1. TAJUK 1 : ASAS PENDIDIKAN KANAK-KANAK BERMASALAH
PEMBELAJARAN
Takrif Sekolah Khas Pendidikan khas Kementerian Pelajaran Malaysia dilaksanakan
melalui:
 Sekolah Khas bagi murid bermasalah penglihatan dan bermasalah pendengaran.
 Program Pendidikan Khas Integrasi disediakan untuk murid-murid berkeperluan
khas bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah
penglihatan. la diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah
menengah teknik/vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran secara pengasingan dan separa inklusif
1.1 Definisi Pendidikan Khas
Pendidikan khas merujuk pada pendidikan bagi kanak-kanak luar biasa, iaitu 'kanak-
kanak yang dari segi intelek, fizikal, sosial atau emosi, tidak mencapai pertumbuhan
dan penyuburan biasa, hinggakan mereka tidak mendapat faedah sepenuhnya
daripada rancangan sekolah biasa'
(Chua,1982)
Pendidikan Khas ialah subsistem dalam sistem pendidikan, yang bertanggungjawab
mengadakan peruntukkan kemudahan dan keistimewaan bagi membantu kanak-kanak
dan belia yang bersifat luarbiasa.
(Gearhart dan Weishahn,1980)
Page 1

2. Orang berminat mengkaji tentang pendidikan khas mungkin kerana mereka mempunyai
anak atau ahli keluarga yang memerlukan perkhidmatan khas atau mereka ingin
menjadi sukarelawan membantu badan-badan terlibat dengan mendidikan kanak-kanak
berkeperluan khas atau mereka yang ingin menjadi guru pendidikan khas di sekolah
rendah atau menengah. Apakah pendidikan khas? Untuk memahami apa itu pendidikan
khas adalah wajar kita meninjau beberapa definisi yang dikemukankan oleh pakar-
pakar dalam bidang:
Hallahan dan Kauffman
(2006): Pendidikan khas didefinisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang disediakan
untuk memenuhi keperluan kanak-kanak berkeperluan khas.
Gargiulo (2003): Pendidikan khas merupakan program pengajaran khusus yang direka
bentuk bagi memenuhi keperluan pelajar luar biasa. Ia mungkin memerlukan
penggunaan bahan-bahan, peralatan dan kaedah pengajaran khusus.
Friend (2005): Pendidikan khas adalah pengajaran yang direka bentuk khusus bagi
memenuhi keperluan kanakkanak yang kurang upaya.Pengajaran ini mungkin
dikelolakan dalam bilik darjah, di rumah, di hospital atau institusi lain.
Mansor (2005): Program pendidikan khas di Malaysia merupakan satu usaha yang
berterusan untuk menggalakkan perkembangan optima seseorang sebagai seorang
yang berkemahiran
Page 2

3. Definisi Pendidikan Khas Dalam konteks Malaysia
Pendekatan Baru Definisi Kanak-Kanak Dengan Keperluan-Keperluan Pendidikan Khas
menekankan kepada kebolehan, kefungsian, kemahiran, perkembangan, penguasaan
dan pencapaian kanak-kanak tersebut dalam kemahiran-kemahiran pengembangan (
development skill). Pendekatan baru menolak pendekatan tradisi yang menekankan
kecacatan dan ketidakbolehan (medical defict model).
Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran-kemahiran tersebut berdasarkan
kepada peringkat-peringkat kebolehan seseorang murid dan pelajar dengan keperluan
pendidikan khas seperti berikut :-
kebolehan kognitif
perkembangan tingkahlaku sosial / perkembangan kemahiran sosial
penguasaan bahasa lisan / pertuturan
penguasaan membaca
kemahiran matematik
kemahiran pertumbuhan asas manusia
kemahiran berdikari
kemahiran keusahawanan
kebolehan penglihatan
kebolehan pendengaran
KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
Dalam Bahasa Ingerís istilah „kanak-kanak bekeperluan khas‟ dinamakan ‘children with
exceptional needs’ atau secara ringkas „exceptional children’. Pelbagai istilah lain telah
digunakan untuk „kanak-kanak bekeperluan khas‟ dan antaranya ialah; kanak-kanak
istimewa (special children), kanak-kanak luar biasa, kanak-kanak kurang upaya
(children with disabilities), kanak-kanak cacat (handicapped children), kanak-kanak
abnormal (abnormal children), kanak-kanak bermasalah (children with impairments) dan
kanakkanak terbantut pertumbuhan atau perkembangan
Page 3

