Este documento presenta el informe de análisis de resultados de la implementación de una unidad de aprendizaje. Se describen las modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en marcha debido a problemas con la conexión a Internet y el funcionamiento de las tecleras. Se analizan los logros de aprendizaje de los estudiantes a través de evaluaciones y se evalúa la efectividad de la enseñanza considerando los aciertos y desaciertos de la planificación.

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico V Proceso Pedagógico
INFORME DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Futuras(os) profesores(as)
Javiera Cotal
Daniela Sepúlveda
Profesora Taller Pedagógico
Segundo Sepúlveda Silva.
Temuco, junio de 2015

2. Tarea 1
Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de
estasmodificaciones.
Orientacionespara la tarea
En la descripción, explicación y evaluación señale:
1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta
en acción.
En la implementación de la unidad de aprendizaje, nos enfrentamos a dos situaciones
problemáticas en que fue necesaria una modificación rápida en el momento para seguir
con la clase. La primera se trató de un inconveniente con la conexión a internet del
colegio, ya que, al usar el laboratorio móvil, la conexión colapsó y los estudiantes no
pudieron realizar su investigación de a uno, como estaba planificado anteriormente. La
segunda modificación fue en el momento de la heteroevaluación, esta se realizaría por
medio de tecleras, las que lamentablemente no funcionaron en el momento, ya que,
faltaba un pendrive para poder utilizarlas, se había probado el programa con anterioridad,
peroen el momentolasteclerasnopudieronserconfiguradas.
2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes
de información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La
información puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas,
evaluaciones informales, dificultades concretas que surgieron durante la
puesta en acción de su planificación, interés y participación de los estudiantes,
entre otras.
Como se menciona anteriormente, las modificaciones a la planificación surgieron de
imprevistos en la misma clase, por lo que estas modificaciones tuvieron que ser
solucionadas rápidamente para no interferir en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes. En cuanto a la modificación por la conexión a internet, al principio lo
planificadoera ir a la sala de computación, habíamos pedido una hora específica y cuando
llegó el día de la implementación, el profesor de la sala de computación nos dijo que nos
había dado la hora siguiente, pero para no interferir en nuestro proyecto, nos pasó el
laboratorio móvil, que cuenta con cuarenta y cinco notebooks. La conexión a internet

3. funcionaba bien al estar algunos computadores conectados, por lo que no tomamos en
cuenta la posibilidad de que esta fallara al momento de tener el laboratorio móvil en la
sala de clases. El motivo de la segunda modificación, fue que no corroboramos bienel uso
de las tecleras, las habíamos usado en otro proyecto y no habíamos usado ningún
pendrive para configurarlas, por lo que no sabíamos de la existencia de este, y solo
probamos el programa y todo estaba en orden. Cuando llegó el momento de la
implementación de la evaluación, no pudimos entregar las tecleras a los estudiantes ya
que no funcionaban.
3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los
problemas que las motivaron.
En el caso del problema con internet, procedimos a utilizar el data para proyectar las
páginas que habíamos sugerido para que realizaran la investigación, e ir buscando la
información colectivamente, fueron leyendo la información y sacando lo que les servía para
llenar sus cuadros comparativos. Al final de la clase, los estudiantes tenían toda la información
requerida, y sí habían comprendido las diferencias principales entre los diferentes hábitat. En
el caso de las tecleras, la evaluación se hizo con el mismo programa de las tecleras, ya que,
este tiene una cuenta regresiva por pregunta y era una forma entretenida de evaluar y
retroalimentar luego de cada pregunta, se proyectó mediante el data, y cada estudiante iba
escribiendo sus respuestas en una hoja, iban viendo cada acierto y cada error que tenían,
hacían las preguntas y se retroalimentaba en el momento, por lo que fue un acierto esta
modificación.
Tarea 2
Analice,sintetice y comunique loslogrosde aprendizaje obtenidosporsusestudiantes.
Orientacionespara la tarea
1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas
o gráficos.
A los estudiantes de segundo básico de la Escuela Cristiana Desarrollo Integral se
les aplicó cuatro evaluaciones. La primera es una evaluación de diagnóstico, donde se
pretendía ver cuánto sabían del contenido que se les estaba presentando. Sus resultados
fueron:

