El documento propone una estrategia para mejorar las competencias de los docentes en el uso de las TIC a través de tres pasos: 1) identificar las competencias esenciales del docente, 2) diseñar una metodología que integre el desarrollo de competencias tecnológicas complementarias manteniendo las competencias esenciales, y 3) implementar actividades transversales entre asignaturas que aprovechen los recursos de la comunidad para construir conocimiento colectivo.

1. COMPETENCIAS ESENCIALES Y
COMPLEMENTARIAS PARA LA EVOLUCIÓN
DE LA CALIDAD DOCENTE

2. SÍNTESIS
Es un planteamiento que promueve la importancia de revalorizar las
competencias esenciales del docente desde el rol que cumple en los
procesos de enseñanza aprendizaje, a partir del planteamiento de
una estrategia que permita la maduración de las competencias del
docente hacia los estándares TIC para los docentes competentes en
el uso de las TICs en los procesos educativos.

3. EL EDUCADOR COMO ARTICULADOR Y MULTIPLICADOR
DEL CONOCIMIENTO
Para lograr un cambio en
la educación debemos
partir desde el educador
como un referente
estratégico para cualquier
emprendimiento en la
tarea de disminución de la
brecha digital, es así que
hacemos esta reflexión,
que pretende sintetizar de
manera analítica todas
nuestras vivencias.
EDUCADOR
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
GRUPO 1

4. COMPETENCIAS ESENCIALES Y COMPLEMENTARIAS
DEL EDUCADOR
En un educador
encontramos muchas
competencias que se
integran e
interactúan, permitiénd
ole “enseñar” como
principal función, o al
menos la acción que
más identifica su rol
como educador.

5. COMPETENCIAS ESENCIALES
a. Agregar valor a la información.
b. Contextualizar y validar la información como conocimiento
c. Interactuar con los actores de la comunidad educativa
d. Transmitir y facilitar el conocimiento
e. Liderar acciones en la comunidad educativa en el marco y
contexto educativo
f. Crear y diseñar elementos y componentes que se integran al
contexto educativo.
g. Ejecutar procesos de investigación

6. COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS
a. Características personales, culturales y formativas,
b. Características de adaptación al contexto, con el
aula, particularidades de los estudiantes
(cultural, social, intelectual).
c. Conocimiento y manejo de su materia según el nivel al
que enseña.

7. LA BRECHA DIGITAL
La brecha digital es directamente proporcional a la diferencia entre
las competencias propias del educador en contraste con las
necesidades exigidas por la propia realidad y el potencial del
contexto inmediato de los procesos educativos en los que se
desempeña el educador.
En resumen la brecha digital es personal, única y relativa.
REQUERIDO
POR EL
CONTEXTO
YO
SE HACER
PUEDO
HACER
MI BRECHA
DIGITAL

8. a. Tiempo
b. Economía
c. Sistema Educativo
d. Marco legal normativo
e. Infraestructura y equipamiento
f. Tecnología
FACTORES NEGATIVOS QUE CONTRIBUYEN EN LA BRECHA
DIGITAL

9. DISMINUIR LA BRECHA DIGITAL?
Hemos visto que la brecha digital es personal, única y relativa, pero
es evidente que está generalizada en nuestra sociedad. Entonces
para muchos el camino correcto parece ser:
a. La implementación de estrategias que permitan llegar a la mayor
cantidad de personas posibles.
b. Pregonar y hacer tomar conciencia a las personas que existe un
gran adelanto en el desarrollo de las tecnologías y que ellos están
muy atrasados frente a esta realidad tan evidente.
c. Que deben nivelarse en conocimiento y aplicar lo antes posible
estas herramientas, recursos, plataformas, software, etc.
d. Diseñar modelos de enseñanza para educadores en relación
directa con los estándares globalizados del profesor ideal en la
era de las tecnologías
e. Realizar capacitaciones y hacer seguimiento de los indicadores
según los estándares globalizados.

