1. PARADIGMAS DE
LA PSICOLOGÍA

2. “PARADIGMA
CONDUCTISTA”

3. Basado sobre todo en la
concepción de la hipótesis
de extrapolación-traducción
que revisamos
Nombrar a la
conducta (los procesos
observables) como su
objeto de estudio.
La propuesta
skinneriana, también
llamada análisis
experimental de la
conducta (AEC),
Problemática
Fue J. B.
Watson su fundador
en 1913, La psicología
desde el punto de vista
de un conductista.
La psicología de Pavlov y Thorndike,
los cuales fueron tomados por los
conductistas como base sólida para
su trabajo teórico-metodológico
Métodos objetivos como la
observación y la
experimentación, empleados
por las ciencias naturales.
Conductista (el antimentalismo y el
ambientalismo extremo). Según el
autor estadounidense,
la conducta de los organismos
puede ser explicada mediante las
contingencias ambientales
Proponer un nuevo planteamie
metodológico, tiempo, fueron u
fixista del darwinismo, el empir
la filosofía pragmatista y la con
de la ciencia (Chaplin y Krawiec
1979; Yaroshevsky, 1979).
Análisis conductual aplicado a la
educación, el cual se
fundamenta en los principios de la
investigación básica
conductista, obtenidos en escenarios
artificiales.
Las influencias de otros paradigmas como son el
enfoque cognitivo-conductual (véase
Mahoney, Zimmerman), la teoría del aprendizaje
social
(Bandura), los estudios sobre cognición animal
(Rescoría)
Los objetivos del cond
investigación y análisis
relaciones y principios
ambientales (estímulo
organismos (respuesta
Una varia
Conductu
Aplicado
las leyes y
investigac
escenario
El estudio descriptivo de
la conducta.
Al estudiar a la conducta de
los organismos, debemos
aseguramos de definirlas en
términos
observables, medibles y
cuantificables.
Métodos
experimentales y
teóricos.
El conocimiento está
compuesto de las
sensaciones (copia
directa de las
sensaciones)
1913 de Watson después
movimiento neoconducti
cuatro derivaciones:
Fundamento
Epistemológicos
Es ambientalista (comportamientos en base a los
contextos).
Leyes asociativas (Contraste, contigüidad, temporalidad y
casualidad.
Visón aticonstructivista
Supuestos
Teóricos. •Modelo E-R (Estimulo Respuesta)
•Conductas operantes o instrumentales
•Principio de reforzamientos (ER+ ER-)
•Principio de control de estímulos (discriminativos ED)
Paradigmas
Conductista

4. Concepción de la
enseñanza
La educación es uno de los
recursos que emplea la sociedad
para controlar la conducta
humana. transmitir los valores y
patrones culturales e innovar los
mismos,
"La enseñanza es
simplemente la disposición
de las contingencias
de refuerzo".
Consiste en proporcionar contenidos o
información, es decir, en depositar
información (con un excesivo y
pormenorizado arreglo instruccional) sobre el
alumno, la cual tendrá que ser adquirida por
él.
Metas y
objetivos de
la educación
Tres criterios para elaborar obje
1) Mencionar la conducta observa
que logre el alumno.
2) Señalar los criterios de ejecución
3) Mencionar las condiciones en qu
la conducta de interés.
Necesario hacer de los alumnos personas
creativas y respetar su propia individualidad.
La tecnología de la enseñanza, inspirada en
este enfoque, puede contribuir
fructíferamente a estos fines.
Enseñar es expender conocimie
enseñado aprende más de prisa
quien no se le
enseña".
Desarrollo de un considerable número
de investigaciones e información teórica
sobre las distintas facetas de la cognición
(entendida como la adquisición,
organización y uso del conocimiento,
Neisser, 1982) la metáfora de un
ordenador.
La conducta de los seres humanos es
aprendida como resultado de las contingencias
ambientales. El aprendizaje es entendido de
manera descriptiva como un cambio estable
en la conducta.
un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden
ser arreglados o rearreglados
desde el exterior (la situación
instruccional, los métodos, los
contenidos, etc.) Un alumno activo.
Concepción del
alumno.
Concepto de
Aprendizaje
Un alumno adquiera o incremente (aprenda) un
repertorio conductual, es
necesario utilizar los principios y/o procedimientos,
dentro de los cuales el más importante es el
reforzamiento.
Metodología
de la
enseñanza
Enseñanza
programada
como técnica
instruccional.
a) Definición explícita de los objetivos del programa.
b) Presentación secuenciada de la información
según la lógica de dificultad creciente,
asociada al principio de complejidad acumulativa.
c) Participación del estudiante.
d) Reforzamiento inmediato de la información.
e) Individualización (avance de cada estudiante a su
propio ritmo).
f) Registro de resultados y evaluación continua.
Concepción del
maestro.
Los objetivos.
Para la construcción
de un programa, son
necesarios tres
pasos:
Los instrumentos de evaluación, se deben
elaborar con base en los objetivos que

