Material del Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014

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MATERIAL DEL
“ENCUENTRO VIRTUAL IBEROAMERICANO
EDUCONTA 2014”

RIDUCA -Red Iberoamericana de Docentes
Universitarios de Contabilidad y Auditoría

"Encuentro Virtual Iberoamericano
EDUCONTA 2014”
Enero 24-25, 2014

Gustavo Gil Gil
PRESIDENTE DE AIC.

"Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014”

RIDUCA - La Red Iberoamericana de Docentes
Universitarios de Contabilidad y Auditoría es una
Red virtual con fines académicos, científicos,
técnicos y culturales, que reúne en línea o
virtualmente a educadores y docentes de
Contabilidad y Auditoría de Universidades e
Instituciones
de
Educación
Superior
de
Iberoamérica.


OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO


OBJETIVO GENERAL DEL ENCUENTRO
Presentar y analizar temas relativos a la enseñanzaaprendizaje modernos en las áreas contables y de
auditoría, enfatizando en aquellas metodologías
novedosas y exitosas que utilizan Tecnología de la
Información y la Comunicación –TIC.


METODOLOGÍA:
Presentado
mediante
videoconferencias
totalmente en línea y en tiempo real basadas
en web – webinar.


LA VISIÓN DE LA AIC SOBRE LA TECNOLOGÍA Y LA
FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO


EL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN


La IFAC siguiendo la línea de su Misión de: “servir al interés
público, de fortalecer mundialmente la profesión de la
contaduría pública y contribuir al desarrollo de economías
internacionales sólidas, estableciendo y promoviendo la
adhesión a normas profesionales de alta calidad”, ha
establecido Siete (7) Declaraciones sobre las Obligaciones
de los Miembros (DOM/SMO):


SMO/DOM DE IFAC:
SMO 1: Aseguramiento de la calidad
SMO 2: Normas Internacionales de Formación
SMO 3: NIA
SMO 4: Código de Ética de la IFAC
SMO 5: NIIFSP
SMO 6: Investigación y disciplina
SMO 7: NIIF

TENDENCIA ACTUAL:
NIE (IES) : IAESB - IFAC
IES 1: Requisitos de ingreso a un programa de formación en contaduría
IES 2: Contenido de los programas de formación en Contaduría
IES 3: Habilidades profesionales y formación general
IES 4: Valores, ética y actitud profesionales
IES 5: Requisitos de experiencia práctica
IES 6: Evaluación de las capacidades y competencia profesional
IES 7: Desarrollo profesional continuo: Un programa de aprendizaje
permanente y desarrollo continuo de la competencia profesional
IES 8: Requisitos de competencia que deben reunir los auditores
profesionales

AIC: MISIÓN
“La AIC tiene como misión primordial la integración de todos
los contadores de América, para buscar su superación, apoyo y
desarrollo profesional, científico y académico, mediante una
formación integral y humanista. Constituye por lo tanto su
objetivo principal, el propender alcanzar una profesión fuerte y
coherente en todo el Continente Americano, que cumpla con su
responsabilidad ante la sociedad a través de un ejercicio ético,
idóneo y transparente; garante de la confianza pública, dentro
de un sincero intercambio de fraternal convivencia”.

TENDENCIA ACTUAL

Los objetivos de la contaduría profesional son
trabajar por los más altos estándares de
profesionalismo, para mantener los más altos
niveles de desempeño y satisfacer los
requerimientos de interés público.


PLAN ESTRATÉGICO DE LA AIC: 2013-2017
1. Consolidar a la AIC como organismo líder y representativo
de la región.
2. Promover la participación directa de la AIC en el proceso de
desarrollo de normas y pronunciamientos técnicos emitidos
por la IFAC.
3. Establecer un sistema de monitoreo que permita hacer un
seguimiento, evaluación y control del cumplimiento de las
responsabilidades y compromisos de todos los órganos de la
AIC, incluyendo JG, CE, Directores Nacionales, CTI y OP


PLAN ESTRATÉGICO DE LA AIC: 2013-2017
4. Fortalecer la imagen corporativa institucional de la AIC.
5. Lograr la participación activa de Organismos
Patrocinadores y Adherentes de todos los países de la
región.
6. Establecer la sede permanente de la AIC y fortalecer sus
finanzas.


IMPORTANCIA DE LA TIC
Tienen un gran potencial en la formación,
capacitación y entrenamiento profesional y
están consideradas relevantemente en el Plan
Estratégico de la AIC.


•
•

La AIC - La Tecnología y la Formación del
Contador Público.
La AIC – REVE-NIIF-RIDICA-EDUCONTA
relevancia e impacto.



•
•

La AIC – Los profesores de hoy
La AIC – Los estudiantes actuales:
Características:


Saludar y reconocer a los expositores y
moderadores del evento


Declarar oficialmente inaugurado el
EDUCONTA 2014


MUCHAS GRACIAS
Gustavo Gil Gil
PRESIDENTE - AIC

IFAC: ESTÁNDARES DE EDUCACIÓN DE TI
PARA LA FORMACIÓN DEL CONTADOR
DEL NUEVO MILENIO
Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014
24 y 25 de enero, 2014

Prof. Yvonne L. Huertas, CPA, CMA, JD
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Río Piedras
Facultad de Administración de Empresas

profyvonnehuertas@gmail.com

"Cuando un hombre no sabe hacia
dónde navega, ningún viento le es
favorable“
Séneca(4 a. C. – 65) Filósofo romano

2

¿Quieres

ser competitivo?

¿Quieres

ser exitoso?

¿Quieres

dejar huella en su
profesión?

¿Quieres

líder?

desarrollarte como

¿CUÁLES SON TUS OBJETIVOS?
3

 INDICE

PREPARACION CONECTIVIDAD

 INDICE

COMPETITIVIDAD GLOBAL

 INDICE

PERCEPCION CORRUPCION GLOBAL

 INDICE

DESEMPLEO

LA INFORMACIÓN NOS APODERA:
4

El índice de preparación a la conectividad (IPC) está compuesto por cuatro
subíndices que miden:
1)

el entorno de las TIC,

2)

la disposición de una sociedad a utilizar las TIC,

3)

el uso efectivo de estas tecnologías por parte de los principales grupos
de interés en la sociedad ; y, por último,

4)

los impactos que generan las TIC en la economía y en la sociedad.

Según el FEM; los tres primeros subíndices se consideran como los
impulsores que establecen las condiciones para obtener los resultados del
cuarto subíndice, los impactos de las TIC.

INDICE DE PREPARACIÓN CONECTIVIDAD
(NETWORK READINESS INDEX 2013)
5



El Índice de Competitividad Global (Inglés:
Global Competitiveness Index, siglas GCI), mide
la habilidad de los países de proveer altos niveles
de prosperidad a sus ciudadanos. Esta habilidad
depende de cuán productivamente un país
utiliza sus recursos disponibles.



El índice mide un conjunto de instituciones,
políticas y factores que definen los niveles de
prosperidad económica sostenible hoy y a
medio plazo.

INDICE DE COMPETITIVIDAD
GLOBAL 2013-2014
9

16
http://www.elcaptor.com/2013/01/tasas-desempleo-america-latina-2012.html



La pérdida de dinamismo económico impactó al mercado de
trabajo en América Latina y el Caribe. En 2013 los indicadores
laborales revelan un estancamiento del progreso que había
caracterizado los años anteriores. La región corre el riesgo de
perder una oportunidad de avanzar en la generación de más
y mejores empleos. Estamos en un momento positivo pero
desafiante.



La tasa de desempleo urbano registra mínimos históricos de
6,3% en 2013. Pero esa leve reducción en comparación al 6,4%
de 2012 no se debió a la generación de nuevos puestos de
trabajo, sino a una baja en la participación en la fuerza
laboral.



Los salarios crecen menos que en años anteriores, la
informalidad no se reduce, la productividad está creciendo
por debajo del promedio mundial, y aumenta la
desocupación de los jóvenes en zonas urbanas.

LA OIT EN AL Y EL CARIBE
http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/documents/publication/wcms_232760.pdf

17

Será necesario crear al menos 43,5 millones
de nuevos empleos en la próxima
década para consolidar la baja tasa de
desempleo alcanzada por la región en los
últimos años y evitar que sobrepase del 7%.

LA OIT EN AL Y EL CARIBE
http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/documents/publication/wcms_232760.pdf

18



Las PYMES en América Latina representan un
conjunto heterogéneo de agentes económicos
que contribuye de manera importante a la
generación del empleo y, en menor medida, del
producto interno bruto de la región. No obstante,
entre las características que han sido puestas en
evidencia en varias investigaciones (CEPAL, 2010;
Ferraro y Stumpo 2010) se encuentra el escaso
dinamismo de estas firmas y

su atraso tecnológico,

que se
manifiesta en la baja participación en las
exportaciones y en la brecha de productividad
respecto a las grandes empresas.

COMISIÓN ECONÓMICA PARA
AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
(CEPAL)

19

http://www.eclac.org/ddpe/publicaciones/xml/3/43993/W403.pdf

¿ESTÁS LISTO(A) PARA LIDERAR
UNA PROFESIÓN DE
CONTADORES DIESTROS EN TI
QUE ATIENDAN EL REZAGO
TECNOLÓGICO DE LAS
EMPRESAS?

20

AYER Y HOY – EL LADO POSITIVO
21

AYER Y HOY – EL LADO POSITIVO
22

E&Y ENCUESTA GLOBAL DE SEGURIDAD DE LA
INFORMACIÓN
LA VELOCIDAD DEL CAMBIO, UNA BRECHA CRECIENTE
La virtualización, el cómputo en la nube, las redes sociales, el
cómputo móvil y las líneas cada vez más tenues que alguna
vez dividieron las actividades de TI tanto personales como de
negocio son algunos ejemplos de cómo la velocidad del
cambio puede ser abrumadora si consideramos la rapidez y
el alcance que ha tenido la evolución de la tecnología en un
periodo de tiempo tan corto.
El surgimiento de los mercados emergentes, la crisis financiera
y la tercerización complican aún más los asuntos, siempre en
evolución, de la seguridad de la información, así como la
urgencia de abordarlos.
http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/XV_Encuesta_Global_Seguridad_de_la_Informacion/$FILE/
XV_Encuesta_Global_de_Seguridad_Informacion.pdf

24

Amenazas crecientes
En 2009, el 41 % de los encuestados a nivel global observó un
aumento en los ataques externos. Para 2011, la cifra aumento a 72
%. En el 2012, el número de encuestados que señala un aumento en
las amenazas externas volvió a subir a 77 %.
Algunos ejemplos de amenazas externas crecientes incluyen el
hacktivismo, el espionaje patrocinado por un estado, el crimen
organizado y el terrorismo. En el mismo lapso de tiempo, las
organizaciones también han observado un aumento en las
vulnerabilidades internas. A nivel global, el 37 % dice que el rubro
de empleados negligentes o inconscientes es la amenaza que ha
aumentado más en los últimos 12 meses. En México, 62 % de los
encuestados considera que la amenaza que más ha aumentado es
el fraude.

http://www.ey.com/Publication/vwLUAssets/XV_Encuesta_Global_Seguridad_de_la_Informacion/$FILE/
XV_Encuesta_Global_de_Seguridad_Informacion.pdf

25

REPORT TO THE NATIONS ON
OCCUPATIONAL FRAUD AND ABUSE
2012 ACFE – INFORME A LAS
NACIONES SOBRE EL FRAUDE DE
CUELLO BLANCO

 Participantes

encuesta estimaron pérdidas
por fraude 5% de sus ingresos por año: 3.5
trillones de USD$ sobre el producto bruto
mundial

26
http://www.acfe.com/uploadedFiles/ACFE_Website/Content/rttn/2012-report-to-nations.pdf

El informe sobre la ciberdelincuencia de este año
pone de relieve lo que muchos en el gobierno y la
industria de la seguridad cibernética han sabido
por años: El entorno de amenazas cibercrimen se
ha hecho cada vez más generalizado y hostil - y
las acciones para detener la ola de ataques han
tenido un efecto limitado.
Tenemos
que
aceptar
que
los
ataques
cibernéticos son ahora parte de la rutina de hacer
negocios en el mundo incierto de hoy, y que
probablemente será una parte de hacer negocios
en el futuro.

