1. ENCUESTA DIAGNOSTICA PARA EL MEJORAMIENTO EN EL
APRENDIZAJE DEL AREA DE SOCIALES GRADO 5º.
NOMBRE:__________________________ EDAD:_____ SEXO:
M__F__
RESIDENCIA: URBANO__ RURAL__
Marque con una x la variable que consideres acertada.
1. Le llaman la atención los temas desarrollados en el área de sociales?
Si___ No__
2. Llenan sus expectativas los temas abordados? Si___ No___
3. Comprendes fácilmente la temática? Si___ No___
4. La metodología aplicada por el docente es de su agrado? Si___ No___
5. El docente en sus clases utiliza ayudas educativas? Si___ No___
6. Las relaciones maestro-estudiante es buena? Si___ No___
7. El diseño de los procesos de evaluación son claros al ser aplicados?
Si__No__
8. El docente utiliza herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus
clases? Si__ No__
DIAGNOSTICO VARIABLES
Si No
1. Le llaman la atención los temas desarrollados en 12 28
el área de sociales?
2. Llenan sus expectativas los temas abordados? 10 30
3. Comprendes fácilmente la temática. 08 32
4. La metodología aplicada por el docente es de su 12 28
agrado?
5. El docente en sus clases utiliza ayudas 09 31
educativas?
6. Las relaciones maestro-estudiante es buena? 28 12
7. El diseño de los procesos de evaluación son 16 24
claros al ser aplicados?
8. El docente utiliza herramientas tecnológicas para 05 35
el desarrollo de sus clases?
9. Haz desarrollado alguna clase de sociales con 00 40
software?

2. RESULTADOS ENCUESTA
TOTAL DE ESTUDIANTES ENCUESTADOS: 67
MUJERES: 32 HOMBRES: 35
EDADES-HOMBRES. DE 10 AÑOS: 12
DE 11 AÑOS: 13
DE 12 AÑOS: 10
EDADES-MUJERES. DE 10 AÑOS: 8
DE 11 AÑOS: 16
DE 12 AÑOS: 8
RESIDENCIA. URBANO: 45. RURAL: 22

3. TABULACION, GRAFICACIÓN Y ANÁLISIS DE ENCUESTA DEL AREA DE
SOCIALES
Pregunta 1. Le llama la atención los temas desarrollados en el área de
sociales?
SI NO
12 28
Grafica 1.
Pregunta 1: Le llama la atención los temas desarrollados en el
área de sociales?
80% 70%
70%
60%
50% Pregunta 1: Le llama la atención
40% 30% los temas desarrollados en el
30% área de sociales?
20%
10%
0%
SI NO
Opciones
Análisis.
Nos damos cuenta que al 70% de los estudiantes encuestados no loes agrada
la monotonía de los temas vistos puesto que prefieren algo más dinámico y
actualizado a la hora de abordar la información.
Pregunta 2. Llena sus expectativas los temas abordados?

4. SI NO
10 30
Grafica 2.
Pregunta 2: Llena sus espectativas los temas abordados?
80% 75%
70%
60%
50%
Llena sus espectativas los
40%
temas abordados?
30% 25%
20%
10%
0%
SI NO
Opciones
Análisis.
Como podemos demostrar a través de la tabulación de la información
comprobamos que el 75% manifiesta desinterés y sus expectativas no
conducen a la satisfacción completa en el conocimiento. Por tal razón se debe
intensificar la búsqueda de estrategias pedagógicas que conduzcan a la
interacción y al aprendizaje lúdico para aumentar el porcentaje en las
expectativas del educando.
Pregunta 3. Comprendes fácilmente la temática?

5. SI NO
08 32
Grafica 3.
Pregunta 3: Comprendes facilmente la temática?
90% 80%
80%
70%
60%
50% Pregunta 3: Comprendes
40% facilmente la temática?
30% 20%
20%
10%
0%
SI NO
Opciones
Análisis.
De los encuestados el 80% refleja que tienen dificultad para comprender la
temática del área debido a la poca interacción activa dentro de los proceso
de aprendizaje observando así la necesidad de implementar métodos o
herramientas que mejoren la comprensión en los estudiantes.
Pregunta 4. La metodología aplicada por el docente es de su agrado?

6. SI NO
12 28
Grafica 4.
Pregunta 4: La metodología aplicada por el docente es de su
agrado?
80% 70%
70%
60%
50% Pregunta 4: La metodología
40% 30% aplicada por el docente es de
30% su agrado?
20%
10%
0%
SI NO
Opciones
Análisis.
Los métodos tradicionales hacen que los procesos educativos se vuelvan
monótonos y generen en los estudiantes desagrado y desconcierto en la
adquisición de conocimiento como lo demuestra el 70% de los estudiantes
encuestados. Se convierte entonces tarea de los docentes generar estrategias
metodológicas interesantes que mantengan inmerso al estudiante en el
proceso formativo.
Pregunta 5. El docente en sus clases utiliza ayudas educativas?

