SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 105
Downloaden Sie, um offline zu lesen
La literatura, porta d’entrada a
una nova llengua i a una nova
culturacultura
Ana María Margallo
Índex
• Paper de la literatura a l’acollida
lingüística i cultural
• Selecció de lectures• Selecció de lectures
• La formació de lectors literaris
FAUPIN, E.; THÉRON, C. (2007):
Enseiger le FLS par les textes
littéraires aux élèves
nouvellement arrivés en
France. Niza : CRDP de
l’académie de Nice.
COELHO, E. (2004): Adding
English. A Guide to Teaching in
Multilingual Classrooms. Don
Literatura
exemplifica usos
lingüístics
Multilingual Classrooms. Don
Mills, Ontario: Pippin
Publishing.
MENDOZA, A. (2007):
Materiales literarios en el
aprendizaje de lengua
extranjera. Barcelona: Horsori
Editorial, Cuadernos de
Educación, 55
Literatura
desencadenant
activitat
lingüística
Literatura
exemplifica usos
lingüístics
lingüística
“ La literatura proporciona materials
meravellosos per obtenir dels nostres alumnes
intenses respostes emocionals. A part de ser una
manera profitosa d’involucrar integralment
l’aprenent com a persona, l’ús de la literatura al’aprenent com a persona, l’ús de la literatura a
l’aula li brinda una excel·lent oportunitat
d’expressar les seves opinions, reaccions i
sentiments” (Lazar, 1993:3)
La literatura per a…
• L’aprenentatge lingüístic
• El progrés en les habilitats expressives
L’acollida lingüística i culturalL’acollida lingüística i cultural
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
“Lo que yo he aprendido en esa investigación
es que para una parte de las chicas y chicos
de padres inmigrantes, la lectura –aunque se
practique de vez en cuando- contribuye de
manera notable a la integración de la historia
personal, a la recomposición de las formaspersonal, a la recomposición de las formas
de pertenencia, a la conjunción de los
universos culturales, a la elaboración de una
identidad plural, flexible y abierta.” (Petit,
2005: 27)
La literatura per a…
• L’aprenentatge lingüístic
• El progrés en les habilitats expressives
L’acollida lingüística i cultural
• La construcció de l’individu
• La comprensió cultural del propi món
• La integració social
• La construcció de les identitats culturals de cada
persona
Índex
• Paper de la literatura a l’acollida
lingüística i cultural
• Selecció de lectures• Selecció de lectures
• Activitats d’acompanyament
• La formació de lectors literaris
Proposta de corpus: quina literatura
?
Proposta de corpus: quina literatura
?
Necessitat de seleccionar les lectures
amb criteris didàctics
“.Elaborar una selección –o la propuesta de un
canon- requiere siempre explicitar la función que
debe cumplir en un contexto determinado.”
(Colomer, 2005:180)
“...clarificar el “para quién” y el “para qué” ayudaría
a progresar (…) en la reflexión sobre cómo lograr la
máxima calidad de lectura para el máximo número
de lectores.” (Colomer, 2005:188)
La selecció de lectures amb criteris
didàctics
1. Destinatari -- Llibres per a qui
Tipus de textos
2. Funcions formatives-- Llibres per a què2. Funcions formatives-- Llibres per a què
Criteris de selecció/ Categories
El destinatari: adult immigrant
El destinatari
Amb poc domini de l’idioma
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
El destinatari
Amb poc domini de l’idioma
En situació de crisi
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
El destinatari
Poc domini de l’idioma
Tipus de textos
Brevetat
Proximitat
En situació de crisi
Proximitat
Imatge
Subtilesa, no
efecte mirall
Experiències de lectura
rellevants
Caràcter no infantil
Ajudes lingüístiques
Tipus de textos
La imatge
Facilita la comprensió
d’històries complexes
La brevetat
Evita esgotament cognitiu
Característiques
que faciliten la
comprensió
Característiques
que ajuden a la
construcció de la
identitat
Experiències de
lectura rellevants
Que el llibre pugui ser
significatiu
Àlbums
Còmics o novel·les
gràfiques
Poemes visuals
Vinyetes
Embarbussaments
Endevinalles
Refranys
Evita esgotament cognitiu
La proximitat amb
situacions
comunicatives
Ajuda a contextualitzar
Les ajudes
lingüístiques
Refranys
Poemes
Contes
Diàlegs teatrals
Poemes
Textos amb sistema de
lectura fàcil
Textos plurilingües
Textos en les llengües
d’origen
“On ne devrait lire que des livres qui
nous piquent et nous mordent. Si le
lire que nous lisons ne nous réveille
pas d’un coup de poing sur le crâne,
à quoi bon le lire ? Un livre doit êtreà quoi bon le lire ? Un livre doit être
la hache qui brise la mer gelée en
nous.»
Carta de Kafka a Oskar Pollak
Tipus de textos
La imatge
Facilita la comprensió
d’històries complexes
La brevetat
Evita esgotament cognitiu
Característiques
que faciliten la
comprensió
Característiques
que ajuden a la
construcció de la
identitat
Experiències de
lectura rellevants
Que el llibre pugui ser
significatiu
Àlbums
Còmics o novel·les
gràfiques
Poemes visuals
Vinyetes
Embarbussaments
Endevinalles
Refranys
Evita esgotament cognitiu
La proximitat amb
situacions
comunicatives
Ajuda a contextualitzar
Les ajudes
lingüístiques
Subtilesa, no
efecte mirall
Afavoreix la projecció
sense ser intrusiu
Refranys
Poemes
Contes
Diàlegs teatrals
Poemes
Textos amb sistema de
lectura fàcil
Textos plurilingües
Textos en les llengües
d’origen
“Si bien puede ser vital que cada hombre y
cada mujer tengan acceso a medios para
encontrar un vínculo con su propia historia o
su cultura de origen (...), eso no significa
que debamos encerrarlo en ella. Tenemos
derecho a una historia, pero también
tenemos derecho a la metàfora, altenemos derecho a la metàfora, al
extrañamiento, al desvío, a la ampliación de
nuestro universo cultural. Y la lectura puede
ser justamente un sesgo privilegiado para
ofrecernos ambas cosas, para permitirnos
conjugar universos.” (Petit, 2001: 141)
El destinatari y las funcions formatives
“…clarificar el “para quién” y el
“para qué” ayudaría a
progresar (…) en la reflexión
sobre cómo lograr la máxima
calidad de lectura para el
Criteris selecció: categories corpus
de lectures
calidad de lectura para el
máximo número de lectores.”
(Colomer, 2005:188)
La selecció de lectures amb criteris
didàctics
1. Destinatari -- Llibres per a qui
Tipus de textos
2. Funcions formatives-- Llibres per a què2. Funcions formatives-- Llibres per a què
Criteris de selecció/ Categories
Destinatari
Facilitar la
comprensió
Tipus de textos
Àlbums
Poemes visuals
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Poemes visuals
Poemes
Diàlegs teatrals
Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions formatives
Facilitar la
comprensió
Aprendre
la llengua?
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia identitat i
la nova
representació
contextual
Aprendre la llengua amb textos
literaris
Llibre com a motor per “dir coses”
Oralitzar:
•Per fer teatre
• Per explicar la història
Llibres per”fer teatre”
Llibres per explicar la història
IMAPLA, (2007): Los pájaros aprenden idiomas. Madrid: SM
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
LUDI, M. (2006): El
hombre de la flor.
Madrid: Edaf
Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre
la llengua
Llibres per fer teatre
Llibres per explicar la
història
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia identitat i
la nova
representació
contextual
història
Aprendre la llengua amb textos
literaris
Varietat discursiva del
llenguatge literari
Els textos literaris ofereixen
formes lingüístiques de
manifestar el pensament
Text literari proporciona motllos lingüístics
Practicar pronunciació
Utilitzar estructures lingüístiques
Aprendre lèxic en contextos significatius
Practicar pronunciació
Un vestit amb farbalans
La Irene s’ha posat
un vestit enfarbalanat
per anar a carnavalejar
ben enfarbalanada
al ball de Carnaval.
L’enfarbalanador que l’hi ha fet
tot s’ha enfaristolat
i ara mateix l’hi desenfarbalana
perquè la Irene
no pugui carnavalejar
ben enfarbalanada
al ball de Carnaval.
(...)
Miquel Desclot, Poesies amb suc. Antologia de poesia per
a infants. Selecció Miquel Desclot, 2007. Barcelona. La
Galera.
Adquirir lèxic
Els verbs de la jugada
Salta, controla, talla, busca, passa?
la pilota corre veloçment
sobre la gespa, per l'aire.
Recupera, centra, frena, aguanta, avança?
els jugadors teixeixen un tapís
amb l'únic fil d'una pilota màgica.amb l'únic fil d'una pilota màgica.
Sorprèn, supera, envia, rebota, llança?
vint-i-dos jugadors i una pilota
