Explicació del trencaclosques dels "nans entremaliats"
La literatura, porta d’entrada a una nova llengua i a una nova cultura
1. La literatura, porta d’entrada a
una nova llengua i a una nova
culturacultura
Ana María Margallo
2. Índex
• Paper de la literatura a l’acollida
lingüística i cultural
• Selecció de lectures• Selecció de lectures
• La formació de lectors literaris
3. FAUPIN, E.; THÉRON, C. (2007):
Enseiger le FLS par les textes
littéraires aux élèves
nouvellement arrivés en
France. Niza : CRDP de
l’académie de Nice.
COELHO, E. (2004): Adding
English. A Guide to Teaching in
Multilingual Classrooms. Don
Literatura
exemplifica usos
lingüístics
Multilingual Classrooms. Don
Mills, Ontario: Pippin
Publishing.
MENDOZA, A. (2007):
Materiales literarios en el
aprendizaje de lengua
extranjera. Barcelona: Horsori
Editorial, Cuadernos de
Educación, 55
5. “ La literatura proporciona materials
meravellosos per obtenir dels nostres alumnes
intenses respostes emocionals. A part de ser una
manera profitosa d’involucrar integralment
l’aprenent com a persona, l’ús de la literatura al’aprenent com a persona, l’ús de la literatura a
l’aula li brinda una excel·lent oportunitat
d’expressar les seves opinions, reaccions i
sentiments” (Lazar, 1993:3)
6. La literatura per a…
• L’aprenentatge lingüístic
• El progrés en les habilitats expressives
L’acollida lingüística i culturalL’acollida lingüística i cultural
8. “Lo que yo he aprendido en esa investigación
es que para una parte de las chicas y chicos
de padres inmigrantes, la lectura –aunque se
practique de vez en cuando- contribuye de
manera notable a la integración de la historia
personal, a la recomposición de las formaspersonal, a la recomposición de las formas
de pertenencia, a la conjunción de los
universos culturales, a la elaboración de una
identidad plural, flexible y abierta.” (Petit,
2005: 27)
9. La literatura per a…
• L’aprenentatge lingüístic
• El progrés en les habilitats expressives
L’acollida lingüística i cultural
• La construcció de l’individu
• La comprensió cultural del propi món
• La integració social
• La construcció de les identitats culturals de cada
persona
10. Índex
• Paper de la literatura a l’acollida
lingüística i cultural
• Selecció de lectures• Selecció de lectures
• Activitats d’acompanyament
• La formació de lectors literaris
12. Proposta de corpus: quina literatura
?
Necessitat de seleccionar les lectures
amb criteris didàctics
13. “.Elaborar una selección –o la propuesta de un
canon- requiere siempre explicitar la función que
debe cumplir en un contexto determinado.”
(Colomer, 2005:180)
“...clarificar el “para quién” y el “para qué” ayudaría
a progresar (…) en la reflexión sobre cómo lograr la
máxima calidad de lectura para el máximo número
de lectores.” (Colomer, 2005:188)
14. La selecció de lectures amb criteris
didàctics
1. Destinatari -- Llibres per a qui
Tipus de textos
2. Funcions formatives-- Llibres per a què2. Funcions formatives-- Llibres per a què
Criteris de selecció/ Categories
20. El destinatari
Poc domini de l’idioma
Tipus de textos
Brevetat
Proximitat
En situació de crisi
Proximitat
Imatge
Subtilesa, no
efecte mirall
Experiències de lectura
rellevants
Caràcter no infantil
Ajudes lingüístiques
21. Tipus de textos
La imatge
Facilita la comprensió
d’històries complexes
La brevetat
Evita esgotament cognitiu
Característiques
que faciliten la
comprensió
Característiques
que ajuden a la
construcció de la
identitat
Experiències de
lectura rellevants
Que el llibre pugui ser
significatiu
Àlbums
Còmics o novel·les
gràfiques
Poemes visuals
Vinyetes
Embarbussaments
Endevinalles
Refranys
Evita esgotament cognitiu
La proximitat amb
situacions
comunicatives
Ajuda a contextualitzar
Les ajudes
lingüístiques
Refranys
Poemes
Contes
Diàlegs teatrals
Poemes
Textos amb sistema de
lectura fàcil
Textos plurilingües
Textos en les llengües
d’origen
22. “On ne devrait lire que des livres qui
nous piquent et nous mordent. Si le
lire que nous lisons ne nous réveille
pas d’un coup de poing sur le crâne,
à quoi bon le lire ? Un livre doit êtreà quoi bon le lire ? Un livre doit être
la hache qui brise la mer gelée en
nous.»