KEY FINDINGS FROM THE 2013 US
STATE OF CYBERCRIME SURVEY PWC
RESULTADOS ENCUESTA CRIMEN
CIBERNÉTICO

27

http://www.pwc.com/en_US/us/increasing-it-effectiveness/publications/assets/us-state-of-cybercrime.pdf

Prepárate
Prepárate
Prepárate
Prepárate
Prepárate
Prepárate

28



Guía Educación N0 11 IFAC



IFAC, Professional Accountants In Business
Committee (PABC) (Comité Contadores
profesionales en las empresas)



IFAC International Education Standards For
Professional Accountants (Estándares Internacionales
de educación para contadores profesionales)



IFAC Information Technology for Professional
Accountants (TI para contadores profesionales)

IFAC: LA TI EN LA FORMACIÓN DEL
CONTADOR DE CLASE MUNDIAL
29

 Proponen

una formación integrada con
la tecnología y la información.

 Plantea

unas aptitudes intelectuales,
interpersonales, de comunicación y de
tecnología de la información, para el
ejercicio de la Contaduría Pública.

MODELOS PROPUESTOS POR
IFAC
30



Intelectuales: Capacidad de análisis, investigación, … y capacidad para adaptación a
cambios.



Interpersonales: Capacidad para trabajar en equipo, …y delegar tareas, para motivar…
personas, capacidad para relacionarse con personas de diversa formación cultural e
intelectual, para trabajar eficazmente en un contexto multicultural.



Comunicación: …capacidad para localizar, obtener, organizar, comunicar y utilizar
información de fuentes humanas impresas y electrónicas.



Tecnología de información: aptitud para operar al menos dos tipos de
sistemas de elaboración de datos, utilización de herramientas de internet,
conocimientos para acceder y recuperar información de las bases de datos
en línea, manejo de programas y de hojas de cálculo para contabilidad,
conjuntos de bases de datos.

APTITUDES REQUERIDAS PARA EL EJERCICIO
DE LA CONTADURÍA PÚBLICA

31



Conocimientos sobre TI: la Guía de Educación N0 11 de
IFAC, declara que todos los contadores profesionales,
independiente de sus funciones básicas, deben tener al
menos un nivel general de conocimientos en lo siguiente:
conceptos de TI para sistemas empresariales,
control interno en sistemas empresariales
informatizados,
 elaboración normas y prácticas para sistemas
empresariales,
 gestión introducción, aplicación y utilización de la TI,
 evaluación de sistemas empresariales informatizados.



GUÍA EDUCACIÓN N0 11 IFAC
32



Los Roles y Dominio del Contador Profesional en
el Negocio.
(The Roles and Domain of the Professional
Accountant in Business)

IFAC, PROFESSIONAL
ACCOUNTANTS IN BUSINESS
COMMITTEE (PABC)

33

#1
Cumple con unos estándares profesionales:
 Con destrezas, conocimiento, peritaje
COMPROBADOS POR EXAMEN
 Con destrezas, conocimiento, peritaje
desarrollado dentro de un contexto
ESTRUCTURADO Y VIGILADO
CONTINUAMENTE (monitored)
 Comprometido con los valores asociados
con la exactitud, honestidad, integridad,
objetividad, transparencia y confiabilidad.
 Objeto de supervisión/vigilancia por un ente
con poderes disciplinarios.

¿CÓMO DEFINE EL PABC AL
CONTADOR PROFESIONAL?
34

Es reconocido como contador:


Pertenece a organización de contabilidad
reconocida.



Se rige por estándares, enfoques profesionales en
los actos de registrar, analizar, medir, informar,
pronosticar



Ofrece consejo para apoyar decisiones
financieras, gerenciales y estratégicas.

¿CÓMO DEFINE EL PABC AL
CONTADOR PROFESIONAL?
#2

35

Término definido, sub-dividido en:
"contador profesional en la práctica
pública"
"contador profesional de negocios"

CONTADOR PROFESIONAL
* The International Ethics Standards Board for Accountants (IESBA)

36

Diseñar y mantener mecanismos que aseguren:


un gobierno corporativo EFICAZ, ETICO Y
RESPONSABLE y



CONTROLES EFICACES, ETICOS Y
RESPONSABLES

Asistir Gerencia en desarrollo bases sólidas actividad
empresarial ética.

FUNCIONES PARA EL CONTADOR
PROFESIONAL SEGÚN PABC:
37

 Implantación/Mantenimiento

operacionales y fiduciarios,

controles

 Proveer

apoyo analítico para
planificación estratégica y procesos de
toma de decisiones

 Asegurar

procesos eficaces en manejo y
administración de riesgos.

PABC: FUNCIÓN CONTADOR
38

 Intelectuales;
 Técnicas

y funcionales;

 Personales;
 Interpersonales

y de comunicación

 Organizacionales

empresarial

y de administración

IFAC: DESTREZAS PROFESIONALES CONTADORES
PROFESIONALES
IFAC INTERNATIONAL EDUCATION STANDARDS FOR PROFESSIONAL ACCOUNTANTS
Fecha efecitivdad: 01-01-2005.

IES_3 IFAC professional skills for professional accountants.pdf

39

A.

Computación numérica (numeracy: mathematical and
statistical applications) Proficiencia en tecnología de
informática (IT proficiency);

B.

Modelos decisionales y análisis riesgo (decision modeling and
risk analysis)

C.

Medición (measurement);

D.

Desarrollo de Informes (reporting);

E.

Cumplimiento (compliance with legislative and regulatory
requirements)

DESTREZAS TÉCNICAS Y FUNCIONALES:
40

Auditoría

estados financieros;

Contabilidad

informes;

Tecnología

financiera e

de informática.

CONOCIMIENTO ESPECÍFICO:
41




Auditoría estados financieros;
Contabilidad financiera e informes;

Tecnología de informática.
(a) Conocimiento especializado más allá del
requerido del contador profesional (deeper than
that expected of individuals qualifying as
professional accountants outside the fields listed
in paragraph 42(a) to (c));
(b) Suficiente para capacitar al auditor profesional
a ejercer competentemente su rol. (sufficient to
enable audit professionals to competently
perform their role )


CONOCIMIENTO A NIVEL AVANZADO:
42

A.
B.

Sistemas de información para la
contabilidad: desarrollos recientes;

Principios y prácticas para evaluar sistemas,
incluyendo controles y riesgos;
Programas enlatados para apoyar auditoría
y técnicas.

C.

TECNOLOGÍA DE INFORMÁTICA
43

International Education Practice
Statement 2: Information Technology
for Professional Accountants (2010)
(Declaración de Prácticas de
Educación Internacional 2: Tecnología
de la Información para
profesionales de la Contabilidad)

TI PARA EL CONTADOR
PROFESIONAL
44

En la ejecución del requisito 2 del IES 2 los organismos miembros
de la IFAC deben incluir las siguientes áreas temáticas y
competencias:
a)

conocimientos generales de la TI;

b)

control sobre el conocimiento de la TI;

c)

control de competencias TI ;

d)

competencias del usuario, y

e)

uno de, o una mezcla de las competencias de los roles de
gerente,evaluador o diseñador de sistemas de información.

IES 2
45



Dimensión estrategias



Dimensión arquitectura



Dimensión Habilitador de procesos de negocio



Adquisiciones de Sistemas



Gestión de la función de TI

CONOCIMIENTO GENERAL TI
46



Estrategia empresarial y la
visión



Entorno de TI actual y futuro



La planeación estratégica



Gobierno corporativo en
curso y los resultados de
monitoreo



Los candidatos pueden
explicar, describir o
discutir la importancia de
alinear la estrategia de TI
con la estrategia
empresarial.

CONOCIMIENTO GENERAL DE TI
- ESTRATEGIAS
47



Conceptos de sistemas
generales



Procesamiento de
transacciones en los
negocios



Sistemas, componentes de
hardware, software



Protocolos, estándares y
tecnologías habilitadoras





discutir cómo la
arquitectura de TI se refiere
al modelo de negocio de
la entidad.

Datos de la organización y el
acceso a métodos
Profesionales de TI

CONOCIMIENTO GENERAL TI – ARQUITECTURA

48



Las partes interesadas y sus
necesidades



Modelos de negocio de la
entidad



Los riesgos y oportunidades
relacionados con TI



Impacto de la TI en los
negocios de la entidad,
modelos, procesos y
soluciones



discutir cómo impactan los
procesos de negocio y
modelo, y riesgos
asociados.

CONOCIMIENTO GENERAL – HABILITADOR
DE PROCESOS DE NEGOCIO
49



Adquisición Sistemas/ desarrollo
de las
fases del ciclo, las tarea



Investigación y estudios de
viabilidad



El análisis de requerimientos y
diseño inicial



Diseño de sistemas, selección,
adquisición / desarrollo
implementación de sistemas



Programa de mantenimiento y
Sistemas, cambios



La gestión de proyectos,
planificación de proyectos,
métodos y normas de control de
proyectos



discutir las etapas de los
sistemas, la adquisición y el
proceso de desarrollo y
comprender el papel del
contador dentro de ella.

CONOCIMIENTO GENERAL ADQUISICIONES DE SISTEMAS

50



Organización de TI



Gestión de las operaciones
de TI, eficacia y eficiencia



La gestión de activos de TI





Cambiar de control, mejoras
y problemas
administración

discutir cómo se maneja
dentro de un
organización, con un enfoque
en la



(a) contabilidad
sistemas,



Gestión de la seguridad TI





La supervisión del
rendimiento y financieros
control de los recursos de TI

(b) el seguimiento de
resultados, y



(c) la gestión y los
procedimientos de cambio
para la actualización de
hardware y software.



Software para uso
profesional

CONOCIMIENTO GENERAL –
GESTIÓN DE LA FUNCIÓN DE TI

51



Se espera seas evaluador de sistemas de TI



Se espera seas diseñador de sistemas de TI



Se espera seas administrador de sistemas de TI



Se espera seas usuario de sistemas de TI

¡PREPÁRATE!
52



Los pescadores saben que el mar es peligroso y la
tormenta es terrible; pero nunca han permitido que
esos peligros sean suficiente razón para permanecer
en tierra.