fan un univers inacabable.
Corre, afina, perd, prepara, tapa,
pica, toca, dribla, remata, xuta?
el gol enfonsa els uns i exalta els altres.
David Jou
Utilitzar estructures
lingüístiques en contextos amb
sentit
BANYAI, I. (1995): Zoom. México: Fondo de Cultura
Económica. Col. Los especiales de A la orilla del viento
El meu amor sense casa
El meu amor sense casa.
L'ombra del meu amor sense casa.
La bala que travessa l'ombra del meu amor sense casa.
Les fulles que cobreixen la bala que travessa l'ombra del meu
amor sense casa.
El vent que arrenca les fulles que cobreixen la bala que
travessa l'ombra del meu amor sense casa.
Els meus ulls que arrelen el vent que arrenca les fullesEls meus ulls que arrelen el vent que arrenca les fulles
que cobreixen la bala que travessa l'ombra del meu amor sense
casa.
El meu amor que s'emmiralla en els ulls que arrelen en el vent
que arrenca les fulles que cobreixen la bala que travessa
l'ombra del meu amor sense casa.
Maria Mercè Marçal
Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre
la llengua
Llibres per fer teatre
Llibres per explicar la
història
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia identitat i
la nova
representació
contextual
història
Lectures per practicar
pronunciació
Lectures per utilitzar
estructures lingüístiques
Lectures per aprendre
lèxic
Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
?
“Para mí la lectura no es una diversión, es algo que
me construye” (Testimoni de Daoud, recollit en Petit,
1999: 31)
“ El que em meravella dels
llibres que m’agraden és que
m’obren portes, em mostren
racons de mi mateix que no
coneixia o que tenia porconeixia o que tenia por
d’explorar. I és que és bo ser
capaç d’obrir les pròpies
portes” (Antonio Lobo
Antunes)
Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Emocionar-se i
reflexionar
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
?
LES EMOCIONS I LA
REFLEXIÓ INTIMISTA
WILD, M.;
BROOKS, R. (IL)
(2005): Guineu,
Caracas: Ekaré
Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Emocionar-se i
reflexionar
Participar en
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
Participar en
dimensió
lúdica
ÀLBUMS PER A LA
PARTICIPACIÓ EN LA
DIMENSIÓ LÚDICA I LADIMENSIÓ LÚDICA I LA
NARRACIÓ
MESSENGER, Norman (2006):
Imagina. Madrid: SM
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Emocionar-se i
reflexionar
Participar en
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
Participar en
dimensió
lúdica
Projectar
l’experiència
migratòria
LA PROJECCIÓ DELA PROJECCIÓ DE
L’EXPERIÈNCIA MIGRATÒRIA
Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Emocionar-se i
reflexionar
Participar en
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
Participar en
dimensió
lúdica
Projectar
l’experiència
migratòria
Conjugar
identitats
ÁLBUMS QUE CONJUGUEN
IDENTITATS A PARTIR DEL
FOLKLOREFOLKLORE
GRIMM, J. ; ROMBY, A. (IL)
(2005) : Les tres plomes.
Barcelona: Zendrera Zariquiey
PERRAULT, C. ; ROMBY,
A. (2004) : Pell d’ase.
Barcelona: Zendrera
Zariquiey
Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
VINCENT, G. (2004): Un
dia, un gos. Barcelona:
Zendrera Zariquiey
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell,
Shaun Tan, 2005,
Cádiz: Bárbara Fiore
Nobody Understands
“Darkness overcomes you”,
Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell
WEULERSSE, O. ; DAUTREMER, R.
(IL) (2007) : Nasraddin & el seu
ase. Zaragoza : Edelvives.
Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell
Nasrudin& el seu
ase
ALLSBURG, C. (1996) :
Los misterios del señor
Burdick. México: Fondo
de Cultura Económica.
Col. Los especiales de A
la orilla del viento.la orilla del viento.
Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios del
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Nasrudin& El seu
ase
Los misterios del
señor Burdick
THOMSON, Sara, L;
GONSALVES, Rob (2006):
Imagina’t un dia. Barcelona:
Juventud.
Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios
del señordel señor
Burdick
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Nasrudin& El seu
ase
Imagina’t un dia
Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios
del señordel señor
Burdick
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Nasrudin& El seu
ase
Imagina’t un dia
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios
del señor
Burdick
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Imagina’t un dia Nasrudin& El seu
aseL’illa
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios
del señor
Burdick
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Imagina’t un dia Nasrudin& El seu
ase
L’illa
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Text C, Tira
avall
Text G,
Criatures
Un dia, un gos
Los misterios
del señor
Burdick
Text A, Bestiar
ecològic
Text D,
Embarbusaments
Text B, Drap
de la pols
Text E,
Madame
Astrid
Text F, Cançó
del potser
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Imagina’t un dia L’illa Nasrudin& El seu
ase
Índex
• Paper de la literatura a
l’acollida lingüística i cultural
• Selecció de lectures• Selecció de lectures
• La formació de lectors literaris
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
Formació lector
literari
ENSENYAMENT DE LA LITERATURA
→→ EDUCACIÓ LITERÀRIA
literari
EDUCACIÓ LITERÀRIA
Formació lector
literari
F
O
M
E
N
T
I
N
T
E
R
P
R
literari LE
C
T
U
R
A
R
E
T
A
CI
Ó
I
N
T
E
R
P
R
F
O
M
E
N
T
LE
EDUCACIÓ LITERÀRIA
R
E
T
A
CI
Ó
LE
C
T
U
R
A
Quantitat
C
O
M
P
A
R
E
F
L
E
CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
Quantitat
Diversitat
HÀBIT
LECTOR
Valoració
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
(Manresa, Mireia)
C
O
M
P
A
R
E
F
L
E
CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
• Intercanviar recomanacions
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
Les xarxes socials per compartir les
lectures
Les xarxes socials per compartir les lectures
Audioexperiències lectores
CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
C
O
M
P
R
E
F
L
E
Intercanviar recomanacions
Formar part de
comunitat de lectors
Propiciar
reflexió
P
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
C
O
M
P
R
E
F
L
E
Intercanviar recomanacions
Oralitzar
P
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
Passar per la veu, una via per a l’apropiació
personal
Passar per la veu, una via per a l’apropiació
personal
Espectacles de
lectura literària
Sobres literarisCercles de
lectors
Passar per la veu, una via per a
l’apropiació personal
lectura literària
Tallers d’ expressió
artística
Escenes
comunitàries
amb textos
literaris: cinema,
ràdio,
“susurradores”
CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
C
O
M
P
R
E
F
L
E
Intercanviar recomanacions
Oralitzar
Aportació a la Apropiació:vincles
P
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
Aportació a la
comunitat de lectors
Apropiació:
ampliació bagatge
referents personals
Apropiació:vincles
personals amb la
lectura
CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
C
O
M
P
R
E
F
L
E
Intercanviar recomanacions
Oralitzar
P
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
Elaborar la resposta lectora
Elaborar la resposta lectora
literàriament
Elaborar la resposta lectora
oralment
“Nosotros no sabemos lo que pensamos sobre un
libro hasta que hemos hablado de él”. (Sarah, vuit
anys)
http://www.viulapoesia.com/
Gabriel Guasch
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
Fitxes de personatges
Converses escrites amb els
Tres adjectius a la lectura
Carnets, Diaris de lectura.
Elaborar la resposta lectora
amb diferents suports
CAIRNEY,
T.(1992): Enseñanza de
la comprensión lectora.
Madrid: Morata.
Converses escrites amb els
personatges, jocs de rol
Entrevistes als personatges
Dramatitzacions
Elaborar la resposta lectora
amb diferents suports
Elaborar la resposta lectora
amb diferents suports
CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
C
O
M
P
R
E
F
L
E
Intercanviar recomanacions
Oralitzar
P
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
Elaborar la resposta lectora
• Recreació literària
• Discussions interpretatives
• Donar forma a la resposta lectora en
diferents suports
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
FORMAR LECTORS AMB TALENT
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Dt gtea activitat_poesia
Dt gtea activitat_poesiaDt gtea activitat_poesia
Dt gtea activitat_poesiagtea2011
 
