1. COMENIUS REGIO BRIDGEND- SANTA MARIA DEL CAMÍ
http://comeniusbesd.jimdo.com/

2. Comenius Regio-BESD
Col·laborar en la investigació de metodologíes i
recursos en competència socio-emocional
Prevenció,
identificació,
avaluació i
intervenció de les
dificultats de
comportament
emocionals i socials
●Socis de Bridgend: Serveis Socials de l'Ajuntament de Bridgend, Newton
School Primary i la Universitat de Sussex.
●Socis de Santa Maria del Camí: Convivèxit, Serveis Socials de
l'Ajuntament de Santa Maria del Camí, CEIP Melcior Rosselló i l'AMIPA de
l'escola.

3. Pla de Convivència (desembre 2006)
Formació del claustre
Programa en competència Emocional i Social
Mediació i Racó Boca-Orella
Comenius BESD :
- Traduir i aplicar un qüestionari on-line per a la
detecció de desordres socio-emocionals i
de comportament dels alumnes.
- Intervenció: investigació i assessorament.
- Formació en mediació tota la comunitat.
- Posada en marxa de la xarxa mediadora.

7. PER NOMINACIONS
DELS COMPANYS
AUTO-AVALUACIÓ
EMOCIONAL

9. EDUCACIÓ EMOCIONAL I SOCIAL
Programa preventiu
sistemàtic i transversal.
 Una hora setmanal dins
l'àrea de tutoria i present,
a més, a totes les àrees.
Continguts:
- COHESIÓ GRUP.
METODOLOGIA - CONFLICTES I MEDIACIÓ.
- COMUNICACIÓ.
- EMOCIONS I SENTIMENTS
Expressió i reconeixement dels sentiments.
Jocs, dinàmiques de grup, - ESTRATÈGIES I PENSAMENTS.
- PARTICIPACIÓ DEMOCRÀTICA.
aprenentatge cooperatiu, - VALORS I CULTURA DE PAU.
assemblees, tècniques dramàtiques

10. FORMACIÓ DEL CLAUSTRE:
●PIP (2 anys) Cap a l'escola inclusiva i mediació (2007-2010)
●Intervencions eficients dins el context educatiu en alteracions del comportament
(2010-2011)
●Taller Xarxa Mediadora -família, mestres, alumnes i personal de servei- (2010-2011).
●Aprenentatge cooperatiu i Projectes de Treball. (2011-1012)

13. ●
INTEL·LIGÈNCIA CLÀSICA
● INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
HOWARD GARDNER

14. Intel·ligència emocional
Intel·ligència Intel·ligència
interpersonal intrapersonal

15. SENTIMENTS

16. ESCULTURA

17. Tècniques dramàtiques, un bon recurs per a la
prevenció de conflictes
Actors-espectadors de la mateixa situació o escena,
APRENENTATGE VISCUT
“Com actors” els nins viuen diferents
rols, emocions o sentiments.
Després “dins el paper d'espectador”
poden racionalitzar el que han viscut
-parlar-ne- i entendre millor la
conducta dels seus companys
(empatitzar amb els seus sentiments)
Dins aquest context, d'empatia i
comprensió mútua, el conflicte quan es
dóna, és molt més fàcil d'entendre i
gestionar.

18. Dramatització simple d'un fet
Empatia: Representació
d'un fet: alguna cosa que
els ha passat, un conflicte
que han tingut o per
exemple, una escena
qualsevol de l'area de
socials.

19. DRAMATITZACIÓ SIMBÓLICA – INVERSIÓ DE ROLS
Resolució de conflictes
Es tracta d'una escena
inventada, elegida per tenir
alguns elements estructurals
idèntics a l'escena originaria,
però que per “x motius”, trobam
adient o prudent no
representar l'escena originaria.
(Per exemple, en un cas de bullying
escolar, no seria adequat representar una
escena idèntica a la que s'ha donat, a fi
de protegir a l'alumne/a maltractat.
Aleshores és necessari elegir una escena
imaginaria semblant i si convé, realitzar
una inversió de rols: l'alumne
maltractador representa el paper de
víctima.)

