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VIII. La programación didáctica en educación Infantil Lic. Ibet Luna Pérez
¿Qué es una unidad didáctica? Es una unidad de trabajo relativa a un proceso de ENSEÑAZA-APRENDIZAJE articulado y completo. Debe de estar estructurada de tal manera que ayude al niño y a la niña a avanzar hacia nuevos conocimientos y sienta que lo que experimenta, investiga y aprende le sirva para algo en la vida, dentro y fuera de la escuela.
Algunas definiciones de didáctica “ La unidad didáctica es un conjunto de procedimientos y técnicas que permiten establecer, relacionar y concretar temporal, espacial y técnicamente el conjunto de actuaciones dirigidas al logro de unas determinadas metas educativas”.  (Martínez y Martínez, 1995). “ La unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo referida de un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo. En ella se deben precisar , por tanto, los contenidos, los objetivos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las actividades para la evaluación”.  (Gallego Ortega, 2004).
Puntos de partida de una unidad didáctica para educación infantil ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Contenido de la Unidad ,[object Object],[object Object],[object Object]
Contenido de la Unidad ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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Identificación de la Unidad ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Evaluación Inicial Constituye una fase previa a la aplicación de la unidad didáctica. Ha de repetirse cada vez que se inicia una nueva unidad didáctica, un nuevo núcleo temático o unos contenidos que, en principio, son desconocidos para el alumno/a. Con esto, se trata de obtener información concreta sobre cuál es el estado de los niño en relación con esos contenidos que vamos a trabajar. De esta manera, se podrá reforzar, aumentar o cambiar algún elemento de la unidad didáctica elaborada (objetivos, contenidos, actividades, etc.).
Obj etivos didácticos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, valores y normas Conceptos. Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Procedimientos. Contenidos de aprendizaje referidos a un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. (destrezas, técnicas, métodos y estrategias). Actitudes. Disposiciones internas de la persona a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, etc.
Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, valores y normas Normas. Pautas de conducta o criterios de actuación que derivan de unos valores determinados. Valores. Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquellos que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
Materiales y recursos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Organización espacio-temporal ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Actividades El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En las experiencias de aprendizaje se deben de tener en cuenta los siguientes principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante, de lo  fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general, de lo concreto a lo abstracto. No se puede planificar las actividades como experiencias de aprendizaje, de forma arbitraria, sino que se necesita un análisis previo de qué se quiere desarrollar y en qué momento se introducen las diversas actividades.
Tipos de actividades ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Evaluación de las capacidades de los alumnos Se realiza una vez se haya terminado la unidad didáctica, fundamentalmente a través de la observación y debe cumplir unos requisitos básicos, tales como adecuación,  claridad, mensurabilidad, precisión, sistematicidad, exactitud y comparabilidad  (Pérez Montero, 2002).
X. Estrategias educativas  en educación infantil
¿Qué son las estrategias educativas? Es el procedimiento  adaptativo orientado a la consecución de una meta o propósito. La estrategia es un vehículo mediador entre las intenciones y los resultados y hace referencia al cómo mas que al qué (De la Torre, 2004). Estrategia de aprendizaje. “ Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo , dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”. (Monereo, 1988)
¿Qué son las estrategias educativas? Están dirigidas a los alumnos/as y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos a aprender. Secuencia de actividades que el docente decide para facilitar el aprendizaje de los alumnos, que tiene en cuenta la interacción de los estudiantes con determinados contenidos. Debe adecuarse a la forma en que un alumno aprende. Tiene por finalidad integrar el nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos y es un modo de actuar que facilita el aprendizaje.
Estrategias de globalización ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Estrategias de globalización ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Estrategias de globalización El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene tres etapas interrelacionadas: observación, asociación y expresión. Observación. Permite al alumno/a entrar en contacto directo con el mundo de los objetos reales. Asociación. Relación de las impresiones obtenidas mediante la observación con las nuevas posibles adquisiciones. Expresión. Las ideas en que los conocimientos adquiridos son comunicados a los demás.
Estrategias de globalización ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El juego-trabajo por rincones ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El juego-trabajo por talleres ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
El juego-trabajo por talleres ¿Quién dirige el taller? En la mayoría de los casos el maestro, aunque puede ser la madre o el padre, siempre bajo la supervisión y apoyo directo del docente o un profesional. ¿Cuándo y dónde se desarrolla el taller? Escuelas infantiles, fuera del aula y la duración de un taller oscila entre 45 minutos y una hora.