5. 1930
1910
1900
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Fue J. B.
Watson “la
piscología desde el
punto de vista
conductista”
La leyes asociativas 1989
Métodos objetivos como la
observación y la
experimentación, empleados por
las ciencias naturales
(véase Rubinstein, 1974).
Conductismo:
Asocionista
Metodologico
Intencional
Operante 1913
Influencias de paradigmas son el enfoque
cognitivo-conductual (Mahoney),
Zimmerman), la teoría del aprendizaje social
(Bandura), los estudios sobre cognición
animal (Rescoría),
El estudio de la conducta
por métodos
experimentales 1917
La concepción positivista
de la ciencia” Chaplin y
Krawiec, yaroshevsky
La concepción positivista
de la ciencia” Chaplin y
Krawiec, yaroshevsky
Conductismo aplicado a
la educacion 1954-1970
Skinner
El conductismo con
principios Reynolds 1977
La tecnología de la
enseñanza 1970 Skinner
Skineer 1970 “Enseñar consiste en
proporcionar contenidos: quien es
enseñado aprende mas de prisa que
aquel a quien no se le enseña”
Metas u objetivos de
investigacion. 1970
(Winett y
Winkler, 1972) las interveciones
realizadas por los cionductivistas
en las aulas escolares
Ingeniero
Educacional Keller
1978
Concepto de
aprendizaje Skinner
1976
Conducta aprendida
1989
Enseñanza
progmada 1970-
Cruz 1986
Medir el grado de ejecucion
de conomientos Carlos
Hernández, Carlos y Gracia
1991.
Aplicación de la
educación 1975-
1987
Caracterización del Paradigma Conductista

6. “PARADIGMA
humanista ”

7. Teoría
Las proyecciones del paradigma
psicoeducativo han venido a llenar un
hueco que los otros no han atendido
con el debido rigor que se merece: el
dominio socioafectivo y las relaciones
interpersonales
una nueva orientación
en psicología que fuera
antireduccionista en las
explicaciones de los
procesos psicológicos.
Los supuestos teóricos de este
paradigma giran en torno de la
autorrealización, la
autoconciencia y la
responsabilidad de los actos
volitivos humanos
A. Maslow (a quien se considera como el padre del movimiento), G. Allport, G.
Moustakas,
G. Murphy y C. Rogers. Se dice que estos fundadores y continuadores de la corriente
humanista, se vieron fuertemente influidos por la filosofía existencialista y la corriente
la fenomenología, aunque algunos autores (Villegas, 1986) señalan que la influencia d
estas filosofías es más bien relativa sólo en algunos autores del movimiento.
El paradigma de la disciplina psicológica
nace poco después de mediados del
presente siglo (aunque con un periodo de
gestación de más de 10 años; véase
Hamachek, 1987; Villegas, 1986).
el humanismo tiene antecedentes
remotos en los escritos de algunos
filósofos como Aristóteles,
encontramos también en filósofos
del renacimiento, Leibnitz,
Kierkegaard
De conceptos cinductistas
a biologicistas
Algunos de los principales promotores
y divulgadores de la corriente por esos
años, fueron:
En el estudio de los seres
humanos como totalidades
dinámicas y autoactualizantes
en relación con un contexto
interpersonal.
De acuerdo con
Bugental (1965) y
Villegas
(1986), podemos
distinguir algunos
postulados:
El problema central de este paradigma e
los procesos integrales de la persona, ya
que la personalidad humana tiene una e
organización que está en proceso contin
Enfoque holista del
estudio de la persona.
la corriente se inserta
dentro de las orientaciones
filosóficas
En este sentido se considera
que es necesario ayudar a
los estudiantes a explorar
La educación humanista se basa en la
idea de que todos los estudiantes
son diferentes y los ayuda a ser más
como ellos mismos y menos como
los demás.
•Cuasiterapéutico
•Instruccional
atiende las necesidades personales de cada
alumno, proporcionándole opciones válidas de
autoconocimiento, crecimiento y autodecisión
personal (Maslow, 1988; Sebastián, 1986).
•El ser hu
sus parte
•. El hom
autorrea
•El homb
•El homb
•El homb
Una educa
desarrollo
ética, altru
Hernánde
La psico
"tercer
otras d
en el su
paradig
históric
Los humanistas la educación debiera
estar centrada en
ayudar a los alumnos para que decidan
lo que ellos son y lo que ellos quieren
llegar a ser.
En este sentido se considera
que es necesario ayudar a
los estudiantes a explorar
Para Rogers (1978) la educación debiera
fomentar el aprendizaje significativo,
vivencial que involucra a la persona total
del alumno.
la educación deb
de libertad total p
autoinicie ese apr

