Se describen una serie de estrategias para el uso de herramientas y recursos digitales abiertos y en línea para el aprendizaje de la Física o de cualquier Ciencia. Se incluye la descripción de los entornos personales de aprendizaje, la taxonomía de Bloom digital. Es un ejercicio de metacognición sobre nuestro propio proceso de aprendizaje continuo en la era digital

1. Uso de recursos digitales en línea
abiertos y gratuitos para el aprendizaje
http://aprendizajefisica.wikispaces.com/
Carlos Lizárraga Celaya XXIII REUNION NACIONAL DE FISICA
Departamento de Física SOCIEDAD BOLIVIANA DE FÍSICA
Universidad de Sonora
Sucre, Bolivia. 26 de marzo de 2012

2. Uso de recursos digitales en línea
abiertos y gratuitos para el aprendizaje
Temas

Aprendizaje y Tecnologías

Herramientas disponibles en línea

Recursos educativos abiertos. Licencias
Creative Commons

Entornos y redes personales de aprendizaje
(PLE y PLN)

Entornos de aprendizaje basado en redes.
(Conectivismo)

3. Herramientas en línea: donde estamos

4. Primera reflexión: ¿Cómo aprendemos?

Buscamos información

Discriminamos

Procesamos, asimilamos, hacemos propia

Aplicamos
Revisamos rápidamente la Taxonomía de Bloom
para la Era Digital

6. Taxonomía de Bloom Era Digital
La Taxonomía de Bloom, se convirtió en
herramienta clave para estructurar y
comprender el proceso de Aprendizaje
Dominios
Ejemplos
psicológicos
Procesar
1) Dominio información,
cognitivo conocimiento y Aprendizaje
habilidades
mentales
2) Dominio Actitudes y
afectivo sentimientos
Habilidades
3) Dominio manipulativas,
psicomotor manuales o
físicas

7. Taxonomía de Bloom Digital

8. Taxonomía de Bloom Digital

11. Continuando...

12. Herramientas en línea: Web 2.0

13. Herramientas en línea: Web 2.0

14. Herramientas en línea: los usuarios

18. Herramientas en línea: Web 2.0

19. Herramientas en línea

20. Profesor del Siglo XXI

21. Dolors Reig (dreig.eu)

23. Herramientas en línea
Centrado en Contenidos → Software Social

24. Herramientas en línea

25. PLE (Personal Learning Environment)

27. Aprendizaje Formal y No Formal
Métodos formales Métodos no formales
de aprendizaje de aprendizaje
Alto
Bajo
Principiante Practicante Experto

28. PLE (Personal Learning Environment)

no es una aplicación

no es una plataforma

no es un software

no es para cualquiera

es un modelo de aprender

es un enfoque de aprendizaje

es un cambio de actitud

29. PLE
Los Entornos Personales de Aprendizaje son
sistemas que permiten a los estudiantes tomar
el control y gestión de su propio aprendizaje.
Esto incluye el apoyo a los estudiantes a:

Fijar sus propios objetivos de aprendizaje

Gestionar su aprendizaje, la gestión de los contenidos
y procesos

Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje

Y lograr así los objetivos de aprendizaje

30. Estructura, gestión y desarrollo de un PLE
Herramientas: elementos, artefactos, y
tecnologías que nos permiten buscar,
clasificar, elaborar y compartir la información y
el conocimiento
Recursos: son todas aquellas fuentes de
información que nos proporcionan información
y opiniones relevantes para nosotros
Red personal de aprendizaje: está formada
por todas las personas con las que tenemos
contacto y de las que obtenemos, a las que
aportamos y con las que compartimos la
información

31. PLE:Herramientas tecnológicas
Marcadores sociales podcasts
presentaciones
blogs
Redes sociales
documentos
Lectores RSS
videos
wikis

32. PLE:Fuentes de información

Libros

e-books

Revistas

Revistas electrónicas

Periódicos

Sitios de noticias

Documentales

Podcasts

Charlas

Videos

Buscadores

Páginas Web

Blogs

microBlogs

Wikis

Documentos
digitales

33. PLN:Red personal de aprendizaje

34. Red Personal de Aprendizaje (PLN)

36. En los últimos 30 años, la tecnología ha reorganizado
cómo vivimos, cómo nos comunicamos y cómo
aprendemos.
Las necesidades de aprendizaje y las teorías que
describen los principios del aprendizaje y los
procesos deben reflejar los ambientes sociales de
fondo.

38. Herramientas en línea
Hacia una Sociedad Abierta

Free & Open Source Software

Copyleft, GPL, ...

Licencias Creative Commons

Contenidos/Acceso Abiertos

Web 2.0 (Web Lecto-escritura: participatoria)

LMS → SNS (centrado en contentidos →
centrado en lo social)

39. Stephen Downes George Siemmens
David Wiley

40. Sebastian Thrun y Peter Norvig
Stanford University
Se inscribieron más de 125,000 estudiantes

41. Publicaciones Abiertas
http://www.doaj.org/
http://arxiv.org/
http://www.ejournal.unam.mx/index.html
http://revistas.csic.es/ http://www.e-century.org/

42. Recursos Educativos Abiertos
Principio del valor educativo de compartir
el conocimiento.
Licencias para facilitar que otros
reutilicen y mejoren los materiales:
Wiley
1998: Open Content License (David
Wiley, BrighamYoung)
1999: Open Publication License (David
Wiley)
2001: Creative Commons (Lawrence
Lessig, Stanford Center for Internet and Lessig
Society, Harvard)

43. OpenCourseWare (OCW)
Publicación en línea de materiales educativos de
alta calidad, organizado en cursos.
Estan disponibles para su uso y adecuación bajo
licencias abiertas como Creative Commons.
http://www.avu.org/
http://www.ocwconsortium.org/
http://www.jocw.jp/
http://ocw.mit.edu/ http://ocw.uoc.edu/
http://www.hewlett.org/
http://ocw.universia.net/es/ http://ocw.itesm.mx/ http://www.core.org.cn/