–Vincent Van Gogh



Ni hombre sabio ni valiente se acuesta sobre los
rieles de la historia para esperar que el tren del futuro
lo arroye. (Neither a wise man nor a brave man lies
down on the tracks of history to wait for the train of
the future to run over him.)

-Dwight D. Eisenhower

REFLEXION FINAL
53

“La Certificación Profesional”

La Certificación Profesional

 La profesión de la Contaduría Pública, al

igual que todas las profesiones en México, se
ejerce mediante la obtención de una licencia
o patente del ejercicio profesional que otorga
la Dirección General de Profesiones,
dependiente de la Secretaría de Educación
Pública.


 En los últimos 50 años se ha dado un

crecimiento muy importante en el desarrollo
educativo de nuestro país:
 Más de 1,000 planteles que imparten la

carrera
 Más de 151 mil estudiantes
 Más de 25 mil concluyen la carrera
 Más de 13 mil obtienen su título profesional


 Diferencias que pueden ser importantes en la

preparación académica de los nuevos
profesionales:
 Diversidad de planteles y a la falta de
uniformidad en sus planes de estudio
 Existencia de variados métodos para
obtener los títulos profesionales

La Certificación Profesional- Programas de
Contaduría Pública
Número
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Programas
Contabilidad
Contabilidad Financiera
Contabilidad y Finanzas
Contador General
Contador Público
Contador Público MV
Contador Público Auditor
Contador Público con Acentuación en Finanzas Internacionales
Contador Público Internacional
Contador Público y Auditor
Contaduría
Contaduría con Especialidad en Auditoría y Fiscal
Contaduría e Impuestos
Contaduría e Informática
Contaduría Fiscal
Contaduría Fiscal Pública
Contaduría Pública
Contaduría Pública e Impuestos
Contaduría Pública Financiera
Contaduría Pública Fiscal
Contaduría Pública Plan Cuatrimestral

Número
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
22
23
24

Programas
Contaduría Pública y Administración
Contaduría Pública y Administración de Negocios
Contaduría Pública y Auditor
Contaduría Pública y Auditoría
Contaduría Pública y Comercio Exterior
Contaduría Pública y Comercio Internacional
Contaduría Pública y Consultoría de Negocios
Contaduría Pública y Estrategia Financiera
Contaduría Pública y Finanzas
Contaduría Pública y Finanzas (ejecutiva)
Contaduría Pública y Gestión Empresarial
Contaduría y Administración
Contaduría y Administración Empresarial
Contaduría y Alta Dirección
Contaduría y Auditoría
Contaduría y Estrategias Financieras
Contaduría y Finanzas
Contaduría y Finanzas Internacionales
Contaduría Pública y Administración
Contaduría Pública y Administración de Negocios
Contaduría Pública y Auditor

Número
40
41
42
43
44
45

Programas
Contaduría y Gestión Empresarial
Contaduría y Negocios
Contaduría y Sistemas
Contaduría y Sistemas Administrativos
Contaduría y Sistemas Computacionales
Contaduría y Sistemas Fiscales


 El Tratado de Libre Comercio de América del

Norte (TLCAN) que México celebró con
Estados Unidos y Canadá, así como en los
tratados comerciales internacionales, se
contemplan conceptos de reciprocidad en los
servicios profesionales.

 Considerando

todos
los
elementos
anteriores, era indispensable que la profesión
de la Contaduría Pública contara con un
proceso de calidad para sustentar la validez y
actualización de los conocimientos técnico
teóricos de la profesión, así como la
experiencia para el desarrollo de las
actividades profesionales.


En septiembre de 1994, a instancias de las
Secretarías de Educación Pública, de
Economía y de Gobernación, diversos
organismos que agrupan a los Contadores
Públicos y a las facultades y escuelas en donde
se imparte esa carrera profesional, suscribieron
un acuerdo para integrar el Comité Mexicano
para la Práctica Internacional de la Contaduría
Pública (COMPIC).


A principios de 1998 el IMCP solicitó y obtuvo el
reconocimiento del COMPIC para que su
proceso de Certificación de los Contadores
Públicos, sea uno de los elementos que apoyen
las
negociaciones
de
reciprocidad
y
reconocimiento mutuo de los Contadores
Públicos


La globalización, en el ámbito de la
certificación profesional significa competencia,
dentro y fuera del país y, por ende, búsqueda
constante de calidad y productividad como
elementos indispensables para mantenerse
vigentes en el campo profesional, nacional e
internacional.


Las Profesiones y la Sociedad
Interés de la sociedad en las profesiones:
Regulación y control en profesiones que
tengan relación con:

La vida

La salud

La seguridad

El patrimonio

Definición:

Certificación: Constancia de conocimientos,
habilidades y destrezas requeridos para el ejercicio
de una profesión.
Existen tres tipos de certificación:
Académica (Título Profesional)
Oficial (Cédula Profesional)
Profesional (Certificación Profesional)

 Objetivos de la Certificación:
• Mejorar

la calidad profesional del Contador

Público
• Bases de reciprocidad para el ejercicio profesional
de la Contaduría Pública, entre los países
firmantes de tratados comerciales internacionales
con México.

 El

Proceso de Certificación del IMCP, a
diferencia de otros procesos, está evaluado y
avalado por el International Qualification
Appraisal Board (IQAB) y sus representantes de
Canadá y Estados Unidos.

 El 27 de septiembre de 2002 se firmó, en

Washington
D.C.,
el
Acuerdo
de
Reconocimiento
Profesional
Mutuo
en
Contaduría Pública, en el marco del TLCAN,
con Estados Unidos y Canadá.


 El Acuerdo de Reconocimiento Profesional

Mutuo en Contaduría Pública, fue ratificado por
los gobiernos de los tres países, en 2003
 El

17 de abril de 2008, el IMCP obtuvo la
Renovación del Acuerdo de Reconocimiento
Profesional Mutuo en Contaduría Pública, con
Canadá y Estados Unidos, por cinco años más.
(2008-2013), y en enero 2013 se amplió a dos
años más (2008-2015).


 En el 2005, el IMCP fue el primer organismo

colegiado en obtener, por parte de la Secretaría
de Educación Pública, el Reconocimiento de
Idoneidad como Auxiliar en la Vigilancia del
Ejercicio Profesional, de la Contaduría Pública,
en la Modalidad de Certificación profesional

Secretaría de Educación Pública.
Reconocimiento de Idoneidad

 El Reconocimiento otorgado por

la SEP es
válido para los efectos del artículo 52 del CFF

 La

certificación del IMCP cumple con el
requisito de certificación para dictaminar
fiscalmente

Examen Uniforme de Certificación

• A partir del 1º. de mayo de 1999, el EUC se

constituye
como
el
instrumento
proporcionar la certificación profesional.

para

• El objetivo del EUC es medir el conjunto de

conocimientos,
habilidades
y
destrezas,
basados en la experiencia y el juicio
profesionales requeridos


• El Examen Uniforme de Certificación:
1. Se aplica a todo contador público, afiliado o

no, que así lo solicite.
2. Es elaborado por el IMCP, con la asesoría del
Ceneval.
3. Es aplicado y calificado por el Ceneval.

Ceneval – Organismo Evaluador

EL Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (Ceneval), es una asociación civil sin fines de
lucro cuya actividad principal es el diseño y aplicación
de instrumentos de evaluación de conocimientos,
habilidades y competencias, así como el análisis y la
difusión de los resultados que arrojan las pruebas.

Ceneval – Organismo Evaluador

 Los instrumentos de medición que elabora el Ceneval

proceden de procesos estandarizados de diseño y
construcción y se apegan a las normas
internacionales; en su elaboración participan
numerosos cuerpos colegiados integrados por
especialistas provenientes de las instituciones
educativas más representativas del país y
organizaciones de profesionales con reconocimiento
nacional


 Áreas del conocimiento de que consta el EUC:
• Responsabilidades Profesionales y Ética

• Contabilidad
• Costos
• Fiscal
• Derecho
• Finanzas
• Auditoría

Certificación Profesional

 Futuro de la Certificación Profesional de

la Contaduría Pública
 Aseguramiento de la calidad de la certificación

profesional.
 Certificación

obligatoria

profesión.
 Certificación por Disciplinas

para

ejercer

la

La Certificación Profesional por Disciplinas
Objetivo:
La certificación por disciplinas consiste en otorgar a
los profesionistas que participan como especialistas
en las áreas de: contabilidad, contabilidad
gubernamental,
contabilidad
y
auditoría
gubernamental, costos, finanzas y fiscal, la
constancia de que sus conocimientos, habilidades y
destrezas son las necesarias para poder ofrecer a la
sociedad, el servicio y la calidad requeridos en
alguna de esas disciplinas.

Desarrollo del proyecto:

Actualmente, el IMCP con el apoyo de la
Auditoría Superior de la Federación, Secretaría
de
la
Función
Pública,
Servicio
de
Administración Tributaria, la Facultad de
Contaduría y Administración de la UNAM, el
Instituto Mexicano de Ejecutivos de Finanzas, y
el Consejo Mexicano de Normas de Información
Financiera, está desarrollando el proceso para
la Certificación Profesional por Disciplinas.

Obtención de la Certificación Profesional por
Disciplinas:
La obtención de esa certificación por disciplinas se
logrará mediante la aprobación del correspondiente
examen, el cual, será construido con la asesoría del
Centro Nacional de Evaluación para la Educación
Superior (CENEVAL).

¡Muchas gracias por su atención!

Exámenes mediados por tecnología en
evaluaciones educativas de alto nivel cognitivo
en la disciplina Contable
Gabriela María Farías Martínez
Tecnológico de Monterrey

Enero 24 del 2014.

Introducción
La inserción del uso de la tecnología en
diversos procesos de formación es
inminente en nuestros tiempos. Esta
tendencia ha permeado hacia países de
todos los continentes.
En México, haber considerado el desarrollo
de habilidades digitales de forma
transversal en todos los niveles educativos,
es una respuesta concreta a esta
tendencia, la cual ha fortalecido, a nivel
nacional la idea de que la tecnología es
una necesidad a cubrir desde la escuela.

Preguntas de Investigación

¿qué sucede cuando se utilizan diversas tecnologías en
procesos de evaluación que demandan habilidades
cognitivas de alto nivel para su resolución? y
¿cuáles son las creencias y actitudes tanto de docentes
como discentes ante el uso de la tecnología en procesos
de evaluación, en el nivel de educación superior con
orientación hacia el desarrollo de competencias?

Antecedentes y Marco Contextual
El diseño de ambientes de aprendizaje fomenta el uso de
tecnología por parte de docentes y discentes. Sin embargo, en los
procesos de evaluación de los aprendizajes, este uso se ve aun
limitado.
En el caso de los cursos del área de
Contabilidad el uso efectivo de
hojas de cálculo es una
competencia necesaria, sin
embargo se presenta la dificultad
de cómo realizar la evaluación del
aprendizaje, cuando este es
auxiliado por una aplicación
tecnológica.

Marco Teórico

(1) la disciplina de contabilidad, vista como un pilar para
el desarrollo de habilidades analíticas y de toma de
decisiones de futuros profesionales;
(2) las tendencias actuales en educación superior y el
papel de la tecnología en su desarrollo;
(3) la evaluación del aprendizaje y su relación con el
desarrollo de competencias profesionales.