Carta de Kafka a Oskar Pollak
23. Tipus de textos
La imatge
Facilita la comprensió
d’històries complexes
La brevetat
Evita esgotament cognitiu
Característiques
que faciliten la
comprensió
Característiques
que ajuden a la
construcció de la
identitat
Experiències de
lectura rellevants
Que el llibre pugui ser
significatiu
Àlbums
Còmics o novel·les
gràfiques
Poemes visuals
Vinyetes
Embarbussaments
Endevinalles
Refranys
Evita esgotament cognitiu
La proximitat amb
situacions
comunicatives
Ajuda a contextualitzar
Les ajudes
lingüístiques
Subtilesa, no
efecte mirall
Afavoreix la projecció
sense ser intrusiu
Refranys
Poemes
Contes
Diàlegs teatrals
Poemes
Textos amb sistema de
lectura fàcil
Textos plurilingües
Textos en les llengües
d’origen
24. “Si bien puede ser vital que cada hombre y
cada mujer tengan acceso a medios para
encontrar un vínculo con su propia historia o
su cultura de origen (...), eso no significa
que debamos encerrarlo en ella. Tenemos
derecho a una historia, pero también
tenemos derecho a la metàfora, altenemos derecho a la metàfora, al
extrañamiento, al desvío, a la ampliación de
nuestro universo cultural. Y la lectura puede
ser justamente un sesgo privilegiado para
ofrecernos ambas cosas, para permitirnos
conjugar universos.” (Petit, 2001: 141)
25. El destinatari y las funcions formatives
“…clarificar el “para quién” y el
“para qué” ayudaría a
progresar (…) en la reflexión
sobre cómo lograr la máxima
calidad de lectura para el
Criteris selecció: categories corpus
de lectures
calidad de lectura para el
máximo número de lectores.”
(Colomer, 2005:188)
26. La selecció de lectures amb criteris
didàctics
1. Destinatari -- Llibres per a qui
Tipus de textos
2. Funcions formatives-- Llibres per a què2. Funcions formatives-- Llibres per a què
Criteris de selecció/ Categories
28. Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions formatives
Facilitar la
comprensió
Aprendre
la llengua?
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia identitat i
la nova
representació
contextual
29. Aprendre la llengua amb textos
literaris
Llibre com a motor per “dir coses”
Oralitzar:
•Per fer teatre
• Per explicar la història
37. Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre
la llengua
Llibres per fer teatre
Llibres per explicar la
història
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia identitat i
la nova
representació
contextual
història
38. Aprendre la llengua amb textos
literaris
Varietat discursiva del
llenguatge literari
Els textos literaris ofereixen
formes lingüístiques de
manifestar el pensament
Text literari proporciona motllos lingüístics
Practicar pronunciació
Utilitzar estructures lingüístiques
Aprendre lèxic en contextos significatius
39. Practicar pronunciació
Un vestit amb farbalans
La Irene s’ha posat
un vestit enfarbalanat
per anar a carnavalejar
ben enfarbalanada
al ball de Carnaval.
L’enfarbalanador que l’hi ha fet
tot s’ha enfaristolat
i ara mateix l’hi desenfarbalana
perquè la Irene
no pugui carnavalejar
ben enfarbalanada
al ball de Carnaval.
(...)
Miquel Desclot, Poesies amb suc. Antologia de poesia per
a infants. Selecció Miquel Desclot, 2007. Barcelona. La
Galera.
40. Adquirir lèxic
Els verbs de la jugada
Salta, controla, talla, busca, passa?
la pilota corre veloçment
sobre la gespa, per l'aire.
Recupera, centra, frena, aguanta, avança?
els jugadors teixeixen un tapís
amb l'únic fil d'una pilota màgica.amb l'únic fil d'una pilota màgica.
Sorprèn, supera, envia, rebota, llança?
vint-i-dos jugadors i una pilota
fan un univers inacabable.
Corre, afina, perd, prepara, tapa,
pica, toca, dribla, remata, xuta?
el gol enfonsa els uns i exalta els altres.
David Jou
41. Utilitzar estructures
lingüístiques en contextos amb
sentit
BANYAI, I. (1995): Zoom. México: Fondo de Cultura
Económica. Col. Los especiales de A la orilla del viento
42. El meu amor sense casa
El meu amor sense casa.
L'ombra del meu amor sense casa.
La bala que travessa l'ombra del meu amor sense casa.
Les fulles que cobreixen la bala que travessa l'ombra del meu
amor sense casa.
El vent que arrenca les fulles que cobreixen la bala que
travessa l'ombra del meu amor sense casa.
Els meus ulls que arrelen el vent que arrenca les fullesEls meus ulls que arrelen el vent que arrenca les fulles
que cobreixen la bala que travessa l'ombra del meu amor sense
casa.
El meu amor que s'emmiralla en els ulls que arrelen en el vent
que arrenca les fulles que cobreixen la bala que travessa
l'ombra del meu amor sense casa.