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de NurembergBPIMMIGRACIO
 
Eso literatura-aula
Eso literatura-aulaEso literatura-aula
Eso literatura-aulaM T
 
La lectura fàcil: una eina de democràcia lectora
La lectura fàcil: una eina de democràcia lectoraLa lectura fàcil: una eina de democràcia lectora
La lectura fàcil: una eina de democràcia lectoraEsther Martí Accensi
 
Projecte individual de treball
Projecte individual de treballProjecte individual de treball
Projecte individual de treballIrenetc
 
U.D. quin carnestoltes mes divertit
U.D. quin carnestoltes mes divertitU.D. quin carnestoltes mes divertit
U.D. quin carnestoltes mes divertitÁngela Hernández
 
Taller d' escriptura creativa
Taller d' escriptura creativaTaller d' escriptura creativa
Taller d' escriptura creativa73579516
 
Animació lectora
Animació lectoraAnimació lectora
Animació lectoramavicgil
 
Seqüència didàctica 2
Seqüència didàctica 2Seqüència didàctica 2
Seqüència didàctica 218032013
 
Secuencia didáctica planificación 2
Secuencia didáctica planificación 2Secuencia didáctica planificación 2
Secuencia didáctica planificación 218032013
 
3r eso unitat 1 la comunicació i els àmbits d'ús simple
3r eso unitat 1 la comunicació i els àmbits d'ús simple3r eso unitat 1 la comunicació i els àmbits d'ús simple
3r eso unitat 1 la comunicació i els àmbits d'ús simplevalencia8
 
Adaptacions i versions
Adaptacions i versionsAdaptacions i versions
Adaptacions i versionsplanificacio
 
Tema 1. La comunicació i els textos
Tema 1. La comunicació i els textosTema 1. La comunicació i els textos
Tema 1. La comunicació i els textosSílvia Montals
 

Was ist angesagt? (18)

Dt gtea activitat_poesia
Dt gtea activitat_poesiaDt gtea activitat_poesia
Dt gtea activitat_poesia
 
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
“Lyric meets Graffitis”. Una experiència de la biblioteca pública de Nuremberg
 
Eso literatura-aula
Eso literatura-aulaEso literatura-aula
Eso literatura-aula
 
La lectura fàcil: una eina de democràcia lectora
La lectura fàcil: una eina de democràcia lectoraLa lectura fàcil: una eina de democràcia lectora
La lectura fàcil: una eina de democràcia lectora
 
Projecte individual de treball
Projecte individual de treballProjecte individual de treball
Projecte individual de treball
 
U.D. quin carnestoltes mes divertit
U.D. quin carnestoltes mes divertitU.D. quin carnestoltes mes divertit
U.D. quin carnestoltes mes divertit
 
Taller d' escriptura creativa
Taller d' escriptura creativaTaller d' escriptura creativa
Taller d' escriptura creativa
 
Animació lectora
Animació lectoraAnimació lectora
Animació lectora
 
les_endevinalles_i_dramatització
les_endevinalles_i_dramatitzacióles_endevinalles_i_dramatització
les_endevinalles_i_dramatització
 
Seqüència didàctica 2
Seqüència didàctica 2Seqüència didàctica 2
Seqüència didàctica 2
 
Secuencia didáctica planificación 2
Secuencia didáctica planificación 2Secuencia didáctica planificación 2
Secuencia didáctica planificación 2
 
3r eso unitat 1 la comunicació i els àmbits d'ús simple
3r eso unitat 1 la comunicació i els àmbits d'ús simple3r eso unitat 1 la comunicació i els àmbits d'ús simple
3r eso unitat 1 la comunicació i els àmbits d'ús simple
 
Continguts de tercer
Continguts de tercerContinguts de tercer
Continguts de tercer
 
Continguts de tercer
Continguts de tercerContinguts de tercer
Continguts de tercer
 
Adaptacions i versions
Adaptacions i versionsAdaptacions i versions
Adaptacions i versions
 
Continguts de quart-2014
Continguts de quart-2014Continguts de quart-2014
Continguts de quart-2014
 