7. SI NO
28 12
Grafica 5.
Pregunta 5: El docente en sus clases utiliza ayudas
educativas?
100% 90%
80%
60% Pregunta 5: El docente en sus
clases utiliza ayudas
40% educativas?
20% 10%
0%
SI NO
Opciones
Análisis
Al tabular esta pregunta pudimos comprobar que el 90% de los estudiante
encuestados respondieron que no se les esta llevando a sus clases las ayudas
educativas necesarias para su enseñanza. Aquí encontramos uno de los
motivos por el cual las clases se tornan aburridas y no son del agrado de los
educandos, esta es el momento para incluir en las ayudas educativas nuevas
tecnologías que conlleven a mejorar el rendimiento académico.
Pregunta 6. La relación maestro estudiante es buena?
SI NO

8. 28 12
Grafica 6.
Pregunta 6: La relacion maestro-estudiante es buena?
80% 70%
70%
60%
50%
Pregunta 6: La relaciòn
40% 30% maestro-estudiante es buena?
30%
20%
10%
0%
SI NO
Opciones
Análisis.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo
integral de las personas. A través de ellas, el educando obtiene importantes
refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen su adaptación al
ambiente escolar. En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede
provocar rechazo, aislamiento y en definitiva, limita la calidad de vida y los
resultados pedagógicos. Por tal razón se debe mejorar la relaciones docente-
alumno para lograr un 100% en las mismas.
Pregunta 7. El diseño de las evaluaciones son claras al ser aplicadas?

9. SI NO
16 24
Grafica 7.
Pregunta 7:El diseño de las evaluaciones son claras al ser
aplicadas?
70% 60%
60%
50% 40%
40% Pregunta 7:El diseño de las
evaluaciones son claras al ser
30%
aplicadas?
20%
10%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las
características individuales del alumno, detectar sus puntos débiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. Consideramos entonces
la importancia de mejorar los procesos de evaluación y modificación de las
estrategias de evaluación para contribuir, junto con otros medios, a avances en
el mejoramiento real de la enseñanza.
Pregunta 8. El docente utiliza herramientas tecnológicas para el desarrollo de
sus clases de sociales?

10. SI NO
05 35
Grafica 8.
Pregunta 8: El docente utiliza herramientas tecnológicas para
el desarrollo de sus clases de sociales?
100% 85%
80%
Pregunta 8: El docente utiliza
60% herramientas tecnológicas para
40% el desarrollo de sus clases de
sociales?
15%
20%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
Lo ideal sería estar al día en la utilización de las nuevas tecnologías pero el
85% de los educandos al responder no, nos dicen que son muy pocas las
herramientas tecnológicas que se les están llevando al desarrollo de sus
clases.
Que bueno fuera que en sus clases de sociales y en otras materias se
utilizaran con más frecuencias herramientas tecnológicas para hacer de ellas
ambientes más interactivos.
Pregunta 9. Haz desarrollado alguna clase de sociales con software?
SI NO

11. 00 40
Grafica 9.
Pregunta 9 : Haz desarrollado alguna clase de sociales con
software?
120%
100%
100%
80% Pregunta 9: Haz desarrollado
60% alguna clase de sociales con
40% software?
20%
0%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
El software educativo es muy importante ya que implementa una mediación
pedagógica como lo es computador el cual permite el acceso al conocimiento
académico de una manera mucho más rápida así como la interacción
constante con diversas fuentes de conocimiento.
Por esto queremos implementar una didáctica que facilite el aprendizaje y
motiva al estudiante a ser partícipe del proceso formativo de igual forma, el
estudiante debe ser conciente de la importancia del software es su formación
integral.
ENCUESTA TECNOLÓGICA
NOMBRE:__________________________ EDAD:_____ SEXO:
M__F__

12. RESIDENCIA: URBANO__ RURAL__
Indagar en los estudiantes del grado quinto del colegio San Luis del Municipio
de Aratoca el contacto y gusto por las herramientas tecnológicas.
1. Conoces algunos equipos tecnológicos para la educación? Si___ No___
2. Hay salas de informática en tu colegio? Si__ No__
3. Sabes que es el Internet? Si___ No___
4. Navegas en Internet diariamente? Si___ No___
5. Trabajas mas de dos horas en la sala de informática de tu colegio?
Si___ No___
6. Has trabajado el área de sociales en algún software? Si___ No___
7. Te parece importante que el área de sociales en tu colegio tenga un sitio
Web en el cual puedas ver contenidos virtuales? Si___ No___
Esta encuesta fue diseñada en el mes de Noviembre de 2009, aplicada en
Febrero de 2010 a 40 estudiantes de 67 del grado quinto de básica primaria.
Arrojando los siguientes resultados:
Pregunta Si No
1. Conoces algunos equipos tecnológicos para la educación? 32 08
2. Hay sala de informática en tu colegio? 40 00
3. Sabes que es el Internet? 26 14
4. Navegas en Internet diariamente? 04 36
5. Trabajas mas de dos horas a la semana en la sala de 20 20
informática de tu colegio?
6. Has trabajado el área de sociales en algún software? 00 40
7. Te parece importante que el área de sociales en tu colegio 36 40
tenga un sitio Web en el cual puedas ver contenidos virtuales?
TABULACION, GRAFICACIÓN Y ANÁLISIS DE ENCUESTA
TECNOLÓGICA.
Pregunta 1. Conoces algunas herramientas tecnológicas?

