Siee iemitlo 2013 14

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Reforma Sistema Institucional Evaluación Escolar 2013 – 2014
Secretaría de Educación de Zipaquirá
I.E.M. Instituto Técnico Luis Orjuela
Reforma Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes (SIEE)
Año Lectivo 2013 - 2014

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ACUERDO No. XX
POR EL CUAL SE MODIFICA EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN ESCOLAR
(Junio 18 de 2013)
El Consejo Directivo de La Institución Educativa Municipal INSTITUTO TÉCNICO LUIS
ORJUELA, del municipio de Zipaquirá (Cundinamarca), en cumplimiento de la Constitución
Política de Colombia y las atribuciones legales otorgadas por la Ley 115 de 1994, artículos,
76, 77, 78,79 y 145; el Decreto 1860 de 1994 en su artículo 24; El Decreto 1850 de 2002,
artículo 16, el Decreto 1290 de 2.009 y demás normas reglamentarias, y
CONSIDERANDO:
Que, la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y media fue reglamentada por el
Ministerio de Educación Nacional.
Que, cada plantel educativo debe establecer los criterios de evaluación en el Proyecto
Educativo Institucional, de acuerdo con la Ley General de Educación, artículos 77, 78, 79 y
96, el Decreto Reglamentario 1860 de 1994, artículos 14 (numeral 5), 33, 34, 35 y 36.
Que, el Ministerio de Educación facultó a las instituciones educativas mediante el decreto
1290 de 2009, para determinar los criterios de promoción escolar en su Sistema
Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).
Que, de acuerdo con el artículo 8 del mismo decreto 1290, los establecimientos
educativos deben crear el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).
Que, es deber del Consejo Directivo de la institución, reglamentar la evaluación y
promoción de los estudiantes en los niveles de educación preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media con fundamento en la normatividad correspondiente.
Que, es necesario divulgar y socializar el Sistema Institucional de Evaluación de los
Estudiantes (SIEE), el cual hace parte integral del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Que, en mérito de lo anteriormente expuesto:

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ACUERDA:
ARTICULO 1. Objeto del Acuerdo: El presente acuerdo Modifica el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes (SIEE) de la I.E.M Instituto Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá.
CAPÍTULO I.
PERSPECTIVA DE LA EVALUACIÓN
ARTÍCULO 2. Concepto de Evaluación. Luego de revisar varias definiciones del concepto de
evaluación desde la perspectiva de los procesos educativos hemos decidido retomar la
siguiente definición de Santibáñez Riquelme Juan Domingo, quien define la evaluación
como un procedimiento intencionado funcional, sistemático, continuo e integral destinado
a obtener información sobre diversos aspectos de los fenómenos colectivos con el fin de
valorar la calidad y adecuación de estos con respecto a los objetivos planteados, para que,
con base en los antecedentes juzgados, puedan tomarse decisiones tendientes a mejorar o
aumentar la eficiencia de los procedimientos educativos. Esta definición es muy coherente
con nuestro Modelo Pedagógico Social Cognitivo, además se ajusta a las políticas
evaluativas del SENA, con quien la Institución tiene convenio.
ARTÍCULO 3. Objetivos de la evaluación:
1. Fomentar el aprendizaje en los estudiantes.
2. Proporcionar información sobre dicho aprendizaje.
3. Mejorar la eficacia de los procesos educativos.
PARÁGRAFO 1. El aprendizaje del o de la estudiante se fomenta mediante la evaluación de
la experiencia y los conocimientos previos de los niños, niñas y jóvenes en relación con un
tema o tarea determinados. La planificación del proceso enseñanza-aprendizaje teniendo
como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. La evaluación constante de su
capacidad de comprensión. La estimulación para que los y las estudiantes reflexionen
sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás.
PARÁGRAFO 2. La información sobre el aprendizaje del o la estudiante se proporciona
mediante muestras de cómo los y las estudiantes han trabajado. Estadísticas basadas en
parámetros o criterios de evaluación explícitos. Los resultados de las pruebas.
PARÁGRAFO 3. La evaluación orjuelista implementa estrategias que evalúan el desempeño
de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas de la
metodología de proyectos. Evalúa el desempeño del grupo en relación con otros, tanto
interna como externamente. Informa a estudiantes, padres, madres y docentes.

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PARAGRAFO 4. La evaluación en el modelo social cognitivo: Evaluar integralmente significa
observar y analizar en su conjunto, en su unidad y en los diversos momentos del
fenómeno pedagógico considerado como un todo HOLISTICAMENTE. Se debe tener en
cuenta: El o la estudiante como sujeto integral e integrado, la relación o interacción dada
entre los sujetos que intervienen en la práctica educativa, se miden y valoran los
resultados de la asimilación y acomodación de información, la valoración de los
conocimientos o conceptos deben ser socialmente necesarios para conocer y manejar el
mundo en que vive, se debe evaluar: Los diversos momentos de la acción o del PROCESO
pedagógico (planeación, realización finalización) y el proceso metodológico.
ARTÍCULO 4. Principios de la evaluación.
PARÁGRAFO 1. Una evaluación es eficaz cuando permite a los y las estudiantes:
a. Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado.
b. Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar.
c. Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual, sus
conocimientos y sus habilidades
d. Sintetizar y analizar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos.
e. Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a
formularse otras preguntas o que lo enfrentaran a nuevos problemas para
resolver.
f. Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad.
g. Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia.
h. Expresar sus puntos de vista e interrelaciones diferentes.
i. Reflexionar, autoevaluarse para fortalecer la autonomía.
j. Mejorar sus debilidades encontradas por los agentes externos del proceso de
aprendizaje es decir la heteroevaluación.
PARÁGRAFO 2. Una evaluación es eficaz cuando permite al o a la docente:
a. Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no son meros
añadidos al final de la misma.
b. Identificar y evaluar lo que es importante conocer.
c. Fomentar la colaboración entre el estudiante y los docentes.
d. Considerar diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer.
e. Utilizar un sistema de calificación que sea analítico.
f. Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por los y
las estudiantes, los padres y demás docentes.
g. Utilizar los resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje

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ARTÍCULO 5. Propósito de la evaluación. Según el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en
el artículo 3, los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional,
son:
a. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
b. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
c. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
d. Determinar la promoción de estudiantes.
e. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
f. Vincular activamente a los padres y madres de familia en el proceso educativo,
especialmente en los aspectos evaluativos
ARTÍCULO 6. Política de evaluación. La evaluación va a ser continua e integra a la totalidad
de la enseñanza. La utilización de la evaluación para juzgar la eficacia tanto de los
procesos de enseñanza como de aprendizaje es esencial para que los y las docentes y
estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades, así como para juzgar la eficacia del
modelo pedagógico. El objetivo y los métodos de evaluación deberán ser explicados a los y
las estudiantes con claridad. Se vinculará a los padres y madres de familia de una forma
muy directa en todos los procesos evaluativos de los estudiantes. A continuación se
describen los dos tipos de evaluación más utilizados en la institución:
PARÁGRAFO 1. Evaluación formativa. La evaluación formativa está entrelazada con el
aprendizaje diario y ayuda a los y las docentes y a los y las estudiantes a identificar lo que
estos saben con el fin de planificar la fase siguiente. La evaluación formativa y la
enseñanza se encuentran vinculadas directamente; ninguna de las dos tiene sentido ni
puede funcionar eficazmente sin la otra.
PARÁGRAFO 2. Evaluación sumativa. La evaluación sumativa tiene lugar al final del
proceso de enseñanza aprendizaje y permite a los y las estudiantes demostrar lo que han
aprendido. Las estrategias de éste tipo de evaluación podrán evaluar aspectos como la
aplicación de conocimientos, la comprensión de los procesos y la obtención y síntesis de
información.
ARTICULO 7. Definición del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).
En la Institución IEM Técnico Luis Orjuela, serán tenidos en cuenta los siguientes criterios
de evaluación, los cuales hacen parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI):