Continguts de 2n
Continguts de 2nContinguts de 2n
Continguts de 2n
 
Tema 1. La comunicació i els textos
Tema 1. La comunicació i els textosTema 1. La comunicació i els textos
Tema 1. La comunicació i els textos
 

Andere mochten auch

Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_plou_neva
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_plou_nevaCaaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_plou_neva
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_plou_nevaM T
 
Caaco dos 1314_mt088_r1_matematiques_3
Caaco dos 1314_mt088_r1_matematiques_3Caaco dos 1314_mt088_r1_matematiques_3
Caaco dos 1314_mt088_r1_matematiques_3M T
 
Memory dels oficis ofici eina
Memory dels oficis ofici einaMemory dels oficis ofici eina
Memory dels oficis ofici einaLaia Lila
 
Caaco act 1112_mt022_r1_dossier_temps_inicial
Caaco act 1112_mt022_r1_dossier_temps_inicialCaaco act 1112_mt022_r1_dossier_temps_inicial
Caaco act 1112_mt022_r1_dossier_temps_inicialM T
 
Caaco dos 1415_mt139_r1_fem_preguntes
Caaco dos 1415_mt139_r1_fem_preguntesCaaco dos 1415_mt139_r1_fem_preguntes
Caaco dos 1415_mt139_r1_fem_preguntesM T
 
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_arc_sant_marti
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_arc_sant_martiCaaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_arc_sant_marti
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_arc_sant_martiM T
 
Caaco dos 1415_mt133_r1_comprensio_lectora_6
Caaco dos 1415_mt133_r1_comprensio_lectora_6Caaco dos 1415_mt133_r1_comprensio_lectora_6
Caaco dos 1415_mt133_r1_comprensio_lectora_6M T
 
Dori dos 1112_mt030_r1_adaptacio_pinotxo
Dori dos 1112_mt030_r1_adaptacio_pinotxoDori dos 1112_mt030_r1_adaptacio_pinotxo
Dori dos 1112_mt030_r1_adaptacio_pinotxoM T
 
Targetes construcció paraules sil.labes
Targetes construcció paraules  sil.labes Targetes construcció paraules  sil.labes
Targetes construcció paraules sil.labes Laia Lila
 
Romanticismo caracteristicas
Romanticismo caracteristicasRomanticismo caracteristicas
Romanticismo caracteristicasTeresaLosada
 
Adapta lectures
Adapta lecturesAdapta lectures
Adapta lecturessilvia
 
Paginas de matematicas
Paginas de matematicasPaginas de matematicas
Paginas de matematicasespanol
 

Andere mochten auch (15)

Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_plou_neva
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_plou_nevaCaaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_plou_neva
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_plou_neva
 
Caaco dos 1314_mt088_r1_matematiques_3
Caaco dos 1314_mt088_r1_matematiques_3Caaco dos 1314_mt088_r1_matematiques_3
Caaco dos 1314_mt088_r1_matematiques_3
 
Memory dels oficis ofici eina
Memory dels oficis ofici einaMemory dels oficis ofici eina
Memory dels oficis ofici eina
 
Caaco act 1112_mt022_r1_dossier_temps_inicial
Caaco act 1112_mt022_r1_dossier_temps_inicialCaaco act 1112_mt022_r1_dossier_temps_inicial
Caaco act 1112_mt022_r1_dossier_temps_inicial
 
Caaco dos 1415_mt139_r1_fem_preguntes
Caaco dos 1415_mt139_r1_fem_preguntesCaaco dos 1415_mt139_r1_fem_preguntes
Caaco dos 1415_mt139_r1_fem_preguntes
 
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_arc_sant_marti
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_arc_sant_martiCaaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_arc_sant_marti
Caaco dos 1213_mt070_r1_lectura_facil_arc_sant_marti
 
Romanticismo ppt.
Romanticismo ppt.Romanticismo ppt.
Romanticismo ppt.
 
Caaco dos 1415_mt133_r1_comprensio_lectora_6
Caaco dos 1415_mt133_r1_comprensio_lectora_6Caaco dos 1415_mt133_r1_comprensio_lectora_6
Caaco dos 1415_mt133_r1_comprensio_lectora_6
 
LITERATURA: EL ROMANTICISMO
LITERATURA: EL ROMANTICISMOLITERATURA: EL ROMANTICISMO
LITERATURA: EL ROMANTICISMO
 
Dori dos 1112_mt030_r1_adaptacio_pinotxo
Dori dos 1112_mt030_r1_adaptacio_pinotxoDori dos 1112_mt030_r1_adaptacio_pinotxo
Dori dos 1112_mt030_r1_adaptacio_pinotxo
 
Targetes construcció paraules sil.labes
Targetes construcció paraules  sil.labes Targetes construcció paraules  sil.labes
Targetes construcció paraules sil.labes
 
Romanticismo caracteristicas
Romanticismo caracteristicasRomanticismo caracteristicas
Romanticismo caracteristicas
 
El Romanticismo
El RomanticismoEl Romanticismo
El Romanticismo
 
Adapta lectures
Adapta lecturesAdapta lectures
Adapta lectures
 
Paginas de matematicas
Paginas de matematicasPaginas de matematicas
Paginas de matematicas
 

Ähnlich wie La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura

Curs complet de llengua catalana de 2n batxillerat
Curs complet de llengua catalana de  2n batxilleratCurs complet de llengua catalana de  2n batxillerat
Curs complet de llengua catalana de 2n batxilleratjoanpol
 
CURS COMPLET CATALÀ 2n BATXILLERAT - LLENGUA I LITERATURA CATALANA - RODOREDA...
CURS COMPLET CATALÀ 2n BATXILLERAT - LLENGUA I LITERATURA CATALANA - RODOREDA...CURS COMPLET CATALÀ 2n BATXILLERAT - LLENGUA I LITERATURA CATALANA - RODOREDA...
CURS COMPLET CATALÀ 2n BATXILLERAT - LLENGUA I LITERATURA CATALANA - RODOREDA...joanpol
 
01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_2...
01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_2...01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_2...
01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_2...Edu Baile López
 
Power planificación literatura comparada y geográfica
Power planificación literatura comparada y geográficaPower planificación literatura comparada y geográfica
Power planificación literatura comparada y geográficaSara Mari Garrido
 
Literatura comparada i geografies literaries
Literatura comparada i geografies literariesLiteratura comparada i geografies literaries
Literatura comparada i geografies literariesplanificacio
 
La promoció de la lectura a cicle mitjà. la ronda de llibres com a excusa
La promoció de la lectura a cicle mitjà. la ronda de llibres com a excusaLa promoció de la lectura a cicle mitjà. la ronda de llibres com a excusa
La promoció de la lectura a cicle mitjà. la ronda de llibres com a excusareporteducacio
 
Literatura, llenguatge literari i gèneres
Literatura, llenguatge literari i gèneresLiteratura, llenguatge literari i gèneres
Literatura, llenguatge literari i gèneresCarme Bravo Fortuny
 