4. Menurut Kail (2001), hampir 4% daripada populasi dunia terdiri daripada individu luar
biasa atau kanak-kanak berkeperluan khas. Terdapat kanak-kanak yang dilahirkan
tanpa boleh mendengar apa-apa bunyi, manakala ada juga yang dilahirkan tanpa
mempunyai keupayaan untuk melihat objek atau cahaya termasuk muka ibu bapa
sendiri. Terdapat kanak-kanak yang mengalami kesukaran memberi tumpuan atau
mengala mi kerencatan mental sejak dilahir. Secara umumnya, kanak-kanak
berkeperluan khas berbeza daripada kanak-kanak normal dari segi ciri-ciri mental
(pencapaian akademik), keupayaan deria (melihat dan mendengar), keupayaan
berkomunikasi (menulis dan bertutur), tingkah laku (mengawal diri) dan emosi
(bercampur gaul), dan ciri-ciri fizikal (bergerak dan menjaga diri sendiri). Walaupun
istilah kurang upaya dan kecacatan digunakan sebagai sama, kedua-dua istilah ini
mempunyai maksud yang berlainan.
(a) Kurang upaya [atau Bermasalah] (disability or disorder) berlaku apabila
sesuatu kekurangan menghad individu berkenaan melakukan tugas harian atau
kerja tertentu seperti berjalan kaki, melihat, mendengar atau pun menyelesai
masalah matematik yang mudah seperti 10 + 5. Individu kurang upaya tidak
cacat, kecuali kekurangan itu membawa kepada masalah pembelajaran,
masalah peribadi, masalah bercampur gaul masalah melakukan pekerjaan dan
masalah-masalah lain (Heward, 2003). Contohnya, seorang kanak-kanak
yang lumpuh pada kedua-dua kakinya tetapi boleh pergi ke sekolah
menggunakan kerusi roda dan belajar bersama pelajar lain tidak cacat.
Istilah Definisi Kurang upaya (disability) Kecacatan (handicap) Sesuatu yang
menghalang seseorang melakukan kerja tertentu yang dapat dilakukan oleh individu
normal. Sesuatu kelemahan yang terdapat pada seseorang akhibat daripada sesuatu
kekurangan yang menghadkan atau menghalang dia memenuhi peranan sebagai
seorang yang normal.
Page 4

5. (b) Kecacatan (handicap) merujuk kepada sesuatu masalah atau penghalang yang
dihadapi oleh seorang kurang upaya apabila dia berinteraksi dengan alam
sekeliling. Sesuatu jenis kecacatan mungkin menjadi masalah dalam suatu
persekitaran tetapi tidak menjadi penghalang dalam persekitaran yang berlainan.
Contohnya, seorang pelajar yang pekak mungkin berasa tercacat kerana sukar
bermain alat muzik dalam pancaragam sekolah dengan kanak-kanak biasa.
Sebaliknya, kanak-kanak yangsama tidak berasa tercacat ketika dalam makmal
sains.
KLASIFIKASI KANAK-KANAK PENDIDIKAN KHAS.
Ramai pakar pendidikan khas di merata dunia, menggunakan klasifikasi yang
dicadangkan oleh IDEA (1990) di Amerika Syarikat untuk mengklasifikasi kanak-kanak
berkeperluan khas. IDEA (PL 105-117) mencadangkan 13 kategori kurang upaya
(disability). Untuk tujuan kursus ini, kanak-kanak berkeperluan khas di kategorikan
kepada 8 kategori sahaja. Untuk memudahkan perbincangan beberapa kategori telah
dicantumkan.
(a) Kanak-kanak Kurang Upaya Pendengaran atau Bermasalah Pendengaran
Kanak-kanak kurang upaya pendengaran terbahagi kepada beberapa kumpulan
berdasarkan tahap kehilangan deria pendengaran. Kehilangan deria pendengaran
dibezakan sama ada seseorang itu boleh mendengar bunyi pada desibel (dengan
ringkas dB yang merupakan ukuran kekuatan bunyi) yang berlainan. Individu yang
hanya boleh mendengar bunyi antara 27 hingga 65 dB dikatakan sebagai mengalami
kesukaran pendengaran (hard of hearing) manakala individu yang hanya boleh
mendengar bunyi pada 90 dB dan ke atas dikatakan sebagai pekak (deaf). Kehilangan
deria pendengaran boleh mempengaruhi pertuturan dan penguasaan bahasa. Ini
secara langsung akan memberi kesan ke atas kebolehan membaca,
Page 5

6. perkembangan tatabahasa dan kemahiran membaca. Penguasaan bahasa akan
terjejas bagi kanak-kanak yang menjadi pekak pada usia yang muda (sebelum 3 tahun).
(b) Kanak-kanak Kurang Upaya Penglihatan atau Bermasalah Penglihatan
Kanak-kanak bermasalah penglihatan selalunya dibahagikan kepada dua kumpulan
sahaja iaitu:
(i) Kanak-kanak buta (blind) adalah mereka yang tidak dapat melihat apa-apa,
termasuk objek atau sumber cahaya. Mereka belajar melalui deria sentuhan,
pendengaran, hidu, dan rasa. Mereka mengunakan tulisan braille. Mereka
juga perlu menggunakan tongkat putih apabila bergerak dari satu tempat ke
satu tempat.
(ii) Kanak-kanak berpenglihatan terhad atau rabun (low vision) mempunyai
keupayaan melihat dan boleh membaca, melihat muka orang lain, objek atau
gambar setelah diberikan peralatan khas seperti cermin mata, kanta
pembesar dan lain-lain. Mereka perlu ditempatkan di bahagian hadapan kelas
dan dibantu dengan cahaya yang sesuai dan tulisan bersaiz besar. Kurang
upaya penglihatan atau bermasalah penglihatan tidak mempengaruhi kapasiti
intelek atau kebolehan untuk belajar. Bagaimana pun kanak-kanak yang buta
atau berpenglihatan terhad memerlukan perkhidmatan pendidikan khas untuk
berjaya dalam pendidikan. Antaranya ialah bahan dengan saiz huruf besar,
bukubuku yang dirakam pada pita audio atau cakera padat dan buku-buku
Braille
(c) Kurang Upaya Mental atau Kerencatan Mental
Kurang upaya mental atau kerencatan mental dikaitkan dengan individu yang tidak
dapat belajar secepat orang yang normal; tidak dapat menyimpan maklumat sebaik
mereka yang normal dan yang dan tidak dapat memahami dengan jelas dan sukar
Page 6