4. La segunda es la coevaluación de la guía de un video mostrado en clases, su
finalidad era que los estudiantes participaran de una forma distinta de aprender.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
Conocen las necesidades de los seres vivos
(agua, alimento, luz, aire).
Distingues los grandes grupos de seres
vivos: plantas y animales.
Comparan distintos hábitat y lo relacionan
con las características de los animales
Dan características de los seres vivos tales
como capacidad de movimiento, tipos de
cubierta corporal, entre otros.
Necesidades de los seres vivos para su
sobrevivencia.
Dan ejemplos de animales en peligro de
extinción
Conocen distintos tipos de materiales:
madera, plástico, goma, meta, vidrio,
corcho, etc.
Señalan actividades desarrollados por el
hombre que impactan en el ambiente
Explican la importancia del agua
Explican cómo ellos cuidan el agua
total
No logrado
Medianamente logrado
Logrado
0 10 20 30 40 50
Relacionan los recursos disponibles en el
hábitat con las necesidades de los…
Predicen los efectos del deterioro del
hábitat en la supervivencia de los…
Dan ejemplos de animales en peligro de
extinción
proponen medidas que permitan proteger
animales en peligro de extinción y sus…
Describen consecuencias de los derrames
de petróleo sobre animales y sus hábitat
Comunican consecuencias de los desechos
humanos sobre la fauna
Explican por qué el agua es fundamental
para los animales y los hábitats y…
Logrado
Med. Logrado
No logrado
Tota

5. Sus resultados fueron:
La tercera era la autoevaluación, la cual tenía como finalidad que los estudiantes
evaluaran su desempeño y actitudes frente a las clases. Sus resultados fueron:
La cuarta era la heteroevaluación, la cual tenía como finalidad evaluaran su
desempeño y los aprendizajes de los estudiantes frente a las clases. Sus resultados
fueron:
0 10 20 30 40 50
Tuve una actitud de respeto y valoración
por los seres vivos y el entorno natural
Reconozco la importancia del enterno
natural y sus recursos
Aprendí a cuidar el medio ambiente
Pude investigar sin dificultades
Trabajé en grupo de manera
comprometida y ordenada
Trabajé en grupo y cumplí mi rol con
reszponsabilidad y respeto
Aprendí qué es un hábitat
Aprendí sobre animales en peligro de
extinción
No
Si

6. 2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de
logro por cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado,
medianamente logrado y no logrado).
Los estudiantes fueron evaluados de acuerdo a lo que estipulaba el Programa de
estudio de Ciencias Naturales de segundo año básico (MINEDUC, 2012), considerando
tres objetivo de aprendizaje (OA) del mismo.
La evaluación diagnóstica, evalúa los dos OA de Ciencias Naturales, y toma en
consideración indicadores de primer y segundo año básico para, de esta manera, tener
conocimiento de los conocimientos previos escolares. Ésta utiliza como instrumento de
evaluación una escala de apreciación la cual tiene tres niveles de logro: Logrado, el cual
consiste en que el estudiante cumple totalmente el indicador; Medianamente Logrado,
que consiste que no cumple en su totalidad el indicador, pero que se acerca a lo que se
pide; y No logrado, que quiere decir que el estudiante no cumple con el indicador.
La evaluación de guía del video al igual que el diagnóstico el instrumento de
evaluación utilizado es una escala de apreciación. Los indicadores evaluados son:
 Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de los
animales para la sobrevivencia
 Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales
que viven en él
0 20 40 60
Comparan distintos hábitat en cuanto a
luminosidad, humedad y temperatura
Relacionan los recursos disponibles en el hábitat
con las necesidades de los animales para la…
Predicen los efectos del deterioro del hábitat en
la supervivencia de los animales que viven en él
proponen medidad que permitan proteger
animales en peligro de extinción y sus hábitat
Dan ejemplos de productos elaborados por el ser
humano que impactan en el ambiente
Describen consecuencias de los desechos
humanos sobre la fauna
Comunican consecuencias de los desechos
humanos sobre la fauna
Explican por qué el agua es fundamental para los
animales y los hábitat y proponen medidas de…
Logrado
Med.
Logrado
No logrado
Total

7.  Dan ejemplos de animales en peligro de extinción
 proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de extinción y sus
hábitat
 Describen consecuencias de los derrames de petróleo sobre animales y sus
hábitat
 Comunican consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna
 Explican por qué el agua es fundamental para los animales y los hábitats y
proponen medidas de ahorro y cuidado
Finalmente la prueba final consistía en evaluar lo aprendido por medio de tecleras.
El instrumento de evaluación utilizado es una lista de cotejo. Sus indicadores son:
 Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad y temperatura
 Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades de los
animales para la sobrevivencia
 Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de los animales
que viven en él
 proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de extinción y sus
hábitat
 Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que impactan en el
ambiente
 Describen consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna
 Explican por qué el agua es fundamental para los animales y los hábitat y
proponen medidas de ahorro y cuidado
3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones
respecto de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis
tanto para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades
educativas especiales que identificó.
Los objetivos de la unidad de aprendizaje se cumplieron con éxito, puesto que los
estudiantes pudieron trabajar de manera distinta a la que estaban acostumbrados, y así a
desarrollar habilidades distintas.
Sin embargo los OA trabajados no fueron logrados del todo. En las presentaciones
del afiche queda de manifiesto la falta de manejo del contenido.