8. •Que el alumno vea el tema, contenido o conceptos a aprender como importantes para sus objetivos personales
•Es que se eliminen los contextos amenazantes que pudieran estar alrededor de él.
•Es necesario un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. Si se toman en cuenta estas características, cuando el maestro
enseña es muy probable que se logre un aprendizaje significativo el cual es mucho más perdurable y profundo que los aprendizajes que sólo se
basan en la mera acumulación de conocimientos
• Construir sobre problemas percibidos como reales. Se debe tratar de que el alumno se enfrente a problemas que le pertenezcan.
Proporcionar recursos
•Uso de contratos.
•La división del grupo.
Trabajo de investigación.
Según Hamachek (1987)
las metas mayores de la
educación son:
Sus esfuerzos didácticos deben estar
encaminados con la finalidad de lograr
que las actividades de los alumnos sean
autodirigidas fomentando el
autoaprendizaje y la creatividad
1. Ayudar a desarrollar la individualidad
de las personas.
2. Apoyar a los alumnos a que se
reconozcan como seres humanos
únicos.
3. Asistir a los estudiantes a desarrollar
sus potencialidades
El profesor debe partir siempre de las
potencialidades y necesidades individuales de los
alumnos. y con ello crear y fomentar un clima social
fundamental para que la comunicación de la
información académica y la emocional sea exitosa
(Hamachek, 1987).
Los alumnos
sólo como se
cognitivamen
como person
y que tienen
Concepción del
alumnos
Estas metas
de las distint
humanistas;
lograrlas (téc
aproximació
Son vistos como seres con iniciativa, con
necesidades personales de crecer, capaces
de autodeterminación y con la
potencialidad de desarrollar actividades y
solucionar problemas creativamente
(Rogers, 1978).
se considera q
estudiantes a
adecuadamen
persona y los
experiencias v
Según Patterson (1973, citado por Good
y Brophy, 1983), otro objetivo de la
educación humanista seria el promover
el desarrollo del conocimiento personal
de los alumnos.
El núcleo central del papel
del docente en una
educación humanista está
basado en una relación de
respeto con sus alumnos.
El maestro no debe limitar ni poner restricciones en
la entrega de los materiales pedagógicos, antes bien
debe proporcionar a los alumnos todos los que
estén a su alcance (Rogers, 1978
Se basa en el logro máximo de la
autorrealización de los estudiantes en
todas las esferas de la personalidad.
Concepción del
maestro.