El juego trabajo por proyectos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Actividades de Granja-Escuela ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La Casita ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La Asamblea Es una estrategia que se emplea en Educación Infantil, que se deriva de una técnica de dinámica de grupos. Se realiza en la alfombra del aula, con todos los niños y las niñas de la clase , dispuestos en círculo. Durante ella, los niños se saludan, se nombran, y señalan, se cuentan cuentos y se realizan actividades comunicativas. Esta estrategia tiene muchas posibilidades para la enseñanza-aprendizaje por los procedimientos y recursos didácticos que conlleva, lo  cual la convierte en una de las más utilizadas, prácticamente a diario y en cualquier aula de Educación Infantil.
Otras estrategias: El juego y la dramatización El juego es algo más que un mero pasatiempo, a través de él el niño proyecta sus tensiones, se acerca a las personas y a las cosas, descubre las leyes de las relaciones humanas, llega a conocerse a sí mismo y a experimentar sus capacidades, y por supuesto es foco de creatividad. En el juego sociodramático y a la edad de 4 ó 5 años, los niños construyen sobre los temas de juego de otros niños, crean y coordinan varios papeles en un argumento elaborado y tienen una sofisticada comprensión del entramado de una historia. El niño adopta el papel de algo o alguien que no es, facilitándole así la comprensión del objeto de estudio.
Otras estrategias: El juego y la dramatización Se ha demostrado que aquello que el niño aprende mediante el juego ya sea contenidos , habilidades, destrezas… se transfiere a otras conductas no lúdicas. Si el juego esta adecuadamente planificado, se puede abordar desde él las tres áreas de conocimiento en Educación Infantil: “Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal”; “Conocimiento del entorno” y “Lenguajes: Comunicación y Representación”. El juego se puede considerar como el eje organizador de toda la actividad educadora en la Etapa Infantil.
Funciones del juego según Gervilla (1997) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Estrategias Creativas La creatividad es necesaria tanto para el profesor como enseñante como para el alumno, para el profesor porque gracias a ellas todas las demás estrategias y técnicas didácticas de pueden formular y enriquecer.  Para el alumno/a, el hecho de que le hayan enseñado a desarrollar su creatividad, hará que sea una persona formada para desenvolverse adecuadamente en su realidad presente y estará preparada para el futuro. En consecuencia la creatividad debe vertebrar todo el trabajo escolar.
¿Cómo y cuando utilizar en el aula las diferentes estrategias? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Cómo y cuando utilizar en el aula las diferentes estrategias? La utilización simultanea de diferentes metodologías, debe de estar en función del fin que se pretenda conseguir, de las necesidades de los alumnos y la consideración de  otras variables.

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Programación curricular
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Ac prog didac_infnatil_viii_x

  • 1. VIII. La programación didáctica en educación Infantil Lic. Ibet Luna Pérez
  • 2. ¿Qué es una unidad didáctica? Es una unidad de trabajo relativa a un proceso de ENSEÑAZA-APRENDIZAJE articulado y completo. Debe de estar estructurada de tal manera que ayude al niño y a la niña a avanzar hacia nuevos conocimientos y sienta que lo que experimenta, investiga y aprende le sirva para algo en la vida, dentro y fuera de la escuela.
  • 3. Algunas definiciones de didáctica “ La unidad didáctica es un conjunto de procedimientos y técnicas que permiten establecer, relacionar y concretar temporal, espacial y técnicamente el conjunto de actuaciones dirigidas al logro de unas determinadas metas educativas”. (Martínez y Martínez, 1995). “ La unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo referida de un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo. En ella se deben precisar , por tanto, los contenidos, los objetivos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las actividades para la evaluación”. (Gallego Ortega, 2004).
  • 4.
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10. Evaluación Inicial Constituye una fase previa a la aplicación de la unidad didáctica. Ha de repetirse cada vez que se inicia una nueva unidad didáctica, un nuevo núcleo temático o unos contenidos que, en principio, son desconocidos para el alumno/a. Con esto, se trata de obtener información concreta sobre cuál es el estado de los niño en relación con esos contenidos que vamos a trabajar. De esta manera, se podrá reforzar, aumentar o cambiar algún elemento de la unidad didáctica elaborada (objetivos, contenidos, actividades, etc.).
  • 11.
  • 12. Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, valores y normas Conceptos. Contenidos de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Procedimientos. Contenidos de aprendizaje referidos a un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. (destrezas, técnicas, métodos y estrategias). Actitudes. Disposiciones internas de la persona a valorar favorable o desfavorablemente una situación, un hecho, etc.
  • 13. Contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, valores y normas Normas. Pautas de conducta o criterios de actuación que derivan de unos valores determinados. Valores. Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquellos que se considera deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
  • 14.
  • 15.
  • 16. Actividades El principio de actividad es fundamental en la enseñanza actual. En las experiencias de aprendizaje se deben de tener en cuenta los siguientes principios de la enseñanza: de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general, de lo concreto a lo abstracto. No se puede planificar las actividades como experiencias de aprendizaje, de forma arbitraria, sino que se necesita un análisis previo de qué se quiere desarrollar y en qué momento se introducen las diversas actividades.
