Cuaderno laboratorio 4

DEPARTAMENTO
DE CIENCIAS NATURALES

CURSO 2011-12

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INDICE

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1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN: 6
“NORMAS DE TRABAJO EN EL LABORATORIO”
“IDENTIFICACIÓN DEL MATERIAL DE LABORATORIO”
“FORMACIÓN DE CRISTALES “
“IDENTIFICACIÓN DE ROCAS SEDIMENTARIAS”

“IDENTIFICACIÓN DE ROCAS MAGMÁTICAS”
“DENTIFICACIÓN DE ROCAS METAMÓRFICAS”
“INTERPRETACIÓN DE CORTES GEOLÓGICOS I”
“INTERPRETACIÓN DE CORTES GEOLÓGICOS II”
9 LA CIENCIA DEL SIGLO XXI: EL RINCÓN DE LA CIENCIA “CATASTROFISMO 20
Y UNIFORMISMO”

10 LAS CIENCIAS Y LAS TIC.:”FORMACIÓN DE CORDILLERAS” 22
“SIMULAICÓN DE LAS CORRIENTES DE CONVECCIÓN”
“SIMULACIÓN DE LA EXPANSIÓN DEL FONDO OCEÁNICO”
“OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LA TIERRA”
“FABRICACIÓN DE FÓSILES”
“IDENTIFICACIÓN DE FÓSILES”
16 LAS CIENCIAS Y LAS TIC.: TECTÓNICA DE PLACAS 32
17 LA CIENCIA DEL SIGLO XXI: EL RINCÓN DE LA CIENCIA: “EL ORIGEN DE LA 37
VIDA EN LA TIERRA”
“EXTRACCIÓN DEL ADN DEL KIWI”
19 LAS CIENCIAS Y LAS TIC: “LA VENTANA DE HOOKE” 41
“HERENCIA DE ALGUNAS CARACTERÍSTICAS HUMANAS”

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21 LA CIENCIA DEL SIGLO XXI: EL RINCÓN DE LA CIENCIA: 49
“IDIOGRAMA HUMANO”
“ALIMENTOS TRANGÉNICOS”
23 LA CIENCIA DEL SIGLO XXI: EL RINCÓN DE LA CIENCIA. 57
“CÉLULAS MADRE”
“MANEJO Y USO DEL MICRÓSCOPIO ÓPTICO”
“ESTUDIO DE LA MITOSIS DE LA RAÍZ DE CEBOLLA”
26 LAS CIENCIAS Y LAS TIC:” DIVISIÓN CELULAR” 69
“APRENDO A INTERPRETAR UN EXPERIMENTO”
“OBSERVACIÓN DE CROMOPLASTOS”
“FENÓMENOS OSMÓTICOS EN EPIDERMIS DE CEBOLLA”
30 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN. 76
“ESTUDIO Y OBSERVACIÓN DE PROTOZOOS”
“OBSERVACIÓN DEL TEJIDO EPIDÉRMICO DEL PUERRO”
“ESTUDIO DE LA INTENSIDAD DE LA FOTOSÍNTEISI”
“DISECCIÓN DEL OJO DE MAMÍFERO”
“APARATO RESPIRATORIO DE UN MAMÍFERO”
“DISECCIÓN DEL CORAZÓN DE UN MAMÍFERO”
“DISECCIÓN DEL RIÑÓN DE CORDERO”
“ DISECCIÓN DE UN PEZ”
38 LAS CIENCIAS Y LAS TIC. “ UNA VERDAD INCÓMODA” 98
39 LAS CIENCIAS Y LAS TIC: “EL INFORME TIERRA” 101
40 LAS CIENCIAS Y LAS TIC: “PLANETA AGUA” 104
41 LAS CIENCIAS Y LAS TIC: “DARWIN” 107
42 LA CIENCIA DEL SIGLO XXI: EL RINCÓN DE LA CIENCIA.: 110

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“EL 64% DE LOS BEBÉS NACEN CON MÁS MERCURIO EN SANGRE DEL
DESEABLE”
“ALEMANIA CONCLUYE AL FIN QUE LA SOJA FUE EL ORIGEN DE LA
E.COLI”
44 LAS CIENCIAS Y LAS TIC. “EL DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE” 116
45 LAS CIENCIAS Y LAS TIC: “EL DÍA MUNDIAL DE LOS OCÉANOS” 117

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PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN:
“NORMAS DE TRABAJO EN EL LABORATORIO”

Con esta serie de normas de funcionamiento pretendemos llevar al convencimiento de
que el trabajo experimental, por la propia naturaleza del método científico, exige que
reine el orden y el rigor en el laboratorio como principio básico de comportamiento en el
mismo, logrando así que el trabajo sea más enriquecedor y se garantice tu propia
seguridad y la de todos los que trabajamos contigo.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

1. Antes de realizar una práctica debes leer detenidamente el guión de la misma
para
2. adquirir una idea clara de su objetivo, fundamento y técnica.
3. Al entrar en el laboratorio, atiende las indicaciones del profesor y dirígete a tu
puesto.
4. Para ello, el profesor habrá formado los equipos de prácticas y les asignará un
puesto de trabajo concreto, con un lote de material determinado para cada equipo.
5. A partir de este momento debes evitar todo desplazamiento innecesario,
procurando no moverte de tu puesto de trabajo
6. Antes de comenzar el desarrollo de la práctica hay que asegurarse de que cuentas
con todo el material necesario, según la relación que aparece en el guión de la
práctica, que está en perfectas condiciones de uso.
7. No toques otro material que el que corresponde a tu práctica, aunque lo tengas a tu
alcance.
8. No manejes ninguna instalación del laboratorio si no lo indican las instrucciones.
Juguetear con interruptores, enchufes, llaves de gas o de agua, etc.,
puede acarrear consecuencias muy graves.
9. No debes de trabajar con prendas que cuelguen sobre la mesa (collares,
bufandas, corbatas, etc.)
10. Si llevas el pelo largo, conviene recogerlo. Con todo ello evitarás arrastrar y volcar
objetos o quemarte con los mecheros.
11. Coloca tus libros y otras pertenencias en los lugares adecuados, de modo que no
dificulten el trabajo, ni obstruyan los pasillos.

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12. Maneja los productos, reactivos y, en general, todo el material, con precaución.
Sobre todo los aparatos delicados, como pueden ser lupas y microscopios,
deben manejarse con sumo cuidado , evitando los golpes o forzar sus
mecanismos.
13. Si hay algo que no funcione correctamente, se debe comunicar al profesor, en lugar
de intentar repararlo.
14.Todo el material que, a criterio del profesor, se deteriore por el mal
uso, será
s..ustituido por el alumnado responsable. Si ello no fuera posible por el tipo
de material de que se trate, la restitución se hará en metálico.
15. Al manejar los portaobjetos y cubreobjetos deben cogerse por los bordes
para evitar que se manchen de grasa. En tal caso, deben desengrasarse
lavándolos con una mezcla a partes iguales de alcohol y éter.
16. No arrojes cuerpos sólidos en las pilas , a no ser que estén muy finamente
pulverizados y sean fácilmente solubles. Esa clase de residuos, junto con el material
desechado, debes depositarlo en las papeleras. Si arrojas líquidos a la pila,
ten abierto el grifo del agua.
17. No se deben mantener los mecheros encendidos ni las lamparillas de
los microscopios conectadas mientras no se están utilizando. Aparte del
ahorro que supone, se pueden evitar accidentes.
18. Cuando se haya terminado la práctica, limpia y ordena todo el material
utilizado en la misma.
19. Comprueba que todo vuelve a quedar en perfecto estado de uso, los aparatos
eléctricos desconectados, los grifos cerrados, etc. Conviene que lleves una bayeta
para secar el material y la mesa.
20. Finalmente, lava tus manos antes de salir y espera a que el profesor te indique
que
puedes abandonar el laboratorio.

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IDENTIFICA EL MATERIAL DE LABORATORIO

A continuación aparece una relación de material de laboratorio, escribe debajo de cada
dibujo el nombre.

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“FORMACIÓN DE CRISTALES”
Podemos reproducir en el laboratorio el proceso de formación de cristales que
tienen lugar en la naturaleza.
Un mineral es un cuerpo sólido que se encuentra principalmente en la corteza
terrestre, y que está formado por átomos, iones o moléculas. Si estos constituyentes
químicos están desordenados internamente, se dice que el mineral presenta
estructura amorfa, pero si tiene una ordenación interna en las tres direcciones del
espacio se dice que presenta una estructura cristalina.
Un mineral está cristalizado cuando sus partículas además de estar ordenadas
internamente, están también externamente, formando una figura geométrica
poliédrica.

MATERIAL
Sulfato de cobre.
Mechero.
Cloruro sódico o sal común.
Cápsulas de Petri.
Tubos de ensayo.
Gradilla.
Lupa binocular.