13. SI NO
40 00
Grafica 1
Pregunta 1. Conoces equipos tecnológicos para la educación?
90% 80%
80%
70%
60%
50% Pregunta1. Conoces equipos
40% tecnológicos para la educación?
30% 20%
20%
10%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
Los equipos tecnológicos educativos complementan, refuerzan, acomodan la
docencia actual y constituyen herramientas que facilitan tanto la enseñanza
como el aprendizaje.
Es un forma de introducir a las, los docentes y a las, los estudiantes en el uso
de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios de
comunicación de igual manera han permitido el conocimiento y la utilización de
los equipos tecnológicos, como lo muestran los resultados de la encuesta.
Pregunta 2. Hay sala de informática en tu colegio?
SI NO
40 00
Grafica 2.

14. Pregunta 2: Hay sala de informatica en tu colegio?
120%
100%
100%
80%
Pregunta 2: Hay sala de
60%
informatica en tu colegio?
40%
20%
0%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
Estamos en una época donde el desarrollo científico y tecnológico nos muestra
que estamos avanzando en la integración de los seres humanos, cada día un
proceso de globalización, en el cual la educación tiene un papel relevante. Así,
los sistemas educativos enfrentan el reto de transformarse para adaptarse
mejor a los requerimientos de los estudiantes y corresponder mejor a la función
que tiene asignada. Por tal razón estamos plenamente convencidos de la
importancia que se le debe dar a la sala de informática, no solo en el área de la
tecnología sino en cada una de las asignaturas.
Pregunta 3. Sabes qué es Internet?
SI NO
26 14

15. Grafica 3.
Pregunta 3: Sabes que es internet?
70% 65%
60%
50%
40% 35% Pregunta 3: Sabes que es
30% internet?
20%
10%
0%
SI NO
=pción
Análisis.
El65% de los alumnos encuestados muestran que una de las herramientas de
mayor capacidad de información a distancia que ha traído consigo la tecnología
es el Internet, se ha convertido en medio idóneo para impartir una enseñanza
de calidad y de progreso para las instituciones educativas que hoy elaboran
proyecto de actualización para llevar a las comunidades mayor cantidad de
aprendizaje.
Pregunta 4. Navegas en Internet diariamente?
SI NO
04 36

16. Gráfica 4.
Pregunta 4: Navegas en internet diariamente?
100% 90%
80%
60%
Pregunta 4: Navegas en internet
diariamente?
40%
20% 10%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
Una dificultad elocuente que en la actualidad encontramos respecto al servicio
de Internet es que los niños lo utilizan poco ya que en el Municipio hay solo dos
sitios donde alquilan el servicio y cuenta con muy pocos equipos. Además el
acceso con equipos móviles es deficiente debido a que la señal es de baja
calidad.
En la institución también encontramos otra limitante para el acceso al servicio
del Internet debido a que de los equipos existentes solo siete están
conectados.
La minoría que navega todos los días es porque sus padres cuentan con
recursos y en sus hogares tienen el servicio a través de una red telefónica.
Pregunta 5. Trabajas más de dos horas a la semana en la sala de informática
de tu colegio?
SI NO
20 20

17. Gráfica 5.
Pregunta 5: Trabaja más de dos horas a la semana en la sala
de informática de tu colegio?
60%
50% 50%
50%
40% Pregunta 5: Trabajas más de
dos horas a la semana en la
30%
sala de informática de tu
20% colegio?
10%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
El tiempo dedicado por los estudiantes al trabajo informático es muy reducido
ya que la intensidad horaria asignada por el ministerio de educación es de una
hora semanal en básica primaria y de dos horas en la básica secundaria, esto
limita notablemente el tiempo, de igual manera los equipos existentes son
escasos y de regular calidad, lo que se convierte en un obstáculo al acceso
informático.
Pregunta 6. Haz trabajado el área de sociales con algún software?
SI NO
00 40
Grafica 5.

18. Pregunta 6: Haz trabajado el área de sociales con algún
software?
120%
100%
100%
80% Pregunta 6: Haz trabajado el
60% área de sociales con algún
40% software?
20%
0%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
Los avances tecnológicos implementados en la institución no han permitido un
desarrollo pleno de software educativo que faciliten los procesos de
aprendizaje en las diferentes áreas, de igual manera la actualización docente
es escasa y no permite el desarrollo del mismo, consideramos que es una
buena razón para implementar herramientas tecnológicas que ayuden a
mejorar los procesos educativos.
Pregunta 7. Te parece importante que el área de sociales tenga un sitio Web
en el cual puedas ver contenidos virtuales?
SI NO
40 00

19. Grafica 7.
Pregunta 7: Te parece importante que el área de sociales tenga un
sitio web en el cual puedas ver contenidos virtuales?
120%
100%
100%
80% Pregunta 7: Te parece importante
que el área de sociales tenga un
60%
sitio web en el cual puedas ver
40% contenidos virtuales?
20%
0%
0%
SI NO
Opción
Análisis.
El porcentaje reflejado en esta pregunta nos hace pensar que existe la
necesidad urgente de implementar la herramienta (software) que nos permita
ofrecer al educando contenidos de una manera más dinámica, agradable y
actualizada y que conlleve a apropiarse de los conocimientos y a la par de
acercarse más a estas herramientas que son de gran importancia actualmente.