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1. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE).
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Promoción Escolar.
4. Promoción Escolar Anticipada.
5. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
6. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
10. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
11. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
CAPÍTULO II.
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 8. El Ministerio de Educación Nacional, ha establecido a través del Decreto
1290 del 16 de Abril de 2009, Artículo 5, la escala de valoración nacional de los
desempeños de los estudiantes. La Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Luis
Orjuela del municipio de Zipaquirá, interpretando el sentido propositivo de esta norma
manejará una escala de valoración de los desempeños cualitativa y cuantitativa, teniendo
en cuenta que existe un convenio con el SENA por las modalidades que se ofrecen:
ARTÍCULO 9. Desempeño Superior: Asume un comportamiento excelente y acorde con los
valores y la misión de la Institución, alcanzando óptimamente los logros propuestos y
NACIONAL INSTITUCIONAL
Desempeño Superior 4.6 a 5.0
Desempeño Alto 4.0 a 4.5
Desempeño Básico 3.4 a 3.9
Desempeño Bajo 1.0 a 3.3

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ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
La denominación desempeño Superior, se entiende como la superación en un 98% de las
diferentes desempeños de cada una de las asignaturas del grado.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño superior:
1. Desarrolla actividades académicas superando las exigencias esperadas.
2. Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades
en el aula y en la institución
3. Alcanza todas los desempeños propuestos sin nivelaciones. No presenta fallas y
aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje
se vea afectado.
4. No presenta dificultades en su comportamiento y en sus relaciones con las
personas de su entorno.
5. Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo. Manifiesta
sentido de pertenencia Orjuelista.
6. Participa activamente en el desarrollo y socialización de los proyectos
PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño superior: Se
comporta como ser flexible en los procesos de convivencia con un claro sentido de
liderazgo, trabajo en equipo y orientación al logro en el marco de los principios y valores
establecidos en el manual de convivencia orjuelista.
ARTÍCULO 10. Desempeño alto: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento
sobresaliente dentro de los valores y la misión de la Institución, alcanzando
satisfactoriamente los desempeños propuestas, en su proceso de aprendizaje. La
denominación desempeño Alto, se entiende como la superación en un 90% de las
diferentes desempeños de cada una de las asignaturas del grado.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño alto:
a. Desarrolla actividades curriculares específicas.
b. Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
c. El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
d. Alcanza todas los desempeños propuestas, pero con algunas actividades
complementarias.
e. Tiene fallas de asistencia justificadas. Reconoce y supera las dificultades de
comportamiento.
f. Se promueve con ayuda extras que él, le facilita.
g. Manifiesta sentido de pertenencia Orjuelista.
h. Participa en el desarrollo y socialización de los proyectos.

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PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño alto
Participa activamente en los procesos de convivencia evidenciando los valores y principios
establecidos en el PEI.
ARTÍCULO 11. Desempeño básico: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con
los valores y la misión de la Institución, cumpliendo los requerimientos mínimos para
alcanzar los desempeños necesarios en el área. La denominación: desempeño básico, se
entiende como la superación de los desempeños necesarios en las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI.
PARAGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño básico:
a. Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
b. Su trabajo en el aula es inconstante
c. Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración para hacerlo Alcanza los desempeños mínimas con nivelaciones
dentro del periodo académico.
d. Presenta fallas de asistencia, justificadas e injustificadas. Presenta dificultades de
comportamiento.
e. Presenta algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
f. Algunas veces participa en el desarrollo y socialización de los proyectos
PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño básico
Su convivencia va de acuerdo a los valores de la Institución Orjuelista expuestos en el
manual de convivencia. En su comportamiento asume el perfil de grado, aun teniendo
dificultades en su convivencia.
ARTÍCULO 12. Desempeño bajo: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los
valores, la misión de la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños básicos necesarios en el área. El desempeño bajo, se entiende como, la no
superación del desempeño básico cuando se obtiene en 1 o más asignaturas una
valoración inferior a 3.4. El estudiante no tiene derecho a ser promovido al grado superior
ni a recibir el diploma de bachiller.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño bajo:
a. Desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas. El ritmo de trabajo es
inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.
b. Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
c. No alcanza los desempeños mínimos y requiere de nivelaciones, sin embargo,
después de realizadas las actividades sugeridas,

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d. No logra alcanzar los desempeños propuestos.
e. Presenta faltas de asistencia injustificadas, afectando su aprendizaje.
f. Presenta dificultades de comportamiento a pesar de las oportunidades de
orientación brindadas por los diferentes estamentos.
g. No manifiesta un sentido de pertenencia Orjuelista.
h. No participa en el desarrollo y socialización de los proyectos.
PARAGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño bajo: Sus actitudes
generan ambientes que imposibilitan la convivencia para un proceso formativo adecuado,
tanto individual como colectivo. Se le dificulta asumir acuerdos establecidos por el
docente o comité de convivencia, cuando requiere fortalecer su proceso formativo
convivencial.
CAPÍTULO III.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 13. Promoción Escolar. Para efectos del presente acuerdo se entiende por
promoción escolar el paso de un grado a otro o la obtención del título de bachiller técnico
en gestión contable o de alimentos como resultado de la superación de los desempeños
necesarios de acuerdo con lo establecido en las áreas obligatorias y fundamentales y los
fines consignados en la Ley General de Educación.
PARAGRAFO 1. Para la promoción escolar se tendrán en cuenta los conocimientos teóricos
y prácticos, así como los desempeños y desempeños en todas las asignaturas y niveles que
se ofrecen en la institución.
PARAGRAFO 2. La promoción se hace con base en asignaturas de aprendizaje aprobadas.
PARAGRAFO 3. En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en
cuenta las diferentes dimensiones, en los procesos formativos de los estudiantes:
Cognitiva, actitudinal, procedimental, laboral, financieras y ciudadanas. Esto se hará en
cada período
PARAGRAFO 4. Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas
semanales deberán tener un mínimo de dos (2) notas y las de más intensidad un mínimo
de cuatro (4) notas parciales para ser promediadas por periodo; más la nota de
autovaloración dada por el estudiante con base en su disciplina, interés, cumplimiento de
compromisos y colaboración con las clases.
PARAGRAFO 5. La valoración mínima para aprobar una área es tres cuatro (3.4). Cuando

