TRABAJO COLABORATIVO 1 EPISTEMOLOGIA

1. TRABAJO COLABORATIVO 1
LUZ MILA GUEVARA: 52174899
MARCELIS PERALTA RONDON : 50711009
ESMERALDA ARDILA TORRES CODIGO: 51976283
MARILUZ SANCHEZ,
CLAUDIA ESPERANZA PÉREZ F : 46451175
GRUPO: 100101_465
CURSO: EPISTEMOLOGIA
DIRECTOR:
TUTOR: TAYRON ACHURY TORRES
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
ADMINISTRACION DE EMPRESAS
CEAD ZIPAQUIRA
2013

2. INTRODUCCIÓN
Con la realización de este trabajo podemos analizar diferentes conceptos que trata
la epistemología con ayuda de un mapa conceptual que nos ayude a
tener más claridad de la importancia en nuestro diario vivir. Y
Comprender que la epistemología es una reflexión de segundo orden, que tiene
por objeto de estudio la normatividad general del conocimiento y de la ciencia .La
epistemología, como teoría de conocimiento, se ocupa de problemas tales como
las circunstancias históricas,psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención
del conocimiento, y los criterios por los cuales se le justifica o invalida, así como la
definición clara y precisa de los conceptos Epistemológicos.

3. GLOSARIO
a. Epistemología.
La epistemología es una actividad intelectual que reflexiona sobre la
naturaleza de la ciencia, sobre el carácter de sus supuestos, es
decir, estudia y evalúa los problemas cognoscitivos de tipo científico.
La epistemología es la doctrina de los fundamentos y métodos
del conocimiento científico. También conocida como gnoseología,
su objeto de estudio es la producción y validación del
conocimiento científico. De esta forma, la epistemología analiza
los criterios por los cuales se justifica el conocimiento, además de
considerar las circunstancias históricas, psicológicas y
sociológicas que llevan a su obtención.
b. Metodología.
es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: metà (“más
allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace
referencia a los métodos de investigación que permiten lograr
ciertos objetivos en una ciencia. La metodología también puede ser
aplicada al arte, cuando se efectúa una observación rigurosa. Por lo
tanto, la metodología es el conjunto de métodos que rigen una
investigación científica o en una exposición doctrinal.
d. Paradigma.
Procede del griego paradeigma, que significa “ejemplo” o
“modelo”. En principio, se aplicaba a la gramática (para definir su
uso en un cierto contexto) y a la retórica (para referirse a una
parábola o fábula). A partir de la década del ’60, comenzó a utilizarse
para definir a un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o
contexto epistemológico.
Modelo o patrón en cualquier disciplina científica u otro contexto
epistemológico
e. Teoria.

4. Teoría es un conjunto de hipótesis de un campo especifico que se
utiliza para generalizar y resolver problemas
f. Sujeto.
Aristóteles: Verbo copulativo que atribuye al sujeto una cualidad
considerada como permanente, no transitoria.
En la filosofía y que sostiene que un sujeto es aquel ser
consciente y a cargo de sus actos ya sea por decisión propia o
voluntad, es decir, un ser, para la filosofía es aquella persona
que puede conocer con inteligencia, la realidad como objeto.
Del latín subiectus, un sujeto es una persona innominada. El
concepto se usa cuando no se sabe el nombre de dicha persona o
cuando no se quiere declarar de quién se está hablando.
Para la epistemología: Entendiendo que el sujeto es el ser
cognoscente
g. Objeto.
El sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una información
acerca del mismo.
Para la epistemología: todo aquello sobre lo que el sujeto realiza su
actividad cognitiva.
Debe ser aprehensible y aprehendido por el sujeto.
h. Ciencia.
Estudia a la realidad, y en ese sentido es una reflexión o teoría de
primer orden.
La Epistemología al teorizar sobre la ciencia se convierte en una
reflexión de segundo orden.
i. Conocimiento
El conocimiento es un conjunto de información almacenada
mediante la experiencia o el aprendizaje o a través de la
introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se

5. trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser
tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.
Se sabe que el estudio riguroso del conocimiento, desde la
perspectiva filosófica, comenzó con el positivismo lógico, cuyos
representantes se agruparon en el Círculo de Viena (1929),
sustentando que el conocimiento que amerita ser estudiado desde el
punto de vista epistemológico era aquel relativo específicamente al
conocimiento científico, y no cualquier otro tipo de conocimiento.
j. Conocimiento científico.
El conocimiento científico es una aproximación crítica a la realidad
apoyándose en el método científico que, fundamentalmente, trata de
percibir y explicar desde lo esencial hasta lo más prosaico, el porqué de
las cosas y su devenir, o al menos tiende a este fin.
EPISTEMOLOGIA
SSSSSS Consciente a cargo de
sus actos
CONOCIMIENTO Inforrmacio adquirida
OBJETO
CONOCIMIENTO CIENTIFICO
Aproximación
critica a la Producto dinámico del trabajo realizado a través de la
realidad por investigación científica que lleva a explicación de
CIENCIA
medio del fenómenos
método científico
METODOLOGIA
Método de PARADIGMA
TEORIA
investigación
Hipótesis Ciencia dl
conocimiento

6. CIENCIA EN NUESTRO PAÍS
a. ¿Cuáles son las condiciones actuales de la actividad científica en
Colombia?
El país se caracteriza por una masa de investigadores muy reducida. De acuerdo
con un reciente estudio sobre la educación avanzada se calcula que para el año
2006, sólo el 0.45% de la población colombiana estará dedicada a la investigación.
De acuerdo con las hojas de vida registradas en CvLAC para la misma fecha, de
las 33.887 personas que están asociadas con labores de investigación, se
encuentra que de éstas sólo el 9% cuenta con formación doctoral y el 28% con
nivel de maestría. De las mujeres, que representan el 40% de estos actores, sólo
el 6% tiene título doctoral, mientras que el 11% de los hombres que están en esta
base de datos han alcanzado ese nivel de formación. Las capacidades nacionales
en C&T se ven reflejadas principalmente en los grupos de investigación existentes
y en los resultados de su actividad. Esta productividad es un indicador central para
determinar las barreras que esta actividad tiene en los países. Según el Informe
de la Corporación Rand, Colombia para el año 2020 es uno de los países con
mayor porcentaje de barreras.
Según la clasificación de los investigadores realizada por COLCIENCIAS, de
acuerdo con el nivel educativo alcanzado y la productividad académica, 58% de
los investigadores que conforman los grupos de investigación registrados son de
categoría C, el 25% son de la categoría B y el 13% fueron clasificados en la
categoría A. Finalmente, con preocupación se muestra que los jóvenes
investigadores, llamados principiantes en esta clasificación, apenas representan el
4% de las personas registradas en la plataforma Scienti
En Colombia las actividades de investigación se realizan principalmente en las
universidades. En efecto, el 89% de los investigadores colombianos son
empleados por las universidades, mientras tan sólo un 5% por las empresas
gubernamentales, 4% por las empresas privadas, y un 2% por entidades sin ánimo
de lucro.
Puesto que la continuidad del financiamiento de la ciencia y la tecnología ofrecida
por el gobierno se ha basado, primero en recursos de crédito externo y segundo,
en contrapartidas del gobierno nacional, COLCIENCIAS se ha visto afectada de
manera especial, pues los recursos públicos, originados en apropiaciones del
presupuesto nacional, han sido altamente vulnerables al ciclo fiscal. El texto de la
nueva Ley señala que los recursos para COLCIENCIAS dependerán hacia el
futuro de la disponib
2. ¿QUÉ ELEMENTOS CONTRIBUYEN PARA EL DESARROLLO DE LA
CIENCIA EN COLOMBIA?