20. 6. Diligenciamiento de la tabla cronograma.
CRONOGRAMA
N Fechas de Fechas de
° Actividades Responsables Fin
Inicio
1
Elaboración del cronograma. Hipólito Gutiérrez. 10/12/2009 11/12/2009
2 Elaboración y aplicación de Líder y
encuesta-diagnóstico. encuestadores. 18/01/2010 21/01/2010
3 Diciembre 25/01/2010
Reuniones periódicas Líder
12 de 2009
4
Organización y planeación del
Juan Mendoza
anteproyecto
12/01/2010 29/01/2010
5 Ingeniero de
Asesorias especializadas
sistemas 15/01/2010 15/01/2010.
6 Juan Mendoza R.
Herminda
Elaboración de presupuesto
Monsalve 20/01/2010 20/01/2010
Hipólito Gutiérrez.
7 Juan Mendoza.
Seguimiento y control Hipólito Gutiérrez.
18/01/2010
continuo del proyecto Herminda 29/01/2010
Monsalve

21. 7. TABLA PRESUPUESTO- RECURSOS MATERIALES.
PRESUPUESTO-RECURSOSO MATERIALES
Recursos materiales Cantidad Precios unitarios Precio total
• Papelería e insumos $20.000 $200.000
• Fotocopias 500 $70 $ 35.000
• Transporte 5 $20.000 $100.000
• Servicio de Internet $100.000 $100.000
• Servicio telefónico $100.000 $500.000
TOTAL $935.000
8. TABLA PRESUPUESTO –TALENTO HUMANO
PRESUPUESTO TALENTO- HUMANO
Persona Cantidad Valor Hora Precio total
(En (En Pesos)
horas)
• Ingeniero de 10 $20.000 $200.000
sistemas
• Contadora.
• Programador 5 $10.000 $50.000
software.
• Digitador
20 $20.000 $400.000
8 $5.000 $40.000
TOTAL $690.000
9. TABLA TOTAL PRESUPUESTO
TOTAL PRESUPUESTO
Tipo recursos Precio total
Materiales $935.000
Humanos $690.000
Valor total del proyecto $1`625.000

22. ANTECEDENTESS
INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN CIENCIAS SOCIALES
Los objetivos principales en la enseñanza de
las Ciencias Sociales, área de por si compleja,
varían de acuerdo a las condiciones propias
de la sociedad en la cual se desarrolla el
programa de estudios. Del documento
“Lineamientos curriculares para Ciencias
Sociales” publicado por el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia se puede
extraer conceptos tales como: que los
estudiantes adquieran, desde diferentes
enfoques y perspectivas, una visión del pasado, presente y posibles futuros del
hombre en sociedad; que intervengan en su comunidad de manera responsable,
justa, solidaria y democrática; y que comprendan el mundo, y cuando sea
necesario, lo critiquen y lo transformen [1].
Por su parte, el Ministerio de Educación de Chile establece como propósito para esta
área desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que
les permitan estructurar una comprensión del entorno social y les orienten a actuar
crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios de
solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, y valoración de la democracia
y de la identidad nacional [2]. Por otro lado, el Consejo Nacional para los Estudios
Sociales de los Estados Unidos ubica las Ciencias Sociales entre los Estudios
Sociales, integrados a su vez por estas y por las humanidades y cuyo objetivo final
es promover la competencia cívica. Para lograrlo, proponen ayudar a los jóvenes a
desarrollar las habilidades para tomar decisiones informadas y razonadas para
beneficio del bien público como ciudadanos pertenecientes a una cultura diversa y a
una sociedad democrática enclavada en un mundo interdependiente [3].
Desde su inicio, en el siglo XVI, las Ciencias Sociales fueron tomando una posición
central entre dos extremos: uno ocupado por las Ciencias Naturales (matemáticas,
física, química, biología) y el otro por las Humanidades (filosofía, literatura, pintura,
escultura, música) [1]. La enciclopedia Encarta define las Ciencias Sociales como el
conjunto de disciplinas académicas que estudian el origen y el desarrollo de la
sociedad, de las instituciones y de las relaciones e ideas que configuran la vida
social. Las ciencias sociales están formadas por la antropología, la arqueología, la
sociología, las ciencias políticas, la economía, la geografía, la historia e
historiografía, el derecho, la psicología, la criminología y la psicología social [4].
Solo hasta la segunda mitad del siglo XX se evidenciaron claramente las
limitaciones que presenta el énfasis disciplinar en la enseñanza de las Ciencias
Sociales para analizar, comprender y explicar el devenir de las sociedades [5]. Las
Ciencias Sociales enfrentan en la actualidad el desafío de incorporar nuevas
dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, xenofobias,
multiculturalismo, problemas ambientales, etc) que desbordan los marcos
interpretativos de las disciplinas; por tanto, requieren abordar su estudio integrado
desde diversos ámbitos: económico, histórico, político, geográfico, ambiental,
antropológico y de competencias ciudadanas, entre otros [1].
Cada una de las disciplinas que conforman las Ciencias Sociales tiene su propio
cuerpo de conocimientos básicos que los estudiantes deben adquirir para que
puedan desempeñarse adecuadamente cuando se enfrenten a una problemática