Metodología
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Estudio Exploratorio
Métodos mixtos
Participaron 98 estudiantes,
Dos observadores
Dos profesores
Instrumentos:
Exámenes
Encuesta a alumnos
Entrevista a docentes
Guía de Observación..

Categorías e Indicadores
1.
2.

3.

4.

Riesgos y oportunidades del uso de la tecnología.
Actitud del profesor hacia el uso de la tecnología en la
evaluación.
Actitud del alumno hacia el uso de la tecnología en la
evaluación.
Infraestructura

Resultados
1.
2.
3.

Mayor nivel de concentración.
Menos preguntas, aclaraciones y “reclamos”
Prueba estadística de inferencia de medias

Ho = No existen diferencias significativas entre los promedios
de los exámenes en papel y los promedios de los exámenes mediados
por tecnología.

Primer Segundo Tercer Examen
Examen Examen Examen
Final
Probabilid
ad t

0.0000

0.1216

0.7812

0.8127

Resultados
Profesor
Riesgos de la
tecnología

Actitudes hacia la
tecnología

El alumno no cambia, lo único es que tienes
acceso a la tecnología. El fraude académico
lo haces de maneras diversas, pero el
alumno es el mismo.

Alumno
depende de la materia, es más
fácil copiarse en un examen en
compu que de uno en papel.

Nos puede ayudar a tener
bancos de datos muy buenos,
acelera mucho el proceso de
revisión y de calificación.

sí, facilitan la aplicación,
la revisión, y así no se
gasta papel.

se tiene que legislar sobre el uso de la
tecnología. Y no tenemos legislado nada“….
El grado de dificultad y contenido debe ser
diferente. Si tienes la herramienta se te
deben de facilitar muchas cosas....

el que sea en compu no significa
que el razonamiento sea más
rápido…te enfocabas en entender
la herramienta y no tanto en el
cálculo.

Conclusiones
La tecnología permite pasar del énfasis en
la mecanización de cálculos, la aplicación
de procedimientos, a la comprensión del
significado de los cálculos y los
procedimientos.
la tecnología ahorra tiempo en la
aplicación y revisión del examen; además
del ahorro en papel, propio de una
generación mas consciente de las
implicaciones para el medio ambiente.

Saber manejar la tecnología, es una forma de
“empoderar” al profesor pero también al alumno,
no todo son facilidades, también implica riesgos
y responsabilidades, “pues al que mucho se le
ha dado, mucho se le exigirá”

¡Gracias!
gabriela.farias@itesm.mx

MOOC:
En las entrañas de la
bestia
Juan Meléndez
Universidad de Puerto Rico
Universidad Ana G Méndez

El contexto
•
•
•
•

Karla Gonzalez
4.5 semanas
Noviembre, 2013
Piloteó en un curso graduado sobre diseño instruccional
(EDUC 6645, UPR-RP)
• 2,265 se matricularon
1,715 iniciaron el curso (76%)
313 completaron todas las tareas (18%)

España
25%
Puerto Rico 17%
México
16%
Colombia
9%
Perú
7%
Venezuela 5%
EEUU
64%

30-49 años
54%
30-59 años
71%

2
Negativo

Diseño instruccional 79%
Diseño inverso
95%
Diseño universal
93%
Evaluación de impacto 92%
Evaluación auténtica 91%
Interactividad
73%

3
Aprender de un tema que me interesa
70%
Desarrollar destrezas que aporten a mi trabajo 69%
Aprender de un tema de mi campo de estudio 62%
Aprovechar que es gratis
51%
Satisfacer mi curiosidad
40%

2

No interesa certificado 15%
Curso demandaba mucho tiempo 15%
No tuve tiempo 70%

1
Cumplió con expectativas 88%
Desarrollé competencias 85%
Pude ajustar el curso 85%
El equipo docente me atendió 70%

Horas de oficina 18%
Tertulias privadas 27%
Corrección de tareas 42%
Certificado oficial 83%

Preguntas y
Comentarios
juan.melendez16@upr.edu

Simuladores y juegos
didácticos para la
formación del Contador
Público: El simulador
SIMDEF Labsag para
Finanzas y Contabilidad
Dra. María del Carmen Villa Hamilton

Introducción
Los simuladores de negocios o juego
de negocios son herramientas de apoyo
en el proceso de aprendizaje, dado que
permiten establecer un ambiente virtual
de negocios a fin que los estudiantes
tengan la oportunidad de participar, a
través de un conjunto de decisiones, en
el proceso de dirección de una empresa
o de una área específica de la misma.

¿Cómo
nacen
los
simuladores de negocio?
Este método surge en los
años 60 en la industria
aeronáutica,
cuando
se
enfrentaba al problema de
cómo reducir el nivel de
error humano en los vuelos
comerciales. Así pues, se
llevó a cabo la simulación,
sin que ello implicara riesgo
alguno
para
las
tripulaciones, las aeronaves
y los objetivos comerciales
de cada compañía. En los
años 80, este modelo de
aprendizaje se trasladó a las
Escuelas
de
Negocio
Internacionales.

¿Para qué sirve un
simulador?
Se plantea como un juego,
pero no es un simple juego.
Este método es utilizado
como una herramienta
dinámica de formación, que
es tanto más instructivo
cuanto más fielmente
reproduzca las condiciones
del mercado y la
competencia. Un simulador
empresarial genera
respuestas en función de las
decisiones que introducen
los equipos competidores.

Cada equipo que decide tomar parte del juego
necesita, para llevar su empresa al éxito,
gestionar en un entorno turbulento, donde
debe aprender a reaccionar ante el cambio.
Frente a un mercado en continuo movimiento,
resulta tentador tratar de buscar refugio en
formas de gestión burocrática, o en seguir al
pie de la letra lo que puede leerse en los libros.
El objetivo del Simulador no es “entretener” a
los jugadores, sino enfrentarles, de un modo
“entretenido”, a nivel de laboratorio (sin
costes reales), a situaciones gerenciales que
deben aprender a resolver.

El propósito básico de los
simuladores es desarrollar en
los
participantes
las
habilidades de dirección y de
toma de decisiones. Esto se
consigue
cuando
los
estudiantes son conscientes
de que una decisión de una
área en particular de una
empresa afecta a todas las
demás áreas, así como al
relacionar
los
aspectos
teóricos de la dirección de una
empresa con los aspectos
prácticos que ocurren en la
vida real.

Los simuladores tienen el
propósito de mostrar los
aspectos claves que se deben
tomar en cuenta durante las
decisiones que toman los
directivos de una empresa para
implantar las principales
actividades que se llevan a cabo
durante la administración de la
misma, considerando tanto los
factores internos que lo afectan,
así como de las variables más
importantes del contexto que
influyen en su desempeño. De
esta manera, los simuladores
permiten mostrar el impacto que
causan las decisiones directivas
sobre el desempeño global de
una empresa.

Los objetivos que se buscan en los
cursos basados en simuladores de
negocios son los siguientes:
Fortalecer la capacidad de toma de
decisiones de los participantes,

Incentivar el trabajo en equipo y
Entender las diferentes relaciones
que se establecen entre las áreas de
una empresa.

Ventajas para los participantes:
- Mejorar la técnica para plantear e implantar estrategias de
negocio en el proceso de dirección de empresas.
- Reconocer la forma en cómo se ve afectado el desempeño
de una compañía por las decisiones que se toman en cada
una de las áreas funcionales.
- Entender la importancia de las relaciones entre
departamentos (Recursos Humanos, Financiero, Logística,
Producción, Ventas).
- Incrementar la capacidad en el proceso de la toma de
decisiones.
- Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.

Actualmente, ensigue siendo el
México, el uso deestudio
de
simuladores decasos.
administración y
gerencia tanto en
carreras
de
negocios como
en ingenierías no
es muy común.
De hecho, el
método
más
utilizado
para
acercar a los
estudiantes con
la
realidad
empresarial

En la mayoría de las universidades
mexicanas se analizan estudios de
casos en los últimos semestres de
licenciatura y en muchos posgrados.
En general, estos casos reflejan
situaciones de éxito o fracaso de
empresas extranjeras que deben ser
analizadas
por
el
estudiante
permitiéndole entender mejor el qué
hacer y no hacer en sus futuras
funciones ejecutivas.

¿Por qué? Más del 80% de las empresas
mexicanas son micro empresas o PYMES, al
contrario de la realidad empresarial reflejada en
los casos. Muchas veces, estos casos son
desarrollados por universidades extranjeras. El
mercado mexicano difiere en su marco
económico y legal, acceso al financiamiento,
infraestructura,
acceso
a
la
tecnología,
condiciones laborales, disponibilidad de fuerza
laboral capacitada, aspectos culturales de los
negocios, perfiles de consumidor de otros
mercados, por sólo mencionar algunos de los
factores más importantes en la administración de
una empresa mexicana.

Además, hay que mencionar que los casos estudiados están en
su mayoría en idioma inglés, presentando situaciones
técnicamente complejas lo cual dificulta aún más la
comprensión del caso para el estudiante.
En la actualidad, existen pocos casos documentados de
empresas típicamente mexicanas. En efecto, pocas
universidades desarrollan y documentan casos a través de sus
departamentos de investigación y normalmente suelen ser de
empresas grandes o transnacionales.

Hoy en día, existe la necesidad de que, aunado al método de
caso, se utilicen modelos de simulación que favorezcan el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Además de usar casos estáticos, aprendiendo de lo que ya pasó,
es necesario que el estudiante tome decisiones e interactúe con
sus compañeros simulando situaciones reales y dinámicas. Otra
ventaja del simulador es la toma de decisiones bajo condiciones
de incertidumbre que permiten obtener resultados precisos, y
esto sin desperdiciar recursos.
El uso de los simuladores de administración y gerencia es una
tendencia en las universidades a nivel mundial ya que se trata
de una herramienta didáctica complementaria para estudiantes
y maestros, la cual permite poner en práctica los conocimientos
adquiridos en el aula bajo el modelo de competencias y también
bajo el modelo de enseñanza basada en problemas.

LABORATORIO DE SIMULADORES EN
ADMINISTRACION Y GERENCIA
LABSAG

SIMDEF

LABSAG Escenarios:
•Una economía simulada compuesta de 10
empresas
•Permite vislumbrar con precisión y en la práctica
como surgen los agregados macro de las
decisiones micro de las empresas,
el
comportamiento de los consumidores y el
impacto de diversas políticas fiscales.
•Los participantes y el profesor pueden
experimentar los efectos en el comportamiento
de negocios y consumidores de diversas
políticas fiscales.

•Permite utilizar información contable
detallada para la toma de decisiones
gerenciales observando los resultados
que se obtienen.
•Desarrollado para demostrar el uso
de herramientas sofisticadas y
modernas en el ejercicio de la
dirección financiera de una empresa.

Situación Inicial
•
•
•
•
•

•
•

Número de Accionistas: 100
Numero de Acciones: 1’000,000
Valor de la Acción al recibirse la
empresa: $35.57

Estado de Resultados

Síntesis Ejecutiva
Capacidad Normal de Producción:
100,000 Unidades
Precio unitario que hasta el día que
se recibe: $100.00
Producto que produce: “Commodity”

Balance General
Razones Financieras

Información Adicional

• Producción de una materia prima genérica (plata, oro,
maíz, azúcar, soya, harina de pescado, cobre, algodón etc).
• Competencia perfecta: ninguna empresa puede dominar el
mercado.
•No es interactivo, las decisiones de una empresa no afectan
la performance de las demás….pero son comparables.
• Existen pronósticos a tres trimestres.
• Depreciación
producción.

reduce

efectivamente

capacidad

de

• Mercado de capitales modernos: desde factoring hasta
bonos a
largo plazo y emisión y recompra de
acciones
preferenciales.
• Dos proyectos de inversión de capital por trimestre.