La literatura i l'anàlisi de textos literaris
La literatura i l'anàlisi de textos literarisLa literatura i l'anàlisi de textos literaris
La literatura i l'anàlisi de textos literarisSílvia Montals
 
Gust per la lectura
Gust per la lecturaGust per la lectura
Gust per la lecturaxdiaz
 
A cau d'orella... o llegir, escoltar i parlar de llibres
A cau d'orella... o llegir, escoltar i parlar de llibresA cau d'orella... o llegir, escoltar i parlar de llibres
A cau d'orella... o llegir, escoltar i parlar de llibresSIAL
 
Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent
Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docentEls hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent
Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docentreporteducacio
 
Poesia Japonesa a 4t i CS de primària
Poesia Japonesa a 4t i CS de primàriaPoesia Japonesa a 4t i CS de primària
Poesia Japonesa a 4t i CS de primàriaMarisa Bermudez
 
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán) Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán) Carme Durán
 
Guia de Maus. Relat d'un supervivent
Guia de Maus. Relat d'un superviventGuia de Maus. Relat d'un supervivent
Guia de Maus. Relat d'un superviventmasocias
 

Ähnlich wie La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura (20)

Curs complet de llengua catalana de 2n batxillerat
Curs complet de llengua catalana de  2n batxilleratCurs complet de llengua catalana de  2n batxillerat
Curs complet de llengua catalana de 2n batxillerat
 
CURS COMPLET CATALÀ 2n BATXILLERAT - LLENGUA I LITERATURA CATALANA - RODOREDA...
CURS COMPLET CATALÀ 2n BATXILLERAT - LLENGUA I LITERATURA CATALANA - RODOREDA...CURS COMPLET CATALÀ 2n BATXILLERAT - LLENGUA I LITERATURA CATALANA - RODOREDA...
CURS COMPLET CATALÀ 2n BATXILLERAT - LLENGUA I LITERATURA CATALANA - RODOREDA...
 
01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_2...
01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_2...01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_2...
01 b taller 1_comic i llengua (pautes dels treballs i criteris d'avaluacio)_2...
 
Power planificación literatura comparada y geográfica
Power planificación literatura comparada y geográficaPower planificación literatura comparada y geográfica
Power planificación literatura comparada y geográfica
 
Literatura comparada i geografies literaries
Literatura comparada i geografies literariesLiteratura comparada i geografies literaries
Literatura comparada i geografies literaries
 
Els viatges dossier_alumnat
Els viatges dossier_alumnatEls viatges dossier_alumnat
Els viatges dossier_alumnat
 
La promoció de la lectura a cicle mitjà. la ronda de llibres com a excusa
La promoció de la lectura a cicle mitjà. la ronda de llibres com a excusaLa promoció de la lectura a cicle mitjà. la ronda de llibres com a excusa
La promoció de la lectura a cicle mitjà. la ronda de llibres com a excusa
 
Narracio
NarracioNarracio
Narracio
 
Literatura, llenguatge literari i gèneres
Literatura, llenguatge literari i gèneresLiteratura, llenguatge literari i gèneres
Literatura, llenguatge literari i gèneres
 
les_endevinalles_i_dramatització
les_endevinalles_i_dramatitzacióles_endevinalles_i_dramatització
les_endevinalles_i_dramatització
 
La literatura i l'anàlisi de textos literaris
La literatura i l'anàlisi de textos literarisLa literatura i l'anàlisi de textos literaris
La literatura i l'anàlisi de textos literaris
 
Gust per la lectura
Gust per la lecturaGust per la lectura
Gust per la lectura
 
A cau d'orella... o llegir, escoltar i parlar de llibres
A cau d'orella... o llegir, escoltar i parlar de llibresA cau d'orella... o llegir, escoltar i parlar de llibres
A cau d'orella... o llegir, escoltar i parlar de llibres
 
DEL TEXT A L'ESCRIPTURA
DEL TEXT A L'ESCRIPTURADEL TEXT A L'ESCRIPTURA
DEL TEXT A L'ESCRIPTURA
 
Contes 15
Contes 15Contes 15
Contes 15
 
Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent
Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docentEls hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent
Els hàbits de lectura: dels perfils lectors a la intervenció docent
 
Difusioalalumnat
DifusioalalumnatDifusioalalumnat
Difusioalalumnat
 
Poesia Japonesa a 4t i CS de primària
Poesia Japonesa a 4t i CS de primàriaPoesia Japonesa a 4t i CS de primària
Poesia Japonesa a 4t i CS de primària
 
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán) Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
Sd per aprendre llengua i literatura (Carme Durán)
 
Guia de Maus. Relat d'un supervivent
Guia de Maus. Relat d'un superviventGuia de Maus. Relat d'un supervivent
Guia de Maus. Relat d'un supervivent
 

Mehr von Consorci per a la Normalització Lingüística

Mehr von Consorci per a la Normalització Lingüística (20)

Presentació del Voluntariat per la llengua (abril 2019)
Presentació del Voluntariat per la llengua (abril 2019)Presentació del Voluntariat per la llengua (abril 2019)
Presentació del Voluntariat per la llengua (abril 2019)
 
Voluntariat per la llengua a l'àmbit sanitari: parelles per fomentar-hi l'ús ...
Voluntariat per la llengua a l'àmbit sanitari: parelles per fomentar-hi l'ús ...Voluntariat per la llengua a l'àmbit sanitari: parelles per fomentar-hi l'ús ...
Voluntariat per la llengua a l'àmbit sanitari: parelles per fomentar-hi l'ús ...
 
Presentació del Voluntariat per la llengua (agost 2018)
Presentació del Voluntariat per la llengua (agost 2018)Presentació del Voluntariat per la llengua (agost 2018)
Presentació del Voluntariat per la llengua (agost 2018)
 
El fullet publicitari publicat
El fullet publicitari publicatEl fullet publicitari publicat
El fullet publicitari publicat
 
"Cançó de fer camí"
"Cançó de fer camí""Cançó de fer camí"
"Cançó de fer camí"
 
Buidatge qüestionaris de valoració wiki
Buidatge qüestionaris de valoració wikiBuidatge qüestionaris de valoració wiki
Buidatge qüestionaris de valoració wiki
 
Llegim en parella_aules_cpnl
Llegim en parella_aules_cpnlLlegim en parella_aules_cpnl
Llegim en parella_aules_cpnl
 
Compartir les rúbriques per avaluar competències: un repte per al CNL de Tarr...
Compartir les rúbriques per avaluar competències: un repte per al CNL de Tarr...Compartir les rúbriques per avaluar competències: un repte per al CNL de Tarr...
Compartir les rúbriques per avaluar competències: un repte per al CNL de Tarr...
 