23. social que requiera articular el conocimiento de una o más disciplinas. En Ciencias
Sociales, la frontera entre estas no siempre está bien demarcada. Tratar las
asignaturas de manera aislada hace que los estudiantes aprecien la realidad de
manera fragmentada, obligándolos a activar procesos de memorización, en lugar de
favorecer la comprensión y la búsqueda de sentido de los temas estudiados [6].
Aunque existen especialistas, métodos y herramientas en cada disciplina, cada vez
son más comunes y necesarias las investigaciones interdisciplinarias que estudian
los problemas sociales en todas sus dimensiones [7].
En las próximas entregas proveeremos a los docentes material que contiene
planteamientos, ideas prácticas y recursos que les ayuden a integrar las TIC en las
disciplinas de las Ciencias Sociales que tienen mayor peso en los currículos de
educación Básica y Media (historia, geografía, economía y ciencias políticas) y en
aplicaciones interdisciplinarias.
Hacen parte de esta serie de publicaciones los Estándares en Ciencias Sociales
(formato PDF; 1.4MB) desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, los cuales buscan que el estudiante se aproxime a este conocimiento
como científico social; maneje los saberes propios de las ciencias sociales
(conocimiento histórico y de las culturas, relaciones del estudiante con el entorno y
la economía y relaciones ético-políticas) y desarrolle compromisos personales y
sociales [7]. También se ofrecen los Estándares Nacionales para Maestros de
Ciencias Sociales desarrollados por el Consejo Nacional de los Estados Unidos para
los Estudios Sociales, organización fundada en 1921 y de la cual hacen parte
maestros de los 50 estados y de otros 69 países [3]. Se acompañan estos
conjuntos de estándares con un documento del Ministerio de Educación de Chile:
“Informática Educativa en el currículo de Enseñanza Media: Historia y Ciencias
Sociales” (formato PDF; 822KB).
Las TIC son particularmente valiosas para enriquecer ambientes de aprendizaje en
las Ciencias Sociales. Además, han transformado la forma en que estas se enseñan
actualmente. Por estas razones, en esta secuencia de publicaciones hemos
seleccionado una serie de herramientas tecnológicas que facilitan el aprendizaje
tanto en las disciplinas que como mencionamos anteriormente tienen mayor peso
en los currículos de educación Básica y Media (historia, geografía, economía y
ciencias políticas) como en la realización de proyectos que integren varias de estas
disciplinas. Estas herramientas incluyen por una parte proyectos de clase,
WebQuests y proyectos colaborativos y, por la otra, recursos disponibles en
Internet como mapas digitales, software, bases de datos y juegos de simulación,
entre otros.
Las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de las
Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes habilidades
de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de información);
habilidades de análisis (interpretación y síntesis de información); y habilidades
comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias) [2]. Por otra parte, el software de
productividad como el procesador de texto, la hoja de cálculo y el presentador
multimedia apoyan la elaboración de ensayos, la realización de proyectos y la
producción de publicaciones (boletines, periódico escolar, afiches, etc).
HISTORIA
El objeto de la Historia es el estudio del cambio de las sociedades humanas a través
del tiempo. Estudio que permite apreciar los diversos procesos experimentados por

24. las sociedades en sus aspectos político, social, cultural, económico, religioso,
jurídico e intelectual [8]. Los estudiantes deben pensar los hechos del pasado
diferenciando su propia posición de la situación de los individuos que vivieron en
otros tiempos (evitar la tendencia a juzgar a los personajes históricos según valores
actuales). Ellos deben aprender a utilizar el conocimiento histórico del modo más
cercano posible a como lo hace un experto [9].
En un capítulo del libro “Cómo Aprenden los Estudiantes”, publicado por la editorial
de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos, se afirma que el
aprendizaje y la enseñanza de la historia demandan pensamiento complejo tanto de
parte de profesores como de estudiantes. En el caso de la historia, este tipo de
pensamiento se centra en evaluación crítica de evidencia; suspensión temporal de
puntos de vista propios para poder entender los de otros; utilización de hechos,
conceptos e interpretaciones para realizar juicios; desarrollo de justificaciones para
esos juicios; y posteriormente, si la evidencia persuade, cambiar posturas y juicios
personales [10].
Las TIC realizan un aporte importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la Historia. Permiten a los estudiantes acceder a fuentes históricas (primarias y
secundarias); comunicarse con sus homólogos de otras escuelas, en el transcurso
de investigaciones o en el desarrollo de proyectos colaborativos, para verificar
hechos o contrastar puntos de vista; por último, entre otras aplicaciones, clasificar
y organizar información y comunicarla de manera efectiva.
De otro lado, software como el de construcción de líneas de tiempo y diagramas de
causa efecto permite que los estudiantes pongan en perspectiva el tiempo histórico.
Tiempo que no se agota en la cronología, sino que incluye otros aspectos, como
duración, ritmo, simultaneidad, continuidad y cambio. Algunas investigaciones
sostienen que los estudiantes tienen dificultades, incluso hasta la pubertad, para:
ordenar hechos históricos, comprender la duración de los grandes períodos
históricos y utilizar la periodización (eras paleolítica, neolítica, etc). Por todo lo
anterior y desde edades tempranas, se recomienda la utilización en el aula de estos
instrumentos de representación del tiempo [9].
GEOGRAFÍA
Por su parte, la Geografía es una disciplina que además de servir para realizar
localizaciones y representaciones físicas de los lugares, debe dar cuenta de los
vínculos del hombre con su medio ambiente para explicar las ventajas o
inconvenientes de una región a través del análisis de elementos como clima,
relieve, hidrografía, vegetación y recursos naturales de esta. Su objeto lo
constituye el espacio geográfico, en el cual intervienen una variedad de elementos
y fenómenos interdependientes con hechos humanos, pasados y presentes [8].
En esta disciplina, las TIC ofrecen los medios que facilitan el desarrollo de
habilidades para construir y utilizar mapas; para acceder, organizar, sintetizar y
presentar información en diferentes formas; para lograr identificar y comprender
patrones geográficos, económicos y de relaciones espaciales; y para comunicar e
intercambiar información con estudiantes de otras culturas o lugares (cercanos o
remotos) [11]. Por ejemplo, la utilización de Internet facilita las “visitas virtuales”
planeadas a destinos específicos con el fin de cumplir con determinados objetivos
educativos.
Íntimamente relacionada con esta área se encuentra la utilización de los Sistemas
de Información Geográfica (GIS por su sigla en inglés), cada vez más cercanos a la
educación Básica y Media. Estos se basan en un software compuesto por tres