Decisiones cubiertas
•1. Estimación de la demanda a satisfacer
durante el siguiente trimestre, y trimestres
futuros.
•2. Uso de diversos métodos de pronóstico.
•3. Factoraje de activos circulantes.
•4. Fijación de precios luego de conocido el nivel
de equilibrio del mercado
•5. Costeo de activos fijos
•6. Estimación del costo de capital para la
empresa
•7. Análisis de la estructura de capital

Decisiones cubiertas
•8. Elección de proyectos de inversión
•9. Control de costos directos e indirectos
•10. Gerencia de Caja a corto Plazo
•11. Adquisición de capital a mediano plazo
•12. Emisión o redención de bonos, acciones
comunes o acciones preferenciales.
•13. Planeación a largo plazo de capacidad de
planta.
•14. Política adecuada de dividendos.
•15. Constitución de reservas.

1 S I M D E F

E S T D O

D E

* S I M D E F * CIA. , 1
R E S U T A D O T R I M E S T R A L
N U M E R O
1

INGRESOS VTAS ( 97383. UNIDS A $ 100.00)
OTROS INGRESOS: VALORES NEGOCIABLES

9738300.
2575.
----------

INGRESO TOTAL
COSTO PROD VENDIDA;
INVENTARIO INICIAL
MAT.PRIMA
M.O. DIRECTA

9740875.

(

9809. A $ 74.79)
1500000.
3500000.
----------

TOTAL COSTOS DCTOS
GASTOS ALMACEN
DEPRECIACION;MAQUI. Y EQUIP.
EDIF
OTROS GASTS INDIRECTOS

100000. A $

60408.
478125.
1300000.
200000.
---------2038533.
----------

70.39

PRODS DISPON. PARA VENTAS (A $ 70.78 POR UNID)
MENOS:INVENTARIO FINAL ( 12426. UNIDS)
COSTO PRODUC.VEND.
UTILIDAD BRUTA

Se recibe una
empresa con buenas
ventas y utilidades
brutas moderadas
de 2.8M$

5000000.

TOTAL COSTOS INDIRTS

COSTOS PRODUCCION

733567.

7038533.
---------7772100.
879492.
---------6892608.
---------2848267.

GASTOS DE ADMINISTRACION Y VENTAS
1486915.
GASTOS FINANCIEROS;
INTERES PREST.CORTO PLAZ;BANCO
0.
PRESTAMISTAS SA.
0.
INTERES PRESTAMO MEDIANO PLAZO
92749.
INTERES BONOS
33600.
COSTO REDENCION BONOS
0.
---------TOTAL CARGOS FINANCIERS
126349.
----------

INGRSO OPERATIVO ANTES DE ITEMS EXTRAORDIN.
ITEMS EXTTRAORDIN.
INGRESO ANTES IMPTS
IMPUESTO
( .40 DEL INGRS)

INGRESO DESP.IMPTS
DIVIDENDOS ACCS.PREFEREN.
INGRESOS PARA ACCIONTS.COMUNES
DIVIDENDOS ACCNS.COMUN ( .10 POR ACCN.)
INGRESO NETO TRANSFERIDO A UTILS.RETENIDAS

1613264.
---------1235003.
0.
---------1235003.
494001.
---------741002.
0.
---------741002.
100000.
---------641002.
-------------------

* S I M D E F *CIA.
1
SINTESIS DATOS EJECUTIVOS TRIMESTRE
1
INFORMACION HISTORICA
DATOS SOBRE ACCIONES COMUNES ;
PRECIO AL FINAL
TRIMEST
35.57 VALOR ACUM. SIMDEF
INGSOS. X ACCION
.74 TASA DIVIDENDO
RAZON PRECIO INGSOS(BASADO EN INGRSOS TRIM ACTL)
PRECIO VENTA O PRECIO MERCDO CUANDO OFERTA

Acción se cotiza a $ 35.57
35.67
.011
12.00
.00

A $100 la
100.00 demanda
.01288
97,383 us.

DATOS ADICIONALES;
PRECIO LIBRE
DEMANDA LIBRE
97383 TASA RET.VAL.NEGS.CTO.PZO
TASAS INT. SALDOS DEUDORES
CORTO PZO.
2 ANOS PTMO
3 ANOS PTMO
BONO
PRESTAMISTA
.0298
.0311
.0250
.0140
.0500
PRECIO ACCNS PREFERENCI.
32.15 TASA DIVNDS. PREFERENCIALES .03110
DIVIDENDS.POR ACCNS.PREFERENCIALES ACUM.E IMPAGAS AUN
0.00
RETORNO S. INVERSION
.193 RETORNO S.CAPITL
.306
PREMIO REDENCIO.ACCNS.PREF.
.08000
BONO PREMIO REDEN
.08000
DATOS PARA TRIMESTRES FUTUROS
TRIMESTRE
2
3
4
5
PRONOSTICOS;
UNIDADES DEMANDADAS
104669.
113004.
108712.
102786.
PRECIO UNIDADES
$ 101.76 $ 105.36 $ 103.05 $ 102.44

Datos
financieros

Pronósticos
públicos de
precio y
demanda

ACTUAL;
CAPACID.PLANTA (UNIDS)
100000.
100000.
100000.
CAPACID.MAQUINAS (UNIDS)
100000.
100000.
75000.
OTROS GAS. INDTS (DOLAR)
200000.
200000.
200000.
DEPRECIACION (DOLAR );
MAQUINAR.
478125.
478125.
384375.
PROYS.INV.CAPITAL
0.
0.
0.
PLANT
1300000. 1300000. 1300000.
REPAGO PRINCIPAL DE DEUDAS :
CORTO PLAZO
0.
0.
0.
2 ANOS
312500.
312500.
312500.
3 ANOS
300000.
300000.
0.
BONOS
300000.
300000.
300000.

80000.
60000.
200000.
311250.
0.
989000.

312500.
0.
300000.

En Trim 4
se reduce
capaci.
Maquinas y
en 5to
planta

Repagos

INTERESES VENCEN PXMO TRIMESTRE S.SALDO DEUDOR;
CORTO PLZO
0.
PMO.INTERMED
83030.
BONOS
33600.
COSTOS PRODUCCION UNITARIOS PXMO.TRIM.
UNIDS
HASTA 60000
SGTS 40000
SGTS 20000
MAS 120000
Costos
COST.M.OBR
39.00
29.00
25.00
33.00
y
MATERIALES:TODOS NIVELES DE PRODUCCION
15.00
MAQUINAR.
47.28 PLANT
321.74
gastos
GASTOS ALMACENAJ;
UNIDS
HASTA 2000
SGTS 5000
MAS 7000
COST/UNID
1.00
3.00
8.00
TASAS PARA FONDOS EN TRIMES 2;
CORTO PLZO
2 ANOS PTMO
3 ANOS PTMO
BONO
ACCNS PRF
.0199
.0192
.0186
.0177
.0267
ALTERNATIVAS DE INVERSION DE CAPITAL SGTE TRIM.
Proyectos
VIDA COSTO
UNID
GTS INDI
AHORR.UN.M.OB. CAMBIO TRIMES. de
INIC CAPACID. AHORRO
TRIMTL. 2
AHORRO M.OBRA
inversión
A 2ANS 518400. 100000
$ 13000.
$ .65
$ .02
B 3ANS 648000. 120000
$ -8000.
$1.09
$-.02

* S I M D E F * CIA.
1
B
A
L
A
N
C
TRIMESTRE
N U M E R O

Más de 6M$ en
cuentas por cobrar

E
1

ACTIVO
ACTIVOS CORRTS
CAJA Y BANCOS
VALORES NEGOCIABLES
CTAS.POR COBRAR
INVENTARIOS ( 12426. UNIDS A
TOTAL ACTIVOS CORRTS
ACTIVOS FIJOS(NETO DE DEPREC.
MAQUINARIA Y EQUIPO
EDIF.

120547.
200000.
6524661.
$ 70.78/UNID)
879492.
---------7724700.

)

2008125.
5655250.
----------

TOTAL ACTIVO FIJO

7663375.
---------15388080.
----------

TOT. ACTIVOS

PASIVOS Y CAPITAL ACCIONARIO ,
PASIVOS CORRIENTES
CTAS. POR
PAGAR
PTMOS.CRTO.PLZO.P.PAGAR
PTMOS.CRTO.PZO. MULTA
PARTE CTE. DEUDA A MEDIANO PLZO
PARTE CTE. BONOS

TOTAL PASIVOS CORRIENTES

520000.
0.
0.
1850000.
1200000.
---------3570000.

PASIVOS A LARGO PLAZO
PTMOS MDNO PLAZO 2 ANOS
3ANS
BONOS

937500.
0.
1200000.
----------

TOTAL PASIVOS A LARGO PLAZO

2137500.
---------5707500.
----------

TOTAL PASIVOS

CAPITAL ACCIN,
ACCIONES PREFER(
0. ACCNS.)
ACCNS COMUNS ( 1000000. ACCNS.)
UTILIS.RETENIDAS
TOTAL CAPITL
TOTAL PASIVO Y CAPITAL

0.
8000000.
1680575.
---------9680575.
---------15388080.
-------------------

SIMDEF. REPORTE DE RAZONES FINANCIERAS
1. LIQUIDEZ
Período
Firma 1 Firma 2 Firma 3
Per. 1
2.16
2.16
2.16

Firma 4
2.16

Firma 5
2.16

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

2. PRUEBA ACIDA
Período
Per. 1
1.92
1.92
1.92

Firma 4
1.92

Firma 5
1.92

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

3. ENDEUDAMIENTO
Período
Per. 1
0.59
0.59
0.59

Firma 4
0.59

Firma 5
0.59

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

4. RENTABILIDAD VTAS.
Período
Per. 1
29.22
29.22
29.22

Firma 4
29.22

Firma 5
29.22

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

5. RETORNO SOBRE LA INVERSION
Período
Per. 1
19.26
19.26
19.26

Firma 4
19.26

Firma 5
19.26

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

6. RETORNO SOBRE EL CAPITAL
Período
Per. 1
30.62
30.62
30.62

Firma 4
30.62

Firma 5
30.62

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

SIMDEF. REPORTE DE RAZONES FINANCIERAS

7. RETORNO SOBRE ACTIVOS
Período
Per. 1
4.82
4.82
4.82

Firma 4
4.82

Firma 5
4.82

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

8. ROTACION ACTIVOS
Período
Per. 1
0.63
0.63
0.63

Firma 4
0.63

Firma 5
0.63

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

9. MARGEN NETO
Período
Per. 1
7.61
7.61
7.61

Firma 4
7.61

Firma 5
7.61

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

10. PODER PARA GENERAR GANANCIAS
Período
Firma 1 Firma 2 Firma 3 Firma 4
Per. 1
4.82
4.82
4.82
4.82

Firma 5
4.82

Firma 6
0.00

Firma 7
0.00

Firma 8
0.00

PASOS INICIALES PARA EL
DESARROLLO DE UNA SIMULACION
• 1. ORGANIZAR LA CLASE DEDICADA A INTRODUCIR AL
SIMULADOR A LOS ALUMNOS: DESDE QUE ES (PRESENTACION
EN POWERPOINT) HASTA CLARA DEFINICION QUE COMO SE
DECLARARA AL GANADOR Y AL PERDEDOR.
•2. INCLUIR RESULTADOS EN CALIFICACION DEL CURSO
• 3. ORGANIZAR A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS (3 A 5 POR
EQUIPO):
•SIMDEF, RECOMENDABLE HASTA 8
• 4. DAR DE ALTA: ASIGNACION DE ID’S Y PASSWORDS
ENTRANDO A LA PAGINA WEB.
•5. “INICIALIZAR” EN LA PC DE LA UNIVERSIDAD LA “INDUSTRIA”
PARA QUE SE PROCESE EL PRIMER PERIODO DE HISTORIA Y
SUBA A LA WEB LA HISTORIA PREVIA.