7. untuk menggunakan maklumat yang diperlukan dalam sesuatu situasi kepada situasi
lain. Dengan perkataan lain kanak-kanak kerencatan mental kecelaruan fungsian
intelektual dan dua atau lebih daripada kemahiran adaptif berikut: komunikasi, urus diri,
kemahiran hidup, kemahiran sosial, arahan kendiri, kesihatan dan keselamatan,
akademik, beriaya dah dan kerja. Kerencatan mental lazim berpunca sebelum umur 18
tahun
(d) Kurang Upaya Fizikal
Kurang Upaya Fizikal meliputi kanak-kanak yang diserang penyakit yang merosakkan
otak, otot dan tulang belakang seseorang. Terdapat beberapa jenis penyakit
sedemikian. Contohnya, kanak-kanak palsi serebral (cerebral palsy) mengalami
kesukaran mengerakkan kaki atau tangan atau leher atau lebih daripada satu anggota
badan. Keadaan ini wujud disebabkan kecederaan kepada otak yang mengawal fungsi
motor atau pergerakan. Keadaan ini bermula pada peringkat bayi dan awal
perkembangan seorang kanak-kanak. Lagi satu penyakit yang membawa kepada
kurang upaya fizikal ialah spina bifida (spina bifida) yang menyerang dan merosakkan
tulang belakang seseorang. Penyakit ini menyebabkan badan menjadi bengkok dan
akhirnya lumpuh. Distropi otot (muscular dystrophy) ialah sejenis penyakit yang
menyebabkan otot-otot skeletal menjadi lemah. Kanak-kanak yang diserang penyakit ini
lama-kelamaan dapati sukar bergerak dan terpaksa menggunakan kerusi roda dan
ramai di antara mereka meninggal dunia apabila sampai remaja
(e) Kurang Upaya Pertuturan atau Bahasa
Masalah bahasa merujuk kepada ketidakupayaan seseorang kanak-kanak menguasai
kemahiran berbahasa yang terdiri daripada lima komponen bahasa iaitu fonologi,
morforlogi, sintaksis, semantik dan aspek pragmatik. Kanak-kanak bermasalah bahasa
mengalami kesukaran untuk mengeluar atau menyebut sesuatu perkataan. Masalah
berbahasa menyebabkan kanak-kanak mendiamkan diri daripada bertanya dan tidak
Page 7

8. mahu bertindak balas atau menjawab soalan-soalan, memberi penerangan atau
arahan. Mereka akan terus mendiamkan diri kecuali kalau dipaksa untuk menjawab
soalan. Kanak-kanak ini akan mengambil masa yang lama untuk memahami dan
mengeluarkan pendapat apabila bercakap
(f) Kurang Upaya Pembelajaran
Kanak-kanak kurang upaya pembelajaran atau bermasalah pembelajaran adalah
kanak-kanak yang telah dikenal pasti sebagai mengalami kecacatan yang mengganggu
pembelajaran. Mereka terdiri daripada kanak-kanak yang mempunyai keupayaan
mental yang rendah dan pengubahsuaian tingkah laku yang rendah. Kecacatan yang
dialami mempengaruhi kebolehan kognitif, tingkah laku sosial, penguasaan bahasa
lisan dan pertuturan, penguasaan membaca, kemahiran dan kemahiran matematik.
Masalah pembelajaran dianggap berpunca daripada
ketidakfungsian sistem saraf pusat.
(g) Gangguan Emosi
Emosi bermaksud perasaan pada jiwa yang kuat seperti sedih, marah, gembira dan
sebagainya. Emosi berpunca daripada mental seseorang dan wujud bergantung
kepada keadaan tertentu. Sesetengah kanak-kanak tidak menunjukkan emosi kanak-
kanak lain pula emosi dipamerkan melalui sesuatu tingkah laku. Gangguan emosi
mempengaruhi keupayaan untuk belajar, kesukaran membina dan mengekalkan
hubungan interpersonal yang baik dengan rakan sebaya dan guru dan mudah merasai
sedih. Kanak-kanak yang mengalami gangguan emosi mempamerkan tingkah laku
luaran seperti kerap berjalan dalam kelas, menjerit,
mengacau pelajar lain dan sebagainya; dan tingkah laku dalaman seperti memencilkan
diri, berkhayalan dan sebagainya.
Page 8