PROCEDIMIENTO
1. Pon en un tubo de ensayo sulfato de cobre y poca cantidad de agua, agítala
mezcla y caliéntala ligeramente para disolver el exceso de soluto.
2. Vierte un poco de esta disolución en una placa Petri de modo que cubra el
fondo, evapora el agua calentando con el mechero, y mira por la lupa binocular:
podrás ver unos cristales azules pertenecientes al sistema triclínico. Si la
evaporación se realiza lentamente al sol observarás que los cristales son
mayores que los de antes.
3. Utiliza el mismo método con el cloruro sódico o sal común, y contemplarás
también cristales, aunque en este caso del sistema cúbico.
4. Dibujo los cristales observados en ambos casos.

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CUESTIONES
1. “Los minerales con estructura cristalina se manifiestan siempre al exterior
formando figuras geométricas poliédricas”. ¿Es cierta o falsa esta
afirmación?. Razona la respuesta.

2. ¿Qué condiciones son necesarias para que se forme un cristal?.

3. ¿Puede cristalizarse un mineral en estado amorfo?: ¿Por qué?.

4. ¿Por qué al fragmentar los cristales de cloruro sódico, sigues viendo cristales
semejantes a los anteriores, sólo que más pequeños?.

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“IDENTIFICACIÓN DE ROCAS SEDIMENTARIAS”

1. Rocas constituidas por granos visibles…………………………………………………2
1’. Rocas sin granos claramente diferenciados…………………………………………..5
2. Tamaño de los granos inferiores a 2mm……………………………………………….3
2’. Tamaño de los granos superiores a 2 mm…………………………………………….4

3. Granos muy pequeños menores a 1/16 mm, que forman barro con el
agua……………………………………………………………….
…...ARCILLITA/LIMONITA
3’. Granos comprendidos entre 2 y 1/16mm, que rayan al
vidrio……………………………………………………………………………….ARENISCAS
4. Granos angulosos…………………………………………………………………BRECHA
4’. Granos redondeados………………………………………………CONGLOMERADOS

5. Rocas que efervescen con ácido clorhídrico diluido. Se raya con la navaja……… ..6
5’. Rocas que no efervescen con el ácido clorhídrico diluido……………………………10
6. Rocas formadas por cristales evidentes, al menos bajo
lupa…………………………………………………………………CALIZA
ESPARÍTICA
6’. Rocas in cristales evidentes. Brillo céreo o mate……………………………………….7

7. Roca compacta, sin restos de organismos………………………………………………8
7’. Roca no compacta, con restos de organismos…………………………………………9
8. Roca muy compacta y densa, no se adhiere a la lengua…..……CALIZA
MICRITICA
8’. Roca menos compacta y menos densa, se adhiere a la lengua……………..MARGA

9. Roca con restos abundantes de vegetales……………………………..TRAVERTINO
9’. Roca con restos abundantes de animales……………………….....…..LUMAQUELA
10. Rocas de color pardo oscuro o negro, se raya con la navaja, son
combustibles……………………………………………………….…………….CARBONES
10’. Rocas de otro calor, suelen rayarse con la uña, no combustibles de sabor
salado…………………………………………………………………………..EVAPORITAS

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“IDENTIFICACIÓN DE ROCAS MAGMÁTICAS”

A. Los minerales que componen la roca tienen aspecto granudo, están más o menos
cristalizados y se encuentran íntimamente unidos entre sí (textura granuda)
……………………………………………………………..PLÚTONICAS…………B
A’. Textura no
granuda………………………………………………………………………...F

B. De colores claros………………………………………………………………………...…C
B’. De colores oscuros………………………………………………………………………...E

C. Con cuarzo (blancuzco) ortosa (blanco o rosáceo) y mica (negra)………...GRANITO
C’. De aspecto parecido al granito, pero sin cuarzo o en pequeña cantidad……………D

D. Con ortosa (rosáceas) y hornblenda (verde oscuro o negro) parece un granito
rosado………………………………………………………………………………..…SIENITA
D’. Con plagioclasas (blancuzca) y hornblenda, color blanco salpicado de
negro………………………………………………………………………………….DIORITA

E. De color gris oscuro, verde o negro, sin cuarzo, se le llama granito
negro……………………………………………………………………………………GABRO
E’. De color verde oscuro, sin feldespato, pesada…………………………..PERIDOTITA

F. Rocas formadas por algunos cristales grandes, que aparecen envueltos en una pasta
que puede o no estar cristalizada………………………………………
FILONIANAS……………………………G
F’. Rocas en las que no se ven los cristales, puede haber poros en mayor o menor
cantidad…………………………………………VOLCÁNICAS…………………………..H

G. Con cristales de cuarzo y feldespato (que parecen manchas blancas y grises)
envueltos en una masa verdosa (textura porfídica) ……………………………PÓRFIDO

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G’. Con cristales de mayor tamaño que las plutónicas (textura pegmatítica), colores
claros, con grandes cristales de ortosa y micas………………..…………….PEGMATITA

H. Con gran cantidad de poros, parecida a una esponja. Colores claros, áspera. Flota
en el agua………………………………………………………………………………PUMITA
H’. Con poca cantidad de poros o carente de ellos, colores oscuros…………………..I

I. De color gris oscuro, negruzco o azulado. A veces con pequeños
poros…………………………………………………………………………….….BASALTO
I’. De color gris oscuro o negro, de aspecto vítreo. Se le llama también Espejo de los
Incas. Se emplea para fabricar objetos de adorno……………………………OBSIDIANA

A continuación clasifica las siguientes rocas:

NOMBRE DE TIPO CARACTERÍSTICAS
LA ROCA

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“IDENTIFICACIÓN DE ROCAS METAMÓRFICAS”

1. Rocas con evidente foliación o esquistosidad, formando láminas o lajas, bien
diferenciadas…………………………………………………………………………3
1’. Rocas sin foliación, a lo sumo un bandeado paralelo. Rocas con cristales o granos
de tamaño medio o grueso…………………………………………………………2

2. Rocas granulosas, de cristales fuertemente unidos, generalmente blanquecinos,
aunque a veces pueden tener bandas oscuras. Reacciona diluido en frío o en
caliente y no raya el vidrio………………………………………………....MÁRMOL
2’. Rocas menos granulosas, generalmente céreas, pero acompañadas de impurezas
de color variable. No reacciona con el ácido clorhídrico diluido y raya al
vidrio………………………………………………………………………..CUARCITA

3. Roca de color gris oscuro o negro, con hojas fácilmente separables. Cristales no
visibles………………………………………………………………………PIZARRA
3’. Rocas con cristales claramente visibles frecuentemente micas, cuarzos, feldespatos,
…………………………………………………………………………………………4

4. Rocas claramente esquistosas, con cristales de tamaño pequeño a
mediano………………………………………………………………………………5
4’. Rocas poco esquistosas, casi compactas, muy cristalinas, con granos de tamaño
mediano a grueso. Frecuentemente presenta bandas, micropliegues y nódulos de
cuarzo o feldespato (ojos)………………………………………………………..GNEIS

5. Rocas de cristales de tamaño fino a medio, frecuentemente brillantes de tacto suave
y color gris o verdoso, de lajas muy finas y fácilmente exfoliables…………..FILITA
5’. Rocas de cristales de tamaño medio, con evidente esquistosidad, formando lajas
más gruesas y difíciles de exfoliar, con abundante mica (responsable de su brillo) y
a veces acompañados de otros minerales ………………………......MICASQUISTO

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PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN
“INTERPRETACIÓN DE CORTES GEOLÓGICOS”

CONCEPTO DE DISCORDANCIA
Las discordancias son contactos estratigráficos que marcan una interrupción de
la sedimentación correspondiente a un lapso de tiempo más o menos largo en el
cual por algún motivo no se depositaron sedimentos. De ahí que su nombre
deba ser ruptura sedimentaria que abarcaría todos los tipos y que incluiría la
discordancia propiamente dicha que es realmente uno de los tipos de rupturas.

Las discordancias marcan la existencia
de una anomalía generalmente de
origen tectónico, que evitó la
sedimentación completa de una serie
estratigráfica continua.
Suponiendo el contacto normal
esquematizado en los estratos 1, 2, 3,
4, y 5, las discordancias se clasifican
según el número de elementos que falten.

CLASIFICACIÓN
 Diastema.
Es la ruptura sedimentaria más
sencilla, ya que corresponde a un
lapso de tiempo muy pequeño.
Incluso puede pasar desapercibida si
no hay un control muy detallado de

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los fósiles. Debido al corto espacio de tiempo transcurrido, los estratos situados
a ambos lados suelen ser paralelos.

 Disconformidad.
En esta interrupción sedimentaria el
lapso de tiempo es mayor, existiendo
además una etapa erosiva que ha
eliminado parte de la serie estratigráfica
inferior.
Su reconocimiento es relativamente
sencillo, pues suele estar marcada por
costras ferruginosas y paleosuelos o
niveles de acumulación de fósiles.