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son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados para obtener la
valoración del área. Si un estudiante obtiene una calificación inferior a tres cuatro (3.4), en
al menos una asignatura, pierde el grado respectivo y por lo tanto no podrá ser promovido
al grado superior ni obtener el título de bachiller.
PARAGRAFO 6. Los estudiantes de grado cero serán todos promovidos; los estudiantes de
básica de grado 1° hasta grado 10° serán promovidos al grado superior cuando apruebe
todas las asignaturas.
PARAGRAFO 7. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se
pierde una área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número de ausencias,
justificadas o no sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de esa área o
asignatura. Se entiende por justificación únicamente la excusa médica o por calamidad
doméstica comprobada tiene validez académica.
PARAGRAFO 8. Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento
para todos los docentes que orientan clases desde el preescolar hasta el grado undécimo
en la Institución Escolar; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte
fundamental del proceso de calidad del servicio educativo.
PARÁGRAFO 9: Los estudiantes que no se presenten a las jornadas de nivelación
automáticamente se dan por reprobados.
ARTÍCULO 14. Criterios de promoción en el preescolar. El decreto 1290 no establece los
criterios para preescolar, por tanto se procederá de acuerdo a lo establecido en la ley
General de Educación y el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. Todos los estudiantes
de preescolar serán promovidos. Se evaluarán cuatro periodos, los registros valorativos
evidenciarán el rendimiento académico y de convivencia.
ARTÍCULO 15. Promoción del grado 11º.
PARÁGRAFO 1. A nivel académico:
a. Realizar y sustentar el proyecto pedagógico productivo.
b. Los estudiantes de grado 11 obtendrán el diploma de bachiller técnico según la
modalidad cuando apruebe todas las asignaturas.
PARÁGRAFO 2. En el área técnica.
a. Si se pierde una de las asignaturas del área técnica de la modalidad, el estudiante
debe reiniciar el año escolar.
b. Si terminado el año académico el estudiante no ha cumplido en su totalidad la
práctica empresarial, institucionalmente, tendrá la oportunidad de cumplirlas al

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año siguiente comenzando desde el inicio del año académico, quedando aplazado
para graduarse el siguiente año por ventanilla, no siendo certificado por el SENA.
c. Las condiciones que el o la estudiante debe cumplir para la terminación de las
prácticas, están con aprobación del Comité Técnico de la Modalidad, en caso de
incumplimiento se da por perdida el año y no habrá nueva oportunidad.
PARÁGRAFO 3. A nivel administrativo:
a. Estar a paz y salvo por todo concepto.
b. Tener actualizados todos los documentos requeridos como son certificados de 5, 6,
7, 8, 9, y 10.
c. Haber cumplido con el proyecto de servicio social obligatorio según el artículo 97
de la ley 115 de 1994. (Certificación de las horas de servicio social). Haber
cumplido con la totalidad de Horas Empresariales.
d. Pagar los derechos de grado.
ARTÍCULO 16. Criterios de promoción por grados al finalizar el año.
1. Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado se
encargará de determinar cuáles estudiantes serán promovidos y cuáles deben
repetir un grado determinado, atendiendo a las directrices consignadas en la Ley y
en el presente acuerdo.
2. La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado podrá determinar que un
estudiante es candidato para repetir el año cuando se encuentre en algunas de las
siguientes situaciones:
a. Estudiantes de resultados finales con desempeño bajo en al menos una
asignatura. Algunos casos especiales podrán ser analizados por la comisión
según el proceso llevado por el estudiante.
b. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de
las actividades académicas durante el año escolar.
3. Los resultados finales del año escolar de cada estudiante estarán sujetos a la
sumatoria de los cuatro periodos en cada Area Académica. Toda calificación de
cualquier actividad se expresará en enteros sin aproximaciones, es decir NO PODRÁ
redondearse la nota por exceso o por defecto.
PARÁGRAFO 1. En todo caso, en lo posible todas las situaciones particulares de promoción
escolar deben ser atendidas con antelación al último día de actividades escolares del
cuarto periodo de cada año.
ARTÍCULO 17. Promoción anticipada de grado. Durante el primer periodo del año escolar
el consejo académico y la comisión de evaluación y promoción, previo consentimiento de
los padres de familia, recomendará ante el CONSEJO DIRECTIVO la promoción anticipada

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al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo
cognitivo, personal y social en el marco de los desempeños básicas, laborales, ciudadanas
y financieras del grado que cursa, con un promedio igual o superior a cuatro seis (4.6). La
decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro
escolar. Esta determinación debe ser informada en la secretaria académica de la
institución para su debido registro.
PARÁGRAFO 1. Las calificaciones del primer período serán las que se consignan en el
respectivo certificado como notas finales del año promovido.
CAPÍTULO IV.
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 18. Conformación. Siendo coherentes con lo establecido en el decreto 1290 en
su Artículo11, numerales 3, 5 y 8, la Rectoría conformará para cada grado una Comisión de
Evaluación y Promoción la cual se reunirá al finalizar cada período escolar con el fin de
analizar los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final de cada
periodo con tres asignaturas o más con desempeño bajo y se harán recomendaciones
generales o particulares a profesores u otras instancias del colegio para seguir actividades
de refuerzo y superación. Esta comisión va a trabajar cuando haya que tomar decisiones al
respecto de un programa de recuperación complejo, cuando se trata de una situación de
posible nivelación cuando requiera reiniciación de año. Estará compuesta por los
siguientes miembros:
· Rector@
· Coordinador@ Académica
· Director@ de grado
· Un delegado de los docentes
· Un delegado de los padres de familia por grado elegido en asamblea
· Personero estudiantil
· El Representante de los Estudiantes
ARTÍCULO 19. Funciones de la Comisión de evaluación y promoción:
a. La Comisión de Evaluación y Promoción por grado, se reunirá al finalizar cada
período escolar y se analizarán los casos de estudiantes que hayan quedado en la
valoración final de cada periodo con una asignaturas o más con desempeño bajo,
se harán recomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias
de la institución para seguir actividades de refuerzo y superación.
b. La comisión analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la instancia que
corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el

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estudiante con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el manual de
convivencia y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
c. También se analizarán los casos de educandos con desempeño excepcionalmente
alto con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción
anticipada.
d. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se
consignarán en actas y éstas serán la base para posteriormente tomar las
decisiones acerca de la promoción de estudiantes.
e. Cuando la insuficiencia académica se deba a problemas de índole disciplinario y
comportamental, la Comisión evaluará la situación y establecerá un informe sobre
el correctivo o la sanción que corresponda; dichas decisiones son de carácter
consultivo.
f. Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes con
dificultades que requieren consultas o exámenes externos, se le dará al padre de
familia un tiempo prudencial (fijo) para hacer llegar dichos resultados a la
Institución.
CAPÍTULO V.
SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO
ARTÍCULO 20. Registro. La institución lleva una observación detallada de las ausencias de
los y las estudiantes en cada asignatura, que se consignarán en el registro valorativo y son
acumulables para tener en cuenta en el momento de la evaluación para aplicar la norma.
PARÁGRAFO 1. La coordinación de convivencia, a través del monitor de cada grado lleva
también el registro de ausencias de los diferentes grupos. Tan pronto se verifica la
ausencia se llama de inmediato al padre, madre y/o acudiente para informe sobre el
motivo de la inasistencia.
PARÁGRAFO 2. Cuando la inasistencia es constante se cita a los padres, madres y/o
acudientes, se registra la información en el anecdotario, se firman compromisos y se exige
las evidencias de la no asistencia (incapacidad).
CAPÍTULO VI.
ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTOS
ARTÍCULO 21. Estímulos. Al finalizar cada periodo académico los estudiantes de cada
curso que alcancen los máximos puntajes promedio de todas las asignaturas, se ubicarán