9. 1930
1910
1900
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Movimiento del
Potencial Humano v.
Villegas,
Inicio como paradigma
de la disciplina
psicológica
En Estados Unidos, predominaban dos
escuelas u orientaciones en la psicología: el
enfoque conductista y la corriente
psicoanalítica. Nace con la "tercera fuerza"
alternativa.
Carl Roger, quién más
adecuadamente ha
analizado el concepto de
aprendizaje.
Patterson, (citado por Good y
Brophy) menciona algunos
pasos necesarios para lograr los
objetivos de una educación
humanista.
Los humanistas ponen mucho
énfasis en promover una
educación basada en el
desarrollo de una conciencia
ética, altruista y social (Carlos
Hernández y García. 1991).
Morris, menciono, los pilares de la
posición existencialista;
-Yo soy un agente electivo, incapaz de
evitar elegir mi destino.
-Soy un agente libre, absolutamente
libre para establecer mis metas de
vida.
-Soy un agente responsable de mis
propias elecciones
Caracterización del Paradigma Humanista

10. “PARADIGMA
Constructivista ”

11. Paradigma constructivista,
primeros trabajos realizados
por Jean Piaget sobre la
lógica y el pensamiento
verbal de los niños.
Aprender
De acuerdo con la postura psicogenética,
existen dos tipos de aprendizaje: el de
sentido amplio (desarrollo) y el de sentido
estricto (por de datos e informaciones
puntuales, aprendizaje propiamente dicho).
Enseñanza
Durante más de cincuenta años se llevaron a cabo
cientos de investigaciones psicogenéticas y
epistemológicas, primero (1920-1935)
exclusivamente por él, después (1935-1955)
acompañado por una serie de notables colegas
dentro de los que destacan:
Aprender: existen dos tipos de aprendizaje: el de sentido amplio
(desarrollo: predetermina lo que podrá ser aprendido) y el de
sentido estricto (por de datos e informaciones puntuales,
aprendizaje propiamente dicho: puede contribuir a lograr avances en
el primero, pero sólo como elemento necesario más no suficiente).
El aprendizaje en sentido amplio o desarrollo predetermina lo que podrá
ser aprendido (la lectura de la experiencia está especificada por los
esquemas y estructuras que el sujeto posee) y el aprendizaje propiamente
dicho puede contribuir a lograr avances en el primero, pero sólo como
elemento necesario más no suficiente (en oposición a las versiones del
aprendizaje asociativo o acumulativo de ciertas aproximaciones
empiristas, como la conductista).
Piaget consiguió dar con el campo de
investigación que estaba buscando,
cuando trabajó en el laboratorio fundado
por el gran psicómetra y psicólogo infantil
A. Binet, estandarizando algunas pruebas
de inteligencia.
B.
19
G
nu
co
ló
an
Para los piag
el alumno de
actuar en to
momento en
escolar.
En torno al concepto de enseñanza, para los
piagetianos hay dos tópicos complementarios
que es necesario resaltar: la actividad
espontánea del niño y la enseñanza indirecta.
Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera
de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el
niño, dando oportunidad para el aprendizaje
autoestructurante de los educandos, principalmente
mediante la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de
problemas y conflictos cognitivos.
Concepción de los
alumnos
El maestro es un promotor del desarrollo y de la
autonomía de los educandos. Debe conocer con
profundidad los problemas y características del
aprendizaje operatorio de los alumnos y las
etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo
general.
Es posible lograr un cierto aprendizaje de nociones lógico matem
(operatorio) e incluso el avance en el ritmo normal de desarrollo,
acuerdo con ciertas condiciones: que existan experiencias apropi
autoestructuración generadas por el sujeto y que exista en él un
nivel cognoscitivo disposicional.
El alumno es visto
como un constructor
activo de su propio
conocimiento.
Concepción del
maestro
La gran aportación de la psicología genética a una educación basada en métodos activos,
puesto que permite esclarecer al profesor (por ejemplo, mediante la referencia de las
etapas de desarrollo cognitivo, conoce cómo aprenden los niños, el significado de las