9. (h) Pintar Cerdas
Pelajar pintar cerdas dan berbakat tidak hanya terdiri daripada mereka yang
mempunyai pencapaian akademik yang tinggi tetapi mereka yang mempunyai daya
imaginasi yang luas, kebolehan untuk mengemukakan idea-idea yang unik, kepintaran
memimpin, mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik. Kadang-kala, pelajar ini
disalah sangka oleh guru sebagai pelajar nakal kerana suka mengganggu pelajar lain
atau pun tidak memberi perhatian semasa guru mengajar. Mereka mudah merasa
bosan kerana apa yang diajar telah mereka fahami. Mereka sebenarnya suka aktiviti-
aktiviti yang lebih kompleks dan mencabar .
Ringkasnya, kanak-kanak yang dikategorikan dalam kumpulan-kumpulan di atas
memilikiciri-ciri umum tertentu yang dikongsi oleh kanak-kanak dalam kumpulan yang
sama.Contohnya, kanak-kanak yang dikategorikan sebagai bermasalah pendengaran
berkongsiciri-ciri ketidakupayaan mendengar bunyi dan menghadapi masalah bertutur.
Bagaimanapun, perlu ditegaskan bahawa ciri-ciri ini hanya wujud dari segi teori sahaja
kerana setiap individu adalah tidak sama dan berbeza. Dalam keadaan sebenar, kanak-
kanak yang dikategorikan sebagai pekak tidak semua mempunyai tahap kepekakan
yang sama atau ketidakupayaan menghasilkan bahasa pertuturan yang sama. Ada di
kalangan kanak-kanak ini yang boleh mendengar sedikit dan boleh bertutur. Begitu juga
dengan kanak-kanak yang dikategorikan dalam kumpulan yang lain. Mereka mungkin
memiliki persamaan dari segi ciri-ciri umum tetapi tidak sama dari segi ciri-ciri khusus.
Memahami persamaan dan perbezaan ciri-ciri umum dan khusus ini amat penting bagi
guru pendidikan khas. Kanak-kanak dalam sesuatu kategori berbeza dan mempunyai
potensi diri yang berbeza. Oleh itu, guru seharusnya member layanan yang berbeza
kepada setiap kanak-kanak dalam sesuatu kumpulan atau kategori.
Page 9

10. 1.2 SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA
Pendidikan khas telah bermula di Malaysia sejak awal tahun 1920-an di kalangan
sukarelawan yang membuka sekolah-sekolah untuk pelajar bermasalah atau kurang
upaya penglihatan dan pendengaran. menunjukkan tarikh-tarikh penting dalam
perkembangan pendidikan khas.
Di Malaysia pendidikan khas formal bermula pada tahun 1948 dengan tertubuhnya
Sekolah Rendah Pendidikan Khas Princess Elizabeth di Johor Bharu untuk kanak-
kanak buta. Pada tahun 1954 Sekolah Persekutuan Kanak-Kanak Pekak di tubuhkan di
Pulau Pinang untuk kanak-kanak pekak. Program pemulihan ke atas pelajar “lembam”
(lemah dalam menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira pada tahap
umurnya) bermula pada tahun 1978. Manakala program untuk kanak-kanak
„Bermasalah Pembelajaran‟ baru bermula pada tahun 1988 apabila buat pertama kali
Kementerian Pendidikan memulakan kelas perintis di Sekolah Kebangsaan Jalan Batu,
Kuala Lumpur. Kelihatan bahawa perkembangan pendidikan khas di Malaysia bertumpu
kepada kumpulan kanak-kanak buta, pekak, dan bermasalah pembelajaran.
PENDIDIKAN KHAS DI LUAR NEGARA
Seperti juga di Malaysia, pada peringkat permulaannya pelaksanaan pendidikan khas di
barat, khususnya di Britain dan di Amerika tidak begitu mendapat perhatian. Namun,
berbanding di Malaysia perkembangan dan pembangunan di negara barat lebih cepat
dan maju. Perbincangan seterusnya difokuskan di Britain dan Amerika supaya anda
dapat membandingkan perkembangan dan pembangunannya dengan apa yang berlaku
di Malaysia. Di Malaysia, kepesatan pembangunan pendidikan khas bermula apabila
Akta Pendidikan 1996 diwartakan dan di Amerika apabila Public Law 1975
diperkenalkan. Manakala di Britain pengumuman Warnock Report 1978 merancakkan
perkembangan pendidikan khas. Kedua-dua negara tersebut mendahului lebih kurang
20 tahun lebih awal daripada Malaysia yang kesannya amat besar dari aspek
pertumbuhan dan perkembangan serta kemajuan dalam pendidikan khas. Dalam hal
ini, selain daripada kesedaran masyarakat terhadap pendidikan khas, peranan undang-
Page
10