25. elementos: una base de datos con información, un mapa y un mecanismo para
interrelacionarlos lo que facilita el enlace de información geográfica (dónde están
las cosas) con información descriptiva (qué son las cosas). A diferencia de un mapa
tradicional (en papel), un GIS puede presentar sobre el mapa de una determinada
región y de manera interactiva, varias capas que se sobreponen y que contienen
información temática; por ejemplo, sobre recursos naturales, educación,
transporte, agricultura, salud, arqueología, etc [12]. Además, este tipo de software
permite integrar a Geografía información propia de otras de las disciplinas que
conforman las Ciencias Sociales.
ECONOMÍA
Las definiciones de Economía varían; proponemos esta: La Economía se ocupa del
estudio de los métodos más eficaces con los que los hombres, a través del tiempo y
en las distintas sociedades, han buscado o buscan satisfacer las necesidades
humanas materiales mediante la producción y distribución de bienes y servicios
escasos. Las TIC, con algunas de sus herramientas, facilitan el aprendizaje en
varios temas de esta asignatura en los que los estudiantes deben buscar,
recolectar, clasificar y analizar información para descubrir patrones de datos,
graficar información estadística o elaborar presupuestos.
La tecnología es elemento fundamental para el desarrollo de las economías
contemporáneas basadas en el conocimiento, cuyo soporte principal es el uso de las
ideas más que de las habilidades físicas, o las aplicaciones de la tecnología más que
la transformación de materias primas o la explotación de mano de obra. El
conocimiento se está desarrollando y aplicando en nuevas formas. El ciclo de los
productos es más corto y la necesidad de innovación mayor. El comercio se
expande alrededor del mundo de nuevas maneras (e-commerce), lo que
incrementa las demandas competitivas de los productores [13].
Cada día es mayor el porcentaje de la fuerza laboral que se enmarca en la
categoría de trabajadores del conocimiento. Por ejemplo, el comercio electrónico es
una forma de transar o intercambiar información comercial mediante la transmisión
de datos sobre redes de comunicación como Internet. En este sentido, el concepto
de “e-commerce” no sólo incluye la compraventa electrónica de bienes, información
o servicios, sino también el uso de la Red para realizar actividades previas o
posteriores a la venta (mercadeo, negociación de precios, condiciones de entrega,
atención al cliente, etc) [14]. Esta “economía digital” plantea nuevas demandas en
los ciudadanos, quienes necesitan más habilidades y conocimientos tecnológicos
para poder desempeñarse en su vida cotidiana; demandas que deben empezar a
ser atendidas por la educación Básica y Media.
GOBIERNO Y DEMOCRACIA
Con este nombre se titula una de las asignaturas clave de la educación media
colombiana para la formación en ciudadanía. Veamos qué la compone. La
enciclopedia Encarta define la Ciencia Política como la ciencia social que estudia
empíricamente la política en sus diversas dimensiones. Este estudio de la política es
lo que se puede observar, no está referido a lo que debería ser la política como tipo
ideal o conducta deseada, dicho rol lo cumple la filosofía política. Tampoco es el
estudio de los elementos formales de la política como son las leyes, su formación y
las intenciones de éstas, tarea de la jurisprudencia. La ciencia política tiene en
cuenta el comportamiento político efectivo y observable de las personas y de las
sociedades; estudia fundamentalmente el ejercicio, distribución y organización del
poder en una sociedad [4].