12. 1930
1910
1900
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Los orígenes del paradigma
constructivista comienzan con
los primeros trabajos realizados
por Jean Piaget sobre la lógica y
el pensamiento verbal de los
niños
Durante tiempo se llevaron a cabo cientos de investigaciones
psicogenéticas y epistemológicas que dieron origen a la
constitución del paradigma. Tales investigaciones fueron
realizadas primero (1920-1935) exclusivamente por él,
después (1935-1955) acompañado por una serie de notables
colegas dentro de los que destacan B. Inhelder y A.
Szeminska.
En Estados Unidos a partir de los años sesenta comenzó a ser
redescubierta la obra piagetiana, debido básicamente al "boom"
existente por la búsqueda de innovaciones educativas y por la
ponderación de posibilidades inherentes de la teoría genética en tanto
teoría epistemológica y como teoría del desarrollo intelectual.
Piaget consideró que tal empresa le llevaría a lo
sumo un lustro, cuando en realidad le ocupó
todos los años de su vida (60 años de
investigaciones), empero, en 1976 (véase
Vuyk, 1984) señalaba que apenas había esbozado
el esqueleto de una epistemología genética.
Desde finales de la década de los 30’s hasta
los 50’s los esfuerzos investigativos se
centraron en el análisis del pensamiento
racional, operaciones concretas
(clasificación, seriación, conservación) y
formales.
Aparecen las primeras obras de
síntesis del esquema piagetiano:
La psicología de la Inteligencia e
Introducción a la epistemología
genética
Caracterización del Paradigma Constructivista

13. “PARADIGMA
sociocultural”

14. La actividad de Vygotsky se
desarrolló en un periodo de
cambios históricos
espectaculares: la Revolución
de Octubre en Rusia.
Vygotsky destaca las contribuciones
de la cultura, la interacción social y
la dimensión histórica del desarrollo
mental.
La teoría la creó Vygotsky. Su principal
contribución fue la de desarrollar un
enfoque general que incluyera plenamente a
la educación en una teoría de desarrollo
psicológico.
El sistema psicológico de Vygotsky se basa en una
teoría del desarrollo mental ontogenético que a su
vez constituye una teoría histórica del desarrollo
individual.
La perspecti
método prin
señala que u
puede ser en
sus fases, es
Por mediación de los demás, por mediación del adulto, el niño
se entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el
comportamiento del niño está fundido, arraigado en lo social.
, las relaciones del niño con la realidad son, desde el
comienzo, relaciones sociales. La sociabilidad del niño es el
punto de partida de sus interacciones sociales con el medio
que lo rodea
Para el desarrollo del niño,
asimétricas, es decir las inte
mensajes de la cultura. En e
corresponde a los signos, a
Una enseñanza epistemológica: parece
ser que las épocas históricas de cambios
revolucionarios agudizan la sensibilidad
del pensamiento humano y la
predisponen hacia todo lo que atañe a la
génesis, la transformación, la dinámica, el
devenir y la evolución
*F
*H
co
*O
ev
*M
re
Gracias a la teoría de Vygotsky se han
introducido en la psicología contemporánea
nuevos problemas de investigación empírica
que revisten la mayor importancia para la
educación.
Por origen y por naturaleza el ser humano no puede existir ni
experimentar el desarrollo propio de su especie como una
mónada aislada; tiene necesariamente su prolongación en
los demás; de modo aislado no es un ser completo.
Para Vygotsky el ser humano se carac
primaria, establecida como resultado
corrientes de investigación: por un lad
como las relativas al papel que desem
antropogénesis, por otro lado, las rec
sobre el desarrollo social de la primer
ampliamente la tesis de una sociabilid
La teoría de Vygotsky es una
“teoría socio-histórico-cultural del
desarrollo de las funciones
mentales superiores”, aunque
esta teoría suele más bien ser
conocida con el nombre de
“teoría histórico-cultural”.
Tras sus primeros éxitos profesionales en
psicología, se instala en Moscú en 1924 y
pasa a ser colaborador del Instituto de
Psicología. En Moscú, rodeado de un
grupo de colaboradores tan apasionados
como él crea su teoría histórico-cultural
de los fenómenos psicológicos
La contribución del entorno social en el aprendizaje tiene un
carácter constructor y por tanto, no se reduce únicamente al
papel de activador, como en el caso del instinto, ni tampoco al
del estímulo del desarrollo que se limita a acelerar o retrasar las
formas de comportamiento que aparecen sin él.
El desarrollo consiste en la
formación de funciones
compuestas, de sistemas de
funciones, de funciones
sistemáticas y de sistemas
funcionales.
Para q
concr
medio
sino u
de las
adulto
social