44. Open CourseWare (OCW)

45. Recursos Educativos Abiertos
http://www.khanacademy.org/
http://wikimediafoundation.org/wiki/Home
http://academicearth.org/
http://okfn.org/
http://www.openculture.com/

46. Recursos Educativos Abiertos
http://p2pu.org/
http://www.oerglue.com/
http://smarthistory.org/
http://www.ocwsearch.com/
http://openstudy.com/
http://www.ck12.org/flexbook/
http://www.nixty.com/
http://iuniv.tv/ http://cnx.org/

47. Wikimedia Foundation (2001)

Wikipedia. Enciclopedia libre (281 lenguas)

Wikcionario. Diccionario y Tesauro. (376 idiomas)

Wikilibros. Libros y manuales libres.

Wikiespecies. Repertorio de especies.

Wikinoticias. Noticias de contenido libre.

Wikifuentes. Biblioteca de fuentes originales en el
dominio público, licencias tipo CC o GFDL.

Commons. Mediateca de Wikimedia

Wikiversidad. Plataforma educativa libre y gratuita.

48. Avanzan los derechos digitales
muro
ACTA
SOPA
Ley Sinde (España)
Ley Doring (México)

49. (2004) Conectivismo
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje,
que enfatiza la importancia y rol que juegan
las redes y conexiones entre las personas
como parte central del proceso de aprendizaje
George Siemens Stephen Downes

50. Avances en las teorías de aprendizaje.

Creando Ecologías de Aprendizaje (comunidad de interés,
polinización cruzada, evolucionante, auto-organizada)

Aprendiendo, Trabajando y Jugando en la Era Digital

Conocimiento Explícito (Know what) y Tácito (Know How)

Aprendiendo a cerca de → Aprendiendo a ser

Conectivismo
Aprendizaje Informal y no formal (habilidades para aprender)

51. Impacto social de las TIC

Nativos e inmigrantes digitales (Mark Prensky)

Conectivismo (George Siemens)

Aprendizaje Social (John Seely Brown)

Aprendizaje informal (Jay Cross)

Aprendizaje invisible (Cristóbal Cobos, John Moravec)

E-learning 2.0 (Stephen Downes)

Aprendizaje generativo (Peter Senge)

Comunidades de Aprendizaje (Etienne Wenger, Nancy White)

Edupunk (Brian Lamb, Jim Groom)

52. Impacto de las Redes Sociales en la Educación
Nativos e Inmigrantes digitales
Marc Prensky acuñó los términos nativos
digitales en su publicación de 2001, Digital
Natives, Digital Immigrants.
Los términos vienen en analogía con los nativos
e inmigrantes en un país.

53. Impacto de las Redes Sociales en la Educación
Nativos e Inmigrantes digitales
Un nativo digital es una persona que nació
después de la aparición de la tecnología digital
(computadoras, el Internet, los teléfonos
celulares, los reproductores de música).

54. Impacto de las Redes Sociales en la Educación
Nativos e Inmigrantes digitales
Un inmigrante digital es un individuo que
nació antes de la existencia de la
tecnología digital y la adopta en algun
grado posteriormente.
Acentos:

Imprimen documentos para leer

Imprimen los correos para tener copia

Llaman por teléfono cuando envían correos

Compran “cámaras digitales”

Usan reloj de pulsera

55. Impacto de las Redes Sociales en la Educación
Ofer Zur, www.zurinstitute.com
Inmigrantes digitales Nativos digitales
Hablar por teléfono o en persona Conectarse via chat, Facebook, juegos, ...
Comunicación sincrónica Comunicación (a)sincrónica
Requieren manuales Usan intuición
Reuniones físicas Reuniones virtuales (chat, redes sociales,
juegos,...)
Uso apropiado del lenguaje Hla, q tal? Q acs? Vns uni? Ymm xfa!
Cuentan de sus viajes por teléfono / en Ponen las fotos en un album en línea
persona
Usan el Internet para buscar información Usan el Internet para socializar, jugar, ver
videos, películas, ...
Piensan que los jóvenes pierden su vida Muchos aspectos de su vida suceden en
en línea línea
El Internet no es “vida real” El Internet es mas real y a veces más
placentero
Una tarea a la vez Varias tareas a la vez textear / ver videos /
estudiar / ver TV

56. Futuro de la Educación
La educación sucede en cualquier momento, en
cualquier lugar: comunidades de práctica,
comunidades de aprendizaje, social learning,
aprendizaje abierto.
La Educación es una, sin importar la modalidad.
Sociedad del Conocimiento:
Aprendizaje a lo largo de la vida
(desarrollo de habilidades de
aprender a aprender,
y aprender en ambientes no formales)

57. Conclusión
Estamos viviendo una época rica en tecnología
e información, que nos demanda:

desarrollo de habilidades para aprender a
aprender (y a desaprender) en ambientes
formales y no formales.

desarrollo de competencias para el manejo
de la información,

alfabetización digital y desarrollo de
competencias digitales

Desarrollo de competencias docentes para
nuevos entornos digitales de aprendizaje.

58. Muchas gracias!
Carlos Lizárraga Celaya
clizarraga@gmail.com

59. Uso de recursos digitales en línea
abiertos y gratuitos para el aprendizaje
http://aprendizajefisica.wikispaces.com/
Carlos Lizárraga Celaya XXIII REUNION NACIONAL DE FISICA
Departamento de Física SOCIEDAD BOLIVIANA DE FÍSICA
Universidad de Sonora
Sucre, Bolivia. 26 de marzo de 2012