Pretende contribuir a reflexión del paradigma dominante en sociedades del conocimiento en América Latina referido al Capital Humano y corrientes: “Funcionalidad técnica de la educación”, “Enfoque de la mano de obra” y “Tasa de retorno educativa” y vínculo con autonomía y responsabilidad social. Define origen, desenvolvimiento, y características del paradigma concluyendo cierta “cosificación” del sujeto e inconciencia social. Inicia con análisis acerca de objetivos educativos vistos desde el enfoque de organismos financieros internacionales. Señala características exigidas para América Latina en programas de educación superior que conducen al egresado a cierta crisis y confusión. Menciona por una parte, pérdida de cierta identidad nacional, por otra, apropiación de saberes, herramientas, conductas y patrones internacionales que facilitan inserción en sociedades externas concluyendo en necesidad de reflexión acerca de entidades y valores que el profesionista habría que aprehender para sí, y educación con motivaciones de formación universal y plural que faciliten trabajo científico, tecnológico y de preservación ambiental nacional e internacional recreando cooperación y responsabilidad social justa y equilibrada.

1. Capital Humano, Responsabilidad Social Casandra Garrido Trejo CIDIE, UAEM, México Barcelona, Octubre 20-22 2011

2. Modelo económico Capital Humano Responsabilidad Social La triada existente Valor universal Paradigma del Modelo económico

5. Resultados negativos de las corrientes del CH Resultados negativos de las corrientes del CH La matriz insumo – producto frecuentemente sobreestima la demanda de los recursos humanos y Las estimaciones de la demanda de cierto tipo de fuerza de trabajo, no se traducen en demanda efectiva al interior de la escuela Debe considerarse también, que si para la planeación educativa se atiende a una proyección de demanda del aparato productivo, debido a las tendencias negativas mencionada y al vertiginoso cambio tecnológico, la proyección será sobreestimada o subestimada según sea el caso. Estas son razones que explicarían el desequilibrio entre la planeación educativa y las necesidades del aparato productivo; como también, entre la oferta y demanda de los egresados profesionistas convertidos en robusto Capital humano (Garrido, 2006: 22) Teoría Resultados

15. MÉXICO Toluca, Zona metropolitana. 1995-2000. Relación Demanda – Oferta del Capital humano (Un déficit de demanda del profesionista) Fuente: Garrido Trejo Casandra. Demanda de egresados de educación superior en el sector manufacturero del área metropolitana de la ciudad de Toluca. 1995-2000 , México, 2005, Universidad Iberoamericana, Tesis doctoral Cuadro 2 Toluca, 2000 – 2005. Relación Demanda – Oferta del Capital humano (A cinco años: duplicación del déficit) Fuente: Garrido Trejo Casandra . Demanda de egresados de educación superior en el sector manufacturero del área metropolitana de la ciudad de Toluca. 1995-2000 , México, 2005, Universidad Iberoamericana, Tesis doctoral Las plazas vacantes sólo representan el 41.38% de los profesionistas egresados en la zona educados bajo las premisas del Capital Humano el 58.72% no encuentra trabajo en el mercado laboral de la Zona de estudio. Las plazas vacantes sólo representan el 19.19% de los profesionistas egresados en la zona ducados bajo las premisas del Capital Humano, el 80.81 % no encuentra trabajo en el mercado laboral de la Zona de estudio. Donde se muestra un extraordinario desequilibrio entre la oferta y la demanda de profesionistas que practicando la responsabilidad social procurarían llevar la práctica de su profesión a zonas marginadas. Año Demanda del “capital humano” (PROFESIONISTAS) Oferta del Capital humano en la ciudad de Toluca Relación oferta- demanda en la ciudad de Toluca 2000 8, 147 * 19,685 -11, 538 Año Demanda del “capital humano” (PROFESIONISTAS) Oferta del Capital humano en la ciudad de Toluca Relación oferta- demanda en la ciudad de Toluca 2005 5,351 ** 27,877 -22,526