Maria Mercè Marçal
43. Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre
la llengua
Llibres per fer teatre
Llibres per explicar la
història
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia identitat i
la nova
representació
contextual
història
Lectures per practicar
pronunciació
Lectures per utilitzar
estructures lingüístiques
Lectures per aprendre
lèxic
44. Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
?
45. “Para mí la lectura no es una diversión, es algo que
me construye” (Testimoni de Daoud, recollit en Petit,
1999: 31)
46. “ El que em meravella dels
llibres que m’agraden és que
m’obren portes, em mostren
racons de mi mateix que no
coneixia o que tenia porconeixia o que tenia por
d’explorar. I és que és bo ser
capaç d’obrir les pròpies
portes” (Antonio Lobo
Antunes)
47. Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Emocionar-se i
reflexionar
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
?
50. Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Emocionar-se i
reflexionar
Participar en
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
Participar en
dimensió
lúdica
51. ÀLBUMS PER A LA
PARTICIPACIÓ EN LA
DIMENSIÓ LÚDICA I LADIMENSIÓ LÚDICA I LA
NARRACIÓ
55. Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Emocionar-se i
reflexionar
Participar en
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
Participar en
dimensió
lúdica
Projectar
l’experiència
migratòria
57. Criteris de
selecció de
corpus de
lectures
Destinatari
Funcions escolars
Facilitar la
comprensió
Aprendre la
llengua
Construir la
Emocionar-se i
reflexionar
Participar en
Oferir
“experiències
de lectura”
rellevants
Construir la
pròpia
identitat i la
nova
representació
contextual
Participar en
dimensió
lúdica
Projectar
l’experiència
migratòria
Conjugar
identitats
64. Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
66. Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell
67. WEULERSSE, O. ; DAUTREMER, R.
(IL) (2007) : Nasraddin & el seu
ase. Zaragoza : Edelvives.
68. Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell
Nasrudin& el seu
ase
69. ALLSBURG, C. (1996) :
Los misterios del señor
Burdick. México: Fondo
de Cultura Económica.
Col. Los especiales de A
la orilla del viento.la orilla del viento.
70. Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios del
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Nasrudin& El seu
ase
Los misterios del
señor Burdick
72. Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios
del señordel señor
Burdick
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Nasrudin& El seu
ase
Imagina’t un dia
73. Activitat d’aplicació dels criteris
de selecció
Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios
del señordel señor
Burdick
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Nasrudin& El seu
ase
Imagina’t un dia
75. Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios
del señor
Burdick
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Imagina’t un dia Nasrudin& El seu
aseL’illa
76. Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Un dia, un
gos
Los misterios
del señor
Burdick
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Imagina’t un dia Nasrudin& El seu
ase
L’illa
77. Teatre Explicar
història
Pronunciació Lèxic Estructures
lingüístiques
Text C, Tira
avall
Text G,
Criatures
Un dia, un gos
Los misterios
del señor
Burdick
Text A, Bestiar
ecològic
Text D,
Embarbusaments
Text B, Drap
de la pols
Text E,
Madame
Astrid
Text F, Cançó
del potser
Intimitat Joc Projecció
experiència
migratòria
Conjugar
identitats
L’arbre vermell Imagina’t un dia L’illa Nasrudin& El seu
ase
78. Índex
• Paper de la literatura a
l’acollida lingüística i cultural
• Selecció de lectures• Selecció de lectures
• La formació de lectors literaris
90. Passar per la veu, una via per a l’apropiació
personal
91. Passar per la veu, una via per a l’apropiació
personal
92. Espectacles de
lectura literària
Sobres literarisCercles de
lectors
Passar per la veu, una via per a
l’apropiació personal
lectura literària
Tallers d’ expressió
artística
Escenes
comunitàries
amb textos
literaris: cinema,
ràdio,
“susurradores”
93. CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
C
O
M
P
R
E
F
L
E
Intercanviar recomanacions
Oralitzar
Aportació a la Apropiació:vincles
P
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
Aportació a la
comunitat de lectors
Apropiació:
ampliació bagatge
referents personals
Apropiació:vincles
personals amb la
lectura
99. Fitxes de personatges
Converses escrites amb els
Tres adjectius a la lectura
Carnets, Diaris de lectura.
Elaborar la resposta lectora
amb diferents suports
CAIRNEY,
T.(1992): Enseñanza de
la comprensión lectora.
Madrid: Morata.
Converses escrites amb els
personatges, jocs de rol
Entrevistes als personatges
Dramatitzacions
102. CONSOLIDAR L’HÀBIT LECTOR
C
O
M
P
R
E
F
L
E
Intercanviar recomanacions
Oralitzar
P
A
R
T
I
R
E
X
I
O
N
A
R
Elaborar la resposta lectora
• Recreació literària
• Discussions interpretatives
• Donar forma a la resposta lectora en
diferents suports