Jornda del CPNL per a la Millora Professional (presentació Carles Caño)
Jornda del CPNL per a la Millora Professional (presentació Carles Caño)Jornda del CPNL per a la Millora Professional (presentació Carles Caño)
Jornda del CPNL per a la Millora Professional (presentació Carles Caño)
 
Presentació del Voluntariat per la llengua (juny 2016)
Presentació del Voluntariat per la llengua (juny 2016)Presentació del Voluntariat per la llengua (juny 2016)
Presentació del Voluntariat per la llengua (juny 2016)
 
VxL en Prezi
VxL en PreziVxL en Prezi
VxL en Prezi
 
Catàleg 2015 d'AC's al VxL del CNL Barcelona
Catàleg 2015 d'AC's al VxL del CNL BarcelonaCatàleg 2015 d'AC's al VxL del CNL Barcelona
Catàleg 2015 d'AC's al VxL del CNL Barcelona
 
Com superar la infoxicació del ple_ Girona
Com superar la infoxicació del ple_ Girona Com superar la infoxicació del ple_ Girona
Com superar la infoxicació del ple_ Girona
 
Cataleg d'activitats amb establiments VxL
Cataleg d'activitats amb establiments VxLCataleg d'activitats amb establiments VxL
Cataleg d'activitats amb establiments VxL
 
Com superar la infoxicació del PLE
Com superar la infoxicació del PLE Com superar la infoxicació del PLE
Com superar la infoxicació del PLE
 
La performance, una eina per ludificar l'aula, Jordi Ferreiro
La performance, una eina per ludificar l'aula, Jordi FerreiroLa performance, una eina per ludificar l'aula, Jordi Ferreiro
La performance, una eina per ludificar l'aula, Jordi Ferreiro
 
La gramàtica al centre del significat
La gramàtica al centre del significatLa gramàtica al centre del significat
La gramàtica al centre del significat
 
VxL de Sant Boi de Llobregat en imatges (2015)
VxL de Sant Boi de Llobregat en imatges (2015)VxL de Sant Boi de Llobregat en imatges (2015)
VxL de Sant Boi de Llobregat en imatges (2015)
 
LudificAcció el poder del joc en l'educació, Imma Marín
LudificAcció el poder del joc en l'educació, Imma Marín LudificAcció el poder del joc en l'educació, Imma Marín
LudificAcció el poder del joc en l'educació, Imma Marín
 
La gramàtica a l'aula
La gramàtica a l'aulaLa gramàtica a l'aula
La gramàtica a l'aula
 

Kürzlich hochgeladen

4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola AmetllersSuperAdmin9
 
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...Lasilviatecno
 
Exemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
Exemple de multiplicació amb les regletes de GenaileExemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
Exemple de multiplicació amb les regletes de Genailecalaix2ie
 
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7calaix2ie
 
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"calaix2ie
 

Kürzlich hochgeladen (6)

4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
4 RATLLES / ABRIL 2024 - Escola Ametllers
 
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
DIÈDRIC PROJECCIONS VERTICALS, HORITZONTALS I DE PERFIL DELS PUNTS ALS QUATRE...
 
Exemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
Exemple de multiplicació amb les regletes de GenaileExemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
Exemple de multiplicació amb les regletes de Genaile
 
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
Com fer, per passes, la regleta de Genaille del 7
 
Peça amb leds i controlador extern amb microfon
Peça amb leds i controlador extern amb microfonPeça amb leds i controlador extern amb microfon
Peça amb leds i controlador extern amb microfon
 