 Discordancia.
La ruptura sedimentaria es ya muy
importante y las edades de los grupos de
estratos situados a ambos lados de ella
son muy diferentes. Normalmente implica
una importante etapa de plegamiento y
erosión, por lo que existirá un cierto
ángulo entre los estratos de ambos
conjuntos, de ahí que reciba el nombre
de discordancia angular.

 Inconformidad.
Los distintos tipos de discordancias o
más genéricamente, de rupturas
sedimentarias descritas, se localizan
entre estratos o grupos de estratos. La
inconformidad, por el contrario se localiza

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entre una roca que carezca de estratificación ( un batolito de granito) y un
conjunto sedimentario que la cubra.

“INTERPRETACIÓN DE CORTES GEOLÓGICOS“

Observa los siguientes cortes geológicos y realiza las siguientes actividades:
 Levanta la serie estratigráfica.
 Narra los acontecimientos que han tenido lugar.
 Señala y explica los tipos de discontinuidades que aparecen.

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LA CIENCIA EN EL SIGLO XXI. EL RINCÓN DE LA CIENCIA.
“CATASTROFISMO Y UNIFORMISMO”
Hasta el Renacimiento, la fidelidad a ciertas creencias vinculadas a lo religioso hicieron que los
llamados hombres de ciencia hiciesen de la Biblia un tratado de historia Natural.
Durante siglos se aceptaba que las especies creadas permanecían inmutables, sin cambio
alguno en el transcurso de los tiempos. Este enfoque de inmutabilidad de las especies fue la
base de la doctrina inmovilista o fijista
Cuvier, gran figura de la ciencia (1759-1832) intenta dar una explicación que se acomode a las
ideas fijistas establecidas entonces. ¿Cómo explicar la existencia de estos seres tan distintos de
los actuales sin contravenir las leyes aceptadas?.
Surge la teoría de las grandes catástrofes o catastrofismo, que suponía que habían
existido múltiples creaciones (tantas como fósiles distintos en cada época) que habrían sido
seguidas por grandes catástrofes, el catastrofismo, en las que habrían desaparecido los seres
vivos, quedando sus restos como recuerdo de las sucesivas creaciones.
Una de las grandes catástrofes habría sido el bíblico Diluvio Universal. Esto explicaba la
desaparición de formas antiguas patentes en los fósiles y la aparición de nuevas formas
vivientes.
Esta teoría contribuyó a aumentar las diferencias entre fijistas y movilistas. La alternativa a la
hipótesis catástrofista la dio Hutton (1788), vigente en nuestros días. En el se afirma que la
evolución geológica en el pasado ha sido semejante a la que se produce actualmente, es decir,
que los procesos geológicos a través del tiempo han permanecido esencialmente iguales.

Más tarde, Lyell (1832) lo complementa con la Teoría del actualismo, resumida en el conocido
aforismo “el presente es la clave del pasado” , o lo que es lo mismo, lo que está ocurriendo
en el presente es la base para reconstruir el pasado y poder predecir el futuro.
 ¿La ciencia es estable o evoluciona?. Sea cual sea tu contestación, razona la
respuesta?.

 ¿Qué diferencias existen entre fijistas y movilistas?.

 ¿Por qué crees que las teorías fijistas fueron apoyadas durante tanto tiempo por algunos
científicos?.

 ¿Qué científicos defendieron las teorías movilistas?. ¿Qué principios postularon?.

 ¿Qué dice el principio de superposición de los estratos?.

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El siguiente texto es de un famoso naturalista de principios del siglo XIX. Una vez realizada la
lectura del texto, deduce a qué escuela geológica pertenecía este autor.
Las tierras que una vez fueron secas se han inundado varias veces, ya sea por la
invasión del mar o por inundaciones esporádicas; y resulta muy claro para
cualquiera que estudie las regiones liberadas por las aguas en su última
regresión, que estas áreas, actualmente habitadas por los hombres y los animales
terrestres, ya habían estado emergidas por lo menos una vez – posiblemente
varias veces – y que anteriormente alimentaban cuadrúpedos, aves y plantas y
productos terrestres de todo tipo. Por lo tanto, el mar se había apartado
entonces de las tierras que había invadido previamente.

Pero también es extraordinariamente importante observar que estos repetidos avances y
retiradas no eran en absoluto graduales. Por el contrario, la mayoría de los cataclismos que se
produjeron fueron súbitos.

También dejó en las regiones del norte los
cuerpos de grandes cuadrúpedos sepultados
en hielo y conservados con su piel, pelos y
carne hasta nuestros días.
Este proceso fue brusco y no gradual, y lo que
puede demostrarse tan claramente para la
última catástrofe no es menos cierto para
aquellas que la precedieron.
Las dislocaciones, cambios de dirección y
vuelcos de los estratos más antiguos no dejan
lugar a duda de que fueron causas repentinas y
violentas las que produjeron las formaciones
que observamos hoy, y de manera parecida la
violencia de los movimientos que sufrieron los
mares está atestiguada, todavía hoy, por la acumulación de derrubios y cantos rodados que se
encuentran en muchos lugares entre los estratos rocosos bien consolidados.
La vida en aquellas épocas estaba a menudo amenazada por estos espantosos acontecimientos.
Innumerables seres fueron víctimas de estas catástrofes algunas, habitantes de tierra firme,
fueron engullidos por los diluvios; otros, que vivían en lo más profundo del mar, quedaban
abandonados en la orilla cuando el suelo del océano se levantaba de nuevo, repentinamente. Se
destruyeron por completo y para siempre razas de seres vivientes, dejando solamente unos
pocos restos que los naturalistas pueden reconocer no sin dificultad.

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ANTHONY HALLAM.
Grandes controversias geológicas

LAS CIENCIAS Y LAS TIC’S : FORMACIÓN DE CORDILLERAS

1. Localiza en el mapa las cordilleras que hemos visto en el documental.

2. Dibuja en el mapa los límites de placas, indicando los diferentes tipos de bordes.

3. Justifica cómo la Tectónica de Placas puede explicar la formación de las cordilleras.

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4. Todas las cordilleras que hemos visto en el documental se han originado de la
mismas forma ¿por qué?.

“SIMULACIÓN DE LAS CORRIENTES DE CONVECCIÓN”.

MATERIAL
Recipiente, vaselina líquida, vela, colorante para alimentos y cerillas.

PROCEDIMIENTO
 Se depositan unas gotas de colorante en el fondo del recipiente y después se
añade la vaselina líquida (ambas sustancias no se mezclan).
 Se enciende la vela y se pone a calentar el recipiente sobre la fuente de calor.

RESULTADOS
Al calentarse, el colorante asciende. Cuando llega a la superficie, se enfría y se hunde.
Esto sucede repetidas veces.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
La parte del líquido que está junto a la fuente de calor se calienta y se dilata de modo
que se hace menos densa y, por tanto, comienza a elevarse y flotar, mientras que el
líquido cercano a la superficie, más frío y más denso, tiende a hundirse.
De esta manera se produce una corriente, llamada de convección, que permite que
todo el líquido caliente y poco denso ascienda y el líquido frío y más denso descienda.

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“SIMULACIÓN DE EXPANSIÓN DEL FONDO OCEÁNICO”.

A partir de la década de los cincuenta del pasado siglo, los científicos, utilizando
diversas técnicas de estudio, realizaron unos descubrimientos sorprendentes en el
fondo marino. Un complejo sistema de cordilleras y valles que se extiende por el centro
del Atlántico y de otros océanos del mundo, una simetría en el bandeado magnético, y
una distribución de la edad de las rocas del fondo y del espesor de los sedimentos que
aumentaba conforme se alejaban de la dorsal submarina hacia el continente.
A inicios de la década de 1960, un científico llamado Harry Hess sugirió una explicación
a estos fenómenos en su teoría de la expansión del fondo oceánico.
MATERIAL
Dos folios, tijeras, celo y lápiz

PROCEDIMIENTO
 Traza tres líneas de 10 cm sobre una hoja de papel. Con las tijeras, abre una
ranura a lo largo de cada una de las líneas.
 Dibuja montañas entre los bordes del papel y las líneas de los lados.
 En la otra hoja de papel dibuja líneas separadas por un centímetro a lo ancho
del papel, y coloréalas de naranja y azul alternativamente. Dóblala por la mitad y
córtala por el doblez.
 Coloca las dos tiras cara a cara de modo que las líneas coincidan, e
introdúcelas por la ranura del medio desde el reverso de la hoja.

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 Fija estas tiras al papel con celo para que mantengan su posición.
 Lentamente, estira fuera de medio ambas tiras e introduce cada una en la ranura
exterior más cercana.
 Observa lo que ocurre.

RESULTADOS
Según este modelo:
1. ¿Qué representa la ranura del medio en el modelo? ¿Qué representa la salida
de las tiras por la ranura central?.

2. ¿Qué representan las bandas de colores de las tiras?. ¿Por qué son simétricas?.

