Conjunto de slides com resumo das proposições curriculares da RME-BH

1. Prefeitura Municipal de Belo Horizonte Secretaria Municipal de Educação

2. Ensino por meio de Gêneros Textuais O trabalho com gêneros é uma forma de dar conta do ensino proposto pelos PCNs e pelas proposições curriculares da RME-BH

4. ... tipos relativamente estáveis de enunciados, caracterizados por um conteúdo temático , um estilo (estruturação linguística) e uma construção composicional (organização textual e relação entre locutor e interlocutor). Gêneros Textuais

5. Em um ato de comunicação verbal, reconhecemos, identificamos e usamos o gênero mais adequado a cada situação. Gêneros Textuais

7. Conhecimento anterior do aluno Contexto de aprendizagem Interesses do aluno Interdisciplinaridade Gêneros orais e escritos do cotidiano do aluno

10. Eixos articuladores: Quais são os dois eixos das proposições curriculares da RME-BH?

11. EIXO Articulador 1: compreensão e produção de gêneros orais EIXO Articulador 2: compreensão e produção de gêneros escritos Ações de Ensino e Aprendizagem em LE: Desenvolvimento das três capacidades de linguagem. Elementos-chave : textos de gêneros textuais diferentes

13. Capacidade de ação : representações sobre a situação e mobilização de conteúdos Capacidade discursiva : atividades relacionadas com a organização geral do texto (tipos de discurso e de sequência) Capacidade linguístico-discursiva : atividades relacionadas com os aspectos linguísticos (vozes, modalizações, coesão, conexão)

14. Capacidade de ação: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade de ação dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?

15. Capacidade Discursiva: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade discursiva dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?

16. Capacidade Linguístico-Discursiva: Que perguntas podemos fazer durante a fase do desenvolvimento da capacidade linguístico-discursiva dos alunos em relação aos textos que lêem e ouvem?

17. 1 . capacidades de ação - condições de produção do texto = contextualizando Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

18. 1 . capacidades de ação - condições de produção do texto = contextualizando 2 . capacidades discursivas - organização interna do texto, incluindo o layout da página e os elementos não-verbais = caracterizando Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

19. 1 . capacidades de ação - condições de produção do texto = contextualizando 2 . capacidades discursivas - organização interna do texto, incluindo o layout da página e os elementos não-verbais = caracterizando 3 . capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que contribuem para a organização do texto de cada gênero específico = compreendendo Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

20. Gênero textual: Capacidade de Ação Quem escreve? Para quem? Com qual propósito? Como? Onde? Capacidade Discursiva Qual o formato? Como o texto é organizado? Capacidade Linguístico- Discursiva Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes? Qual o vocabulário específico recorrente?

21. Qual o procedimento sugerido para a integração dos dois eixos em atividades significativas de aprendizagem?

22. “ Learning Cycle” Temas de conteúdo organizados em torno de um assunto. (Dias, 2007)

23. Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade lingüístico-discursiva Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico- discursivos do discurso escrito Eixos articuladores organizados em torno de um tema First Stage: Reading Comprehension Gênero do cotidiano do aluno Third Stage Listening Comprehension Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Second Stage: Writing Mesmo Gênero que foi lido no 1º estágio Desenvolvimento das três capacidades Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico-discursivos do discurso escrito Sistematização de aspectos lingüístico-discursivos Escrita como processo de colaboração Colaboração entre pares Scaffolding do professor Revisões, re-escritas Versão final e “publicação” Desenvolvimento das três capacidades Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico- discursivos do discurso oral Desenvolvimento das três capacidades Uso de “ role plays ” Fourth Stage: Speaking Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino. Fundamentação : DIAS, 2007

24. “ Brainstorming” para gerar idéias Planejamento Primeiro / Segundo Terceiro rascunhos Revisões pelo professor & colegas Reescritas Versão Final Edição Melhorando a qualidade do texto por meio da colaboração “ Publicação ” (Dias, 2004) Feedback Scaffolding Feedback Scaffolding Feedback Scaffolding Feedback Scaffolding

25. Exemplos de Análises de Gêneros Textuais

28. Capacidade de Ação (contexto): produção de um cartão de afiliação a um Clube para a identificação das crianças/pré-adolescentes. Capacidade discursiva : Dados pessoais (nome, data de nascimento, tipo de afilia ção, assinatura). Organização gráfica do cartão na forma de um quadrado de cartolina e ilustrado com foto de identificação. Usualmente ilustrado com gravuras/fotos que identifiquem o tipo de afiliação. Capacidade linguístico-discursiva : função comunicativa do cartão como um item de identificação e escrita dos dados pessoais e do nome do clube. Desenvolvimento das inteligências linguística, espacial, sinestésica, intra-pessoal e inter-pessoal.

29. Thank you!