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en un cuadro de honor categorizado en tres posiciones. Dichos estudiantes serán
condecorados en izada de bandera y se publicarán en la cartelera oficial.
ARTÍCULO 22. Reconocimientos. Los estudiantes que ocupen el primer puesto de cada
curso tendrán un reconocimiento especial.
PARÁGRAFO 1. Los y las estudiantes que representen a la institución en actividades
pastorales, académicas, culturales y deportivas y obtengan reconocimientos por su
gestión, se harán acreedores a estímulos académicos y condecoraciones.
PARÁGRAFO 2. Al finalizar grado undécimo, el estudiante que haya cursado la totalidad de
sus estudios en el colegio y se haya caracterizado por sus valores propios de la filosofía
institucional, se hará merecedor a la Medalla Orjuelista máximo galardón ofrecido por la
institución a un estudiante.
PARÁGRAFO 3. Se premiará al o la estudiante del grado once que haya tenido mejor ICFES,
en el momento del acto solemne de la graduación.
PARÁGRAFO 4. A los y las estudiantes del grado once con un puntaje superior a 6.5 en
cualquiera de las áreas evaluadas de la prueba ICFES, se le hará un reconocimiento en la
calificación del cuarto periodo equivalente al Desempeño Alto.
CAPÍTULO VII.
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 23. Estrategias. Para la Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Luis
Orjuela, del municipio de Zipaquirá, la evaluación en el aula es recopilar y analizar la
información sobre el aprendizaje del o la estudiante. Al evaluar, se identifica lo que los y
las estudiantes saben, comprenden, pueden hacer y sentir en las diferentes etapas del
proceso de aprendizaje. La evaluación es una parte esencial de todo proceso pedagógico.
PARAGRÁFO 1. Se tienen en cuenta los cinco elementos primordiales del aprendizaje: la
comprensión de conceptos, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y
actitudes y la decisión para emprender acciones responsables.
PARÁGRAFO 2. La evaluación del progreso de los y las estudiantes debe ser un proceso en
que participen activamente tanto los maestros como los propios estudiantes como parte
del desarrollo de su capacidad de autoevaluación y juicio crítico. Los siguientes métodos
de evaluación han sido identificados como fundamentales para el trabajo de los y las
docentes. Abarcan una amplia variedad de enfoques, desde los más subjetivos e intuitivos

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a los más objetivos y científicos. Es esencial que se vean como un todo integral, puesto
que se han seleccionado con el fin de ofrecer diversos enfoques y, por lo tanto, para
proporcionar una visión equilibrada del o la estudiante.
PARÁGRAFO 3. Observación. El o la docente observa a los y las estudiantes con
regularidad y frecuencia. Para ello adopta diferentes ángulos de observación: ya sea
centrándose en toda la clase o en un estudiante o actividad especial, o como observador
participante o no participante.
PARÁGRAFO 4. Evaluación del rendimiento. Consiste en la evaluación de tareas que tienen
un fin determinado, utilizando criterios bien definidos. Estas tareas plantean a los y las
estudiantes retos o problemas reales, y para resolverlos podrán utilizar distintas
habilidades, habiendo muy pocas veces una única respuesta correcta. Para este tipo de
evaluación a menudo resulta útil emplear grabaciones, videos o registrar la información
de forma escrita.
PARÁGRAFO 5. Evaluación del proceso. El o la docente observa a los y las estudiantes con
regularidad y frecuencia, en relación con sus habilidades transdisciplinarias. Se recabarán:
Los comportamientos típicos como las atípicos para la tarea elegida. La mayor cantidad
posible de observación. Información procedente de diferentes contextos
PARÁGRAFO 6. Respuestas seleccionadas. Son ejercicios puntuales que evalúan un único
aspecto. Los test y cuestionarios son los ejemplos más conocidos de esta forma de
evaluación.
PARÁGRAFO 7. Tareas abiertas. Son situaciones en las que se presenta un estímulo a los y
las estudiantes y se les pide que comuniquen una respuesta original. La respuesta puede
ser una breve respuesta por escrito, un dibujo, un gráfico o una solución.
PARÁGRAFO 8. Cuadernos y/o portafolios. Son recopilaciones del trabajo de los y las
estudiantes ideadas para demostrar sus desempeños, crecimiento, pensamiento crítico,
creatividad y reflexión.
PARÁGRAFO 9. En cada estrategia de evaluación es importante tener en cuenta el papel
que desempeña cada uno de los individuos que componen la comunidad de aprendizaje:
el o la estudiante, los y las docentes y los padres y madres de familia.
PARÁGRAFO 10. Utilizadas de manera complementaria, las estrategias de evaluación
forman la base de un enfoque integral de la evaluación y representan la respuesta de la
institución educativa a la pregunta: ¿Cómo sabremos que hemos aprendido?

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CAPÍTULO VIII.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y ASPECTOS A EVALUAR
ARTÍCULO 24. Instrumentos. Las estrategias enumeradas en el artículo 23 del presente
acuerdo, pueden ponerse en práctica utilizando los siguientes Instrumentos.
PARÁGRAFO 1. Tablas de calificación. Son conjuntos de criterios establecidos que se
utilizan para calificar las pruebas, los cuadernos y/o portafolios o el desempeño de los y
las estudiantes en las diferentes tareas. Los desempeños indicarán a los y las estudiantes y
al o la docente los aspectos que se evaluarán en un trabajo y van asociados a niveles que
servirán para calificar el trabajo sobre la escala predeterminada. En su preparación
pueden intervenir tanto los y las estudiantes como los y las docentes.
PARÁGRAFO 2. Puntos de referencia. Son ejemplos de trabajos hechos por los y las
estudiantes que sirven como parámetros concretos con los que se comparan y juzgan
otros trabajos.
PARÁGRAFO 3. Listas de comprobación o cotejo. Son listas de datos, atributos o elementos
que se deberán constatar o no en una determinada actividad. Un esquema de calificación
es un tipo de lista de comprobación.
PARÁGRAFO 4. Registros anecdóticos. Son breves notas por escrito basadas en las
observaciones que el o la docente realiza de los y las estudiantes. Estos registros deben
ser reunidos y organizados sistemáticamente.
PRÁGRAFO 5. Registro actitudinal. Las actitudes están sustentadas en cogniciones y
afectos y se manifiestan en comportamientos. Por tanto se analizan y se registran por
escrito las actitudes de los y las estudiantes frente a los procesos de aprendizaje en cada
una de las asignaturas, de acuerdo a unos referentes de comportamiento previamente
establecidos.
ARTÍCULO 25. Aspectos para evaluar. Se debe tener en cuenta para la evaluación del o la
estudiante los siguientes aspectos: Espíritu investigativo, actitudes y valores, entusiasmo y
gusto por la materia, participación, responsabilidad, receptividad, trabajo en grupo,
atención, asistencia, compañerismo y solidaridad, creatividad, desarrollo de actividades y
aplicación del conocimiento, socialización de los proyectos.
PARAGRÁFO 1. El o la docente empleará los siguientes medios para evaluar los procesos:
Observación directa, entrevista, exposición, autoevaluación, prueba del libro abierto,