8. La evaluación del tejido a telar tuvo buenos resultados. Los estudiantes
comprendieron el objetivo y lograron finalizar bien la actividad. La actividad del afiche,
si bien, estuvieron todo el tiempo animados haciéndolo no comprendieron bien el
contenido, y por ende no pudieron expresarlo en la presentación.
Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A
la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes
diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a
la planificacióndurante el desarrollode launidad.
Orientacionespara la tarea
Daniela Sepúlveda Curiquen.
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
evaluación,puesta enacción y da las modificacionesrealizadas.
Los aciertos de este proceso fueron varios. Entre estos se encuentra que el tipo de
actividades realizadas resultaron atractivas para los estudiantes, lo cual causó un
entusiasmo y preocupación por parte de ellos. Los estudiantes trabajaron gran parte de
las actividades en clases, donde aclararon dudas, socializaron, compartieron materiales e
intercambiaron opiniones y gustos. Esto resultó gracias al test de intereses aplicado a los
estudiantes al comienzo de la unidad.
Otro acierto, fue la utilización de diferentes recursos para que los estudiantes
pudieran aprender, entre estos, los videos presentados, el trabajar con guías,
computadores y con maquetas hechas por los propios estudiantes logró que todos se
sintieran integrados en el aprendizaje.
Dentro de los desaciertos se puede encontrar que al momento de utilizar las TIC, no
tomé en consideración que pueden no funcionar por distintos factores, lo cual hizo que
la clase no se realizara como estaba planificada por no tener una segunda alternativa.
2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector
curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como
más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las
actividades,contenidosy las características de los estudiantesysu contexto).

9. Las actividades fueron un aspecto efectivo dentro de la implementación de la unidad
de aprendizaje, puesto que lograron los objetivos y que los estudiantes estuvieran
interesados, motivados y dispuestos a trabajar de manera responsable y comprometida.
Cabe mencionar, que las actividades tenían una secuencia y relación con las demás.
Otro ámbito efectivo fueron los contenidos. Éstos fueron abordados de tal manera
que se logró un aprendizaje significativo. Tomé en cuenta los conocimientos previos, la
participación del estudiante y sus intereses.
Las características de los estudiantes jugaron un rol importante dentro de la unidad
para hacer efectivo el aprendizaje, puesto que a la hora de formar los grupos se debía
tener en consideración los distintos ritmos y formas de trabajos y de aprendizaje, y las
diversas habilidades de cada uno de ellos.
Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A
la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes
diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a
la planificacióndurante el desarrollode launidad.
Orientacionespara la tarea
Javiera Cotal
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la evaluación,puestaen acción y da las modificacionesrealizadas.
Los aciertosde la planificaciónfueronprincipalmente lasactividadesmáslúdicas,ya
que con estas losestudiantesmostraronunmayorcompromisoyentusiasmo,comola
maqueta.Fue unaciertotambiénlautilizaciónde videosdonde se mostraronanimales
de diferente hábitat,seguidode unvideoenel cual se vieronlasconsecuenciasde los
cambiosde hábitaty la manodel hombre enellos,videoque causóimpactoenlos
estudiantesygeneróconscienciaenlaimportanciade cuidarel medioambiente.En
cuanto a losdesaciertos,hayque mencionarel usode losTIC´S,ya que fue a causa de
estosque tuvimosque realizarunaserie de modificacionesenlaplanificaciónal
momentode implementarlaunidadde aprendizaje.
2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del
sector curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que
identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo,
relación entre las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su
contexto).

10. A mi parecer, y según los resultados expresados en los gráficos, nuestra enseñanza sí fue
efectiva, ya que, los estudiantes lograron los objetivos clase a clase y se mostraron
estusiasmados con las actividades que realizamos, los objetivos y los procedimientos siempre
fueron informados, por lo que los estudiantes sabían que era lo que se esperaba de ellos y
estaban motivados por el producto final. El aspecto que hay que mejorar considerablemente,
es la corroboración del material, tanto de TIC’S como otros, ya que si estos no funcionan bien,
hay que tenerotrasposibilidadesde trabajo.
Indicadores de la evaluación
Aspectosa evaluar Descriptores
1. Descripción,
explicacióny
evaluacióndel
impacto de las
modificacionesa
la planificación.
 Identificaciónde modificaciones.
 Explicaciónde lasrazonesy evidenciasque motivaronlas
modificaciones,indicandolasfuentesde informaciónutilizadas.
 Evaluacióndel impactode lasmodificaciones.
2. Análisis,síntesisy
comunicación de
los logrosde
aprendizaje.
 Presentación,pormetas,de losresultadosde lasevaluacionesen
gráficoso entablaspor metas.
 Explicaciónde loscriteriosutilizadosparadeterminarnivelesde
logro.
 Descripciónde losresultadosde aprendizajeenfunciónde la
distribuciónde losestudiantespornivelesde logroencadameta.
 Conclusionesacercade qué y cuánto aprendieronlosestudiantes
para el grupo curso ysubgrupos.
3. Evaluación de la
efectividadde su
enseñanza.
 Identificaciónde aciertosydesaciertosenlaplanificacióndel
procesoy su puestaenacción.
 Argumentación,desde referentesdidácticosydel contexto,de por
qué esosaspectosconstituyeronaciertosydesaciertos.
 Claridadyprecisiónconceptual enlaargumentación.