11. undang atau polisi pemerintah merupakan penggerak utama untuk membangunkan
pendidikan khas. Sebagai perbandingan, kita akan teliti secara umum perkembangan
dan pembangunan pendidikan khas di Amerika dan di Britain.
Perkembangan Pendidikan Khas di Amerika Syarikat
.
Pada 29 Novermber, 1975 Kongres (atau Parlimen) Amerika Syarikat meluluskan
Public Law 94-142 yang dahulunya dikenali sebagai Akta Pendidikan untuk Semua
Kanak-Kanak Cacat (Education for All Handicapped Children Act). Undang-undang ini
menjamin bahawa setiap individu di antara umur 3 hingga 21 tahun akan menerima
pendidikan percuma dalam persekitaran yang seberapa boleh tidak menghalang
perkembangan intelek mereka. Undang-Undang ini memberi kuasa kepada negeri-
negeri (Amerika Syarikat terdiri daripada 50 negeri) dan pihak berkuasa tempatan
melindungi hak serta memenuhi keperluan bayi, kanak-kanak dan belia yang kurang
upaya serta keluarga mereka. Melalui undang-undang ini, kanak-kanak yang kurang
upaya dibenarkan belajar bersama dengan kanak-kanak normal atau biasa. Bagaimana
pun, sekiranya kekurangan upaya kanak-kanak itu melampaui dan didapati dia tidak
akan maju dalam kelas biasa, dia ditempatkan dalam kelas khas. Setiap sekolah
disediakan dengan seorang Guru Pendidikan Khas.
Pada tahun 1990, Public Law 94-142 diberi nama baru dan diperluaskan. Kini ia panggil
Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya (Individuals with Disabilities Education Act,
Public Law 94-476) atau lebih dikenali dengan singkatan IDEA. Undang-undang in
menunjukkan betapa penting hak orang kurang upaya dilindungi. Antara yang
ditekankan ialah:
Penyediaan pendidikan percuma dan pendidikan bercorak awam yang sesuai kepada
kanak-kanak berkeperluan khas (Provide a free and appropriate public education). Hal
ini bermakna tidak ada sebarang bayaran dikenakan ke atas kanakkanak khas terhadap
persekolahan mereka. Semuanya dibiayai oleh kerajaan yang mendapat hasil daripada
Page
11

12. sistem percukaian negara, yang kemudiannya disalurkan kepada sekolah dan kanak-
kanak ini.
Pendidikan bagi kanak-kanak khas dilaksanakan dalam persekitaran yang tidak
menghalangkan mereka untuk berkembang (Educate children in the least restrictive
environment). Hal ini membawa pengertian bahawa tidak ada pengasingan sama ada
dalam bentuk sekolah atau kelas dalam pelaksanaan pendidikan khas. Kanakkanak
khas boleh belajar di dalam sekolah awam biasa dan di dalam kelas kanakkanak biasa.
Pendidikan bercorak sebegini dikenali sebagai “pendidikan inklusif”
Kanak-kanak khas dilindungi daripada sebarang elemen bercorak diskriminasi dalam
penilaian pendidikan (Protection against discrimination in testing). Penilaian pendidikan
dilaksanakan dalam pelbagai cara. Namun dengan terlaksananya undang-undang ini,
penilaian ke atas kanak-kanak khas hendaklah mengambil kira ciri-ciri yang ada pada
kanak-kanak khas dan hendaklah disesuaikan dengan kecacatan atau kekurangan
mereka.
Penglibatan ibu bapa dalam merancang dan menentukan perkembangan pendidikan
setiap murid. Memberi dan membuka ruang kepada ibu bapa yang mempunyai kanak-
kanak khas untuk melibatkan diri dalam merancang dan menentukan perkembangan
pendidikan untuk anak-anak mereka. Hal ini tidak diberikan penumpuan sebelum ini.
Penyediaan rancangan pendidikan individu bagi setiap murid khas, iaitu guru
pendidikan khas dikehendaki menyediakan rancangan pendidikan individu bagi setiap
murid khas dengan mengikut prosedur yang ditetapkan. Hal ini bagi membolehkan guru
merancang objektif yang hendak dicapai oleh murid khas dalam satu-satu jangka masa
tertentu semasa kanak-kanak khas ini bersekolah dengan mengambil kira potensi dan
kekurangan seseorang kanak-kanak khas. Dalam hal ini konsep „kolaboratif‟ dalam
pendidikan diamalkan iaitu satu konsep yang mana pelbagai pihak seperti ibu bapa,
kaunselor dan guru, terlibat sama dalam merancang pendidikan murid-murid khas.
Sebelum IDEA, ramai kanak-kanak seperti Michael tidak diberi peluang pendidikan
Page
12