3. ¿Dónde se encuentran las rocas más jóvenes en el fondo del océano? ¿Y las
más viejas?.

4. ¿Cómo se puede explicar, según este modelo, la ausencia casi total de
sedimentos en las zonas de dorsal?.

5. ¿Cómo apoya la expansión del fondo oceánico la teoría de la tectónica de
placas?.

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PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN: OTRAS
CARACTERÍSTICAS DE LA TIERRA

1. TEMPERATURA.
A partir de los datos indicados en la tabla siguiente, dibuja una gráfica de los
valores de temperatura de la Tierra, desde su superficie hasta el centro de la
misma

PROFUNDIDAD EN KM TEMPERATURA EN º C
0 15
150 750
300 1300
1000 1750
3000 2300
6000 2500

En el eje de abscisas, diferencia, en función de la profundidad de la Tierra, las capas:
manto superior, manto inferior, núcleo externo y núcleo interno.

 ¿En qué capa de la Tierra es mayor el incremento de la temperatura?.

 ¿Cómo varía en el resto de las capas?.

 ¿En qué capa de la Tierra el incremento de la temperatura es menor?

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2. PRESIÓN
Esta gráfica representa los distintos valores de la presión en el interior de la Tierra.

A la vista del mismo: indica las variaciones de presión en las distintas zonas del interior
de nuestro planeta.

 ¿En función de qué varía la presión en el interior de la Tierra?.

3. DENSIDAD
La gráfica adjunta representa los distintos valores de la densidad en el interior de
la Tierra.


A la vista del mismo: indica las variaciones de densidad en las distintas zonas del
interior de la Tierra.
 ¿A partir de qué zona se produce un importante aumento de la densidad?.

 ¿En función de qué varía la densidad de la Tierra?.

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Después de haber estudiado los características de la Tierra y las gráficas de
temperatura y densidad completa el esquema siguiente indicando:
1. Las distintas capas de la Tierra según el criterio geoquímico.
2. La profundidad a que se encuentran.
3. Estado físico.

4. Composición química.
5. Señala en el mismo esquema, mediante flechas o de cualquier otra forma , cómo
varían la densidad, presión, rigidez y temperatura en las distintas zonas de la
Tierra.
6. Dibuja más de un esquema si los crees necesario para que no esté
excesivamente confuso.

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“FABRICACIÓN DE FÓSILES”
Podemos reproducir en el laboratorio el proceso de formación de los fósiles en la
naturaleza.

MATERIAL
Conchas de moluscos: (berberechos, almejas,...), hojas de árboles, plumas o
huesos, vaselina, látex líquido, envase de aluminio y polvo de escayola.

PROCEDIMIENTO
5. Recubre la concha por ambos lados de vaselina.
6. Llena la caja de aluminio hasta la mitad con pasta de escayola humedecida.
7. Coloca sobre la escayola la concha que has recubierto de vaselina para evitar
que se pegue.
8. Presiona ligeramente contra la escayola y cubre totalmente la concha con nueva
pasta de escayola humedecida.
9. Vuelve a presionar suavemente hacia abajo imitando la presión de las rocas en
la tierra.
10. Cuando la escayola se haya secado totalmente, separa suavemente las dos
capas a lo largo de la sutura entre ambas. El espacio que dejará la concha en la
escayola es el molde del fósil.
11. Extrae la concha y rellena con látex líquido el hueco que ha quedado. Después
de que el látex se seque, tendrás la forma del objeto que hizo el fósil.

PROCEDIMIENTO PARA FABRICAR RASTROS O HUELLAS DE
PLANTAS Y ANIMALES:

Los rastros y huellas de fósiles se fabrican de la misma manera que el molde de fósiles.
Sobre la pasta de escayola se coloca una hoja o una pluma presionando suavemente.
Cuando la escayola se haya endurecido, retiramos la hoja y recubrimos con vaselina la
superficie. Lo cubrimos con otra capa de escayola y cuando esta se haya endurecido
podremos separar ambas capas. En una de ellas habremos conseguido una impresión
original de la hoja, y en la otra, su imagen.

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“IDENTIFICACIÓN DE FÓSILES”.

Clasifica los fósiles que aparecen los dibujos mediante la clave de fósiles.

A. Fósiles planos o lenticulares......................................................................................B
Fósiles con hojas o tallo..................................................................................C

Fósiles sin estas características......................................................................F

B. Espiralados.....................................................................................................D

Con trazas blancas aserradas en alguno de los
lados............GRAPTOLITOS

C. Plantas con surcos verticales interrumpidos por nudos.............CALAMITES

D. Las espirales solo se ven en los fósiles rotos o tallados, con un tamaño
máximo de 5cm........................................................................NUMMULITES
La espiral enrollada en el mismo plano ........................................................E

E. Concha con líneas de crecimiento radiales desde el
ombligo...GONIATITES

Concha con lóbulos
dentados......................................................CERATITES

Concha con ombligo ancho y surco marcado con costillas bien
marcadas.....................................................................................AMMONITES

F. Cilíndricos, alargado, agudos en un
extremo..........................BELEMNÍTIDOS

CURSO 2011-12

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Cuerpo formado por tres surcos longitudinales, cada uno de ellos dividido en
segmentos...................................................................................TRILOBITES

A continuación utiliza la guía de fósiles para buscar información de cada uno de
los ejemplares clasificados.

“IDENTIFICACIÓN DE FÓSILES”.

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DEPARTAMENTO

LAS CIENCIAS Y LAS TIC’S: “TECTÓNICA DE PLACAS”

La Teoría de la Tectónica de Placas formulada en 1967 sostiene que la
superficie de la Tierra se encuentra dividida en grandes placas, y que estas se
mueven sobre una cinta transportadora formada por las corrientes de
convección de la astenosfera o región de baja velocidad del manto. Desde
entonces nuevos datos han aportado información sobre un comportamiento más
complejo de esta capa y de la posible participación de otras células de
convección en el manto.
Para ampliar tus conocimientos sobre esta Teoría Global consulta la siguiente
página
http://www.cnice.mecd.es/recursos/bachillerato/bioygeo/indeex.html

A continuación responde a las siguientes cuestiones:

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DEPARTAMENTO
1. Pon nombre a las Placas Litosféricas:

2. ¿Qué diferencia existe entre Litosfera y Astenosfera?

3. Explica las diferencias entre la teoría de la Deriva continental y la Tectónica de
placas.

4. ¿Qué tipos de límites se encuentran entre las placas litosféricas?. Indica los
fenómenos geológicos que ocurren en cada uno de ellos.

5. Busca el criterio para formar con estas palabras dos grupos: dorsal, fosa oceánica,
volcanes submarinos, terremotos superficiales, expansión del océano, terremotos
profundos, choque entre placas, separación de placas.

6. Pon nombre a las zonas indicadas en la figura.

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7. Japón se encuentra en una zona sometida a frecuentes terremotos. ¿Cómo se llama
la zona donde aparecen situados los focos de los terremotos? ¿Qué placa es la que
está subduciendo? Explica cómo se han formado las cadenas montañosas del Himalaya
y de los Andes.

8. Busca en el mapa placas litosféricas con las siguientes características:

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 -placa formada exclusivamente por litosfera oceánica.
 -placa con litosfera mixta
 -placa formada exclusivamente por litosfera continental

9 . Observa la distribución de sismos y volcanes en el mapa. ¿En qué límite de placas
coincide su distribución y en cuál no?

10. Explica en el contexto de la Tectónica de Placas los siguientes puntos del planeta:
Islandia, Islas Kuriles, Andes, Fosa de las Marianas, Mar Rojo, Kilimanjaro, Falla de San
Andrés.

11.En las zonas de subducción se producen una serie de fenómenos entre los que
destacan los volcanes. Piensa en la razón de ello.

12. Explica el origen de los periódicos terremotos que sufren los habitantes de San
Francisco.

13. ¿Cómo es el mecanismo que se ha propuesto para explicar el desplazamiento de
las placas litosféricas? Haz un dibujo esquemático e indica las fuerzas que intervienen

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DEPARTAMENTO
14. Relaciona:

Tipo de Estructura Origen de la
Límite de placa movimiento de las geológica que se estructura
placas encuentra geológica

Nazca-Sudamérica
Indoaustraliana-
Euroasiática

Africana-Sudamericana

Pacífica-Nazca

15. Transforma en correctas las frases que no lo son:

 En las zonas de subducción se producen terremotos y volcanes.
 Los bordes continentales coinciden con el límite de placas.
 Las rocas de los fondos oceánicos son las más viejas de la Tierra.
 Las placas litosféricas se separan a partir de los rifts de las dorsales.

16. ¿Qué placas al separarse dieron origen al océano Atlántico?

17. Según la teoría de la Tectónica de Placas, ¿dónde se encontrarían en el
fondo oceánico las rocas más antiguas, cerca o lejos de las dorsales?. Razona
la respuesta.