17
evaluación bimestral, control de lectura, trabajo en grupo, trabajo individual, quiz, mesas
redondas, informes de salidas, socialización de proyectos, feria empresarial.
PARÁGRAFO 2. Los procesos de evaluación de cada periodo se registran diariamente en un
formato denominado registro de valoración bimestral diseñado para tal fin.
CAPÍTULO IX.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
ARTÍCULO 26. Acciones de seguimiento. La Institución Educativa Municipal Instituto
Técnico Luis Orjuela tiene definidos los procedimientos para realizar, verificar y registrar
de manera sistemática el proceso pedagógico de los estudiantes, siendo ellos:
PARÁGRAFO 1. Al iniciar el año escolar se realiza la planeación y programación de cada
asignatura, definiendo para cada grado, los desempeños, los estándares y los
desempeños.
PARÁGRAFO 2. Al iniciar cada periodo el o la Docente dará a conocer a sus estudiantes: los
temas, los desempeños y las herramientas de evaluación
PARÁGRAFO 3. Desarrollar estrategias diferentes a aquellas con las cuales el estudiante no
mostró un buen desempeño, las cuales se encuentran consignadas en las programaciones
de asignatura.
PARÁGRAFO 4. Elaborar un plan de apoyo que vincule a padres de familia y que sea
coherente con la dificultad en el desempeño del o la estudiante es decir, que apunte a
desarrollar la competencia requerida en la asignatura.
PARÁGRAFO 5. Cumplir con la fecha de entrega y ejecución del plan de apoyo establecido
por la institución.
CAPÍTULO X.
PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 27. Definición. La autoevaluación es realizada por la misma persona y es la
valoración que el o la estudiante hace de su propio proceso y de los factores que
intervienen.

18
PARÁGRAFO 1. Además, la autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar en
la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje individual realizado por el estudiante.
PARÁGRAFO 2. Para la institución los principales beneficios que presta la realización de
una auténtica autoevaluación, son:
1. Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que
desarrollan la capacidad de autogobierno.
2. Un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.
3. Una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del estudiante
4. Genera compromisos del estudiante con su propio proceso de aprendizaje.
5. Permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje, de
los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc…
PARAGRÁFO 3. La autoevaluación debe ser permanente y de responsabilidad de cada
profesor.
PARÁGRAFO 4. La institución establece oficialmente la fecha en que se hará la
autoevaluación en cada periodo.
PARÁGRAFO 5. Esta autoevaluación estará sujeta a diligenciar un instrumento según los
parámetros establecidos.
PARÁGRAFO 6. Los resultados de este instrumento deben ser coherentes con la escala
establecida por la institución, SERÁN TENIDOS PARA LA CALIFICACIÓN FINAL DE CADA
PERÍODO POR EL DOCENTE y tendrán la siguiente equivalencia:
1. Si el cien por ciento de las respuestas se ubica en el rango “SI” el estudiante
quedará en el desempeño superior.
2. Si el noventa y cinco por viento de las respuestas se ubican en el rango “SI” el
estudiante quedará en el desempeño alto.
3. Si las respuestas están en el rango “Algunas Veces” será el desempeño básico.
Las respuestas que se ubican en el rango “No” será un estudiante con desempeño bajo.
PARÁGRAFO 7. Es importante que el docente observe con la mayor objetividad la
honestidad de los estudiantes en su autoevaluación.
CAPÍTULO XI.
ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE
LOS ESTUDIANTES

19
ARTÍCULO 28. Nivelación de desempeños pendientes. Durante el transcurso de los
respectivos periodos académicos, los y las docentes desarrollaran actividades
complementarias a las expuestas en el plan curricular, para posibilitar el alcance de los
desempeños propuestos.
1. Las actividades de nivelación se regirán bajo las siguientes características:
a. Solamente se nivelarán si la suma total para alcanzar los desempeños
correspondientes al periodo es inferior a 3,4
b. Al nivelar la nota máxima correspondiente a los desempeños no podrá
exceder los 3,4
c. La valoración de los desempeños insuficientes debe superar como mínimo el
80% de sus contenidos para ser aprobados.
d. Después de no haber asistido a la institución por causa justificada, el máximo
plazo es de 5 días hábiles para presentar la excusa y tener derecho a la
aplicación de pruebas desarrolladas en su ausencia. Esto no rige para los
casos de suspensión.
2. Durante la novena semana de cada Periodo Académico se establecerá una Jornada
especial de nivelación de desempeños pendientes de los respectivos periodos, esto
se hará a través de Planes de Apoyo y Mejoramiento Académico (PAMA), conforme a
los criterios y lineamientos institucionales diseñados para tal fin expuestos en los
Anexos del SIEE. No alcanzarlos en su momento establecido implica acumularlos
para la nivelación de fin de año.
3. Los y las estudiantes que en el tercer periodo en una o más asignaturas le quede en
promedio 4.6, y si debe algún periodo anterior se le nivelará con una calificación de
3.4. Al finalizar el año escolar, se establecerá una jornada especial de nivelación de
desempeños pendientes acumulados en el transcurso del año, a través de
Actividades Complementarias Especiales (ACES) diseñadas como pruebas de
suficiencia académicas.
4. Si el estudiante en el transcurso del año lectivo persiste en la insuficiencia de los
desempeños, por parte de la Coordinación Académica y los docentes se realizará un
seguimiento que implique la participación activa del estudiante y padres de familia
y/o acudientes.
5. El seguimiento a estudiantes con dificultades en el alcance de los desempeños, lo
realizan los y las director@s de grado conjuntamente con Coordinación Académica,
mediante una citación estricta enviada a los padres, por intermedio de los
estudiantes. La asistencia a este llamado es obligatoria, ya que su presencia a
tiempo, permitirá establecer los correctivos necesarios que conduzcan a su
mejoramiento. SI EL CASO ES MUY NOTORIO SE BUSCA APOYO DE RECTORIA.
6. Obligación especial de la familia: El padre o acudiente una vez enterado a través de
cualquier medio, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse
inmediatamente ante el docente de la asignatura y/o titular de curso para definir y