26. La formación del ciudadano demanda que además de la introducción a la Ciencia
Política, el estudiante aborde temas fundamentales tanto del derecho (en particular
del derecho constitucional de su propio país) como de la filosofía política (para
entender diferentes sistemas de gobierno).
En EDUTEKA se encuentran cubiertos estos temas bajo el título de Competencias
Ciudadanas, título que agrupa los siguientes recursos en cuatro categorías:
Ciudadanía y TIC
• La Integración de las TIC en Competencias Ciudadanas
http://www.eduteka.org/Editorial20.php
• Recursos en Internet para formar en Ciudadanía
http://www.eduteka.org/ResenaCiudadania.php
• Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la ciudadanía
http://www.eduteka.org/FormacionCiudadana.php
• Ciudadanía Digital
http://www.eduteka.org/CiudadaniaDigital.php
• Foro de Aprendizaje, espacio para practicar la democracia
http://www.eduteka.org/Entrevista20.php
• Valores ciudadanos que las TIC pueden promover
http://www.eduteka.org/LogrosValores.php
Estándares y currículo
• Estándares del MEN en Competencias Ciudadanas (PDF; 1.4MB)
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.pdf
• Lineamientos curriculares para Constitución y Democracia (MEN; PDF;
173KB)
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientoDemocracia.pdf
• Estándares tanto para Alfabetismo en Medios como para hablar y escuchar
http://www.eduteka.org/EstandaresNCA.php
Alfabetismo en Medios
• Conjunto de Herramientas de CML para Alfabetismo en Medios
http://www.eduteka.org/MediaLit.php
• Estándares tanto para Alfabetismo en Medios como para hablar y escuchar
http://www.eduteka.org/EstandaresNCA.php
• Elaboración de Periódicos Escolares
http://www.eduteka.org/PeriodicoEscolar.php
• Doce principios básicos para Alfabetismo en Medios
http://www.eduteka.org/DocePrincipiosBasicos.php
• La CMI y las Competencias Ciudadanas
http://www.eduteka.org/CMICiudadania.php
• Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”
http://www.eduteka.org/CMIListaVerificacion1.php
Proyectos de Clase y Colaborativos
• Procesos de participación y control ciudadano
http://www.eduteka.org/ProyectoParticipacionCiudadana.php
• Funciones de las ramas del poder público
http://www.eduteka.org/ProyectoFuncionesRamasPoderPublico.php
• Estructura de las ramas del poder público
http://www.eduteka.org/ProyectoEstructuraRamasPoderPublico.php

27. • Reforma electoral
http://www.eduteka.org/ProyectoReformaElectoral.php
• Ejemplos de “WebQuests” en Competencias Ciudadanas
http://www.eduteka.org/webquest7.php
• Aprendizaje Basado en Proyectos Globales
http://www.eduteka.org/AprendizajeGlobal.php
• Aprendizaje por Proyectos (ApP) utilizando las TIC (Capítulo 1)
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0007
• Aprendizaje por Proyectos (ApP) utilizando las TIC (Capítulo 2)
http://www.eduteka.org/APPMoursund2.php
Las TIC ofrecen la oportunidad de crear, en Ciencias Sociales, ambientes de
aprendizaje enriquecidos [15] que faciliten a los docentes el logro de los objetivos
propuestos en esta área. Esperamos que esta serie de publicaciones llene sus
expectativas y le ayude en su labor docente.
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Lineamientos de Ciencias Sociales (formato PDF; 790KB); Ministerio de
Educación Nacional de Colombia; 2002;
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf.
[2] Ministerio de Educación de Chile: “Informática Educativa en el currículo de
Enseñanza Media: Historia y Ciencia Sociales”
(http://www.eduteka.org/pdfdir/ChileCurriculoCienciasSocialesTics.pdf).
[3] Consejo Nacional para los Estudios Sociales (National Council for the Social
Studies – NCSS por su sigla en inglés) http://www.socialstudies.org Esta organización
congrega maestros de Estudios Sociales de 50 estados de los Estados Unidos y de
otros 60 países. http://www.socialstudies.org/standards/teachers/vol1/
[4] Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005.
[5] “Trasladar la estructura de las disciplinas como se enseña en las universidades,
a los ámbitos de la Educación Básica y Media –como se encontró en muchas
instituciones del país–, no es lo más apropiado, a nivel pedagógico y didáctico,
entre muchas otras razones por el nivel cognitivo que tienen las y los niños y
jóvenes, que cursan la básica primaria, secundaria y media. La primera gran
dificultad que se presenta con una propuesta de asignaturas aisladas, basada
exclusivamente en historia y/o geografía, es que dificulta la articulación o visión
conjunta que se puede obtener de la problemática social a través del ingreso de
otras Ciencias Sociales. Un conocimiento disciplinar, además de organizar al mundo
desde su determinado ángulo de visión, hace referencia a estructuras complejas,
abstractas, a procedimientos y conceptos que ejercitan, crean y transforman el
pensamiento y la percepción de la realidad, los cuales no necesariamente son
manejados por las y los estudiantes de primaria, secundaria y media, debido al
desarrollo cognitivo que tienen. La organización, asociación y entendimiento de
cada una de las disciplinas, exige una gran capacidad de comprensión y
compenetración, puesto que la realidad es mostrada de manera fragmentada y en
muchos casos desdibujada de la percepción inicial, obligando a las y los educandos
a asumir conceptos abstractos, inconexos, y por tanto incomprensibles, que como
estrategia para sobrevivir en la escuela, terminan memorizando, aunque no los
entiendan y no les encuentren sentido. Se espera que ellas y ellos armen por su
cuenta ese ‘rompecabezas' que es la experiencia de las culturas humanas”.
Lineamientos de Ciencias Sociales (formato PDF; 770KB); Ministerio de Educación
Nacional de Colombia; 2002; http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf.