20. CONTROL EMOCIONAL
EM CALMO
Em faig conscient del que sent
M’aparto
Respiro profundament
PENSO
Com em sento?
Quin problema tinc?
HO SOLUCIONO
Busco alternatives
Trio la millor solució

21. Role-play o representació de papers
Habilitats Socials:
Modelatge. Representar
situacions hipotètiques,
per aprendre i entrenar
les habilitats socials o
comunicatives.

22. COMUNICACIÓ ASSERTIVA
 NOM NIN/A
 COM EM SENTO
 PER QUÈ ?
 DIR QUÈ VOLDRÍEM

23. Dramatització dels personatges
dels contes
Els sentiments i les emocions:
A través de la dramatització dels contes viuen els
sentiments d'alguns personatges imaginaris. Això
els permet reconèixer millor els seus propis
sentiments. Reflexionar-ne des de la distància i
aprendre estratègies de control emocional.

24. TREBALLS EN EQUIP
Els equips de treball ens permeten ajudar-nos mútuament a
l’hora d’aprendre. Ens animem, ens recolzem, ens corregim. tant
pel que fa a les produccions acadèmiques com al nostre
comportament i actitud.

25. GUIA PELS MESTRES
Pautes d'actuació comunes
GUIA PER LES FAMÍLIES
Assessorament i Suport
ASSEMBLEA CURS - ASSEMBLEA DELEGATS

26. CARNET DE PUNTS
SEGELLS
☺⊖⊕
☺ QUAN ELS PUNTS
PUGEN, ACONSEGUIM
PRIVILEGIS.
⊕ QUAN ELS PUNTS
BAIXEN, PERDEM
AQUESTS PRIVILEGIS.

28. PRIVILEGIS
CADA CLASSE, DECIDEIX QUINS PRIVILEGIS ELS HI
CORRESPONEN QUAN PUGEN ELS PUNTS. EXEMPLE:
*12 PUNTS
Estalviar-se un exercici setmanal de l'àrea que ells vulguin.
*14 PUNTS
Estalviar-se dos exercicis setmanals de l'àrea que ells vulguin.
*16 PUNTS
30 minuts més de pati mensuals.
*18 PUNTS
30 minuts més mensuals a l'aula d'ordinadors.
*20 PUNTS
Estalviar-se un examen trimestral de l'assignatura que vulguin.

29. AGENDA
- Segells ☺⊖⊕
- Informació general.
INFORMACIÓ - FAMILIES
- Deures

30. RACÓ
BOCA- ORELLA

31. EL RACÓ BOCA ORELLA EL
DUEN A LA PRÀCTICA:
INFANTIL
PRIMER CICLE
SEGON CICLE

32. EL RACÓ DE LA CADIRA ORELLA I LA CADIRA BOCA
CONSTITUEIX UN ESPAI I UNA ESTRUCTURA DINS
L'AULA PERQUÈ ELS ALUMNES RESOLGUIN ELS
SEUS CONFLICTES PER SI MATEIXOS COM UN
MECANISME PER AL DIÀLEG I LA NEGOCIACIÓ

33. PAUTES:
1-EL QUE SEU A LA CADIRA DE L'ORELLA HA D'ESCOLTAR
el més atentament possible el seu company i no pot parlar,
per evitar les interrupcions.
2- EL QUE SEU A LA CADIRA DE LA BOCA TÉ LA PARAULA i
ha d'explicar què ha passat, com es sent i què vol.

34. 3-Una vegada que el primer infant ha acabat de parlar,
canvien de cadira i inverteixen els seus papers.
4-L'infant que ha estat el primer oient pren la paraula un
cop ha parafrasejat correctament el seu company i
aquest ho pren com a vàlid.***(Aquest punt no ho fan els nins i nines de
primer)***.

35. MEDIACIÓ

37. CÀRRECS
Dins cada classe hi ha uns càrrecs que els alumnes van assolint durant

un temps determinat i són rotatius.
També hi ha càrrecs que són per tot el curs: Delegat/da


38. TUTORIA INDIVIDUAL
A partir d'una necessitat o demanda de l'alumne o del
mestre, el tutor convoca una tutoria individual.
L'objectiu és crear un espai de confiança i bona entesa
entre alumne tutor, arribant a possibles acords i
solucions.