18. A la luz de la tectónica de Placas, ¿es correcto el término “ deriva
continental”. Razona la respuesta.

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DEPARTAMENTO

“ORIGEN DE LA VIDA EN LA TIERRA”

El misterio empezó hace unos 4.600 m.a. cuando nuestro planeta, el Sol y los
demás componentes de nuestro Sistema Solar se formaron de una inmensa

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DEPARTAMENTO

nube de gas y polvo. Durante su primer medio billón de años de existencia el
planeta experimentó las fases finales de su formación, acumulando fragmentos
de material – algunos pequeños como guijarros, otros más grandes como
montañas que todavía quedaban desordenados en su órbita. Hace cuatro
billones de años su corteza fundida empezó a enfriarse y a solidificarse. Un
océano líquido se formó en la superficie. Al fin, después de millones de años,
hubo vida.
Según cálculos científicos, los primeros signos de la vida aparecieron hace 3.500 m.a.
En verano de 1982 un equipo de la Universidad Nacional Australiana descubrió
microfósiles de algas, de esa edad como mínimo, adheridos a unas rocas de la
superficie del planeta. Parece ser que la forma de vida primitiva empezó a existir en
nuestros mares unos 500 m.a. después de que el planeta alcanzara su forma definitiva,
un tiempo muy corto para los baremos cósmicos.
Podemos hacer algunas conjeturas más o menos afortunadas, pero no sabemos con
certeza qué tipo de propiedades físicas y químicas de la corteza terrestre, los océanos y
la atmósfera contribuyeron a la aparición repentina de la vida. Tampoco conocemos la
cantidad y la forma de energía que impregnaba el medio ambiente en la época inicial
del planeta. El problema con que se enfrentan los científicos es la explicación de la
aparición repentina de la vida en este joven (46oo millones de años) planeta. La
Tierra(...).
Sería una gran ayuda que pudiéramos encontrar algún planeta cercano que poder
estudiar con detalle, un planeta en el que no existiera la vida, pero donde la evolución
química para desarrollarla estuviera en marcha. Aún cuando las condiciones allí fueran
tan favorables que cualquier evolución química fuera abortada y nunca pudiera
desarrollarse un ápice de vida, todo lo que aprenderíamos extendería nuestros
conocimientos mucho más allá de su estado actual, que es casi nulo.
El químico americano Harold C. Urey se volcó en la consideración de este problema
después de la segunda guerra mundial. Sugirió que el origen de la vida pudo ocurrir en
una atmósfera primitiva igual que la de Júpiter.
En 1952, uno de los estudiantes graduados, Stanley L. Miller, intentó simular lo que se
piensa fueron las condiciones primordiales en la Tierra.
Empezó con una atmósfera cerrada y una mezcla estéril de agua, amoniaco, metano e
hidrógeno, representando la atmósfera y océano de la Tierra en su época inicial. Para
representar la energía catalizadora del Sol, sacudió la mezcla con electricidad.

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Durante una semana sometió la mezcla a descargas eléctricas, y luego la estudió. La
mezcla incolora se volvió rosa, Una sexta parte del metano se convirtió en una
formación abiótica, que excluye la intervención de organismos vivos, de moléculas más
complejas. Entre ellas había glicina y alanina, dos de los aminoácidos más simples
capaces de forma proteínas componentes caracteristicazos del tejido vital.
Durante los siguientes 30 años se realizaron variantes de este experimento,
produciendo moléculas más y más complicadas, algunas veces parecidas a las
encontradas en los tejidos vitales y otras veces idénticas a ellas. Todo esto se llevó a
cabo usando pequeños volúmenes de material y en cortos periodos de tiempo. ¿Qué
pudo ocurrir entonces en millones de años con la atmósfera y el océano de todo un
planeta?.
El siguiente texto es un fragmento de un artículo de Isaac Asimov titulado “Los orígenes
de la vida en el espacio”. Léelo atentamente y contesta a las siguientes cuestiones:
 ¿En qué era geológica apareció la vida en la Tierra?

 ¿Cómo valoras los conocimientos actuales acerca del origen de la vida?

 ¿Qué conclusión se puede extraer del experimento que realizó Miller?

 ¿Por qué suponemos que los primeros organismos eran heterótrofos?.

 ¿Qué repercusiones tuvo la aparición de los primeros organismos
fotosintetizadores?.
“EXTRACCIÓN DEL ADN DEL KIWI”

El objetivo de esta práctica es aprender una sencilla técnica para poder extraer el ADN
de un tejido vegetal.

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DEPARTAMENTO
MATERIAL
 Kiwi.
 Tijeras. Mortero.
 Pipeta Pasteur.
 Tubo de ensayo.
 Vaso.

PROCEDIMIENTO
1. Con una tijera o un cuchillo trocea el kiwi para romper los tejidos.
2. Coloca los trozos en un mortero y machácalos hasta formar una pasta.
3. Cuela la pasta por un colador para obtener su zumo.
4. Añade al zumo sal común disuelta en agua (10 gr de sal / 100mL de agua) para
romper las membranas de las células.
5. Extrae una porción de la mezcla (pulpa mezclada con agua y sal) con una
pipeta Pasteur y viértela en un tuvo de ensayo.
6. Añade al tubo de ensayo, unas gotas de jabón líquido, tipo lavavajillas, para
romper la membranas nucleares de las células .
7. Vierte etanol sobre el tubo de ensayo, en una proporción de 2/3 partes,
haciéndolo resbalar por las paredes del vaso. Golpea el tubo suavemente
(con golpecitos de castañuela) para que libere el ADN y precipite. El ADN
es insoluble en el etanol, por lo que al soltarse de las células, precipita y
resulta más fácil extraerlo.
8. Extrae el ADN del tubo enrollando la masa gelatinosa en una pipeta y deposítalo
en un tubo de ensayo con agua para conservarlo y observarlo bajo el microscopio.

CUESTIONES
a) Explica brevemente la finalidad de la práctica realizada.

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b) ¿Dónde se localiza el ADN dentro de las células? ¿Cómo se llama la estructura
que se forma al unirse el ADN con las proteínas?.

c) ¿Qué materia orgánica has empleado para extraer el ADN? ¿Por qué?

d) Coloca las fibras de ADN sobre un portaobjetos y tiñe a continuación con azul de
metileno y obsérvalas al microscopio. ¿Qué forma tienen las fibras?.

e) ¿Con qué finalidad añadimos a nuestro filtrado una cucharadita de zumo de piña?.

LAS CIENCIAS Y LAS TIC’S : “LA VENTANA DE HOOKE”

Para esta actividad se utilizará los ordenadores de la sala de informática, el
protocolo de la actividad y la aplicación informática conocida como la ventana de
Hooke descargada de la web.
www.cnice.mec.es/profesores/descargasbachiller/biología geología/

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La aplicación se abre con una sencilla animación introductoria que da paso al
despliegue del menú principal.

Este se desarrolla a partir de cinco bloques de contenido a los que podrás acceder
directamente desde los enlaces: El microscopio. Las células. Los tejidos. Los órganos.
Actividades.
Cada uno de los bloques anteriores permite el acceso a un menú desplegable en el que
encontrarás el desarrollo de los contenidos y actividades correspondientes.
Las pantallas de cada uno de estos bloques permiten en todo momento volver al menú
principal pulsando el botón MENÚ o salir de la aplicación botón SALIR.
En tu navegación por la aplicación encontrarás numerosos archivos sonoros, éstos
están representados por un símbolo con un altavoz.

ACTIVIDAD 1
Pincha en el primer enlace titulado: “El microscopio”. Navega por las distintas
ventanas interactivas que van apareciendo y por último pincha en la ventana “ponte a
prueba” y realiza las actividades allí propuestas.

ACTIVIDAD 2
Pincha en el segundo enlace titulado “La célula”. Se desplegarán tres ventanas sobre
los distintos tipos de células que pueden formar parte de los seres vivos. Navega por
cada una de ellas y realiza las actividades propuestas en cada caso.

CUESTIONES
a) Explica por qué todos los seres vivos están formados por células.
b) Describe los acontecimientos históricos más importantes en el desarrollo de la
Teoría Celular y analiza cómo el avance en el conocimiento científico va siempre
unido al desarrollo tecnológico.
c) Explica las técnicas más utilizadas para el estudio de las células.
d) Describe las diferencias fundamentales entre los dos tipos de organización celular

“HERENCIA DE ALGUNAS CARACTERÍSTICAS HUMANAS”.