•6. VERIFICAR QUE SE “BAJA” Y ESTUDIA EL MANUAL,
•7. CONTROL DE LECTURA DEL MANUAL VIA EXAMENES
•8. EVITAR ESTRATEGIAS DE FIN DE JUEGO
•9. CONTROLAR INVERSION DE TIEMPO EN TOMA DE
DECISIONES

DURANTE
•ANTES DE CORRER VERIFICAR LOS DATOS DE
ENTRADA/DECISIONES.
•COORDINAR BACK-UP CON labsagcentral@hotmail.com ANTES
DE CORRER UN SIMULADOR.
• EVITAR QUE SE DEMORE LA SIMULACION CUANDO FALTA UNA
DECISION DE UN EQUIPO
•ASESORAR A LOS ALUMNOS SIN SUSTITUIRLOS EN SU PAPEL DE
GERENTES.
•MANTENERSE INFORMADO DE LO QUE SUCEDE DENTRO DE
CADA EQUIPO.
•ANALIZAR LOS INFORMES PARA PROFESORES.

POST SIMULACION
• DECLARAR GANADORES Y PERDEDORES.
• CONTROLAR LAS DIFERENCIAS ENTRE GANADORES
y PERDEDORES: REMOTIVACION DE PERDEDORES Y
CONTROL DE GANADORES.
•REVISAR EJEMPLOS DE BUENAS PRESENTACIONES
FINALES.
•ORGANIZAR LA SESION FINAL DE REVISION Y CRITICA
• CALIFICAR EN FUNCION A NORMAS DE DESEMPEÑO
DESARROLLADAS PARA CADA SIMULADOR.

En la Facultad de Comercio y Administración de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas se han utilizado
los simuladores desde 2012, participando en los
diferentes Retos Latinoamericanos. Específicamente en
el simulador SIMDEF han sido 10 los alumnos que han
tomado decisiones a éste nivel.
Sin embargo para la clase de Teoría Contable Aplicada
han participado alrededor de 90 estudiantes de la
Carrera de Contaduría Pública en donde han utilizado
las herramientas de las materias de Finanzas,
Contabilidad Administrativa, Contabilidad Financiera
para lograr la meta que es tener el mayor precio por
acción al final de los periodos asignados por el profesor.

BIBLIOGRAFÍA:
http://www.slideshare.net/valdeztm/01-simuladores-de-negocio
http://www.empowermexico.com.mx/simuladores/index.php?pagcarg
a=qsimulador
http://www.slideshare.net/dvjdfmx/simuladores-de-negocios
LABSAG Uso Académico 2010
Presentación SIMDEF 2010
Justificación LABSAG
Documentos en Power Point obtenidos de:
http://www.labsagfcat.com/wb/

Encuentro Virtual
Iberoamericano EDUCONTA
Enero, 2014
"Mundos Virtuales (entornos 3D) y su
potencial formativo y educativo”
Montserrat Veyrat
Universidad de Valencia. España

¿De qué vamos a hablar?
1. ¿Cambia realmente nuestra mente debido al uso de
la tecnología? ¿En qué consiste la modificación de
nuestra mente por la revolución digital?

2. ¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios
hacen con nuestro cerebro?
3. ¿Que son los mundos virtuales? Second Life.

¿Cambia realmente nuestra mente debido al
uso de la tecnología?
(no hay cambio profundo y duradero, sino modificación)

¿En qué consiste la modificación de nuestra
mente por la revolución digital?
(En realidad hay un aprendizaje: adaptación a lo aprendido por
el ejercicio de una práctica)

¿Debe preocuparnos lo que los nuevos medios
hacen con nuestro cerebro?
Debe preocuparnos dominar nuestras tendencias a la multitarea
y a la burbuja personalizada

Cerebro + Modificación
= Aprendizaje


Didáctica

Neurodidáctica

Neurolingüística

Neurofinanzas

El cerebro es flexible
Imagen de Ramón y Cajal

• Lo que se llaman cambios en el cerebro son lo
que hemos conocido siempre como
aprendizaje y educación.
• En lenguaje cotidiano, no decimos que
nuestro cerebro ha cambiado, sino que hemos
aprendido.

Así pues, es cierto que la tecnología
modifica el cerebro adulto, pero no está
claro que lo haga de forma profunda y
permanente.

¿Debe preocuparnos lo que los
nuevos medios hacen con nuestro
cerebro?

Crítica general al uso de la tecnología en la
educación y enseñanza:
•Las nuevas generaciones tienen información pero no
contexto...
Mucha información sin contextualizar no incorpora
aprendizaje
•Hoy en día este problema se soluciona mediante la
tecnología:
Hay que incorporar motivación, novedad, curiosidad, interés
• Uso de plataformas online, videos, story-tellings... así
como los mundos virtuales en 3D.

¿Qué son los mundos virtuales 3D?
¿Qué es Second Life?

Presentación de SL para la docencia de la Retórica
http://www.youtube.com/watch?v=2Fk4T39XqAM
Introducción al debate en SL
http://www.youtube.com/watch?v=gFQglJjgwjU

La importancia del contexto
http://www.youtube.com/watch?v=56ZbXPjiAuw

Muchas gracias por su atención!
Y ahora … es su turno. ¿Reflexionamos juntos?

LOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN LA
FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO
Dolors Capdet

Encuentro Iberoamericano On-line EDUCONTA 2014
25 de enero de 2014

CARACTERÍSTICAS DE LOS DISPOSITIVOS MÓVILES
 Son aparatos pequeños y autónomos que disponen de
algunas capacidades de procesamiento de datos
 Disponen de una conexión a iinternet ya sea permanente
o intermitente

 Disponen de una memoria limitada
 Tienen un uso y una configuración personalizados
 Pueden conectarse de forma abierta o cerrada a distintos
tipos de redes de datos

DIFERENCIAS ENTRE MÓVILES Y COMPUTADORAS
 Los móviles tienen una funcionalidad limitada pero
suficiente para las gestiones más usuales.
 Menos extensibles pero actualizables (software).
 Disponen de aplicaciones específicas
 Permiten navegación, acceso a la nube y utilizar diversos
servicios gratuitos y/o de pago
 Más portables, usables, intuitivos y táctiles.

 Hay distintas gamas y precios, básicamente en función
del tamaño y calidad de la pantalla

Actualmente, Smartphone y Tablet son los dispositivos
móviles más utilizados para realizar gestiones on-line, ya
sea a nivel particular o corporativo.

Permiten:








Una comunicación permanente
Recibir alertas
Gestionar ingresos y pagos
Realizar compras
Recibir y ofrecer formación
Diversas formas de ocio
…

Según informe de NPD DisplaySearch se prevé que en 2014
se venderán 364 millones de tablet en todo el mundo, frente
a 177 millones de PC portátiles.

Fuente:
http://www.cioal.com/2013/07/31/las-ventas-de-tablets-doblaran-a-las-de-lospc-portatiles-en-2014/

El #InformeTAB de UNIR explica los principales usos de la Tablet
en España (http://www.tabinnovation.com/informetab/)

 Comunicarse (ya sea por mail o por redes sociales).
 Informarse
 Jugar
Los viajes son uno de los contenidos más consumidos a partir
de los 35 años.
Los jóvenes y los más mayores son los que consumen más
contenido erótico.
En 3 de cada 10 hogares (77%), los niños (de 7 a 12 años) usan
las tablet (fuente: INE).
El 56% de los usuarios de tablet utilizan el tabCommerce. De
ellos, el 77%, prefieren consumir los sitios de comercio
electrónico con el navegador que con una APP

Las generaciones más jóvenes, especialmente en las zonas
más desarrolladas, asumen el uso del celular como algo
imprescindible. Le dan diversos usos y la conexión con
otros usuarios les hace más sociables y más colaborativos.
Una encuesta realizada a adolescentes por el Pew Internet
Project en 2011 indica que, en América del Norte, el 77%
de los niños de entre 12 y 17 años tienen su propio celular.
Fuente:
http://pewinternet.org/Reports/2012/Teens-and-smartphones/Cell-phoneownership/Overall-cell-ownership-steady-since-2009.aspx

Un informe realizado por GSMA en noviembre de
2013 indica que actualmente en América Latina hay
unos 328 millones de personas son usuarios de
teléfonos móviles (53%).
Prevé que habrá unos 10 millones de nuevos
usuarios hasta el año 2017, lo que supondría un
total de 374,3 millones usuarios (58,7%).

Fuente:
http://www.emarketer.com/Article/Latin-America-See-Steady-GrowthMobile-Users-Connections-Through-2017/1010474

Datos de eMarketer indican que América del Sur se
convierte en el cuarto mercado de telefonía móvil, ya
que con una población que supera los 45 millones de
personas hay 24 millones de usuarios.

Fuente:
http://www.marketingdirecto.com/especiales/latinoamerica-especiales/brasilmexico-y-argentina-seguiran-liderando-el-mercado-movil-en-latinoamerica-en2014/#sthash.nU4OciWq

Datos de eMarketer, indican que, pese a que el número
de usuarios de dispositivos móviles es alto, la región
ocupa el último lugar del mundo en cuanto a su uso para
acceder a internet.
África y Medio Oriente: 93%
Asia: 84%
Europa: 58%
América Latina: 51%

Fuente:
http://www.bbc.co.uk/mundo/blogs/2014/01/140108_blog_un_mundo_feliz
_radiografia_movil_america_latina.shtml

PRINCIPALES PROBLEMAS PARA UNA ALTA CONECTIVIDAD
 Infraestructura, concentrada en las ciudades, no satisface
la alta demanda en todo el territorio.
 El espectro electromagnético asignado en los países de la
región es notoriamente menor que en mercados
desarrollados y menor a lo que recomiendan organismos
internacionales.
 Calidad del servicio, baja

 Precio, medio-alto
Fuente: BBC Mundo
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2013/07/130701_tecnologia_celulares_la
tinoamerica_quejas_dp.shtml

En las zonas de buena conectividad, muchas instituciones y
corporaciones contemplan facilitar al cliente la gestión de
sus servicios desde dispositivos móviles y, además, al facilitar
un celular de trabajo al empleado desdibujan la jornada
laboral permitiendo, aunque indirectamente, que se mezcle
la actividad laboral con la personal, cosa no siempre
recomendable, por lo que, por seguridad, se está
implementando la política BYOD.
Se trabaja cada vez más en la nube y se modifica el tipo de
suite ofimática, cada vez más interoperable y reducida.