20
seguir el plan de fortalecimiento académico individual sin esperarse hasta final del
año. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del
estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto
1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).
CAPÍTULO XII.
ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DEL
ESTABLECIEMIENTO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE)
ARTÍCULO 29. Acciones.
a. Establecer fechas límites para la elaboración y envío de los Planes de Apoyo y
Mejoramiento Académico (PAMAS).
b. Llevar un record por parte del Jefe de Area y Coordinación Académica de los
estudiantes con dificultades en su desempeño.
c. Entregar oportunamente los Planes de Apoyo y Mejoramiento Académico (PAMAS)
(Fecha de acuerdo al cronograma de actividades).
d. Poner en conocimiento al padre de familia sobre las acciones de seguimiento y los
resultados de los mismos.
ARTÍCULO 30. Seguimiento a resultados académicos. En el consejo académico que se
realiza bimensualmente se hace un análisis minucioso y detallado de la siguiente forma:
a. Cada director y/o directora de grado da un informe sobre el desempeño de su
grado en el periodo a nivel académico
b. Se inicia con preescolar se hace el análisis de cada dimensión, se comentan los
casos de bajo rendimiento y se plantean alternativas o estrategias para mejorar los
procesos y ayudar a los y las estudiantes.
c. Luego se hace el mismo procedimiento con la educación básica y la educación
media técnica analizando cada asignatura para detectar las razones por las cuales
hay bajo desempeño y luego se plantean alternativas de solución y se llega a
compromisos con los docentes para fortalecer los planes de apoyo académico.
d. Se saca la relación de estudiantes que deben nivelar, discriminando la asignatura.
Cada docente maneja su carpeta con las planillas de seguimiento de los resultados
académicos de cada periodo. (Consolidado)
e. Con la información entregada por parte de las personas que elaboran los registros
valorativos con todos los promedios por asignaturas y por grados se hace el
análisis de cuál es la mejor asignatura en cada grado, a nivel de toda la institución.
f. El o la director@ de grado dialoga individualmente con los estudiantes de más bajo
rendimiento de cada grado, fijan compromisos y se hace un seguimiento puntual.
g. Se evalúa el desarrollo y procesos de los proyectos.

21
ARTÍCULO 31. Seguimiento desde Coordinación Académica. Se hace acompañamiento en
reuniones de área a los y las docentes para verificar que se está desarrollando bien el
proceso, se hace retroalimentación, en caso de existir debilidades y se establecen
compromisos de mejora. Se hace seguimiento al proceso evaluativo.
CAPÍTULO XIII.
INFORMES VALORATIVOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 31. En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, la
institución establece:
PARÁGRAFO 1. Periocidad de entrega de registros valorativos de los y las estudiantes. Para
efectos de evaluación y promoción de la educación preescolar, básica y media técnica; el
año escolar se divide en cuatro (4) períodos de igual duración y valor porcentual.
PARÁGRAFO 2. Criterios para informar sobre la evaluación. Los informes de evaluación
(registros valorativos) constituyen un método para comunicar los resultados de la
evaluación. Describen los avances que realizan los y las estudiantes en su aprendizaje,
identifican las áreas y asignaturas desarrolladas. Al informar sobre la evaluación se debe:
a. Involucrar a padres, estudiantes y docentes en tanto que son miembros de la
comunidad de aprendizaje
b. Reflejar los valores de la comunidad escolar
c. Transmitir un mensaje claro y comprensible para todas las partes
d. Permitir que los y las docentes incorporen lo que aprenden durante el proceso a su
futura práctica docente y de evaluación.
PARÁGRAFO 3. Estructura de los registros valorativos. Se elabora un informe en el cual se
registra en cada área su Intensidad Horaria. Se manejará la escala de valoración
institucional relacionándola con la escala nacional. Se entregará un informe al finalizar
cada período, y al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o
acudientes un informe final el cual contiene los datos y formalidades de un certificado de
estudio.
CAPÍTULO XIV.
LAS REUNIONES
ARTÍCULO 32. Objetivo. El objetivo de las reuniones es proporcionar información tanto a
los y las estudiantes como a los padres y madres de familia. A continuación se describen
los tres tipos de reunión que se van a utilizar. Mínimo una vez cada período con los que

22
tienen problema.
PARÁGRAFO 1. Reuniones del o la docente con el alumno. Normalmente son informales y
están ideadas para darles a los y las estudiantes información que les sirve para reflexionar
sobre su trabajo y perfeccionar sus habilidades. Es importante que el o la docente se tome
el tiempo necesario para organizar estas reuniones individuales pues servirán para apoyar
y estimular el aprendizaje de los estudiantes.
PARÁGRAFO 2. Reuniones de los y las docentes con los padres. Normalmente son
formales y están ideadas para proporcionar a los padres y madres información sobre el
progreso y las necesidades del o la estudiante. Los y las docentes deberán aprovechar esta
oportunidad para responder a las preguntas de los padres para tratar de solucionar las
inquietudes que plantean y para ayudar a definir su papel en el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas. Los padres deberán aprovechar estas reuniones para informar al o la
docente sobre el contexto cultural en que el o la estudiante aprende.
PARÁGRAFO 3. Reuniones tripartitas (padres, docentes y estudiantes). Son reuniones
formales en las que los y las estudiantes hablan sobre su trabajo y su progreso y
necesidades escolares con sus padres, con la ayuda y orientación del o la docente,
hablarán basados en los criterios predeterminados. Las reuniones se deben preparar
cuidadosamente, con el tiempo necesario y unas directrices específicas, en los horarios de
atención a padres de cada docente.
CAPÍTULO XV.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMACIONES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 33. Instancias.
1. La primera instancia. Esta instancia está constituida por director@s de grado, así
como por los docentes de las diferentes áreas y/o asignaturas que hacen parte del
proceso en cada grado escolar.
2. La Segunda instancia. Conformada por la Coordinación Académica quien ejerce
dirección y control permanente dentro del proceso de evaluación.
3. La tercera instancia. Es la última instancia donde se toman decisiones y se realizan
aclaraciones sobre el proceso de evaluación de los estudiantes y está conformada
por el Consejo directivo.
ARTÍCULO 34. Procedimientos y mecanismos. Las instancias mencionadas cumplen un
papel fundamental para el desarrollo integral del estudiante orjuelista. En su orden,
definiremos los procedimientos que cumplen cada una de ella en el caso de atención de

23
estudiantes y padres de familia en el sistema de evaluación.
PARÁGRAFO 1. El docente de la asignatura es la primera instancia para atender las
inquietudes, aclaraciones y/o reclamaciones de los y las estudiantes.
PARÁGRÁFO 2. Director@s de grado: Son la segunda instancia de atención, resolución de
reclamaciones y demás inquietudes de los y las estudiantes y sus familias. La labor del
director@ está orientada hacia el acompañamiento del desarrollo y evolución personal y
académica, tanto del grupo de estudiantes como de cada uno de ellos de manera
individual, al igual que detectar y hacer seguimiento a las problemáticas y/o dificultades
que se presenten en procesos académicos y comportamentales. Por esta razón, mantiene
constante comunicación con los docentes que trabajan con su grupo de educandos. El
proceso de orientación se brinda en dos ejes uno individual y otro grupal de la siguiente
manera:
PARÁGRAFO 3. Orientación Individual: Si un padre, madre o acudiente necesita de su
orientación específica, podrá acercarse a la institución en los horarios de atención
específicos que cada docente tiene semanalmente, solicitando una cita a través de de su
hijo(a). En este espacio el o la docente informa sobre la situación académica y
comportamental del estudiante y lo(a) orienta para un máximo desempeño escolar. De
igual manera el director@ de grado tiene a su cargo la aproximación diagnóstica grupal y
el seguimiento a estudiantes a través del anecdotario.
PARÁGRAFO 4. Orientación Grupal: Para cada periodo académico, se desarrollan talleres
que abordan temáticas particulares, con las que se busca responder a las necesidades del
grupo familiar y particularmente a aquellas que en el diagnostico surgen como aspectos
de dificultad para el óptimo desempeño académico. Estos talleres se realizan con cita
previa y buscan convocar al 100% de acudientes de cada grado. Los liderará la
Coordinación Académica.
PARÁGRAFO 5. Docentes del área y/o asignatura: En el caso de existir reclamaciones
o sugerencias frente al proceso de evaluación de un caso en particular que no haya
logrado resolverse con apoyo del director@ de grado el padre, madre o acudiente debe
solicitar una cita previa teniendo en cuenta los horarios de atención con los que cuenta
dicho docente.
PARÁGRAFO 6. Cada docente evalúa a sus estudiantes de acuerdo con sus planes y
programaciones de asignatura y/o área y las temáticas expuestas en el currículo. La
evaluación se desarrolla de manera permanente y procesual y continua, con el fin de dar
cuenta del alcance de los desempeños contando con actividades.