MATERIAL
Papel, espejo.
PROCEDIMIENTO

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 Un número de genes están implicados en la producción de la mayoría de las
características humanas hereditarias, pero a menudo la variación de un solo gen
produce una variación en una característica que da dos fases distintas de
expresión. Un número de esas características están enumeradas abajo. Debéis
determinar su fenotipo para cada una de éstas y su genotipo, como os sea
posible.
 Cuando se muestre una característica dominante no va a ser posible determinar
si es homocigoto o heterocigoto. Por eso, usamos un guión (-) para representar
ese segundo gen desconocido cuando damos el genotipo.
 Cada alumno deberá llenar un cuadro de sus rasgos haciendo las anotaciones
adecuadas en las dos primeras columnas de la tabla. En la primera columna
tiene que escribir su fenotipo. En la segunda columna se muestra el posible
genotipo. Para la tercera columna, el profesor hará un recuento entre el
alumnado para averiguar cuántos expresan los diferentes alelos. Con los
números obtenidos de este recuento, se calcula la proporción de cada
característica y se anota en la última columna. La figura ayudará en la ilustración
de la mayoría de las características.
 Los rasgos estudiados en este ejercicio han sido escogidos porque su expresión
está determinada por un solo par de alelos. Estos genes fueron heredados, uno
de su padre y uno de su madre.
1. PICO DE VIUDA.
Algunas personas exhiben la
característica de una línea del pelo que
termina en un pico en el centro de la
frente. Esto se conoce como el “pico de
viuda”. Este rasgo resulta de la acción de
un gen dominante (W). El gen recesivo
(w) determina la característica de una
línea del pelo continua.

2. ENROSCAMIENTO DE LA LENGUA.
Algunas personas poseen la habilidad de enroscar la lengua
en forma de U cuando ésta se extiende fuera de la boca. Esta
habilidad es causada por un gen dominante
( R ). Las personas que no poseen este gen solamente
pueden efectuar una leve curvatura hacia abajo cuando la

CURSO 2011-12

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lengua se extiende fuera de la boca. Con la ayuda de un compañero o un espejo,
determine cuál característica posee usted y anótelo.
3. LÓBULOS ADHERIDOS.
Un gen dominante (E) determina que
los lóbulos de la oreja cuelguen sueltos
y no estén adheridos a la cabeza. En
alguna gente, el lóbulo está adherido
directamente a la cabeza de manera
que no hay un lóbulo suelto. El lóbulo
adherido es una condición homocigótica
determinada por un gen recesivo (e).
4. PULGAR DE PONERO.
Algunas personas pueden inclinar la
coyuntura distal o final del pulgar
hacia atrás a un ángulo mayor de 45º.
Esto se conoce como “pulgar de
ponero”. Un gen recesivo (h)
determina esta habilidad. Un gen
dominante (H) en la gran mayoría de la gente evita que puedan inclinar esta coyuntura a
un ángulo mayor de 45º. Determine si usted posee esta habilidad y anote sus
resultados.
5. PELO EN LA COYUNTURA DEL CENTRO DEL DÍGITO.
Note la presencia o ausencia de pelo en la parte de atrás de
las coyunturas del centro de los dedos de la mano. La
presencia de pelo se debe a un gen dominante (M). La
ausencia de pelo se debe a un gen recesivo (m). Otros alelos
determinan si crece pelo en todas las coyunturas de los dedos
y la cantidad de crecimiento. Para observar el pelo examine
sus dedos cuidadosamente. Algunos individuos poseen pelo
bien dino en sus dedos. Anote sus observaciones para este
alelo.

6. COLOR DE LOS OJOS.
Cuando una persona es homocigótica para
un gen recesivo (p) no posee pigmento en la
parte delantera de sus ojos y la capa azul

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que hay en la parte trasera del iris se ve al revés. Esto ocasiona el color azul en los
ojos. Un alelo dominante (P) causa el que el pigmento se deposite en la capa delantera
del iris y que enmascare el azul a diferentes grados. Otros genes determinan la
naturaleza exacta y la densidad de este pigmento de manera que tenemos ojos
castaños, amarillo, verdes y de otros colores. Para nuestros propósitos, vamos a asumir
que ocurre herencia sencilla y consideraremos que todos los colores que no sean el
recesivo azul sean castaños. (Nota: a veces la capa detrás del iris es gris y esto se
debe contar como azul).

7. ANULAR MÁS CORTO QUE EL ÍNDICE.
Extienda su mano hacia fuera con sus
dedos unidos. Fíjese si el dedo anular
es más largo o más corto que el índice.
En caso de duda coloque su mano
sobre un papel blanco. Mueva su mano
hacia arriba o hacia abajo hasta que el
anular toque el borde del papel.
Asegúrese que sea la punta del dedo y
no su uña la que toque el borde del papel. Compare el tamaño del anular con el
tamaño del índice y anote sus observaciones.

Algunos investigadores creen que un dedo anular corto es el resultado de un gen
influenciado por el sexo del individuo. De acuerdo a esta teoría los varones poseen un
gen dominante y las hembras un gen recesivo. Use el símbolo Ss para representar al
gen para anular corto y el símbolo Sl para representar el dedo anular largo. Tabule los
resultados de la clase de acuerdo al sexo así como también de acuerdo al largo del
anular.

8. DEDOS ENTRELAZADOS.
Entrelace sus dedos. ¿Cuál pulgar quedó
arriba?. El pulgar izquierdo sobre el
derecho es la condición dominante. El
rasgo dominante se debe a un gen (I). El
recesivo se debe a un gen (i).

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9. MEÑIQUE TORCIDO.
Un gen dominante (B) causa que la última coyuntura del
meñique se tuerza hacia el anular. Coloque ambas manos
abiertas sobre la mesa. Relaje los músculos y note si usted
posee un meñique torcido o derecho. Los meñiques derechos
se deben a un gen recesivo (b).

10. MANO DOMINANTE.
Indique su mano dominante en su tabla.
Usted es ambidiestro sólo si puede llevar
a cabo bien tareas tales como escribir con
ambas manos. Su instructor contará el
número de personas derechas e
izquierdas para anotar en la tabla.

11. COLOR DEL CABELLO.
El cabello oscuro es dominante sobre el
cabello claro. El cabello claro, para nuestros
propósitos, incluye al cabello rojo. El rasgo
dominante se debe a un gen (D) y el
recesivo a un gen (d).

12. CALVICIE.
La condición es heredada como el
resultado de un gen influenciado por el
sexo (B) que es dominante en varones y
recesivo en hembras.

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13. HIPERTRICOSIS DE LA OREJA.
Este es un rasgo que cae bajo la categoría conocida como
herencia unida al cromosoma Y. Se transmite de varón a
varón, de abuelo, a padre, a hijo. El rasgo se refiere al
crecimiento de pelos prominentes sobre la superficie de la
pina y en el borde de la oreja. En algunas familias el pelo
no se desarrolla hasta que los varones están entre las
edades de 20 y 30 años, de manera que los varones
jóvenes no se podrán clasificar con exactitud. Se debe a
un gen dominante (H) en el hombre. La ausencia del rasgo se debe a un gen recesivo
(h).

14. PUENTE DE LA NARIZ.
Un puente de la nariz alto y convexo
aparenta ser dominante sobre un puente
derecho. El rasgo dominante se debe a un
gen (H) y el recesivo a un gen (h).

15. ALETAS DE LA NARIZ.

Aletas anchas aparentan tener
dominancia debido aun gen (W) sobre
las angostas. Las aletas angostas se
deben a un gen recesivo (w).

16. HOYUELO EN LA BARBILLA.

Algunas personas poseen una
depresión u hoyuelo en la barbilla. Esto
se debe aun gen dominante ( C ). La
ausencia de este rasgo se debe a un
gen recesivo (c).

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17. HOYUELO EN LAS MEJILLAS.
Los hoyuelos en las mejillas se heredan como un rasgo dominante pero con alguna
variación en su expresión. Pueden ocurrir en una mejilla o en ambas y en casos raros
puede haber dos en una mejillas. Su expresión se debe a un gen (D). La ausencia de
hoyuelos se debe a un gen recesivo (d).
18. LONGITUD DE LOS DEDOS DE LOS PIES.

El cuarto dedo, contando desde el pequeño, más largo que
el dedo grande aparenta ser heredado como un gen
dominante bajo la influencia del gen (L). La ausencia de
este rasgo se debe a un gen recesivo (l).

19. PIES PLANOS.
Pueden resultar de condiciones ambientales pero en algunas familias hay niños que
nacen con pies planos, de manera que es obvio que el defecto no se debe a la presión
creada mientras se está de pie o se camina. Se hereda como un rasgo recesivo debido
a un gen (a). Pies normalmente arqueados de deben a un gen dominante (A).
20. PECAS.
Son las formas más comunes de manchas en al
piel En las pecas, el pigmento tiende a acumularse
en pequeñas islas aisladas que se tornan bien
prominentes cuando se oscurecen por exposición
a la luz. Las áreas no pigmentadas entre las pecas
se queman pero no mucho. Las pecas se heredan
como dominantes bajo la influencia de un gen (F).
Su ausencia se debe a un gen recesivo (f).

21. UÑAS.
Cuando se ven de lado, las uñas muestran una
curvatura convexa o se pueden ver derechas. La
condición curva es dominante por un gen (C). Las
uñas derechas se deben a un gen recesivo ( c ).