7. La falta de calidad de la educación, constituye hoy en día el principal problema
educativo para muchos países (Toranzos, et al, 1997). Diversos estudios de
los últimos años en Colombia, afirman que la falta de calidad de la educación
se ha convertido en el principal problema de la educación colombiana
(Ministerio de Educación Nacional, et al, 1991).
El deterioro de la calidad de la educación en Colombia es notable, si se toman
en cuenta los bajos rendimientos de los estudiantes en áreas como
matemáticas, ciencias y lenguaje. Problema complejo, ya que estas áreas
generan un conjunto de conocimientos y capacidades, que permiten a las
personas continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas (Ministerio de
Educación Nacional, SABER, 1992).
Se reconocen las características del plantel y de los procesos pedagógicos,
como las variables que más pesan en la explicación del rendimiento de los
estudiantes (Schiefelbein, 1995). En este sentido, se requieren docentes mejor
calificados y planteles bien dotados de materiales educativos y de textos
escolares suficientes y apropiados (Ministerio de Educación Nacional, 1995).
En el nivel internacional, se considera que los alumnos cuyos docentes están
mejor preparados y reciben programas de formación permanente, presentan
mejores resultados académicos que aquellos cuyos docentes no han recibido
esta formación (Caillods, et al, 1989).
En particular, la ausencia notable de docentes que trabajen procesos
educativos en donde promuevan diferentes aspectos de comprensión sobre los
temas científicos y los desarrollos tecnológicos, contribuye a fomentar los
graves problemas de calidad de la educación, así como contribuye a
acrecentar el bajo nivel de percepción que se tiene sobre la ciencia en
Colombia (Colciencias, 1995; Misión, 1995).
Cómo se sabe por investigaciones internacionales, las prácticas de los
docentes recaen, la mayoría de las veces, en un conjunto de elementos que
refuerzan el aprendizaje memorístico, lleno de datos, acrítico y
descontextualizado (Schiefelbein, 1995). Poco propician la comprensión sobre
la forma como se produce, por ejemplo, el conocimiento científico y lo que
significan variados asuntos relacionados con la dinámica de la ciencia, sus
procesos de cambio y de ruptura, así como los impactos que surgen de los
usos del conocimiento científico y tecnológico en los diferentes ámbitos de la
vida contemporánea. Por otro lado, los docentes de ciencias, poco centran su
interés en generar espacios discursivos que contribuyan a la superación de los
obstáculos epistemológicos (Giordan, A., y De Vecchi, 1995), ya que
generalmente sus discursos siguen un nivel de estructuración interna en donde
los conocimientos son presentados como productos acabados, sin mayor
relación con los contextos sociales y culturales.

8. Se considera que la tendencia en la enseñanza de las ciencias ha estado
centrada en los contenidos (Novak, 1988), con un fuerte enfoque reduccionista,
técnico y universal, lo que ha llevado a una vasta crítica internacional, desde
comienzos de los años 80, ha enfatizar en la necesidad de reconceptualizar y
reformular la educación en ciencias. Se recomienda integrar conceptos y
procesos de pensamiento en una síntesis que involucre los campos de dominio
de Ciencia, Tecnología y Sociedad (Hart, 1990).
Del lado de la educación en tecnología en Colombia, el nivel de la básica se
encuentra articulado a una concepción de educación técnica orientada hacia el
empleo, en procura de responder a las necesidades de modernización y
desarrollo de las diferentes etapas de la vida nacional, en donde sobresale el
desarrollo de calificaciones orientadas a la especialización puntual. Sin
embargo, por el vertiginoso desarrollo tecnológico, esta educación técnica
concentrada en destrezas y habilidades muy rápidamente se vuelve obsoleta
(Misión, 1994).
La educación técnica recae, además de un aprendizaje por impregnación e
inmersión, especialmente para la adquisición de técnicas del cuerpo y de
muchas técnicas agrícolas, en métodos propios de iniciación, en el manejo de
la mano, de los materiales y herramientas (Séris, 1994). En ella se destaca un
saber cómo hacer como conocimientos de cada técnica, un saber qué hacer
que implica el manual de operaciones de una técnica, y un saber–hacer en
tanto formas de unir la plasticidad de la personalidad del sujeto técnico, a la
capacidad instrumental.

9. CONCLUSIÓNES
Con la realización de este trabajo se comprendió los conceptos de la
Epistemología el cual nos dice que es el estudio de la producción y validación del
conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias
históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por
los cuales se lo justifica o invalida
En conclusión con la elaboración del mapa conceptual se practico el programa
de Cmap tool el cual es una herramienta muy útil a la hora de desarrollar trabajos,
en el cual se desarrollo el glosario de conceptos esenciales para comprender toda
la temática de la Epistemología.

10. Citas Bibliografícas
http://universidad.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=654:la-ley-de-
ciencia-y-tecnologia-una-nueva-ilusion&catid=36:ensayos-acadcos&Itemid=81
http://universidadysociedad.universiablogs.net/la-ley-de-ciencia-y-tecnologia-una-nueva-ilusion/
Bibliografía
Módulo de epistemología - UNAD
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo
http://definicion.de/
Curi Medina Nicolas, Epistemología y Conocimiento
http://www.proyectopv.org/1-verdad/solidaridad.htm