15. En el conjunto de las adquisiciones de la cultura, se
centra el análisis en los que tienen por objeto
controlar los procesos mentales y el comportamiento
del hombre, creando un sistema de estímulos
artificiales y exteriores. Existe toda una serie de
instrumentos que orientados hacia el hombre mismo,
se pueden utilizar para controlar, dominar y
desarrollar las capacidades del individuo.
Según la concepción de Vygotsky, el sistema de conceptos
científicos constituye un instrumento cultural portador de
mensajes profundos y al asimilarlo, el niño modifica a fondo su
modo de pensar.
Los instrumentos culturales no sólo pueden ser agentes de
formación mental, sino también de formación del desarrollo.
La teoría de la psicología consiste en buscar los contenidos
mentales en los fenómenos de civilización descritos o en
considerar las operaciones mentales implicadas.
Desarrollo artificial: se puede definir la educación como el
desarrollo artificial del niño, mientras que en anterior no era
más que el medio de fortalecer el proceso mental; aquí la
educación constituye una fuente independiente del desarrollo.
los rituales, los modelos de comportamiento en las
obras de arte, los sistemas de conceptos científicos,
las técnicas que ayudan a la memoria o al
pensamiento, los instrumentos que fortalecen la
percepción humana. Todos estos son factores de
prolongación y de amplificación de las capacidades
humanas.
La reciente apari
comunicación y d
sus aplicaciones
desempeñan a co
niños plantean n
Durante la etapa de colaboración preverbal,
aparece desde un comienzo como un instru
Los efectos de la escolarización se deben a
estos aspectos del medio escolar. La
escuela no enseña siempre sistemas de
conocimiento sino que con frecuencia
abruma a los alumnos con hechos aislados
y corrientes de sentido; los contenidos
escolares no llevan en sí mismos los
instrumentos y las técnicas intelectuales.
A través de los instrumentos cult
se pueden compara estudios sob
conceptos experimentales, espo
y científicos (los científicos son lo
importantes durante el periodo e
La educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de
informaciones, sino que constituye una de las fuentes de desarrollo, y la
educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La
esencia de la educación consiste en garantizar el desarrollo
proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones
intelectuales. Se atribuye la mayor importancia a los contenidos de los
programas educativos, pero siempre haciendo hincapié en los aspectos
instrumentales.
No se puede considerar al niño como un ser aislado de su
medio sociocultural. En esta concepción de zona de
desarrollo la tesis del niño social se presenta según un
planteamiento metodológico de gran envergadura, ya que
considera el desarrollo en su aspecto dinámico y dialéctico.
La teoría de Vygotsky es
conceptuar científicamen
permite vincular esta dim
desarrollo cognoscitivo e
capacidad del individuo p
ya que el esquema de Vy
interindividual al control
La teoría sociocultural concede una gran
importancia a la educación. Concibe la
escuela como el lugar de la psicología ya que
es el lugar mismo de los aprendizajes y de la
génesis de las funciones psíquicas.
El a
Des
me
dis
am
ree
El individuo que ha hecho suya la lengua escrita, no es el mismo que

16. 1930
1910
1900
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
propuso tres métodos
(Wertch, 1988; Vygotsky,
1979):
Overton y Reese (1974, citados por
García, 1991) interpretan la postura de
Vygotsky como
dialéctica-contextual 1974-1991
(Herramientas propuestas por
Vigosky
Elaboración de un programa
teórico . La propuesta
metodológica de investigación
genética e historia.
Werrtsch expone criterios para
distinguir las funciones posológicas
elementales de la superiores.
Se retoman en
Estados unidos la
hipotesis de Vigosky
Sobresalen
nuevamente las
obras de Vogosky.
(Union sovietica)
Comprensión exacta de la
naturaleza humana
Vigosky Fundador
de la teoria
psicosocial.
Caracterización del Paradigma SOCIOCULTURAL

17. “PARADIGMA
Cognitivo”