13. Contohnya, pada tahun 1970, hanya seorang daripada lima kanak-kanak kurang upaya
berpeluang pergi ke sekolah. Kebanyakkan negeri-negeri di Amerika Syarikat
mempunyai undang-undang yang tidak membenarkan kanak-kanak pekak, buta,
kecelaruan emosi atau kerencat mental menghadiri sekolah biasa. Oleh kerana IDEA,
kini program intervensi awal disediakan untuk lebih 200,000 bayi dan kanak-kanak
kurang upaya dan pada tahun 2000 di Amerika Syarikat. Kira-kira-kira 6.5 juta kanak-
kanak dan belia menerima pendidikan khas dan perkhidmatan lain bagi memenuhi
keperluan mereka. Lebih ramai pelajar kurang upaya menghadiri sekolah di kawasan
perumahan masing masing yang dahulunya tidak terbuka untuk mereka. Pelajar kurang
upaya yang belajar dalam kelas atau bangunan terasing telah berkurangan dan kini
belajar bersama dengan pelajar lain. IDEA dilihat sebagai satu pembaharuan yang
mana pendidikan untuk kanak-kanak berkeperluan khas diberi perhatian yang lebih
khusus. Melalui akta ini juga konsep „pendidikan untuk semua‟ dan „pendemokrasian
pendidikan‟ diperkemaskan dan ibu bapa yang mempunyai kanak-kanak khas dilibatkan
sama dalam perancangan keperluan pendidikan anak-anak mereka. Di samping itu
konsep „kolaborasi‟ dalam pendidikan yang membabitkan pihak dalam pelbagai
kepakaran disepadukan untuk kepentingan masa depan kanak-kanak berkeperluan
khas. Akta ini juga dijadikan asas panduan dalam pelaksanaan pendidikan khas di
sesetengah negara lain.
Perkembangan Pendidikan Khas di Britian
Pada tahun 1974, Jawatankuasa Inkuiri Pendidikan Kanak-kanak Cacat Warnock
ditubuhkan dengan tujuan mengkaji semula pendidikan khas di Britain. Laporan
Warnock yang diumumkan pada 1978 banyak mempengaruhi perkembangan dan
pembangunan pendidikan khas di Britain. Walaupun cadangan-cadangan yang
dikemukan dalam laporan itu tidak dilaksanakan serta merta tetapi laporan Warnock
dijadikan asas dalam pelaksanaan pendidikan khas dan cadangan-cadangan yang
dikemukan dimasukkan dalam akta pendidikan pada tahun-tahun berikutnya.
Page
13

14. Umpamanya, sebelum laporan ini dikemukakan, konsep pendidikan untuk kanak-kanak
berkeperluan khas adalah berasaskan kepada „pengasingan‟ iaitu kanak-kanak
berkeperluan khas belajar di sekolah khas yang menyekat dan menghalang mereka
daripada bergaul dengan kanak-kanak biasa. Laporan ini menekankan kepada konsep
percampuran antara kanak-kanak berkeperluan khas dengan kanak-kanak biasa yang
dikenali sebagai „integerasi‟ atau „inklusif‟ diperluaskan. Konsep integrasi atau inklusif
menekankan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas perlu belajar di sekolah harian
biasa dan berpeluang bergaul dengan kanak-kanak biasa. Dasar ini dilaksanakan dan
diamalkan sehingga ke hari ini. Dasar ini juga dijadikan panduan kepada negara-negara
lain dalam melaksanakan pendidikan khas. Akta Pendidikan 1981 pula meletakkan
kepentingan peranan ibu bapa dalam pelaksanaan pendidikan khas. Manakala Akta
Kanak-kanak 1989 (Children’s Act, 1989) memperkukukan pelaksanaan pendidikan
khas melalui dua perubahan yang ditekankan.
Pertama, amalan membuat diagnosis ke atas kanak-kanak berkeperluan khas yang
sebelum ini dilakukan oleh hanya ahli perubatan dipinda kepada konsep „koloboratif‟
iaitu, diagnosis dilakukan oleh pelbagai pihak yang terlibat dalam pendidikan khas
mengikut kepakaran dan keperluan. Umpamanya, ahli psikologi pendidikan membuat
diagnosis ke atas keperluan mengikuti pendidikan dan ahli patologi bahasa membuat
penilaian terhadap keupayaan berbahasa ke atas kanak-kanak berkeperluan khas. Apa
yang jelas, akta ini memberi ruang kepada pelbagai pihak dengan pelbagai kepakaran
dalam menentukan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas.
Keduanya, konsep „pengasingan‟ tempat belajar kanak-kanak berkeperluan khas
diganti dengan konsep integrasi atau inklusif iaitu kanak-kanak berkeperluan khas
belajar bersama dengan kanak-kanak biasa dalam sekolah dan kelas yang sama.
Kedua-dua akta (Akta Pendidikan 1981 dan Akta Kanak-kanak 1989) tersebut telah
mengambil kira cadangan-cadangan dalam Laporan Warnock. Hal ini selari dengan apa
yang berlaku di Amerika. Perubahan yang berlaku berkait rapat dengan kesedaran
masyarakat dan dasar semasa yang dilaksanakan oleh kerajaan terhadap pendidikan
kanak-kanak berkeperluan khas di Britain.
Page
14

15. 1.3 AKTA,PERATURAN DAN PEKELILING.
Dalam Deklarasi Hak-hak Kemanusiaan Sejagat (1948) menegaskan hak bagi
setiap individu mendapat pendidikan. Perkara ini ditegaskan semula dalam
Persidangan Dunia bertemakan „Pendidikan Untuk Semua‟ di Jomtien, Thailand
yang menekankan: Keperluan-keperluan pembelajaran untuk orang kurang upaya
menuntut perhatian khusus. Langkah-langkah perlu diambil untuk menyediakan
persamaan akses kepada pendidikan untuk semua kategori orang kurang upaya
sebagai bahagian yang sepadu dalam sistem pendidikan. [Terjemahan]2. Pada tahun
1959,
Pertubuhan Bangsa-bangsa Bersatu (PBB) telah mengisytiharkan Hak Kanak-Kanak
Sedunia dan antara yang ditegaskan ialah hak kanak-kanak istimewa iaitu mereka
berhak mendapat penjagaan yang khusus dan bimbingan mengikut kecacatan yang
dialami serta peluang menjadi seberapa normal yang mungkin . Dasar mengenai
pendidikan khas di Malaysia dinyatakan dalam Akta Pelajaran1961. Dalam Bahagian I
(Tafsiran) Akta ini dinyatakan bahawa; “sekolah khas bermakna sekolah yang
menyediakan layanan pendidikan yang khas untuk muridmurid yang kurang upaya”.
Laporan Jawatankuasa Kabinet (1978) yang mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran
melalui Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu
penekanan dan tumpuan yang lebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khas di
Malaysia. Perakuan ini menyebut;
Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap
pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerajaan hendaklah mengambil alih
Page
15

16. sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu dari pihak-pihak persatuan yang
mengendalikannya pada masa ini. Di samping itu penyertaan oleh badan-badan
sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah terus digalakkan.
Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan telah bersidang pada 30 Jun
1981 dan memutuskan penubuhan sebuah Jawatankuasa Antara Kementerian untuk
mengkaji dan menentukan bidang tugas masing-masing mengenai kanak-kanak kurang
upaya. Kementerian-kementerian yang terlibat selain daripada Kementerian Pendidikan
ialah Kementerian Kesihatan, Kementerian Kebajikan Masyarakat (kini Kementerian
Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat) dan Kementerian Buruh.
Pada amnya, Jawatankuasa ini menetapkan:
Tanggungjawab Kementerian Pendidikan terhadap pendidikan kanak-kanak
bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan kanak-kanak bermasalah
pembelajaran (terencat akal) yang boleh dididik.
Tanggungjawab Kementerian Kebajikan Masyarakat terhadap pendidikan kanak-
kanak yang kurang upaya fizikal, terencat akal sederhana serta kanak-kanak
spastik.
. Tanggungjawab Kementerian Kesihatan untuk mengenal pasti di peringkat awal
dan menyaring kanak-kanak yang dilahirkan dalam keadaan berisiko. Akta Pelajaran
1961 disemak semula dan digantikan dengan Akta Pendidikan 1996. Satu bab khusus
mengenai Pendidikan Khas telah dimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankan
bahawa: Seksyen 40 and seksyen 41 dalam Akta 1995 dilihat oleh pelbagai pihak
sebagai „era baru‟ dalam dunia pendidikan khas kerana Menteri Pendidikan dikehendaki
membuka kelas jika ada permintaan daripada masyarakat. Akta ini juga
memperuntukan kuasa kepada Menteri untuk menentukan tempoh persekolahan dan
kandungan kurikulum untuk keperluan pendidikan khas. Amalan pada masa ini, kanak-
kanak berkeperluan khas dibenarkan bersekolah sehingga mereka berumur 19 tahun.
Page
16

17. 41. 1. Tertakluk kepada subseksyen (2) dan (3), menteri boleh melalui peraturan-
peraturan menetapkan:
(a) Tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid
yang menerima pendidikan khas;
(b) Kurikulum yang hendaklah digunakan berhubungan dengan pendidikan khas;
(c) Kategori murid yang memerlukan pendidikan khas dan kaedah yang sesuai bagi
pendidikan murid dalam setiap kategori sekolah khas; dan
(d) Apa-apa perkara lain yang difikirkan oleh Menteri suaimanfaat atau perlu bagi
maksud topik ini. Menteri hendaklah mengadakan pendidikan khas di sekolah
khas yang ditubuhkan di bawah perenggan 34(1)(b) atau di mana-mana sekolah rendah
atau menengah yang difikirkan oleh menteri suaimanfaat.
AKTA ORANG CACAT 2002
BAHAGIAN 2. PENDIDIKAN
1. Setiap kanak-kanak yang mempunyai apa jua jenis atau tahap kecacatan harus
menerima pendidikan percuma dalam suasana yang bersesuaian sehingga umur lapan
belas tahun.
2. Pendidikan bagi orang kurang upaya harus termasuk ke dalam perancangan
pendidikan kebangsaan, perkembangan kurikulum serta organisasi sekolah.
3. Pihak berkenaan harus berusaha mengalakkan mengintegrasikan pelajar kurang upaya
ke dalam sekolah biasa.
Untuk memasukkan kemudahan pendidikan bagi pelajar kurang upaya ke dalam sekolah
biasa, pihak berkenaan harus -
Page
17