  • 17.
  • 18. Evaluación de las capacidades de los alumnos Se realiza una vez se haya terminado la unidad didáctica, fundamentalmente a través de la observación y debe cumplir unos requisitos básicos, tales como adecuación, claridad, mensurabilidad, precisión, sistematicidad, exactitud y comparabilidad (Pérez Montero, 2002).
  • 19. X. Estrategias educativas en educación infantil
  • 20. ¿Qué son las estrategias educativas? Es el procedimiento adaptativo orientado a la consecución de una meta o propósito. La estrategia es un vehículo mediador entre las intenciones y los resultados y hace referencia al cómo mas que al qué (De la Torre, 2004). Estrategia de aprendizaje. “ Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo , dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”. (Monereo, 1988)
  • 21. ¿Qué son las estrategias educativas? Están dirigidas a los alumnos/as y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos a aprender. Secuencia de actividades que el docente decide para facilitar el aprendizaje de los alumnos, que tiene en cuenta la interacción de los estudiantes con determinados contenidos. Debe adecuarse a la forma en que un alumno aprende. Tiene por finalidad integrar el nuevo material de aprendizaje con los conocimientos previos y es un modo de actuar que facilita el aprendizaje.
  • 22.
  • 23.
  • 24. Estrategias de globalización El plan de trabajo de cualquier centro de interés tiene tres etapas interrelacionadas: observación, asociación y expresión. Observación. Permite al alumno/a entrar en contacto directo con el mundo de los objetos reales. Asociación. Relación de las impresiones obtenidas mediante la observación con las nuevas posibles adquisiciones. Expresión. Las ideas en que los conocimientos adquiridos son comunicados a los demás.
  • 25.
  • 26.
  • 27.
  • 28. El juego-trabajo por talleres ¿Quién dirige el taller? En la mayoría de los casos el maestro, aunque puede ser la madre o el padre, siempre bajo la supervisión y apoyo directo del docente o un profesional. ¿Cuándo y dónde se desarrolla el taller? Escuelas infantiles, fuera del aula y la duración de un taller oscila entre 45 minutos y una hora.
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32. La Asamblea Es una estrategia que se emplea en Educación Infantil, que se deriva de una técnica de dinámica de grupos. Se realiza en la alfombra del aula, con todos los niños y las niñas de la clase , dispuestos en círculo. Durante ella, los niños se saludan, se nombran, y señalan, se cuentan cuentos y se realizan actividades comunicativas. Esta estrategia tiene muchas posibilidades para la enseñanza-aprendizaje por los procedimientos y recursos didácticos que conlleva, lo cual la convierte en una de las más utilizadas, prácticamente a diario y en cualquier aula de Educación Infantil.
  • 33. Otras estrategias: El juego y la dramatización El juego es algo más que un mero pasatiempo, a través de él el niño proyecta sus tensiones, se acerca a las personas y a las cosas, descubre las leyes de las relaciones humanas, llega a conocerse a sí mismo y a experimentar sus capacidades, y por supuesto es foco de creatividad. En el juego sociodramático y a la edad de 4 ó 5 años, los niños construyen sobre los temas de juego de otros niños, crean y coordinan varios papeles en un argumento elaborado y tienen una sofisticada comprensión del entramado de una historia. El niño adopta el papel de algo o alguien que no es, facilitándole así la comprensión del objeto de estudio.
  • 34. Otras estrategias: El juego y la dramatización Se ha demostrado que aquello que el niño aprende mediante el juego ya sea contenidos , habilidades, destrezas… se transfiere a otras conductas no lúdicas. Si el juego esta adecuadamente planificado, se puede abordar desde él las tres áreas de conocimiento en Educación Infantil: “Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal”; “Conocimiento del entorno” y “Lenguajes: Comunicación y Representación”. El juego se puede considerar como el eje organizador de toda la actividad educadora en la Etapa Infantil.
  • 35.
  • 36. Estrategias Creativas La creatividad es necesaria tanto para el profesor como enseñante como para el alumno, para el profesor porque gracias a ellas todas las demás estrategias y técnicas didácticas de pueden formular y enriquecer. Para el alumno/a, el hecho de que le hayan enseñado a desarrollar su creatividad, hará que sea una persona formada para desenvolverse adecuadamente en su realidad presente y estará preparada para el futuro. En consecuencia la creatividad debe vertebrar todo el trabajo escolar.
  • 37.
  • 38. ¿Cómo y cuando utilizar en el aula las diferentes estrategias? La utilización simultanea de diferentes metodologías, debe de estar en función del fin que se pretenda conseguir, de las necesidades de los alumnos y la consideración de otras variables.