10. SITUACIÓNREALCON
EVIDENTEBRECHADIGITAL
CONVIVIR CON LA BRECHA DIGITAL
ALUMNOS
PADRES DE
FAMILIA
SITUACIÓNIDEALEN
RELACIÓNAUNCONTEXTO
REAL
EDUCADORES
INSTITUCIONES
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C

11. ENTRE EL IDEAL Y LA REALIDAD
DEL APRENDIZAJE DEL USO DE LAS TIC.
Lo ideal solo es enunciativo y diseñado
en un escenario ideal por lo tanto, no
es lo ideal, ya que en su perfección no
tiene todos los componentes que lo
hacen pertinente y específico al
contexto del cual y hacia donde serán
dirigidos los productos y soluciones.
LO IDEAL PUEDE
QUE NO SEA
NUESTRO IDEAL

12. ENTRE EL IDEAL Y LA REALIDAD
DEL APRENDIZAJE DEL USO DE LAS TIC.
Por lo tanto la realidad referente para determinar el factor de “Brecha
Digital” es el contexto inmediato como primer determinante de un
primer nivel de objetivos.
El contexto es por excelencia el articulador de todo conocimiento, ya
que en él se manifiestan los canales de acceso a la información y en él
mismo se consolida el conocimiento, además y sobre todo es donde se
aplicarán los nuevos conocimientos.

13. CONVIVIR CON LA BRECHA DIGITAL
Para pasar de un extremo del
abismo al otro no necesitamos
rellenar el abismo, simplemente
construir puentes con los
materiales que se tienen en el
extremo donde nos
encontramos, para esto es
importante volver a la esencia del
educador, para tomar estas
fortalezas y a partir de ese punto
Enseñar a Enseñar Aprendiendo
Tecnología.
Enseñar a Enseñar
Aprendiendo Tecnología.

14. CONVIVIR CON LA BRECHA DIGITAL
Parece un juego de palabras, pero
en realidad encierra un enfoque
estratégico que busca enseñarle al
maestro a Convivir con su propia
brecha digital e ir
conquistándola, creando puentes
que lo conecten con el mundo
tecnológico, de esta manera
mientras el educador
enseña, aprende. Siempre se ha
escuchado decir que “Enseñar es
aprender dos veces”

15. SITUACIÓNREALCON
EVIDENTEBRECHADIGITAL
CONVIVIR CON LA BRECHA DIGITAL
ALUMNOS
PADRES DE
FAMILIA
SITUACIÓNIDEALEN
RELACIÓNAUNCONTEXTO
REAL
EDUCADORES
INSTITUCIONES

16. Es muy importante que el educador llegue al pleno dimensionamiento y
conciencia de sus Competencias Esenciales, o dicho de otra manera de
sus fortalezas como educador, tanto de lo que sabe hacer, como de lo
que está dispuesto a hacer, este es el punto de partida para trabajar en
el fortalecimiento de estas competencias, mientras se van sumando a las
mismas otras competencias complementarias, en un proceso de
construcción de conocimiento propio y de terceros (alumnos).
DESDE LA CONCIENCIA DE LO ESENCIAL HACIA LAS COMPETENCIAS
TECNOLÓGICAS COMPLEMENTARIAS CON EL DISEÑO DE UNA
METODOLOGÍA INTEGRADORA

17. DESDE LA CONCIENCIA DE LO ESENCIAL HACIA LAS COMPETENCIAS
TECNOLÓGICAS COMPLEMENTARIAS CON EL DISEÑO DE UNA
METODOLOGÍA INTEGRADORA
Captura de la
información en base a
las necesidades del
contexto Educativo

18. Al tener el mapa visual se convierte este en una herramienta de trabajo de
los profesores y asesores para la planificación de actividades estratégicas
transversales con tecnología entre materias, niveles y actores, pudiendo
combinar temas agradables con temas áridos o simplemente replantear las
fechas de los temas para buscar una complementariedad con temas o
actividades de otras materias.
Toda actividad debe ser diseñada desde el enfoque socioproductivo.
DISEÑODEACTIVIDADESESTRATÉGICASTRANSVERSALESCONTECNOLOGÍA.

19. El diseño de un proyecto socioproductivo debe
contemplar de manera específica los roles que
cumplirán los actores involucrados, pudiendo ser
padres de familia, alumnos, el profesor líder del
proyecto, otros profesores, profesionales de la
zona u otros invitados, de esta manera el
educador aún sin tener pleno dominio del
componente tecnológico, puede perfectamente
desempeñarse con eficiencia y eficacia en su rol
de educador, de esta manera él convive con su
propia brecha digital y además construye
puentes para que sus alumnos accedan a la
tecnología, con el valor agregado de un
conocimiento aprendido para si mismo.
PROFESOR COMO ARTICULADOR DEL TALENTO HUMANO DE LA
COMUNIDAD PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Estudiantes
Prof.
Padres de
familia
Adm.