Los dispositivos móviles son ya tan imprescindibles que
incluso es posible utilizarlo en modo avión durante los
vuelos
Fuente:
(http://www.rtve.es/noticias/20140110/ya-esta-permitido-usardispositivos-moviles-modo-avion-despegues-aterrizajes/844420.shtml)

Actualmente hay una importante línea de negocio
basada en el desarrollo de aplicaciones específicas para
cada función en este tipo de dispositivos.

PROGRAMAS DE CONTABILIDAD PARA ASESORÍAS ONLINE

http://m.programas-gratis.net/descargar-bajar/programaseconomia-contabilidad

APLICACIONES DE CONTABILIDAD EN LA NUBE PARA
PEQUEÑAS EMPRESAS
http://www.tecnologiapyme.com/software/cincoaplicaciones-de-contabilidad-para-pequenas-empresas

Dada la constante evolución de la innovación en este tipo de
sistemas es necesaria una actualización constante de los
profesionales de cada sector.
En el caso de los Contadores Públicos, además de la
actualización propia de las modificaciones normativas, es
necesaria una formación sobre el uso eficiente de estos
nuevos y cambiantes dispositivos.
Una formación, corta, específica y que puede ser totalmente
on-line, facilitada y recibida a través de dispositivos móviles.

Encuentro Virtual Iberoamericano
EDUCONTA 2014
"Presencialidad en el aula virtual en la formación del C.P.”
La comunicación en un aula mediada por tecnología, utilizando técnicas
de PNL y considerando las inteligencias múltiples

Mariela Svetlichich
CP – Trainer en PNL

Enero, 2014

Enseñanza Universitaria
Transformación
Conocimiento
comprometido con
realidad social

Contenidos
académicos centrados
en el desarrollo de
competencias y
habilidades

Formación
pertinente para la
sociedad actual

Aprendizaje para
toda la vida

DOCENCIA UNIVERSITARIA: CAMBIO DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Al pensar el diseño de un curso
Propósito

Evaluación

Contenidos

Recursos

Secuencia
Método

Propósito de la formación
ESTUDIANTE

PROFESOR

¿Para que aprendemos?

¿Para que enseñamos?

 Focalizar el aprendizaje


Conocimiento de las
competencias a enseñar

 Mayor autonomía
 Conexión significativa
con el saber

 Generar escenarios de
aprendizaje más
coherentes

Contenidos - ¿Qué enseñar?
“Se aprende aquello que se aplica y que es útil para la vida”

•
•
•
•

Datos
Hechos
Conceptos
Principio

Conocimiento
Procedimental
•
•
•
•
•

Estrategias
Técnicas
Habilidades
Destrezas
Métodos

Saber Ser

Conocimiento
Declarativo

Saber Hacer

Saber Que

Contextualización de Contenidos

Conocimiento
Actitudinal
• Valores
• Actitudes

La comunicación en el aula virtual
“El hecho educativo es
esencialmente
comunicacional, por lo
tanto, todo docente es
un comunicador,
aunque no sea
consciente de ello”
Prof. D. Prieto Castillo

La Comunicación en el aula
Tipo de
comunicación

Aprendizaje Presencial

E.V.A.

Uno a muchos

Conferencia o Clase Magistral

Clase Virtual

Uno a uno c/público

Pregunta de un alumno en clase

Foro de consultas

Uno a uno sin público

Pregunta en privado. (A-P) (A-A)

Correo Interno

Muchos a Muchos

Intercambio de opiniones en el aula

Foro

Proceso de comunicación
FUENTE
PIENSA

ENTIENDE

CODIFICA

DECODIFICA

DESTINO

TRANSMITE

RECIBE

Barreras de la comunicación
Personales
Físicas

Semánticas
Omisión
Distorsión
Sobrecarga

Secuencia - ¿Cuándo enseñar?
Todo aprendizaje se construye sobre una estructura previa de conocimientos

Conocimiento
Nuevo a
enseñar

Lo que ya saben
y conocen

Método - ¿Cómo enseñar?
Elección del modelo pedagógico a utilizar

Centrado
en el
alumno

Estrategias didácticas
Procedimiento
utilizado por el
profesor para hacer
posible el
aprendizaje

Intervención
Educativa

Enseñanza

Aprendizaje

Procedimientos mentales que
sigue el estudiante para que el
aprendizaje tenga lugar.

TOTALMENTE
VIRTUAL

BLENDING
LEARNING

Selección de métodos y
procedimientos que
sean más adecuado, con
el fin de que el
estudiante adquiera las
competencias necesarias
para la profesión y para
la vida

TOTALMENTE
PRESENCIAL

El docente en el aula virtual
Docente Contenidista
Docente Académico
Docente Administrativo
Docente tutor en línea

DISEÑO
DE LA
INTERVENCIÓN
EDUCATIVA

Importancia de conocer al alumno
Motivaciones
Inteligencias
más
desarrolladas

Como aprende

Características

ESTUDIANTE

Metaprogramas

Estilos de Aprendizaje
ASIMILADOR: “Qué”
Aprenden tomando contacto
con la información. Tienen
que leer, sacar apuntes
textuales

CONVERGENTE: “Como”
Aprenden haciendo. No les
interesa la teoría. Necesitan
conocer ejemplos

DIVERGENTE: “Por Qué”
Deben saber la razón de porqué
hacer algo, para motivarse

ACOMODADOR:
“Qué pasaría si”
Aprenden por
autodescubrimiento

INTELIGENCIAS MULTIPLES
HOWARD GARDNER- UNIVERSIDAD DE HARVARD
COEFICIENTE
INTELECTUAL
CI

Visual
Espacial
Existencial

Interpersonal

Linguistica

Inteligencias
Múltiples

Intrapersonal
COEFICIENTE
EMOCIONAL
CE

Lógico
Matemática

Cinestésica
Corporal

Musical

Naturalista

Puntos claves de la Teoría de I.M.
Todos tenemos las ocho inteligencias, siendo la
combinación de ellas propio de cada persona
Pueden ser desarrolladas hasta alcanzar , el nivel
adecuado de competencia

Funcionan juntas de un modo complejo.

Existen muchas formas de ser inteligente en cada
categoría

Desarrollo de las
Inteligencias Múltiples propias

Historial de
Vida

Dotación
Biológica

Antecedentes
Culturales e
Históricos

Inteligencia Propia

Activadores y Desactivadores de las
Inteligencias

EXPERIENCIAS
CRISTALIZADORAS

EXPERIENCIAS
PARALIZANTES

Los Metaprogramas
Son estructuras mentales que operan un elevado nivel de generalidad para
organizar una masa de información más específica. Tienen el efecto de actuar
como plantillas o filtros que dejan pasar cierto tipo de información mientras
bloquean otra.

Manejo de la información

Visión de conjunto

Visión de detalle

Resolución de problemas

Inventivo

Procedimental

Experimentar el tiempo

Ser a través del tiempo

Ser en el tiempo

Motivación

Alejarse de……

Ir hacia …

Gestión de experiencias

Implicancia total

Mantener distancia

Toma de decisiones

Motivación externa

Auto motivados

Canales sensoriales preferidos
VISUAL

SECUENCIA
VAK
KVA

AUDITIVO

AKV
VKA
KAV

KINESTÉSICO

AVK

Recursos - ¿Con qué enseñar?
Conjunto de herramientas empleadas en el diseño y configuración del EVA

Creatividad Docente
Claridad de la propuesta
Conocimiento de los estudiantes

Dominio de la materia a enseñar

VIII CONGRESO INTERAMERICANO de Profesores del Área Contable

La clase virtual
MATERIALES
DIDACTICOS

S
E

L
I
N
K
E
A
N

ACTIVIDADES

AGENDA DE ENTREGA

LECTURAS

SITIOS DE
INTERNET

CLASE
VIRTUAL

FOROS

MATERIALES
MULTIMEDIA

Que vamos a hacer
Para que
Como

NOTICIAS
HERRAMIENTAS
AUXILIARES

CORREO DEL
AULA

Los alumnos actuales
Lectura mediante escaneo de información,
buscando elementos relevantes.

Interactivos con uso multifuncional de
pantallas.
Multitarea debido a que son capaces de
prestar atención a muchas cosas en forma
simultánea.

Saturados de información

Los Materiales Educativos

Fácil Lectura

Imágenes

Videos

Viñetas

Emoticones

Películas

Esquemas

Iconografías

Cortos

Mapas
Conceptuales

Comerciales

Las actividades del aula

JUEGOS

CUESTIONARIOS

• Crucigramas
• Correspondencias
• Simuladores

• Falso /Verdadero
• Múltiple Opción
• Abiertos

TRABAJOS
COLABORATIVOS
• Wiki
• Blog
• Mapas Conceptuales

Evaluación
Reflexión y diálogo sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje

Proceso continuo

EVALUACION

De carácter formativa

Estrategias de Metacognición

Mentes a desarrollar – H. Gardner
COGNITIVAS

ESFERA HUMANA

DISCIPLINADA

RESPETUOSA

Domina conocimientos y habilidades
Valora y estima la diversidad, respetando las
capacidades de cada uno.

SINTETICA
Decide que es lo importante

ETICA
CREATIVA
Se aventura en territorios nuevos e inexplorados

La persona busca honrar el compromiso con la
sociedad, y se pregunta ¿Estoy procediendo de
manera tal que, si otros supieran lo que estoy
haciendo, estarían orgullosos o avergonzados?

Muchas Gracias !!!!!

Para contactarme:
 E -mail:
mariela.svetlichich@gmail.com
marielas@adinet.com.uy
 Skype: marielasvetlichich
 Facebook:

mariela.svetlichich@facebook.com

CPC MARIA DE LOS ANGELES MENDEZ CEJA. M.F.
CP LAURA HERNANDEZ MENDOZA

20/01/2014

1

COMO AYUDAN LAS TECNOLOGIAS
AL CONTADOR PUBLICO

20/01/2014

2

GRACIAS POR SU ATENCION

20/01/2014

17

Red Iberoamericana de Docentes Universitarios de Contabilidad y Auditoría -RIDUCA.

Videconferencia: "¿Cómo aprende el
estudiante nativo digital?".

Recurso:
Prof. Eric J. Barrios
Catedrático Asociado
Departamento de Comunicaciones
Universidad Metropolitana , SUAGM
Puerto Rico


Objetivos de la Videoconferencia
 Analizar las realidades tecnólogicas del Siglo XXI.
 Conocer las carácterísticas de las distintas

generaciones tecnológicas.

 Entender el valor de las TICS (Tecnologías de la

Información y las Telecomunicaciones) en el
aprendizaje de los nativos digitales.

 Identificar estrategías de integración de

tecnologías en el aprendizaje para los estudiantes
nativos digitales.

