1. La mediación pedagógica en la
formación de formadores

2. Mediación
Acción que contribuye
a la resolución de
conflictos de cualquier
naturaleza

3. MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
Es el despliegue de acciones organizadas de interacción
pedagógica con la finalidad de promover y facilitar
procesos de aprendizajes que fortalezcan el sentido
aprendiente de los participantes.

4. Estas acciones se despliegan:
En los contextos o comunidades de aprendizajes
A través de:
1.- la acción organizada del aprendiente-facilitador
2.- la interacción de los partipantes -aprendientes
3.- los textos mediados que facilitan la
comprensión de su contenido

5. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
SE REFIERE AL “TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS Y DE
LAS FORMAS DE EXPRESIÓN DE LOS DIFERENTES TEMAS,
A FIN DE HACER POSIBLE EL ACTO EDUCATIVO DENTRO
DEL HORIZONTE DE UNA EDUCACIÓN CONCEBIDA COMO
PARTICIPACIÓN,
CREATIVIDAD,
EXPRESIVIDAD
Y
RELACIONALIDAD” (Gutiérrez y Prieto, 2004).

6. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
VISIÓN DESDE LA MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
“Mediar” implica:
RELACIONAR INTENCIONADAMENTE UN CONJUNTO
DE INFORMACIÓN CON UNO O MUCHOS PARTICIPANTES
CON LA ASPIRACIÓN DE PROMOVER PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
RELACIONAR SERES HUMANOS CON LA
INTENCIONALIDAD DE PROMOVER PROCESOS DE
INTERAPRENDIZAJES

7. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
VISIÓN TRADICIONAL
DEL ACTO PEDAGÓGICO
ENSEÑAR
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTOS
ACUMULADOS
TRASPASAR O TRANSFERIR
sIN
POR EL DOCENTE
A SUS EDUCANDOS
TOMAR EN CUENTA SU EDAD Y SUPONIENDO QUE
ÉSTOS NO SABEN “NADA” DE ESE CONOCIMIENTO QUE SE
LES
ESTÁ
DANDO
A
CONOCER;
Y ES A PARTIR DE DICHO PROCESO, QUE LOS EDUCANDOS
SABEN Y OBTIENEN UN APRENDIZAJE PRODUCTO DE LA
TRANSFERENCIA DE DICHOS CONOCIMIENTOS.

8. MO S?
Ó O
¿C M
A
M
R
FO

9. ENFOQUES
CONDUCTISMO
Estudiante = Tabula Rasa
Educación
Bancaria
(según Paulo Freire)
CONSTRUCTIVISMO
Estudiante = Conocimientos
Previos + Nuevos =
RESIGNIFICADO

10. MODELOS FORMATIVOS
TRADICIONAL
ALTERNATIVOS
Énfasis en la
enseñanza
Énfasis en el
aprendizaje ó
aprendiencia
SE
O
ÓM ÑA?
¿C SE
EN
SE
MO E?
Ó
¿C END
R
AP

11. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
EDUCATIVO
¿Qué?,
¿Cuál?
FILOSOFÍA
Individualismo
Vs.
Equidad/Solidaridad
ENFOQUES
MIRADAS
DEL
APRENDIZAJE
¿Desde
dónde?
TEORÍA
Conductista
Vs.
Constructivista
PARADIGMAS
PEDAGÓGICO
¿Cómo?
ASPECTO
METODOLÓGICO
Didáctica
Tradicional
Vs.
Mediación
Pedagógica

12. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
COMO DOCENTE …
SOY UN(A) ENSEÑANTE, SOY UN(A)
MEDIADOR(A), FACILITADOR(A),
PROMOTOR(A)…

13. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
EN LA BÚSQUEDA DEL
SENTIDO PEDAGÓGICO …
“TRANSITAR DE UNA SOCIEDAD DE ENSEÑANTES
A UNA SOCIEDAD DE APRENDIENTES”

14. Mediación Pedagógica
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
EQUIPO PEDAGÓGICO)
PRODUCTO
PEDAGÓGICO
TRATAMIENTO TEMÁTICO
(AUTOR)
TRATAMIENTO FORMAL
(EQUIPO FORMAL)

15. Mediación Pedagógica
Tratamiento Temático
desde el tema
Tratamiento Pedagógico
desde el aprendizaje
La mediación pedagógica comienza desde el contenido mismo. El
autor del texto base parte ya de recursos pedagógicos destinados
a hacer la información accesible, clara, bien organizada en función
del autoaprendizaje. Estamos aquí en la fase de tratamiento de este
tema.
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
Tratamiento desde
los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se
convierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que
el aprendizaje
enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto
educando.
Tratamiento desde
la forma
Tratamiento formal
desde la forma
Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de
letras, ilustraciones entre otros.

