El documento resume la evolución de la evaluación y promoción estudiantil en Colombia desde 1975 hasta la actualidad, destacando hitos como la introducción de la evaluación cualitativa, la promoción automática, y los decretos que normaron estos procesos con el paso del tiempo, buscando siempre el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

6. Respeto por la vida Desarrollo vocacional y la formación profesional

21. ARTÍCULO 1 CONCEPTO Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en los niveles de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo, mediante el cual es valorado el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con las competencias básicas, a través de diversas estrategias pedagógicas. Las competencias se entienden como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la a aplicación creativa , flexible y responsable de conocimientos, habilidades, valores y actitudes durante la formación de los estudiantes.

22. LA EVALUACIÓN TIENE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS PRINCIPALES:

31. “ pasar de una educación supuestamente represiva donde muy pocos sobresalían y demasiados perdían, hasta el extremo contrario de que por un Decreto la inmensa mayoría apruebe sin esfuerzo, sin estudio. Miguel de Zubiría

33. El problema de la evaluación no se limita a lo técnico, sino que puede ser abordado desde perspectivas pedagógicas que den cuenta de los propósitos, fines, temas, criterios, sujetos, procesos, consecuencias y prácticas evaluativas y su articulación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con los PEI y los propósitos institucionales y sociales de la educación, entre otros

35. Es tarea de la pedagogía reconceptualizar el campo teórico de la evaluación para recuperar el papel hegemónico de lo pedagógico en los discursos normativos sobre evaluación La discusión pedagógica del problema evaluativo permitirá su comprensión como un proceso necesariamente articulado con los procesos de enseñanza y aprendizaje que a su vez responden a los fines y propósitos institucionales y a las demandas sociales hechas a la educación.

36. Propuesta Reconceptualización permitirá construir nuevos sentidos y significados para la evaluación que sean consecuentes con las necesidades y fines otorgados a la educación desde cada contexto La evaluación debe ser un método más de enseñanza y una manera real y directa de posibilitar el aprendizaje . Metodologías: ABP, ABProy, estudio de casos la calidad de la educación “en términos de adquisiciones culturales, de desarrollo de la responsabilidad, de formación de actitudes para la convivencia, de mejora de la igualdad de oportunidades, de preparación de todos para los retos del presente y el futuro previsible”. Manifiesto jabalquinto.. Gimeno Sacristán

38. Perspectiva sobre enseñanza-aprendizaje La enseñanza no causa el aprendizaje, sólo crea las condiciones para que se pueda producir El aprendizaje no se puede medir, pero sí podemos valorar las condiciones del proceso Profesor, ¿qué les recomendaría a los maestros...? - Que vean buen cine, que lean buena literatura... que piensen más en la enseñanza y menos en la evaluación.

56. TALLER PARA ORIENTAR LA DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SEGÚN EL DECRETO 1290 DE 2009 AÑO 2009 ETAPAS, RUTAS Y PAUTAS FUENTE:SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN

58. EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES La definición del S.I.E. será coherente con su PEI, dentro del marco legal, de las políticas educativas actuales y el plan de desarrollo municipal. (Artículo 8 numeral 4) Enviará en forma virtual a la Secretaría de Educación, Unidad de calidad, la definición que cada institución hizo del S.I.E. para continuar con el acompañamiento y seguimiento.

64. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Artículo 4 decreto 1290 numeral 1 1.1 Criterios, procesos y procedimientos de evaluación: ( Artículo 4 numeral 1 y Artículo 11 numeral 2 del decreto 1290 de 2009) Estándares nacionales básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas, y en los lineamientos curriculares de las otras áreas. Estándares de competencias e indicadores institucionales

65. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Principios de tipo metodológico que contienen las condiciones de su realización Adaptaciones curriculares significativas

66. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN CRITERIOS METODOLOGICOS DE LA EVALUACIÓN RUTA Orientación y regulación en la selección de estándares e indicadores de cada área La realiza el Consejo Académico con aportes de docentes. Aprueba Consejo Directivo Determinar los criterios metodológicos de la evaluación ligados a la propuesta pedagógica y curricular Determinar los procesos (PHVA) y procedimientos de la evaluación

67. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RUTA Definido el plan de estudios Criterios metodológicos Estándares institucionales Los docentes por áreas, seleccionarán los estándares nacionales por grados o conjuntos de grados y determinan los indicadores, De grado 1º a grado 11º Básica primaria y secundaria SOCIALIZACIÓN ENTRE LAS ÁREAS

73. 1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL AÑO ANTERIOR . LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Estarán orientados principalmente, a los factores directos y asociados que influyeron en los bajos resultados del estudiante para ser superados mediante las actividades de apoyo en las que no todas son de tipo académico Pueden participar en las actividades de apoyo: Los directivos docentes, los docentes, padres de familia, comunidad, compañeros.

74. 1.2 CRITERIOS DE PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCESOS PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL AÑO ANTERIOR . Procesos: Cuándo: Podría ser al finalizar el primer período Cómo: Mediante reunión en la que se tome la decisión Quiénes: La Comisión de evaluación y promoción o en reunión de los profesores del grupo actual. Con qué: Con los resultados de las actividades de apoyo y del primer período

80. 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTE DUURANTE EL AÑO ESCOLAR (Artículo 4 Numeral 4, artículo 11 numeral 5) Identifica las debilidades y fortalezas del estudiante en su proceso de formación para establecer nuevas estrategias de apoyo o estímulos a su trabajo Para qué

82. 4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR - Estar previsto en el PEI - LLevarse registro sistematizado - Producir compromisos en los actores - Servir de fundamento para las decisiones finales Pautas

83. 5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES .(Artículo 4 numeral 5 decreto 1290) Complementan el desarrollo integral del estudiante en el : Desarrollo de su autonomía, autocrítica, autoestima, procesos de autocrecimiento personal, procesos de metacognición El estudiante es el centro del proceso Sujeto de su propio aprendizaje Para qué Por qué

88. 7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. (Artículo 4 numeral 7 y artículo11 numeral 8)

94. 10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN En forma verbal En forma escrita Por correo electrónico En forma telefónic a Dejar evidencias de la atención al padre o a los estudiantes MECANISMOS

95. 11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. (Decreto 1290 Artículo 4 numeral 11 y artículo 15 numeral 1.) El decreto determina la participación de los padres a través del gobierno escolar. La institución determina quienes, cuando, y los procedimientos para la participación de la comunidad educativa en el S.I.E.