24
PARÁGRAFO 7. El proceso de evaluación de actividades tendrá en cuenta la totalidad de
elementos que entran a formar parte del hecho educativo, desde ámbitos como el
personal y no sólo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluación ha de tener en
cuenta la singularidad de cada individuo, analizando sus propios procesos de aprendizaje,
sus características y necesidades específicas.
PARÁGRAFO 8. Mecanismos. Con relación a los mecanismos de evaluación estos
comprenden todas las actividades que permiten medir el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, ya sea de manera automática, sumativa (evaluaciones, exposiciones,
sustentaciones, entre otras) o apreciaciones o situaciones descritas por los estudiantes
(auto evaluaciones).
PARÁGRAFO 9. Coordinación Académica. Es la instancia que dirige el proceso de
evaluación del rendimiento académico y adelanta acciones conjuntas con los docentes
para mejorarlo. Dentro de los mecanismos de trabajo que implementa se identifican:
Reuniones periódicas con cada una de las áreas para establecer estrategias pedagógicas
de mejoramiento académico y evaluación continua del desempeño docente, donde se
establece el cumplimiento de los programas y demás disposiciones que al ser tomadas
inciden en el desarrollo de la comunidad orjuelista.
De igual manera contribuye con el proceso de atención y resolución de reclamaciones
sobre evaluación y promoción mediante la atención individual y familiar de los
estudiantes, padres, madres o acudientes que lo soliciten ya que recibe y decide los
reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y las demás funciones relacionadas
con el proyecto educativo institucional, desde el seguimiento permanente al rendimiento
escolar el cual es llevado a la comisión de evaluación.
CAPÍTULO XVI.
LA EVALUACIÓN EXTERNA
ARTÍCULO 35. La Institución Educativa en busca de mejorar la calidad de la educación,
evaluar los procesos académicos de los y las estudiantes y dar cumplimiento a las
disposiciones legales, presenta a la población requerida a las pruebas censales del SABER,
que convoca el MEN.
ARTÍCULO 36. Se presenta la totalidad de los estudiantes del grado once en las pruebas
censales del ICFES, dando cumplimiento al Artículo 11, numeral 9. Igualmente si así lo
decide el MEN se presentaran las pruebas SABER en 9 y 5 de básica primarias u otras que
a nivel nacional se programen.
ARTÍCULO 37. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del

25
sistema de evaluación (SIE) fueron los siguientes:
CAPÍTULO XVII.
MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEE) (SIE)
ESTRATEGIA TAREAS RESULTADOS
JORNADAS
PEDAGÓGICAS
Análisis de los procesos evaluativos
existente Lectura y debate del
decreto 1290
En acta se encuentran registrados los resultados
REUNIONES
CONSEJO
ACADEMICO
Revisión del horizonte institucional
Debates sobre el sentido de la
evaluación en la institución y las
clases de evaluación Escala de
valoración Mecanismos de
seguimiento, criterios de promoción
Actas Borrador de la propuesta de evaluación
Preparación del foro
MESA REDONDA
SOBRE:
“EVALUEMOS LA
EVALUACIÓN”
Elaboración de preguntas
orientadoras sobre evaluación
Promoción y participación a los
miembros de la comunidad en las
mesas Desarrollo de toda actividad
Elaboración de resultados
Participación activa de los padres de familia,
estudiantes y docentes. Memorias de las
conclusiones
REVISIÓN DEL PEI Ajustes a: GESTIÓN DIRECTIVA Y
HORIZONTE INSTITUCIONAL
PROCESOS DE EVALUACIÓN
Avances del PEI
ELABORACION DE
LA PROPUESTA DE
EVALUACIÓN
ORJUELISTA
por parte del consejo
académico
El consejo académico elabora la
propuesta
Análisis de conclusiones de todas las
actividades previas
Documento final
APROBACION DE
LA PROPUESTA
Revisión y aprobación de la
propuesta
Acuerdo de aprobación
SOCIALIZACIÓN
DEL SISTEMA DE
EVALUACIÓN
ORJUELISTA
Jornada pedagógica con docentes
Sistematización de la propuesta
Inclusión del sistema de evaluación
en el manual de convivencia Talleres
con estudiantes.
Conocimiento y aplicación del sistema Folleto de
evaluación Reestructura del manual de convivencia
por parte del consejo directivo Conocimiento por
parte de los y las estudiantes del sistema de
evaluación

26
ARTICULO 38. El presente acuerdo una vez haya sido aprobado por el Consejo Directivo de
la institución será comunicado a todos y cada uno de los estudiantes y padres de familia
en asamblea general y reuniones individuales por curso.
ARTICULO 39. Las directivas ministeriales, las reglamentaciones y las orientaciones de la
Secretaría de Educación que se expidan sobre el tema, serán tenidas en cuenta por la
institución y harán parte del presente acuerdo si el Consejo Directivo así lo amerita,
ARTICULO 40. El presente acuerdo deroga al SIEE existente en la Institución en el año
2012.
Dado en Zipaquirá, Cundinamarca, a los 9 días del mes de junio de 2011
COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Lic. DORIS GOMEZ BARRERA
Rectora
Lic.
Representante Docentes Secundaria
Lic.
Representante Docentes Primaria
Sra.
Representante Padres de Familia
Sr.
Representante Padres de Familia
Representante de Estudiantes

27
ANEXOS
ACUERDO NÚMERO ___ DE 2013
del ____ de __________
“Por el cual se Reglamentan los Planes de Apoyo y Mejoramiento Académico para los
Estudiantes de la Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Luis Orjuela”
EL CONSEJO DIRECTIVO
En ejercicio de sus facultades legales reglamentarias, especialmente las establecidas en el
decreto 1860, y
CONSIDERANDO
Que en el marco de las políticas de evaluación emanadas por el MEN en el decreto 1290 y
la guía No.11, la Institución Educativa Municipal Luis Orjuela debe contemplar acciones de
mejoramiento académico para todos los estudiantes y se delega al Consejo Académico
para reglamentar el proceso y procedimiento para la asignación de los mismos.
Que es necesario establecer los criterios, las condiciones y procedimientos para el
desarrollo de los Planes de Apoyo Mejoramiento Académico para los estudiantes de la
Institución Educativa Municipal Luis Orjuela.
Que el Consejo Académico en su sesión del 05 de septiembre de 2012, debatió y pone a
consideración del Consejo Directivo la iniciativa relacionada con la reglamentación de los
procesos y procedimiento de los Planes de Apoyo y Mejoramiento Académico.
ACUERDA:
PLANES DE APOYO Y MEJORAMIENTO ACADEMICO (PAMA)
Artículo 1: Fecha de programación. Establézcase y cúmplase por parte de todos los
docentes de las áreas del pensum académico y técnico, en la educación básica primaria,
básica secundaria y media técnica, los siguientes tiempos para la divulgación y
presentación de los Planes de Apoyo y Mejoramiento Académico (PAMAS) en la
Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Luis Orjuela.

