la formación del profesorado por tanto... se trata de... conseguir una de las metas más nobles de la educación: que la futura ciudadanía alcance al final de su escolaridad obligatoria la preparación y la concienciación adecuadas para afrontar con garantías las dificultadesy los retos sociales que se le presenten a lo largo de la vida la formación permanente del profesorado ha de ser entendida como una formación encaminada al desarrollo laboral, personal y profesional del mismo para que pueda responder a las funciones que la sociedad extremeña le encomienda

54. 5 . la formación del profesorado ¿qué métodos didácticos se ajustan a este modelo? · el trabajo en equipo, las dinámicas de grupo · la educación activa y participativa  no ceñirse a un libro de texto basarse en experiencias reales · verdadero conocimiento del entorno a nivel social, cultural... trabajos de campo, vivencias... · basar el desarrollo de la materia en la comunicación y el debate, pero también en la acción · el descubrimiento (investigación social) basado en despertar el interés por los temas sociales y ciudadanos · las clases no deben ceñirse al aula  se debe abrir al exterior (centro y entorno)‏ · ciertas herramientas y procedimientos de las TIC se ajustan bastante bien a estos propósitos  webquest, ciertos audiovisuales, etc.

55. 5 . la formación del profesorado ¿qué pretendemos conseguir con una adecuada formación? ayudar al profesorado motivarlo ofrecer pautas generales y... especializar a algunos de ellos en estos propósitos por tanto, en resumen, debemos ofrecer a un marco teórico adecuado b pautas para una práctica educativa activa y comprometida

56. 5 . la formación del profesorado ¿tenemos tiempo? el tercer ciclo no se aplicará hasta el curso 2009/2010 sólo entrará en vigor en 2007/2008 si se ubica en 1º o 3º, si se hace en 2º habrá que esperar a 2008/2009 La Educación Ético-cívica deberá esperar hasta 2008/2009 “ Filosofía y Ciudadanía” deberá esperar al curso 2008/2009 Primaria 1º, 2º o 3º ESO 4º ESO Bachillerato CALENDARIO DE APLICACIÓN DE LA L.O.E.

57. 5 . la formación del profesorado un reflexión final (que queda bonita...)‏ “ Para actuar democráticamente es muy oportuno conocer los elementos teóricos, históricos y sociales que han contribuido a la construcción de la democracia en España y en el mundo; porque la conducta democrática no es espontánea e irreflexiva, no es una actitud innata en el individuo, sino que los valores y las normas democráticas necesitan un aprendizaje en el ámbito familiar y escolar para que el ejercicio de la ciudadanía sea consciente y maduro (...). Si se consigue que el profesorado comprenda bien la propuesta del ministerio y se forme adecuadamente para impartir la nueva materia, el sistema educativo español y la calidad democrática de nuestra sociedad mejorarán considerablemente.” Luis M.ª Cifuentes, “Educación para la C. y los DD.HH.”, EL PAÍS, 18/09/2006

58. gracias por la paciencia