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FENOTIP GENOTIP NÚMERO DE PROPORCI
O O ALUMNOS ÓN
PICO DE VIUDA
ENROSCA LA
LENGUA
LÓBULOS ADHRIDOS
PULGAR DE PONERO
PELO DIGITAL
COLOR DE OJOS
ANULAR
DEDOS
ENTRELAZADOS
MEÑIQUE
MANO DOMINANTE
COLOR CABELLO
CALVICIE
HIPERTRICOSIS
PUENTE DE NARIZ
ALETAS DE LA NARIZ
HOYUELO BARBILLA
HOYUELOS MEJILLA
LONGITUD DEDOS
PIES PLANOS
PECAS
UÑAS CURVAS

LA CIENCIA DEL SIGLO XXI. EL RINCÓN DE LA CIENCIA:
“IDIOGRAMA HUMANO”
INTRODUCCIÓN
El conjunto de cromosomas de un individuo constituye su cariotipo. En 1956 Tjio y Levan
demostraron que el cariotipo humano está formado por 46 cromosomas, o lo que es igual, 23
parejas. Para estudiar los cromosomas humanos se cultivan linfocitos y mientras se están

CURSO 2011-12

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dividiendo se tratan con colchicina, que interrumpe las mitosis en metafase, que es el momento
más adecuado para observar los cromosomas. Después se someten a una solución hipotónica
para que se hinchen y dispersen, y por último se tiñen con orceína acética y se fotografían a
través del microscopio.

Los cromosomas se diferencian por su tamaño y por su forma; en 1960 un grupo de expertos
acordó ordenar los cromosomas humanos de mayor a menor tamaño, y dentro del mismo
tamaño, por la posición del centrómero. Se clasifican después en 7 grupos designados por las
letras A a G. Un idiograma es la representación esquemática del tamaño, forma y patrón de
bandas de todo el complemento cromosómico, los cromosomas se sitúan alineados por el
centrómero, y con el brazo largo siempre hacia abajo.

PROCEDIMIENTO
Realiza los idiogramas correspondientes a los cariotipos de los individuos de las páginas
adjuntas. Para ello recorta los cromosomas y pégalos en los lugares correspondientes, fijándote
en el cuadro que acompaña. En cada caso indica su sexo y, si la hay, tipo de anomalía
cromosómica y síndrome a que da lugar.

SÍNDROME TIPO DE CARACTERÍSTICAS Y
MUTACIÓN SÍNTOMAS DE LA
MUTACIÓN
Síndrome de Trisomía del 21 Se caracteriza por retraso mental,
Down o (tienen 47 ojos oblicuos, trastornos
mongolismo cromosomas) cardiacos, crecimiento retardado,
propensión a las infecciones, etc.
Es más frecuente en hijos de
madres adolescentes o de edades
tardías, por anomalías en la
meiosis.
Síndrome de Trisomía del 18 Anomalías en la forma de la
Edwards (tienen 47 cabeza, boca pequeña, mentón
cromosomas) huido, lesión cardiaca y
membrana interdigital en los pies.
Síndrome de Trisomía del 13 Labio leporino, lesiones
Patau o del 15 cardiacas, frecuentemente dedos
(tienen 47 supernumerarios, etc.
cromosomas)
Síndrome de 44 autosomas + Varones de estatura elevada,
Klinefelter XXY brazos y piernas largos, bajo
(intersexo coeficiente de inteligencia,
masculino) desarrollo de mamas y esterilidad.
Síndrome de 44 autosomas + Elevada estatura, personalidad
duplo Y XYY infantil, bajo coeficiente
intelectual, tendencia a la
agresividad y al comportamiento
antisocial, etc.
Síndrome de 44 autosomas + Mujeres con cuelloancho y
Turner X aspecto hombruno, tórax en
(intersexo forma de escudo, baja estatura,

CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO

INDIVIDUO Nº 1:

A B
1 2 3 4 5

C
X 6 7 8 9 10 11 12

D E
13 14 15 16 17 18

F G
19 20 Y 21 22

SEXO: ..............................

ANOMALÍA CROMOSÓMICA: ..................................................................

SÍNDROME: ...................................................

CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO

INDIVIDUO Nº 2:

A B
1 2 3 4 5

C
X 6 7 8 9 10 11 12

D E
13 14 15 16 17 18

F G
19 20 Y 21 22

SEXO: ..............................


SÍNDROME: ...................................................

CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO

INDIVIDUO Nº 3:

A B
1 2 3 4 5

C
X 6 7 8 9 10 11 12

D E
13 14 15 16 17 18

F G
19 20 Y 21 22

SEXO: ..............................


SÍNDROME: ...................................................

CURSO 2011-12

INDIVIDUO 1:

DEPARTAMENTO

CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO
INDIVIDUO 2:

CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO
INDIVIDUO 3:

CURSO 2011-12

DEPARTAMENTO

“ALIMENTOS TRANSGÉNICOS”

OBJETIVOS
 Argumentar aspectos positivos y negativos de los organismos
transgénicos.
 Comprender la necesidad de los microorganismos en el medio natural, en
determinados procesos industriales, en la agricultura, ganadería y fenómenos
ambientales.
 Conocer las técnicas empleadas y aplicaciones prácticas de la Ingeniería
Genética y Biotecnología en la medicina, agricultura, ganadería, industria y
medio ambiente.
PROCEDIMIENTO
a. Lee atentamente el texto una primera vez.
b. Vuelve a leerlo, pero ahora con ayuda de un lápiz subraya las palabras o
expresiones de las que no conoces su significado.
c. Vuelve a leer párrafo por párrafo, tratando la idea principal que cada uno
de ellos contiene. Escríbela al margen del texto; después podrás hacer con
ellas una especie de resumen de todo el texto.
d. Si los hechos expresados en el texto, señala los que ya conocías e indica
los que te eran desconocidos hasta este momento.
e. Si quieres saber más sobre este texto científico, busca en Internet, más o
sobre el tema en
www.portalplanetasedna.com.ar/transgenicos.htm .
CUESTIONES
1. ¿Cuáles son las principales ventajas y los principales inconvenientes en el
uso de alimentos transgénicos?.

2. Comenta algún ejemplo de alimento transgénico y explica que
modificaciones han tenido lugar en él.
3. ¿Consumes algún alimento transgénico habitualmente?
4. ¿Crees que los alimentos transgénicos son peligrosos para el medio
ambiente?.

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DEPARTAMENTO

“LAS CÉLULAS MADRE”

Llamamos células madre, a un tipo especial de células indiferenciadas que tienen la
capacidad de dividirse indefinidamente sin perder sus propiedades y llegar a producir
células especializadas.
La mayoría de las células de un individuo adulto ( nos estamos refiriendo al
hombre y los mamíferos superiores) no suelen multiplicarse, salvo para
mantenimiento de algunos tejidos como la sangre y la piel. Las células del
músculo y de la grasa en condiciones normales no se dividen. Si engordamos,
no es que tengamos más células, en realidad tenemos la misma cantidad de
células, pero éstas han aumentado de tamaño.
Si una lagartija pierde la cola, le vuelve a crecer. En los mamíferos no ocurre así. Si un
individuo pierde un miembro, no lo vuelve a desarrollar. Su capacidad de regeneración
está limitada a la cicatrización. Sin embargo, en prácticamente todos los tejidos hay
unas células que, aunque habitualmente no se dividen, en condiciones particulares
pueden proliferar y regenerar ese tejido. Artificialmente se ha visto que estas células
tienen capacidad de reproducirse y generar otros tejidos distintos, y reciben el nombre
de células madre.
Veamos ahora el desarrollo de un embrión para entender mejor qué son las células
madre.
El cigoto formado tras la fecundación de un óvulo por un espermatozoide es una célula
capaz de generar un nuevo individuo completo. Se trata, pues, de una célula totí
potente: capaz de producir un espécimen completo con todos sus tejidos.
Entre los días primero al cuarto del desarrollo embrionario, la célula original va
dividiéndose en varias células más. Cada una de estas células, si es separada del resto,
es capaz de producir u individuo completo. Son también células totípotentes.
A partir del cuarto día del desarrollo embrionario humano se forma el blastocisto. El
blastocisto está formado por dos tipos de células una gran cavidad interior.

Capa externa: forma la placenta y las envolturas embrionarias. Es el trofoblasto.
Masa celular: formará todos los tejidos del cuerpo humano. Se denomina
embrioblasto.

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Las células de un blastocisto ya no son totipotentes, puesto que una sola de estas
células ya no es capaz de generar un individuo completo. Las células de la masa celular
interna del blastocisto son células pluripotentes.
Estas células pluripotentes del interior del blastocisto son las células madre
embrionarias, y tienen capacidad de originar cualquier tipo de tejido.
Recientemente el gobierno inglés ha permitido la investigación con embriones humanos
para obtener células madre. Se suele utilizar un proceso semejante al usado en la
clonación animal.
 Se coge un óvulo al que se le extrae el material nuclear. Se extrae el núcleo de
una célula adulta del individuo a clonar.
 Se transfiere el núcleo extraído de la célula adulta al óvulo.