28
Tiempo Actividad Responsable
Séptima Semana
Cada Periodo
Académico
Divulgación de las Actividades del Plan de Apoyo
y Mejoramiento Académico a todos los
estudiantes de la Institución Educativa Municipal
Luis Orjuela
Coordinación
Académica
Séptima Semana Entrega en medio magnético del Plan de Apoyo y
Mejoramiento Académico a Coordinación
Académica, dirección electrónica:
iemlocoordinacionacademica@gmail.com
Colectivo Docente,
Educación Básica
Primaria, Básica
Secundaria y Media
Octava Semana
Divulgación de los Planes de Apoyo y
Mejoramiento Académico en la página Web
Institucional y Medio Físico en la biblioteca
Docentes Informática
Colectivo Docente
Novena Semana
Ejecución presencial del Plan de Apoyo y
Mejoramiento Académico por parte de los
estudiantes, en la Institución educativa Municipal
Luis Orjuela, en horario correspondiente a cada
área y/o asignatura.
Colectivo docente
Decima Semana
Publicación de resultados de los planes de Apoyo
y Mejoramiento Académico a través de la página
Web Institucional
Colectivo docente
Artículo 2: Divulgación de los planes de Apoyo y Mejoramiento Académico. La
Coordinación Académica de acuerdo a las fechas establecidas en el artículo 1, divulgará
por grados y niveles o como lo estime conveniente el cronograma y el objeto del presente
acuerdo, en todo caso levantará acta con firma de los participantes de la información,
igualmente entregará circular para padres de familia y/o acudiente de los Planes de Apoyo
y Mejoramiento Académico, su objeto y cronograma
Artículo 3: Ejecución de los planes de Apoyo y Mejoramiento Académico. Los planes de
Apoyo y Mejoramiento Académico se desarrollan de forma presencial durante el horario
de clase, de acuerdo al cronograma del artículo 1, los estudiantes deben presentarse con
los insumos correspondientes para su elaboración, estas actividades son individuales.
(Requisito indispensable). La Guía del plan de Apoyo y Mejoramiento Académico, el
estudiante puede adquirirla en las fechas establecidas en la biblioteca Institucional y/o en
la página Web Institucional. Blog de cada docente.
Artículo 4: Estructura de la guía de los planes de Apoyo y Mejoramiento Académico. La
estructura de la guía es: (Ver anexo como ejemplo)
 Identificación: Identificación Institucional, Plan de Apoyo y Mejoramiento
Académico, área y/o asignatura, grado

29
 Contenidos a desarrollar
 Desempeños a desarrollar
 Actividades de Nivelación
 Criterios de evaluación
 Nombre del docente
Artículo 5: Criterios de Valoración de los Planes de Apoyo y Mejoramiento Académico.
Los siguientes son los criterios de valoración del Plan de Apoyo y Mejoramiento
Académico.
1. Los planes de apoyo están divididos en dos fases así:
 Presentación escrita: Presentación y/o desarrollo de propuesta de actividades de
la guía del Plan de Apoyo y Mejoramiento Académico, es indispensable su
presentación para poder tener acceso a la siguiente fase.
 Sustentación: Actividad evaluativa, de acuerdo a criterios del docente que orienta
el área y/o asignatura, esta puede ser oral y/o escrita, individual y/o grupal.
2. Las actividades del Plan de Apoyo y Mejoramiento Académico se valoran de 0.0 a 2.0,
esta valoración está sujeta a los criterios establecidos por el docente en la guía del Plan de
Apoyo y Mejoramiento Académico.
 0.0: No modifica la nota inicial
 0.1 a 1.0: Se valora la presentación del trabajo escrito
 1.0 a 2.0: se valora la sustentación
 La sumatoria de las dos fases da la valoración final.
3. La valoración que obtiene el estudiante modifica la nota definitiva del respectivo
periodo académico: Nota del respectivo periodo Académico más la puntuación obtenida
en el Plan de Apoyo y Mejoramiento Académico, es igual a la nota final del periodo
Académico. Ejemplo:
Nota del Periodo
Académico
+ Nota obtenida en el
PAMA
Nota final del Tercer
Periodo Académico
3.0 mas 0.5 3.5
1.0 mas 1.0 2.0
2.3 mas 0.7 3.0
2.8 mas 1.2 4.0

30
4. Las valoraciones serán reportadas en planillas dadas por la secretaria académica
5. La asistencia es indispensable para el éxito de la propuesta
6. La publicación y divulgación de la ejecución y cronograma de los Planes de Apoyo y
Mejoramiento deben quedar actas de divulgación e información como lo establece la Ley
1098 de 2006
7. La responsabilidad del cambio de notas es responsabilidad del colectivo docente
8. La divulgación de los resultados de los Planes de Apoyo Mejoramiento Académico es de
la Coordinación Académica.
LEASE COMUNIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Zipaquira a los 06 días del mes de Septiembre
DARIO ERNESTO SANCHEZ PEÑA
Rector

31
PLAN DE APOYO Y MEJORAMIENTO ACADEMICO
AREA: HUMANIDADES ( INGLES)
GRADO: 801,802,803,804
Contenidos Desarrollados Tercer Periodo
PRESENTE SIMPLE Y PASADO SIMPLE
 Oraciones Afirmativas y negativas (Expresiones de tiempo)
 Forma Interrogativa Con respuesta corta yes/no
 Preguntas con Wh
 Composición de textos (presente, pasado)
 Comprensión de lectura
 Comparativos de igualdad y desigualdad
Desempeños a Desarrollar
1. Expresa en forma escrita rutinas y actividades realizadas en pasado
2. Elabora y responde preguntas en forma oral y escrita en presente y pasado
simple, utilizando las formas de pregunta (wh, yes /no)
3. Lee e interpreta textos en pasado
4. Utiliza apropiadamente los comparativos
Actividades de Nivelación
1. Interpretar textos (Reescribir los textos de las páginas 25 a 29 del texto guía).
2. Identificar, reconocer y expresar en forma oral y escrita los verbos regulares e
irregulares en sus tres formas (Estudiar la lista dada por el profesor en clase)
3. Elaborar 10 oraciones en presente y/o pasado (cinco afirmativas y cinco negativas
sacar algunas de los textos de las evaluaciones bimestrales)
4. Elaborar 10 preguntas con sus respectivas respuestas (cinco con wh y cinco para
responder Yes/No algunas de los textos de las evaluaciones bimestrales)
5. Represente gráficamente y escriba cinco comparativos de igualdad y cinco de
desigualdad
Criterios de Evaluación
 Presentar los ejercicios de las actividades de nivelación en hojas tamaño cartas
blancas y elaboradas a mano.

32
 Presentar una evaluación escrita sobre las actividades propuestas
 Presentar el trabajo en la semana planeada por la institución (Según horario de
clase)
El plan de apoyo será explicado por el docente a los estudiantes para despejar las dudas
que presenten.
Original Firmado ARIK RAPHA SILVA SAMIENTO

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