18. El enfoque del procesamiento
de información, según varios
autores (De Vega, 1984;
Gardner, 1987; Pozo, 1989) vio
la luz a finales de la década de
los cincuenta, para ser más
preciso, en el año de 1956.
El estudio de esta problemática, los cognitivistas
han referido sus planteamientos a la analogía
mente-ordenador. Una analogía que a todas luces
ha resultado de gran potencialidad heurística, pero
que no es aceptada por todos los partidarios del
paradigma.
Representación mental; considerada como
un espacio de problemas propio, más allá
del nivel biológico y al mismo tiempo
distinto del nivel sociológico o cultural.
Podemos decir que dichos trabajos devinieron de
tres campos, que se consideran los antecedentes
inmediatos de este paradigma, a saber: la
lingüística, la teoría de la información y la ciencia de
los ordenadores.
Bruner es en realidad uno de
cognitivos de la educación co
cuya obra causó un fuerte im
y parte de los setenta en Esta
propuestas del aprendizaje p
acerca del currículo para pen
¿Qué se aprende?
-A autogenerar planes y controlar su funcionamiento, ello
requiere niveles de conocimiento (metaconocimiento)
-Además la acción inteligente en donde tiene que existir un
modelo del entorno, de uno mismo y de los otros.
-Aprende a automodificar su conducta y el conocimien -El aprendizaje se concibe p
manera, porque su interés s
-El aprendizaje memorístic
cual nos han enseñado.
-El aprendizaje significativo
sustancial (lo esencial semá
arbitraria
-El aprendizaje receptivo se
participación del alumno co
-La enseñanza: No se refier
parte del alumno, sino que
Este año fue verdaderamente revelador,
porque empezaron a aparecer trabajos e
investigaciones de naturaleza seminal, en
el campo de la cognición.
Al
re
en
(B
La simulación es una estrategia metodológica
que al mismo tiempo permite desarrollar
hipótesis o teorías sobre el procesamiento
cognitivo y, por otro lado, despliega sus
esfuerzos para poner a prueba las ya
existentes.
¿Qué quiere decir aprender? Es dar
cuenta de cómo es que se realiza el
procesamiento de la información, des
que ingresa al sistema cognitivo hasta
finalmente es utilizado para realizar u
conducta en un contexto.
Durante este año (1956) y los siguientes se
comenzó a gestar el movimiento que algunos
han llamado "revolución cognitiva", y que a juicio
de Lachman y Butterfield (1979), constituyó un
auténtico cambio de paradigmas en el sentido
kuhniano.
Dentro de las primeras proyecciones de
Desde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estar
profundamente interesado en promover en sus alumnos el
aprendizaje significativo de los contenidos escolares.
Con el momento de la revolución
cognitiva de inicios de los
sesenta, ocurrió el movimiento de
las reformas curriculares
educativas en Estados Unidos, por
lo cual no era raro que los expertos
en educación vislumbraran la
posibilidad de utilizar este nuevo
enfoque.

19. 1930
1910
1900
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Glaser. Las aplicaciones e
implicaciones al campo de la educación
de este paradigma, han sido de igual
modo múltiples y muy ricas, incluidas a
partir del planteamiento de la
denominada psicología instruccional.
De Vega, Gardner, Pozo. Empezaron a aparecer
trabajos e investigaciones de naturaleza
seminal, en el campo de la cognición.
Dichos trabajos devinieron de tres campos, que
se consideran los antecedentes inmediatos de
este paradigma, a saber: la lingüística, la teoría
de la información y la ciencia de los
ordenadores.
Neisser. Se ha desarrollado un
considerable número de investigaciones
e información teórica sobre las distintas
facetas de la cognición entendida como
uso del conocimiento.
Lachman y Butterfield . Durante
este año y los siguientes se
comenzó a gestar el movimiento
que algunos han llamado
"revolución cognitiva", y se
constituyó un auténtico cambio de
paradigmas en el sentido kuhniano.
Caracterización del cognitivo

20. VIDEOS
ANALAIZADO en
clase
•PARADIGMA:
•HUMANISTA
•COGNITI VO

21. REFLEXION:
1. ¿consideras que hiciste un buen trabajo? R=
Si ya que organice bien la información y entregue a tiempo
mi trabajo para su mayor comprensión y análisis de los
mas importante y destacado de cada paradigma.
2. ¿podrías mejorarlo? R= Si, agregando y comparando
información con mis compañeros.
3. ¿te ayudo a entender el tema? R= SE contractan
diferentes opiniones y acerca del tema lo cual ayuda a
entender cosas que tome en cuenta dentro de mi trabajo.
4. ¿crees que puedes aplicar lo visto en tu práctica
profesional?
Si, ya que los la evolución de los paradigmas son la fuente
principal de la educación.