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
 

La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura

  • 1. La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova culturacultura Ana María Margallo
  • 2. Índex • Paper de la literatura a l’acollida lingüística i cultural • Selecció de lectures• Selecció de lectures • La formació de lectors literaris
  • 3. FAUPIN, E.; THÉRON, C. (2007): Enseiger le FLS par les textes littéraires aux élèves nouvellement arrivés en France. Niza : CRDP de l’académie de Nice. COELHO, E. (2004): Adding English. A Guide to Teaching in Multilingual Classrooms. Don Literatura exemplifica usos lingüístics Multilingual Classrooms. Don Mills, Ontario: Pippin Publishing. MENDOZA, A. (2007): Materiales literarios en el aprendizaje de lengua extranjera. Barcelona: Horsori Editorial, Cuadernos de Educación, 55
  • 5. “ La literatura proporciona materials meravellosos per obtenir dels nostres alumnes intenses respostes emocionals. A part de ser una manera profitosa d’involucrar integralment l’aprenent com a persona, l’ús de la literatura al’aprenent com a persona, l’ús de la literatura a l’aula li brinda una excel·lent oportunitat d’expressar les seves opinions, reaccions i sentiments” (Lazar, 1993:3)
  • 6. La literatura per a… • L’aprenentatge lingüístic • El progrés en les habilitats expressives L’acollida lingüística i culturalL’acollida lingüística i cultural
  • 8. “Lo que yo he aprendido en esa investigación es que para una parte de las chicas y chicos de padres inmigrantes, la lectura –aunque se practique de vez en cuando- contribuye de manera notable a la integración de la historia personal, a la recomposición de las formaspersonal, a la recomposición de las formas de pertenencia, a la conjunción de los universos culturales, a la elaboración de una identidad plural, flexible y abierta.” (Petit, 2005: 27)
  • 9. La literatura per a… • L’aprenentatge lingüístic • El progrés en les habilitats expressives L’acollida lingüística i cultural • La construcció de l’individu • La comprensió cultural del propi món • La integració social • La construcció de les identitats culturals de cada persona
  • 10. Índex • Paper de la literatura a l’acollida lingüística i cultural • Selecció de lectures• Selecció de lectures • Activitats d’acompanyament • La formació de lectors literaris
  • 11. Proposta de corpus: quina literatura ?
  • 12. Proposta de corpus: quina literatura ? Necessitat de seleccionar les lectures amb criteris didàctics
  • 13. “.Elaborar una selección –o la propuesta de un canon- requiere siempre explicitar la función que debe cumplir en un contexto determinado.” (Colomer, 2005:180) “...clarificar el “para quién” y el “para qué” ayudaría a progresar (…) en la reflexión sobre cómo lograr la máxima calidad de lectura para el máximo número de lectores.” (Colomer, 2005:188)
  • 14. La selecció de lectures amb criteris didàctics 1. Destinatari -- Llibres per a qui Tipus de textos 2. Funcions formatives-- Llibres per a què2. Funcions formatives-- Llibres per a què Criteris de selecció/ Categories
  • 16. El destinatari Amb poc domini de l’idioma
  • 18. El destinatari Amb poc domini de l’idioma En situació de crisi
  • 20. El destinatari Poc domini de l’idioma Tipus de textos Brevetat Proximitat En situació de crisi Proximitat Imatge Subtilesa, no efecte mirall Experiències de lectura rellevants Caràcter no infantil Ajudes lingüístiques
  • 21. Tipus de textos La imatge Facilita la comprensió d’històries complexes La brevetat Evita esgotament cognitiu Característiques que faciliten la comprensió Característiques que ajuden a la construcció de la identitat Experiències de lectura rellevants Que el llibre pugui ser significatiu Àlbums Còmics o novel·les gràfiques Poemes visuals Vinyetes Embarbussaments Endevinalles Refranys Evita esgotament cognitiu La proximitat amb situacions comunicatives Ajuda a contextualitzar Les ajudes lingüístiques Refranys Poemes Contes Diàlegs teatrals Poemes Textos amb sistema de lectura fàcil Textos plurilingües Textos en les llengües d’origen
  • 22. “On ne devrait lire que des livres qui nous piquent et nous mordent. Si le lire que nous lisons ne nous réveille pas d’un coup de poing sur le crâne, à quoi bon le lire ? Un livre doit êtreà quoi bon le lire ? Un livre doit être la hache qui brise la mer gelée en nous.» Carta de Kafka a Oskar Pollak
  • 23. Tipus de textos La imatge Facilita la comprensió d’històries complexes La brevetat Evita esgotament cognitiu Característiques que faciliten la comprensió Característiques que ajuden a la construcció de la identitat Experiències de lectura rellevants Que el llibre pugui ser significatiu Àlbums Còmics o novel·les gràfiques Poemes visuals Vinyetes Embarbussaments Endevinalles Refranys Evita esgotament cognitiu La proximitat amb situacions comunicatives Ajuda a contextualitzar Les ajudes lingüístiques Subtilesa, no efecte mirall Afavoreix la projecció sense ser intrusiu Refranys Poemes Contes Diàlegs teatrals Poemes Textos amb sistema de lectura fàcil Textos plurilingües Textos en les llengües d’origen
  • 24. “Si bien puede ser vital que cada hombre y cada mujer tengan acceso a medios para encontrar un vínculo con su propia historia o su cultura de origen (...), eso no significa que debamos encerrarlo en ella. Tenemos derecho a una historia, pero también tenemos derecho a la metàfora, altenemos derecho a la metàfora, al extrañamiento, al desvío, a la ampliación de nuestro universo cultural. Y la lectura puede ser justamente un sesgo privilegiado para ofrecernos ambas cosas, para permitirnos conjugar universos.” (Petit, 2001: 141)
  • 25. El destinatari y las funcions formatives “…clarificar el “para quién” y el “para qué” ayudaría a progresar (…) en la reflexión sobre cómo lograr la máxima calidad de lectura para el Criteris selecció: categories corpus de lectures calidad de lectura para el máximo número de lectores.” (Colomer, 2005:188)
  • 26. La selecció de lectures amb criteris didàctics 1. Destinatari -- Llibres per a qui Tipus de textos 2. Funcions formatives-- Llibres per a què2. Funcions formatives-- Llibres per a què Criteris de selecció/ Categories
  • 27. Destinatari Facilitar la comprensió Tipus de textos Àlbums Poemes visuals Oferir “experiències de lectura” rellevants Poemes visuals Poemes Diàlegs teatrals
  • 28. Criteris de selecció de corpus de lectures Destinatari Funcions formatives Facilitar la comprensió Aprendre la llengua? Oferir “experiències de lectura” rellevants Construir la pròpia identitat i la nova representació contextual
  • 29. Aprendre la llengua amb textos literaris Llibre com a motor per “dir coses” Oralitzar: •Per fer teatre • Per explicar la història
  • 31. Llibres per explicar la història IMAPLA, (2007): Los pájaros aprenden idiomas. Madrid: SM
  • 36. LUDI, M. (2006): El hombre de la flor. Madrid: Edaf
  • 37. Criteris de selecció de corpus de lectures Destinatari Funcions escolars Facilitar la comprensió Aprendre la llengua Llibres per fer teatre Llibres per explicar la història Oferir “experiències de lectura” rellevants Construir la pròpia identitat i la nova representació contextual història
  • 38. Aprendre la llengua amb textos literaris Varietat discursiva del llenguatge literari Els textos literaris ofereixen formes lingüístiques de manifestar el pensament Text literari proporciona motllos lingüístics Practicar pronunciació Utilitzar estructures lingüístiques Aprendre lèxic en contextos significatius
  • 39. Practicar pronunciació Un vestit amb farbalans La Irene s’ha posat un vestit enfarbalanat per anar a carnavalejar ben enfarbalanada al ball de Carnaval. L’enfarbalanador que l’hi ha fet tot s’ha enfaristolat i ara mateix l’hi desenfarbalana perquè la Irene no pugui carnavalejar ben enfarbalanada al ball de Carnaval. (...) Miquel Desclot, Poesies amb suc. Antologia de poesia per a infants. Selecció Miquel Desclot, 2007. Barcelona. La Galera.
  • 40. Adquirir lèxic Els verbs de la jugada Salta, controla, talla, busca, passa? la pilota corre veloçment sobre la gespa, per l'aire. Recupera, centra, frena, aguanta, avança? els jugadors teixeixen un tapís amb l'únic fil d'una pilota màgica.amb l'únic fil d'una pilota màgica. Sorprèn, supera, envia, rebota, llança? vint-i-dos jugadors i una pilota fan un univers inacabable. Corre, afina, perd, prepara, tapa, pica, toca, dribla, remata, xuta? el gol enfonsa els uns i exalta els altres. David Jou
  • 41. Utilitzar estructures lingüístiques en contextos amb sentit BANYAI, I. (1995): Zoom. México: Fondo de Cultura Económica. Col. Los especiales de A la orilla del viento