16. Mediación
Pedagógica
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DESDE EL TEMA
ASPECTOS
ESTRATEGIAS
1.- Ubicación Temática
Visión Global – Sentido del Texto
Coherencia – Relacionalidad
Nudos Temáticos-Puntos Claves
2.- Tratamiento del
Contenido
Estrategias de Entrada
Estrategias de Desarrollo
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
Estrategias de Cierre
Tratamiento desdese
los procedimientos más adecuados para quePresencia del Narrador
el autoaprendizaje
Estilo Coloquial
convierta en unDialógica
de los ejercicios que
Relación acto educativo; se trata aprendizaje
el Claridad y Sencillez
enriquecen el texto con referencias a la experiencia yla Expresión
Personalización
Belleza de el contexto
educando.
3.- Estrategias del Lenguaje
4.- Conceptos Básicos
Comunidad de Significados
Connotación y Denotación
Acuerdo Mínimo
Síntesis Conceptual en Red
Árbol de Conceptos
Familias de Significación
Tratamiento desde
5.- Algunas
Perfil del Interlocutor
Recomendaciones
Estructura Global la forma
Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
Generales
Bibliografía de Apoyo
expresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de
Banco de Información
letras, ilustraciones entre otros.
Glosario de Conceptos Básicos

17. Mediación Pedagógica
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DEL APRENDIZAJE
ASPECTOS
ESTRATEGIAS
1.- Sustentación Teórica
•Autoaprendizaje
•Interlocutor Presente
•Juego Pedagógico
2.- Proceso de
Autoaprendizaje
•Apropiación del Texto.
•Relación Texto – Contexto
La fase siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje, desarrolla
•Aplicabilidad
Tratamiento desde
los procedimientos más adecuados para que el autoaprendizaje se
3.- Proceso deconvierta en un acto educativo; se trata de los ejercicios que
•Texto Compartido
Interaprendizaje
el aprendizaje
•Redes de a la experiencia y el contexto
enriquecen el texto con referencias Interacción
•Producciones Grupales
educando.
4.- Construir el Propio Texto
•Sugerencias de Trabajo
•Texto Paralelo
Tratamiento
la forma
desde
Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
•Apropiación de contenidos
5.- Evaluación yexpresivos puestos en juego en el material: diagramación, tipos de
•Desarrollo y Cambio de Actitudes
Autoevaluaciónletras, ilustraciones entre otros.
•Desarrollo de la Creatividad
•Capacidad para Relacionarse
•Logro de productos

18. Mediación Pedagógica
RESUMEN DEL TRATAMIENTO DESDE LA FORMA
Recursos Expresivos
ASPECTOS
ESTRATEGIAS
Expresión del Contenido:
1.- Juego Pedagógico
(Contenido y Forma)
Conjugar lo escrito y lo icónico
•Recursos Expresivos:
Puestos en juego en el material
•Características de la Forma:
Belleza, expresividad, originalidad y coherencia.
siguiente, de tratamiento hasta el aprendizaje,
La fase
desarrolla
Tratamiento desde
Enriquece el más la percepción
2.- Características los procedimientos tema yadecuados para que el autoaprendizaje se
del
convierta en •Hace acto educativo; se trata de los ejercicios que
un comprensible el texto.
Tratamiento Formal
el aprendizaje
enriquecen el texto con referencias a la experiencia y el contexto
•Establece un ritmo.
•Da lugar a sorpresas, a rupturas.
educando.
•Logra variedad
3.- Línea Editorial
Letras y números: títulos y subtítulos.
•Caja: márgenes, citas.
•Pie de Página, otros.
•
Tratamiento desde
la forma
Diagramación del texto:
Por último, el tratamiento desde la forma se refiere a los recursos
Darle formato la juego
expresivos puestosaenhoja; en el material: diagramación, tipos de
4.- Diseño Gráfico
párrafos, cuadros, espacios
Ilustraciones
letras, ilustraciones entre otros.
Ritmo, descansos visuales.
Figuras, gráficas, dibujos, color,
Contraste, ubicación, textura,
Silencios, soportes.

19. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
ACOMPAÑAMIENTOS DE
MEDIACIÓN

20. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
DESDE EL TEMA:
“LAS IZQUIERDAS NECESITAN BIOLOGÍA”
De la conciencia de clase debemos pasar a la conciencia de especie, de la
clase social a la biología social. La conciencia de especie es fundamental
en la relación ser humano - naturaleza. De nuestro comportamiento
colectivo frente a las cuestiones ligadas a la biología, como biodiversidad
amenazada, la escasez de los recursos, el creciente calentamiento
planetario, atestiguado ahora por el IPCC, el problema demográfico
angustiante y las cuestiones de las armas de destrucción masiva, depende
la sobrevivencia de nuestra especie homo. Esta cuestión sobrepasa la
clase social, pues la amenaza alcanza indistintamente a todos. Sin
embargo, hay que reconocer con los marxistas que la disminución de la
desigualdad, y la justicia social, son precondiciones para el equilibrio socioecológico que retarda los efectos de la entropía.
LEONARDO BOFF

21. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
EL INICIO
CON GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
Cien Años de Soledad
"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano
Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a
conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y
cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se
precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos
prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de
nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo.
“El Coronel Aureliano Buendía promovió treinta y dos levantamientos armados
y los perdió todos”.

22. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
FUNDAMENTOS DE LA
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Aprendiencia: Constituye la visión y práctica del aprender como eje central de
todo proceso educativo y no el acto de enseñar. Regularmente, los procesos
educativos se caracterizan por la preeminencia del enseñante como núcleo del
proceso en el ejercicio de poder sobre los aprendientes. Caso contrario, cuando se
releva la aprendiencia, donde se observa que tanto facilitador como aprendiente
pasan a formar parte de un mismo núcleo de interacción. Según Hugo Assman
(2003), esto se denomina “Proceso y experiencia de aprendizaje” o estar
aprendiendo.
Biopedagogía: De acuerdo a Varela y Maturana (en Capra, 1998), los procesos
de vivir y de aprender son lo mismo: “Vives porque aprendes y aprendes
porque vives”. Es un error pensar que la cognición y la vida son dos procesos
separados. Por tanto, los procesos de aprendizaje que se promueven actualmente,
deben tomar en cuenta esta visión biopedagógica para promover
permanentemente la vida.

23. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
SENTIDO
Y SIN SENTIDO
LA PÉRDIDA EN FIGURAS IMPOSIBLES:
Las sensaciones que producen las figuras imposibles.
Las figuras nos hablan, nos educan.
Pérdida de sentido.
La pedagogía imposible.
La opresión interior de quien enseña.

24. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
Las cárceles inventadas de
Piranesi: El arquitecto y
dibujante Giambattista Piranesi
publicó en 1760 una serie de
litografías
titulada
Carceri
d'invenzione. La riqueza de los
detalles,
la
extraordinaria
profundidad de sus interiores y
lo laberíntico y opresivo de los
lugares que recrea hace que
uno no se dé cuenta de que se
trata, en muchas ocasiones, de
arquitecturas imposibles.
El
puente levadizo. Giambattista
Piranesi, 1760

25. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
Las apariencias de Escher:
Escaleras
que
conducen
¿dónde: arriba o abajo? El
espacio
en
sus
tres
dimensiones se desorienta, ya
no es fácil indicar donde es
arriba o abajo. En algún dibujo
de Mauris Cornelis Escher
aparecen
unas
figuras,
¿monjes?
subiendo
unas
escalas que no conducen a
ninguna parte, siempre es el
mismo espacio, el mismo lugar
que se convierte en una subida
eterna e inamovible ya que no
hay cambio de lugar. ¿Es una
metáfora de la vida humana?

26. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
Sensación
de
entrampados en
instituciones educativas:
estar
las
“y sube, y sube, y sube....o baja, y
baja, baja …”

27. Ministerio del Poder Popular
para la Planificación y Desarrolllo
INTERCAMBIO INTEGRAL
Intercambio de saberes
Intercambio de seres
Intercambio de poderes
Intercambio de placeres