28. [6] Los contenidos de las Ciencias Sociales, con frecuencia, “son temas que poco o
nada se relacionan con la vida de las y los estudiantes y por lo tanto carecen de
significado e importancia para ellos. Esto conduce a fomentar aprendizajes
desconectados, sin sentido, que se memorizan para pasar un examen o asignatura
y se olvidan fácil y rápidamente”. Lineamientos de Ciencias Sociales (formato PDF;
770KB); Ministerio de Educación Nacional de Colombia; 2002;
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf.
[7] Cómo formar científicos sociales y naturales ; Revista Altablero No 30; Junio-
Julio/2004; Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87437.html
[8] Civilización 6, Ciencias Sociales integradas; Editorial Norma; Bogotá, 1992.
[9] Hacia una alfabetización historiográfica ; Artículo escrito por Mario Carretero,
Universidad Autónoma de Madrid y Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(Argentina) y por Ana Atorresi, Universidad de Buenos Aires y Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (Argentina). Publicado en la Revista Altablero
No 30; Junio-Julio/2004; Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87476.html
[10] Cómo aprenden los estudiantes (How Students Learn - history, mathematics,
and science in the classroom); editores: M. Suzanne Donovan y John D. Bransford;
National Academy Press (editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados
Unidos); 2004.
[11] http://www.ncaction.org.uk/subjects/geog/ict-lrn.htm
[12] Ver más información (en inglés) sobre Sistemas de Información Geográfica en
la página creada por uno de los productores de software de este tipo http://www.gis.com
[13] Ver el informe “Aprendizaje durante toda la vida en la economía global del
conocimiento”; Retos para países en desarrollo; Banco Mundial. El informe explora
los retos que la economía del conocimiento presenta tanto para la educación como
para los sistemas de capacitación. Esquematiza las opciones de políticas para
orientar estos retos y para desarrollar sistemas viables de aprendizaje permanente
en países en desarrollo y países con economías en transición.
http://www.eduteka.org/AprendizajePermanente.php .
[14] Definición de comercio electrónico tomada de Red Segura http://www.redsegura.com/
Temas/CEdefini.html
[15] Con la creación de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC se busca
lograr que los estudiantes alcancen mejores aprendizajes en diversas áreas; mejor
comprensión de conceptos; y desarrollo de capacidades intelectuales. El reto que
enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el salón de clase
es descubrir la forma o formas de diseñar y operar esos ambientes y, de qué
manera integrarlos en el Currículo. Ver el artículo " Un modelo para integrar las TIC
en el currículo " http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0017
CRÉDITOS
Documento elaborado por Eduteka.
Publicación de este documento en EDUTEKA: Abril 16 de 2005.
Última modificación de este documento: Abril 16 de 2005.

29. VER ADEMAS
• Estados Unidos: Estándares de Economía
• Imágenes Digitales en la Clase de Historia
• Guía para un Viaje Virtual (Viajes-V)
• Sitios para enseñar Geografía disponibles en Internet
• Google Earth en la Clase de Geografía
• Actividades con Google Earth para Ciencias Sociales
• Reseña de Sitios para Enseñar Historia Disponibles en Internet
• Ejemplos en español de WebQuests para Economía
• Ejemplos en español de WebQuests para Historia
• Estados Unidos: Mapa de Alfabetismo en TIC (Geografía)
Jornada sobre Biodiversidad y Ciencia
Las Facultades de Educación y de Ciencias Básicas de la Universidad Santiago de Cali ... ver más...
Disco Duro en línea
Servicio gratuito de almacenamiento en línea con capacidad para 50 GB. Se requiere i ... ver más...
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Publicidad

30. Eduteka recomienda...
Reseña de software para Aprendizaje Visual
Reseña actualizada de software, descargable de Internet, que facilita la construcción de organizadores gráficos.
Incluye descripción de programas especializados para elaborar: Mapas Conceptuales, Líneas de Tiempo,
Diagramas Causa-Efecto, Mapas de Ideas, Telarañas, etc.
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Última actualización del Sitio: Abril 1 de 2010
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JORNADA MAÑANA - AVENIDA EL RAMAL
Ciencias Sociales - Promedio y desviación estándar
Grado 5°

31. N Desviación
Entidad Alum Promedio Estándar
NACIONAL 714.323 50,47 7,11
SANTANDER 34.483 54,84 5,63
ARATOCA 172 53,81 4,28
COLEGIO SAN LUIS 64 53,09 4,71
Ciencias Sociales - Niveles de competencia
Grado 5°
N Porcentaje
Alum Nivel Nivel Nivel
Entidad A B C D
NACIONAL 714.323 12,27 51,1 34,02 2,62
SANTANDER 34.483 11,11 56,63 31,34 0,92
ARATOCA 172 7,58 75,76 16,67 0
COLEGIO SAN LUIS 64 9,38 75 15,63 0
Ciencias Sociales - Competencias
Grado 5°
Promedio y desviación estándar
N Interpretativa Argumentativa Propositiva
Entidad Alum Prom. desv. Prom. desv. Prom. desv.
NACIONAL 714.323 4,27 1,15 4,62 1,07 4,53 1,18
SANTANDER 34.483 4,36 1,03 4,78 0,91 4,65 0,96
ARATOCA 172 4,23 0,85 4,7 0,8 4,43 0,88
COLEGIO SAN LUIS 64 4,2 0,83 4,55 0,76 4,38 0,91
Ciencias Sociales - Componentes
Grado 5°
Promedio y desviación estándar
N Espacio, Tiempo y Poder,
Alum Territorio Culturas Economía y
y Ambiente Organizaciones
Entidad Prom. desv. Prom. desv. Prom. desv.
NACIONAL 714.323 4,39 1,09 4,91 1,14 4,12 1,24
SANTANDER 34.483 4,49 0,96 5,2 1,05 4,12 1
ARATOCA 172 4,46 1,01 5,03 0,76 3,84 0,9
COLEGIO
SAN LUIS 64 4,35 0,92 5,07 0,79 3,62 0,99