  • 42. El meu amor sense casa El meu amor sense casa. L'ombra del meu amor sense casa. La bala que travessa l'ombra del meu amor sense casa. Les fulles que cobreixen la bala que travessa l'ombra del meu amor sense casa. El vent que arrenca les fulles que cobreixen la bala que travessa l'ombra del meu amor sense casa. Els meus ulls que arrelen el vent que arrenca les fullesEls meus ulls que arrelen el vent que arrenca les fulles que cobreixen la bala que travessa l'ombra del meu amor sense casa. El meu amor que s'emmiralla en els ulls que arrelen en el vent que arrenca les fulles que cobreixen la bala que travessa l'ombra del meu amor sense casa. Maria Mercè Marçal
  • 43. Criteris de selecció de corpus de lectures Destinatari Funcions escolars Facilitar la comprensió Aprendre la llengua Llibres per fer teatre Llibres per explicar la història Oferir “experiències de lectura” rellevants Construir la pròpia identitat i la nova representació contextual història Lectures per practicar pronunciació Lectures per utilitzar estructures lingüístiques Lectures per aprendre lèxic
  • 44. Criteris de selecció de corpus de lectures Destinatari Funcions escolars Facilitar la comprensió Aprendre la llengua Construir la Oferir “experiències de lectura” rellevants Construir la pròpia identitat i la nova representació contextual ?
  • 45. “Para mí la lectura no es una diversión, es algo que me construye” (Testimoni de Daoud, recollit en Petit, 1999: 31)
  • 46. “ El que em meravella dels llibres que m’agraden és que m’obren portes, em mostren racons de mi mateix que no coneixia o que tenia porconeixia o que tenia por d’explorar. I és que és bo ser capaç d’obrir les pròpies portes” (Antonio Lobo Antunes)
  • 47. Criteris de selecció de corpus de lectures Destinatari Funcions escolars Facilitar la comprensió Aprendre la llengua Construir la Emocionar-se i reflexionar Oferir “experiències de lectura” rellevants Construir la pròpia identitat i la nova representació contextual ?
  • 48. LES EMOCIONS I LA REFLEXIÓ INTIMISTA
  • 49. WILD, M.; BROOKS, R. (IL) (2005): Guineu, Caracas: Ekaré
  • 50. Criteris de selecció de corpus de lectures Destinatari Funcions escolars Facilitar la comprensió Aprendre la llengua Construir la Emocionar-se i reflexionar Participar en Oferir “experiències de lectura” rellevants Construir la pròpia identitat i la nova representació contextual Participar en dimensió lúdica
  • 51. ÀLBUMS PER A LA PARTICIPACIÓ EN LA DIMENSIÓ LÚDICA I LADIMENSIÓ LÚDICA I LA NARRACIÓ
  • 55. Criteris de selecció de corpus de lectures Destinatari Funcions escolars Facilitar la comprensió Aprendre la llengua Construir la Emocionar-se i reflexionar Participar en Oferir “experiències de lectura” rellevants Construir la pròpia identitat i la nova representació contextual Participar en dimensió lúdica Projectar l’experiència migratòria
  • 56. LA PROJECCIÓ DELA PROJECCIÓ DE L’EXPERIÈNCIA MIGRATÒRIA
  • 57. Criteris de selecció de corpus de lectures Destinatari Funcions escolars Facilitar la comprensió Aprendre la llengua Construir la Emocionar-se i reflexionar Participar en Oferir “experiències de lectura” rellevants Construir la pròpia identitat i la nova representació contextual Participar en dimensió lúdica Projectar l’experiència migratòria Conjugar identitats
  • 58. ÁLBUMS QUE CONJUGUEN IDENTITATS A PARTIR DEL FOLKLOREFOLKLORE
  • 59. GRIMM, J. ; ROMBY, A. (IL) (2005) : Les tres plomes. Barcelona: Zendrera Zariquiey
  • 60. PERRAULT, C. ; ROMBY, A. (2004) : Pell d’ase. Barcelona: Zendrera Zariquiey
  • 61. Activitat d’aplicació dels criteris de selecció Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats
  • 62. VINCENT, G. (2004): Un dia, un gos. Barcelona: Zendrera Zariquiey
  • 64. Activitat d’aplicació dels criteris de selecció Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Un dia, un gos Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats
  • 65. L’arbre vermell, Shaun Tan, 2005, Cádiz: Bárbara Fiore Nobody Understands “Darkness overcomes you”,
  • 66. Activitat d’aplicació dels criteris de selecció Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Un dia, un gos Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats L’arbre vermell
  • 67. WEULERSSE, O. ; DAUTREMER, R. (IL) (2007) : Nasraddin & el seu ase. Zaragoza : Edelvives.
  • 68. Activitat d’aplicació dels criteris de selecció Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Un dia, un gos Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats L’arbre vermell Nasrudin& el seu ase
  • 69. ALLSBURG, C. (1996) : Los misterios del señor Burdick. México: Fondo de Cultura Económica. Col. Los especiales de A la orilla del viento.la orilla del viento.
  • 70. Activitat d’aplicació dels criteris de selecció Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Un dia, un gos Los misterios del Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats L’arbre vermell Nasrudin& El seu ase Los misterios del señor Burdick
  • 71. THOMSON, Sara, L; GONSALVES, Rob (2006): Imagina’t un dia. Barcelona: Juventud.
  • 72. Activitat d’aplicació dels criteris de selecció Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Un dia, un gos Los misterios del señordel señor Burdick Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats L’arbre vermell Nasrudin& El seu ase Imagina’t un dia
  • 73. Activitat d’aplicació dels criteris de selecció Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Un dia, un gos Los misterios del señordel señor Burdick Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats L’arbre vermell Nasrudin& El seu ase Imagina’t un dia
  • 75. Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Un dia, un gos Los misterios del señor Burdick Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats L’arbre vermell Imagina’t un dia Nasrudin& El seu aseL’illa
  • 76. Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Un dia, un gos Los misterios del señor Burdick Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats L’arbre vermell Imagina’t un dia Nasrudin& El seu ase L’illa
  • 77. Teatre Explicar història Pronunciació Lèxic Estructures lingüístiques Text C, Tira avall Text G, Criatures Un dia, un gos Los misterios del señor Burdick Text A, Bestiar ecològic Text D, Embarbusaments Text B, Drap de la pols Text E, Madame Astrid Text F, Cançó del potser Intimitat Joc Projecció experiència migratòria Conjugar identitats L’arbre vermell Imagina’t un dia L’illa Nasrudin& El seu ase
  • 78. Índex • Paper de la literatura a l’acollida lingüística i cultural • Selecció de lectures• Selecció de lectures • La formació de lectors literaris
  • 80. Formació lector literari ENSENYAMENT DE LA LITERATURA →→ EDUCACIÓ LITERÀRIA literari
  • 84. C O M P A R E F L E CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR • Intercanviar recomanacions A R T I R E X I O N A R
  • 85. Les xarxes socials per compartir les lectures
  • 86. Les xarxes socials per compartir les lectures
  • 88. CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR C O M P R E F L E Intercanviar recomanacions Formar part de comunitat de lectors Propiciar reflexió P A R T I R E X I O N A R
  • 89. CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR C O M P R E F L E Intercanviar recomanacions Oralitzar P A R T I R E X I O N A R
  • 90. Passar per la veu, una via per a l’apropiació personal
  • 91. Passar per la veu, una via per a l’apropiació personal
  • 92. Espectacles de lectura literària Sobres literarisCercles de lectors Passar per la veu, una via per a l’apropiació personal lectura literària Tallers d’ expressió artística Escenes comunitàries amb textos literaris: cinema, ràdio, “susurradores”
  • 93. CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR C O M P R E F L E Intercanviar recomanacions Oralitzar Aportació a la Apropiació:vincles P A R T I R E X I O N A R Aportació a la comunitat de lectors Apropiació: ampliació bagatge referents personals Apropiació:vincles personals amb la lectura
  • 94. CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR C O M P R E F L E Intercanviar recomanacions Oralitzar P A R T I R E X I O N A R Elaborar la resposta lectora
  • 95. Elaborar la resposta lectora literàriament
  • 96. Elaborar la resposta lectora oralment “Nosotros no sabemos lo que pensamos sobre un libro hasta que hemos hablado de él”. (Sarah, vuit anys)
  • 99. Fitxes de personatges Converses escrites amb els Tres adjectius a la lectura Carnets, Diaris de lectura. Elaborar la resposta lectora amb diferents suports CAIRNEY, T.(1992): Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata. Converses escrites amb els personatges, jocs de rol Entrevistes als personatges Dramatitzacions
  • 100. Elaborar la resposta lectora amb diferents suports
  • 101. Elaborar la resposta lectora amb diferents suports
  • 102. CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR C O M P R E F L E Intercanviar recomanacions Oralitzar P A R T I R E X I O N A R Elaborar la resposta lectora • Recreació literària • Discussions interpretatives • Donar forma a la resposta lectora en diferents suports