1. DIRETORIA DE ENSINO LESTE 4
José Carlos Francisco – Dirigente Regional de Ensino
ORIENTAÇÃO TÉCNICA
TRABALHANDO HABILIDADES NA AULA DE HISTÓRIA:
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
(Ensino Médio)
PCNP Cláudia
Outubro de 2012
7. A educação histórica deve
promover “o desenvolvimento de
habilidades cognitivas, a partir
daquilo que o conhecimento
histórico significa, enquanto uma
forma particular de conhecer e
explicar o mundo”.
MIRANDA, Sônia Regina.
Reflexões sobre a compreensão (e incompreensões) do tempo
na escola.
In: DE ROSSI, Vera L. S. e ZAMBONI, Ernesta (org.) Quanto
tempo o tempo tem! 2 ed. Campinas, SP: Alínea, 2005, p. 173
8. História – conceitos e procedimentos essenciais
Aula de História – transposição didática de conteúdos e do
procedimento histórico, trabalhando:
análise e interpretação de fontes históricas (documentos em
suportes e linguagens diversas;
problematização e conceitualização;
lidar com operações de datação, periodização, contextualização
(sincrônica e diacrônica), e compreensão das diversas
temporalidades;
análise causal (multiplicidade e encadeamento de causalidades);
compreensão de mudanças e permanências;
explicação histórica;
compreensão dos fatores que definem diferentes pontos de vista.
Fontes: conforme estudos de autores como Maria Auxiliadora Schmidt,
Joaquín Prats e Sônia R. Miranda
9. Analisando uma Situação
de Aprendizagem do
Caderno do Professor (1ª
série, vol. 4), relacionando-
a às habilidades do
Currículo
10.
11.
12. Sondagem e sensibilização: observação do mapa
político atual do continente e levantamento de
hipóteses sobre como teria sido a divisão do
continente em épocas anteriores, passando, logo em
seguida, à leitura dos trechos de textos
historiográficos.
A ideia é que, por meio dessas leituras e dos
procedimentos de estudo propostos – elaboração de
esquemas e/ou fichamentos – os alunos construam a
noção de diversidade (política e cultural) do
continente.
13. Esta sequência didática pretende trabalhar
conteúdos factuais, conceituais e procedimentais.
A S.A. apresenta como habilidade a desenvolver:
“pensar historicamente e problematizar, em sua
multiplicidade, a ideia de África dos alunos”.
Objetiva, ainda, que os alunos compreendam que a
África não era um continente uno, mas marcado por
especificidades sociais, políticas e culturais, além de
criticar a ideia de que tais sociedades, até o século
XV, fossem primitivas e atrasadas.
As atividades que compõem a S.A. estão voltadas
para tais objetivos; mas, elas atendem às
habilidades indicadas no Currículo?
14. Embora as habilidades do Currículo não
constem da introdução à S.A., os textos
selecionados, complementados por outros
recursos (mapa, audiovisual) permitem atender
às referidas habilidades.
A elaboração de esquemas e/ou fichamentos,
orientados pelo professor, permite que os alunos
destaquem aspectos relevantes dos processos
sociais dos povos e culturas em questão –
desenvolvimento das práticas agrícolas, vida
familiar e condição feminina, divisão sexual do
trabalho.
15. Após a análise dos textos e a elaboração
dos esquemas e/ou fichamentos, é preciso
sistematizar as aprendizagens, retomando
as hipóteses levantadas no momento da
sondagem, os destaques apresentados
pelos alunos e trazendo novos recursos,
como o mapa do continente no século XVI e
o vídeo “Tombuctu – a cidade dos livros”
(disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=mMlzL
DkGVRo - acesso em 5 out. 2012).
16.
17. Numa aula expositiva dialogada de
sistematização é possível, com o apoio do mapa,
ressaltar a dinâmica e a diversidade da história
do continente e seus processos sociais até o
começo da época moderna.
Com o apoio do vídeo, é possível demonstrar que
o continente possui enorme riqueza cultural,
por meio do exemplo de Tombuctu (ou
Timbuktu), patrimônio da Unesco.
São acréscimos que, acompanhados de questões
motivadoras, contribuem para desenvolver as
habilidades indicadas no Currículo.
18. Oficina de elaboração de itens de
avaliação (questões de múltipla
escolha)
- Utilizando fontes diversas, cada grupo
deverá elaborar uma questão com 5
alternativas, considerando as habilidades
indicadas a seguir:
19.
20. Documento produzido no século XI a partir de relatos de comerciantes do Saara.
“País do ouro conhecido dos muçulmanos desde o século VIII (...) compunha-se
de duas cidades situadas numa planície. A que é habitada pelos muçulmanos é
muito grande e encerra doze mesquitas: a cidade possui jurisconsultos e homens
cheios de erudição. Nos arredores há vários poços de água doce, que fornecem a
bebida dos habitantes e junto dos quais se cultivam legumes (...) Gana é o título
que usam os reis deste povo apenas o rei e o seu herdeiro têm o direito de usar
vestuário talhado e cosido; os outros usam panos de algodão, de seda ou de
brocado, segundo seus meios. Todos os homens têm a cara raspada e as
mulheres a cabeça. Quando o rei dá audiência ao povo, a fim de escutar suas
queixas e remediá-las, senta num pavilhão (...) à sua direita estão os filhos dos
príncipes do seu império. A abertura da sessão real é comunicada pelo barulho
de uma espécie de tambor formado por um longo pedaço de madeira escavado.
Ao som deste instrumento, chamado deba, o povo se reúne. Para saudar o
soberano, os súditos ajoelham e deitam poeira sobre a cabeça (...) O rei de Gana
pode levantar em armas 200.000 guerreiros, dos quais mais de 40.000 estão
armados de arcos e flechas.”
[Al-Bakri (cronista cordovês), Livro dos itinerários e dos reinos, 1067-68, apud
Del Priori, M. e Venâncio, R. P., Ancestrais: uma introdução à história da
África Atlântica, 2ª ed. RJ: Elsevier, 2004, p. 114.]
21.
22. Um ótimo trabalho a
todos!
Blog do Núcleo Pedagógico
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E-mail
Historia.leste4@bol.com.br