Temas
 Realidades tecnológicas del siglo XXI

 El estudiante tecnológico de hoy : Características
 Tipos de tecnologías móviles – Tabletas , Lectores y

Teléfonos Móviles
 Estrategias de Integración


Realidades Tecnológicas del Siglo XXI
Cambios Generacionales

Generación
Silencio

1926
Están
muriendo

64-72 años

Generación
Baby Boomer

Generación X

1984

1964

1946
Están
retirándose

45-63 años

Generación Y

Están
liderando

Están en la
universidad

33-44 años

18-32 años
Generación
Milenio

Transición

Generación Z

1993
Están nivel K12

1 -17 años
Generación Digital o
Internet


• 30% de los jóvenes del mundo incluyen la web entre “sus necesidades
básicas, al nivel del agua, la vivienda o la comida.”
• Más del 50% de los encuestados cree que “no podría vivir sin
internet”
• El 91% de los estudiantes y 88% de los jóvenes empleados
encuestados tienen una cuenta de Facebook.
• 66% de los estudiantes y 58% de los empleados consideran un
dispositivo móvil (laptop, Smartphone, tableta) como “la tecnología
más importante en sus vidas.”
http://www.poderpda.com/investigacion-y-desarrollo/estadisticas-mundialesde-smartphones-y-celulares-2012/ Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014

• Actualmente, 1 de cada 5 internautas es un adolescente.
• El 90 % de los niños y adolescentes que acude a la red se comunica con amigos.
• Correo electrónico, mensajería instantánea o chat son sus principales
entretenimientos
• Intercambian información, imágenes, música o vídeos.
• Diseñan su propio espacio de ocio, ya que las páginas que generan un tráfico mayor
son descargas de juegos, películas o personajes infantiles.
• No todo es ocio, la red se ha convertido en su biblioteca principal para consultar
datos cuando hacen sus tareas.
Nielsen//NetRatings, líder global en investigación de mercados en Internet.


Nativo Digitales

Inmigrantes Digitales

Puerto Rico


Nivel Mundial


Nivel Mundial

http://www.pewinternet.org/Infographics/Generational-differences-in-onlineactivities.aspx


Nivel Mundial


http://www.internetworldstats.com/stats.htm


?

Técnicas

Qué son?

Desarrollos

Dispositivos


Características
Procesos educativos
más dinámicos

Carácter innovador
y creativo

Nuevas formas de
comunicación

Uso de la Internet y
la Informática


Características
Facilitan la difusión de
la Información

Permiten la creatividad
del estudiante

Permiten la formación
individualizada

Necesitan de la
planificación del
aprendizaje


http://www.worldometers.info/
http://www.internetlivestats.com/

Estrategias de Implantación de las TICs
Planificación de la experiencia del aprendizaje
a través del Diseño Instrucccional

Necesitan de la
planificación del
aprendizaje


Estrategias de Implantación de las TICs

Parte fundamental en la
Implantación de las TICs


Diseño de Objetivos

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php

Tecnologías móviles para la
sala de clases
Tabletas

Telefonía Móvil

E-books


Tecnologías móviles: un poco de historia

2009

2010

Sony Reader PRS-900
vende 10 millones
Sony lanza Reader.
2000-2002Amazon lanza Kindle

2006-2007

.
•Apple estrena su
iPad.
•Anuncian
BlackBerry
PlayBook.

•Overdrive comienza a descargar libros.

1970 -1998 •Todoebook.com primero en vender libros en español
•Proyecto Guttenberg digitaliza libros.
•Primeros eReaders: Rocket Ebook y SoftBook


Lectores de Libros Electrónicos
(ereaders
 Dispositivo electrónico portátil que

permite visualizar libros electrónicos
(ebooks) en su pantalla.
 Dotado de un sistema de memoria

similar al de las computadoras
personales.
 Pueden almacenar cientos de libros

electrónicos.

Cambio en el Mercado


Mercado de las Tabletas


Nuevo paradigma de aprendizaje
e-learning:
- aprendizaje con dispositivos digitales

m-learning (mobile learning)
-

aprendizaje con dispositivos digitales móviles
conectados a Internet

Preguntas al planificar con las TICS
 ¿Cuál es el dispositivo ideal?

 ¿Cuál es el valor añadido que
aporta cada uno?
 ¿Se necesitan hacer cambios en el

currículo?
 ¿Están claros y bien definidos los

objetivos de aprendizaje?
 ¿Están bien definidas las

metodologías que se van a
utilizar? Encuentro Virtual Iberoamericano EDUCONTA 2014

Preguntas al planificar cambios con las
TICS
¿Es una opción o una necesidad el
dispositivo digital?
¿ Se necesitan en todos los niveles
educativos?
¿ Son necesarios en todas las
asignaturas?
¿Cuánto tiempo semanal utilizaremos
las TICS en la clase?

TICS


¿Qué papel le asignamos al
dispositivo digital?

 ¿Qué autonomía de uso tiene el

estudiante en la clase?
 ¿Qué tipo de acceso a fuentes de
información en la Internet tendrán
los estudiantes?
 ¿Podrán colaborar y comunicarse en

línea con compañeros y profesores?

TICS


¿ Tendrán multifuncionalidad las TICS
?



¿Podrán los estudiantes desarrollar
un aprendizaje autónomo?



¿Podrán los estudiantes desarrollar
actividades personalizadas?

 ¿ Es adecuada la infraestructura de

apoyo a las TICS?

Heramientas de las TICs
Recursos en la WEB

http://www.teachersdomain.org/

http://www.freetech4teachers.com/2011/05/10-sites-and-apps-for-satvocabulary.html


Recursos de Producción en la WEB

http://www.socrative.com/

www.symbalooedu.com
http://qik.com/


http://www.problogger.net/recommended-blogging-resources/

http://www.problogger.net/archives/2006/06/27/a-z-of-professional-blogging/


http://cmap.ihmc.us/download/

http://www.mapasconceptuales.com/v2/

http://www.mindomo.com/
http://en.linoit.com/

Recursos para la Producción de Libros Electrónicos en la WEB

http://issuu.com/
http://en.calameo.com/upload

http://ebook.onlineconvert.com/es/convertir-a-pdf
http://www.createmagazines.com/


Recursos de producción de materiales en la WEB
http://www.humanodigital.com.ar/

http://c4lpt.co.uk/top100tools/

2013


Preguntas


TEMA:
«Modelo de Enseñanza de
las NIIF basado en
Software Académico»
MG. HERNAN CAPCHA CARBAJAL
hcapcha@contasis.net
www.contasic.org

Situación Actual
En la Universidad
Profesores de contabilidad del siglo XX
Alumnos de contabilidad del siglo XXI
Herramientas de contabilidad del siglo XIX
 Uso de Herramientas de TI en áreas especializadas
(Centros de Cómputo)
 Enseñanza de NIIF Completas en determinados cursos
 Enseñanza de NIIF Pymes – tarea pendiente

Situación Actual
En la Empresa
Información Financiera Normalizada con NIIF
Sistemas Contables en Entorno Informático
Libros Contables Electrónicos
Estados Financieros en XBRL

¡ LA BRECHA DIGITAL
NO ES TECNOLOGICA,
ES MENTAL!

¡Brecha Digital Mental!
«A un lado de esta brecha mental están
todos aquellos que utilizan las
tecnologías digitales para agilizar
metodologías de trabajo ya podridas de
viejas; del otro están aquellos que
despliegan la potencia del mundo digital
para volver a inventar el mundo real.»
Michael Resnick, investigador del Instituto
Tecnológico de Massachusetts (MIT),

Necesidad Urgente

Integrar la herramientas de TI y las
Normas IFRS en el Proceso de
Formación de Profesionales
Contables.

¡Cómo Hacerlo!
 Desaparezcamos los Centros de
Cómputo de las Facultades
 Enseñemos NIIF en todos los Cursos
de Especialidad
 Capacitemos a los Migrantes
Digitales (docentes)

Antecedentes

Son muchos los trabajos desarrollados
respecto a «La enseñanza de la contabilidad
en la actualidad» todas indican o proponen el
QUE se debe hacer o enseñar, algunas indican
el COMO pero sin considerar las herramientas
Tecnológicas

Software Contable académico
EE FF - ECUACION

PACIOLI
CONTABILIDAD
BASICA

SOFTWARE
DE
APLICACION
PARA
PROCESOS
CONTABLES

CONTAB BASIC
VTAS - COMPR

DIARIO - MAYOR
REGISTRO
COMPRAS VENTA

CONTAB BASIC
CAJA - BANCOS

LIBROS DE CAJA Y
BANCOS

CONTABILIDAD
COMPLETA

LIBRO INVENTA
RIOS + EFE +ECPN

CONTABILIDAD
DE COSTOS

CONTROL COSTO
DE PRODUCCION

Plantillas Académicas Disponibles
Académica Pacioli
Académica Contabilidad Básica
Académica Contabilidad Básica + Compras + Ventas
Académica Contabilidad Básica + Caja + Bancos
Contabilidad Completa PCGE – NIIF FULL
Académica Contabilidad + Ppto + Centro Costo
Académica Contabilidad Costos
OBJETIVO:
No distraer al alumno en el manejo del sistema respecto al
objetivo del curso

Otras Herramientas Disponibles
Visor de Dinámica Contable PCGE desde Plan Cuentas
Acceso a Normas Contables vigentes al ingreso de
asientos
Experto Contable – Banco de asientos plantilla
Drill Down – Drill Up (navegar por proceso contable, de
General a Detalle y viceversa)
Asistente de Notas a EE FF
Formulas de Indicadores Financieros

Propuesta:
INTEGRACION TRANSVERSAL
Integración de TI y las normas IFRS en la Formación
de Profesionales Contables
Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental
Libros Diario y Mayor
Hoja de Trabajo – Balance de Comprobación
Registros de Compras y Ventas
Libros de Caja y Bancos
Formulación Estados Financieros

Propuesta:
Marco Conceptual y Ciclo Contable Elemental

Propuesta: Marco Conceptual y Ciclo Contable
Ejemplo: Venta al crédito

Propuesta: Libro Diario y Mayor
Ejemplo: Venta al crédito

Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance
Comprobación

Propuesta: Hoja de Trabajo – Balance Comprobación

Propuesta: Libros Caja y Bancos

Propuesta: Libros Ventas y Compras

Propuesta: Formulación Estados
Financieros

CONCLUSIONES
Las NIIF se deben enseñar y aplicar en todos los cursos de
especialidad debidamente dosificadas en su complejidad.
El Software Contable Académico no debe distraer al
alumno en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los
temas contables propios del curso
El Software Contable Académico se debe adecuar a la
metodología adoptada por el docente, sin constituirse en
un obstáculo para el adecuado proceso de formación
profesional
La relación de 1 x 1 (un computador por un alumno) es
importante para que se formen contadores públicos de
estos tiempos.
La barrera digital mental debe ser superada por quienes
estamos en el papel de docentes de contabilidad

TEMA:
«Modelo de Enseñanza
de las NIIF basado en
Software Académico»
MG. HERNAN CAPCHA CARBAJAL
hcapcha@contasis.net
www.contasic.org

Auditoría de Estados Financieros con
tecnología de última generación y los
paradigmas de nuestra profesión
C.P.C. Rafael Castañeda Audiffred

Antes que nada analicemos lo que dicen las NIA sobre el
uso de la tecnología
NIA 230 - DOCUMENTACIÓN DE AUDITORÍA

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