11. Rúbrica analítica
Aspectos a
evaluar
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE
A. Descripción
y explicación de
modifica-
ciones a la
planificación
1. Queda poco claro cuáles
fueron las modificaciones
realizadas, sólo se refiere a
aquello que dejó de hacer.
1. Describe en forma
general los cambios en
términos de lo que dejó de
hacer, lo que se reemplazó
y añadió.
1. Describe cambios
específicos en términos de
lo que dejó de hacer, lo que
se reemplazó e incorporó.
2. Las razones para realizar
modificaciones son vagas o
están ausentes.
2. Ofrece razones que
motivaron las
modificaciones sin
relacionarlas con la
información utilizada para
tomar decisiones.
2. Ofrece razones que
motivaron las
modificaciones
relacionándolas con la
información utilizada para
tomar decisiones.
3. No emite juicios respecto
de la efectividad de las
modificaciones.
3. Evalúa la efectividad de
las modificaciones sin
asociarla a los problemas
detectados.
3. Evalúa el impacto de las
modificaciones en cuanto a
su efectividad para
solucionar los problemas
detectados.
B. Análisis,
síntesis y
comunicación
de los logros
de aprendizaje
1. La representación de los
resultados de las
evaluaciones es poco clara,
mal rotulada o presenta
errores.
1. Los resultados se
presentan a través de
gráficos o tablas, con
claridad y sin errores, sin
desagregar por meta.
1. Los resultados se
presentan a través de
gráficos y tablas por metas,
con claridad y sin errores.
2. Se describen los
resultados en función de las
calificaciones finales
asignadas en la unidad, sin
asociarlas a niveles de
logros por metas de
aprendizaje.
2. Los resultados de
aprendizaje se describen
globalmente, en función de
la distribución de
estudiantes por niveles de
logro y sin explicitar
criterios utilizados para
definir los niveles.
2. Los resultados de
aprendizaje se describen en
forma clara y precisa en
función de los criterios
establecidos para definir
niveles de logro.
3. Saca conclusiones
generales que son avaladas
por el análisis de los
resultados de las
evaluaciones.
3. Deriva conclusiones
consistentes con los datos
presentados acerca del nivel
de logro del conjunto de las
metas, pero sólo son
referidas al grupo curso.
3. Deriva conclusiones
consistentes con los datos
presentados acerca del nivel
de logro de cada una de las
metas, tanto para el grupo
curso, como para subgrupos
de estudiantes.

12. Rúbrica analítica (continuación)
Aspectos a
evaluar
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE
C. Evaluación
de la capacidad
de su
enseñanza
1. Identifica aciertos en su
puesta en acción o en las
modificaciones realizadas,
pero éstos tienen poca o
ninguna relación con los
logros de aprendizaje
evidenciados en las
evaluaciones.
1. Identifica los aciertos en
su planificación del proceso,
en su puesta en acción y en
las modificaciones
realizadas que están
relacionados con los logros
de aprendizaje evidenciados
en las evaluaciones.
1. Identifica los aciertos y
desaciertos en si
planificación, en su puesta
en acción y en las
modificaciones realizadas,
relacionándolos con los
logros de aprendizaje
evidenciados en las
evaluaciones.
2. Argumenta el
impacto de su
enseñanza ofreciendo
explicaciones que
enfatizan factores
contextuales que no
están bajo su control.
2. para explicar los aciertos
y desaciertos utiliza
referentes didácticos y de
realidad queson genéricos.
2. Para explicar los aciertos
y desaciertos utiliza
referentes didácticos y de
realidad que son específicos
al sector curricular.
3. Emplea conceptos en
forma errónea.
3. Emplea algunos oncep-
tos en forma imprecisa.
3. Emplea los conceptos en
forma precisa.
Extraído de Montecinos,C;Solís,M.; Contreras,I.; Rittershaussen,S.(2009). Muestrasde
Desempeño Docente. Santiago:UniversidadCatólicade Chile.
Observación:este textose encuentradisponibleenbibliotecaypuedenconsultarlo.
Encontrarán ejemplosde análisisde resultados.