A partir de aquí tenemos un cigoto artificial que podrá, tras su desarrollo
embrionario, crecer hasta convertirse en un individuo clónico, genéticamente
idéntico al individuo del que se extrajo la célula adulta.
Si en las primeras fases del desarrollo del embrión extraemos las células de la
masa celular interna del blastocisto y logramos especializarlas, podríamos
obtener cualquier tejido para trasplantes.
Células madre adultas, en un individuo adulto hay tejidos en los que algunas
de sus células se dividen activamente, pero en otros no. Entre los que se dividen
están la médula ósea y la piel, en ellos encontramos células madre de la médula
ósea y de la piel. Estas células se reproducen y generan células especializadas
de sangre y de piel respectivamente. En otros tejidos se han encontrado también
células madre especializadas, capaces de reproducirse y de generar tejidos
especializados y sólo esos tejidos. Estas células madre especializadas son muy
escasas y difíciles de aislar.
En un principio se pensó que las células madre especializadas sólo podían
generar células especializadas del mismo tipo. Sin embargo se ha observado
que estas células pueden llegar a generar células con una especialización
diferente de la original. Así células madre neuronales de la médula espinal han
producido diferentes tipos de células sanguíneas. Estudios en ratas han
obtenido células hepáticas partiendo de células madre de médula espinal. Cada
día salen a la luz nuevos ejemplos de células madre especializadas que
producen células especializadas diferentes de las esperadas. Esto demuestra

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que las células madre presentes en el individuo adulto son mucho más flexibles
de lo que se pensaba.
De aquí se derivan grandes expectativas de terapias innovadoras. Parece que la
célula madre adultas tienen un gran potencial y quizá más facilidades que las
células madre embrionarias puesto que se puede partir de células del propio
individuo y, por tanto, con la misma carga genética. Esto solventa, además, los
serios problemas éticos de manipular y destruir embriones
Investigar con células madre adultas.
Un buen suministro de células madre propias podría ser el cordón umbilical
obtenido en el momento del parto y conservarlo congelado.
Por otro lado, se podrían obtener células madre del propio individuo adulto y
especializarlas igualmente para obtener otros tejidos o reconstruir los órganos
necesarios. Se cultivan las células madre en el medio adecuado hasta obtener el
tejido que se necesite.
Se trasplanta al individuo enfermo el tejido cultivado o las células necesarias
para regenerar el órgano enfermo.
Aplicaciones.
El estudio de las células madre nos permitirá conocer los mecanismos de
especialización celulares. Qué mecanismo
os hacen que un gen sea activo y haya su trabajo y qué mecanismos inhiben la
expresión de un gen. El cáncer, por ejemplo, es un caso de especialización
celular anormal.
Las células madre pueden servir para probar nuevos medicamentos en todo tipo
de tejidos antes de hacer las pruebas reales en animales o en humano.
Las células madre tendrán aplicaciones en terapias celulares, medicina
regenerativa o ingeniería tisular. Muchas enfermedades son consecuencia de
malfunciones celulares o destrucción de tejidos. Uno de los remedios, en casos
muy graves, es el trasplante. Las células madre pluripotentes estimuladas a
desarrollarse como células especializadas ofrecen frecuentemente la posibilidad
de reemplazar células y tejidos dañados. Así se podrán emplear para casos de
Parkinson y Alzheimer, lesiones medulares, quemaduras, lesiones de corazón o
cerebrales, diabetes, osteoporosis y artritis reumatoide.

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Según se publicó en Science Abril de 200, a dos bebés que nacieron con un
defecto genético que les ocasionaba una severa inmunodeficiencia, les
extrajeron células madre de médula ósea. Se cultivaron las células, se
reemplazó el gen defectuoso y se transfirieron de nuevo a los niños. Este
experimento, en el que se emplearon células madre de los propios bebés,
constituyó el primer éxito de curación mediante terapia genética.
Por primera vez en España en la Clínica Universitaria de Navarra se ha curado
un corazón infartado implantando células madre del propio paciente. El paciente
tenía una parte del músculo cardíaco muerta a causa de varios infartos. Se le
extrajeron células del muslo se seleccionaron y purificaron las células madre.
Después de cultivarlas durante tres semanas se inyectaron en el músculo
infartado. La recuperación fue prodigiosa.
Un trabajo de la Universidad Johns Hopkins, en Baltimore, presentado durante el
encuentro anual de la Sociedad Americana de Neurociencia explicaba que la
inyección de células madre en el líquido cefalorraquídeo de los animales lograba
devolver el movimiento a unos roedores con parálisis. Los expertos introdujeron
células madre neuronales en los roedores paralizados por un virus que ataca
específicamente a las neuronas motoras y comprobaron que el 50% recuperaba
la habilidad de apoyar las plantas de una o de dos de sus patas traseras.
Las investigaciones son muy prometedoras y avanzan muy rápidamente, pero
queda mucho por hacer para llegar a aplicaciones clínicas reales. Todavía falta
por conocer los mecanismos que permiten la especialización de las células
madre humanas para obtener tejidos especializados válidos para el trasplante.

CUESTIONES

1. ¿Qué se entiende por células madre y por qué la obtención de cultivos de
las mismas ha despertado un enorme interés?.

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2. ¿De dónde se pueden obtener células madre?

3. ¿Es lo mismo una célula totipotente que una pluripotente o que una
multipotente?. Razona tu respuesta.

4. A pesar de los problemas, especialmente éticos, planteado por las
investigaciones sobre células madre de origen embrionario, ¿podrías
indicar algunas razones que apoyen la necesidad de las mismas?.

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“MANEJO Y USO DEL MICROSCOPIO ÓPTICO”

MATERIAL

• Sistema óptico
o OCULAR: Lente situada cerca del ojo del observador. Amplía la imagen
del objetivo.
o OBJETIVO: Lente situada cerca de la preparación. Amplía la imagen de
ésta.
o CONDENSADOR: Lente que concentra los rayos luminosos sobre la
preparación.
o DIAFRAGMA: Regula la cantidad de luz que entra en el condensador.
o FOCO: Dirige los rayos luminosos hacia el condensador.
• Sistema mecánico
o SOPORTE: Mantiene la parte óptica. Tiene dos partes: el pie o base y el
brazo.
o PLATINA: Lugar donde se deposita la preparación.
o CABEZAL: Contiene los sistemas de lentes oculares. Puede ser
monocular, binocular, …..
o REVÓLVER: Contiene los sistemas de lentes objetivos. Permite, al girar,
cambiar los objetivos.
o TORNILLOS DE ENFOQUE: Macrométrico que aproxima el enfoque y
micrométrico que consigue el enfoque correcto.

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MANEJO Y USO DEL MICROSCOPIO ÓPTICO

1. Colocar el objetivo de menor aumento en posición de empleo y bajar la platina
completamente. Si el microscopio se recogió correctamente en el uso anterior,
ya debería estar en esas condiciones.
2. Colocar la preparación sobre la platina sujetándola con las pinzas metálicas.
3. Comenzar la observación con el objetivo de 4x (ya está en posición) o colocar el
de 10 aumentos (10x) si la preparación es de bacterias.
4. Para realizar el enfoque:

a.Acercar al máximo la lente del objetivo a la preparación, empleando el
tornillo macrométrico. Esto debe hacerse mirando directamente y no a través
del ocular, ya que se corre el riesgo de incrustar el objetivo en la preparación
pudiéndose dañar alguno de ellos o ambos.
b.Mirando, ahora sí, a través de los oculares, ir separando lentamente el
objetivo de la preparación con el macrométrico y, cuando se observe algo
nítida la muestra, girar el micrométrico hasta obtener un enfoque fino.
2. Pasar al siguiente objetivo. La imagen debería estar ya casi enfocada y suele ser
suficiente con mover un poco el micrométrico para lograr el enfoque fino. Si al
cambiar de objetivo se perdió por completo la imagen, es preferible volver a
enfocar con el objetivo anterior y repetir la operación desde el paso 3. El objetivo
de 40x enfoca a muy poca distancia de la preparación y por ello es fácil que
ocurran dos tipos de percances: incrustarlo en la preparación si se descuidan las
precauciones anteriores y mancharlo con aceite de inmersión si se observa una
preparación que ya se enfocó con el objetivo de inmersión.
3. Empleo del objetivo de inmersión:

a.Bajar totalmente la platina.
b.Subir totalmente el condensador para ver claramente el círculo de luz que
nos indica la zona que se va a visualizar y donde habrá que echar el aceite.
c.Girar el revólver hacia el objetivo de inmersión dejándolo a medio camino
entre éste y el de x40.

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