18. (a) mengadakan polisi yang jelas, dihayati dan diterima di peringkat sekolah
dan masyarakat umum;
(b) membenarkan kelonggaran kurikulum, serta tambahan dan adaptasi;
(c) menyediakan bahan pengajaran yang berkualiti dan mudah didapati,
latihan perguruan yang berterusan dan guru penyokong.
4. Pendidikan khas boleh dipertimbangkan di mana sekolah biasa belum mempunyai
kemudahan yang diperlukan atau bila mana pendidikan khas dianggap paling sesuai bagi
pelajar kurang upaya berkenaan. Ia harus bertujuan menyediakan pelajar untuk dididik
sekolah biasa. Kualiti pendidikan harus menggambarkan piawaian serta aspirasi sama
seperti pendidikan biasa dan harus berkaitan dengannya. Secara minimum, pelajar
kurang upaya harus diberi pengagihan sumber pendidikan sama seperti yang diberi
kepada mereka yang bukan cacat.
5. Untuk memastikan pendidikan berkualiti dapaat dinikmati semua, tumpuan khas harus
diberikan kepada bidang seperti kurikulum, program pendidikan, kaedah pengajaran dan
perkhidmatan sokongan:
5.1 Bagi mereka yang cacat penglihatan, di peringkat tadika dan sekolah
rendah, kurikulum yang diubahsuai yang merangkumi, tetapi tidak terbatas kepada,
latihan sensori, kemahiran hidup seharian, cara khas membaca dan menulis brel,
orientasi dan pergerakan, pengetahuan asas dalam bidang komputer yang
mempunyai perisian pembaca skrin, matematik, muzik dan sukan.
Persediaan untuk 'mainstreaming' harus diuruskan pada tahap awal persekolahan
di peringkat sekolah rendah untuk memastikan kanak-kanak cacat penglihatan
seperti kanak-kanak kurang upaya yang lain, kecuali mungkin mereka yang
terencat akal, diberi pendidikan bersama rakan sebaya yang tidak cacat ke tahap
yang setinggi-tingginya. Di sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi,
mereka akan diintegrasikan bersaama pelajar lain dan mengikuti kurikulum yang
Page
18

19. sama. Pelajar yang cacat penglihatan di peringkat ini akan diberi perkhidmatan
sokongan seperti bahan bacaan dalm bentuk brel atau audio, kelengkapan brel,
alat pembaca, komputer yang dilengkapkan dengan kemudahan khas, alat
kelengkapan bagi mereka yang kurang penglihatan, orientasi dan pergerakan,
kaunseling, dan guru sumber (di sekolah menengah)
5.2 .Bagi mereka yang cacat pendengaran, kurikulum yang
diubahsuai akan menitiberatkan kepada perkembangan komunikasi dan bahasa
yang sesuai dengan keperluan pelajar. Kurikulum akan merangkumi cara khas
untuk mengajar pertuturan, memahami pertuturan, latihan pendengaran dan rentak
menggunakan komunikasi keseluruhan, pelbagai sensori serta pendekatan yang
lain. Mereka akan diirujukan kepada staf sokongan seperti jurubahasa isyarat,
otologist, audiologist, pakar pemulihan pertuturan, jurulatih auditori dan yang lain
seperti diperlukan.
Berdasarkan keperluan khas bagi mereka yang pekak atau pekak-buta, pendidikan
bersesuaian boleh dikendalikan di sekolah khas atau pun di kelas atau unit khas di
sekolah biasa.
5.3.Bagi mereka yang mengalami kecacatan otopedik, pendidikan
berkualiti akan diberi sama seperti untuk mereka di sekolah biasa, dan mereka
akan dibenarkan menghadiri kelas di tingkat bawah bangunan sekolah di mana
boleh. Penjadualan kelas serta pertimbangan lain akan dibuat bersesuaian dengan
keperluan pendidikan mereka. Usaha akan dibuat supaya bangunan sekolah dan
maktab tidak mempunyai sebarang halangan bersifat pembinaan.
5.4 Bagi mereka yang terencat akal, kurikulum yang diubahsuai
akan menitikberatkan latihan megurus diri, sosialisasi, kemahiran hidup seharian
yang berdasarkan pergerkan, pra-vokesyenal dan vokesyenal. Bagi mereka yang
terencat akal yang teruk, tumpuan akan diberi kepada peningkatan kemahiran
penjagaan diri.
Page
19

20. 5.5 Bagi mereka yang mempunyai masalah perlakuan seperti
autisma, mereka yang bermasalah pembelajaran dan mereka yang mempunyai
kecacatan pelbagai, kurikulum yang diubahsuai akan merangkumi aktiviti serta
teknik penyampaian bagi menormalisasikan perlakuan dan juga kemahiran
berdasarkan fungsi serta akademik untuk mengintegrasikan mereka ke dalam
masyarakat.
5.6 Pihak berkuasa berkenaan akan memulakan atau menyebabkan
bermulanya penyelidikan yang bertujuan mereka bentuk dan menyediakan alat bantuan,
alat bantuan pengajaran, kelengkapan khas pengajaran atau apa sahaja peralatan yang
diperlukan untuk memberi peluang pendidikan yang sama rata kepada kanak-kanak
kurang upaya.
5.7 Pihak berkuasa berkenaan akan menubuhkan insitusi latihan
perguruan yang secukupnya di samping memberi sokongan kepada badan bukan
kerajaan untuk mengadakan rancangan pendidikan perguruan dengan pengkhususan
dalam bidang mengajar pelajar kurang upaya supaya tenaga pengajar yang terlatih dapat
disalurkan ke sekolah khas dan sekolah berintergrasi bagi kanak-kanak kurang upaya.
5.8 Dengan tidak prejudis kepada peruntukan di atas, pihak berkuasa
berkenaan akan menyediakan skim pendidikan yang komprehensif yang merangkumi
pelaksanaan rancangan pendidikan individu bagi setiap kanak-kanak kurang upaya di
sekolah;
-kemudahan pengangkutan bagi kanak-kank kurang upaya atau bantuan
kewangan kepada ibu bapa atau penjaga utnuk membolehkan anak kurang upaya
mereka menghadiri sekolah;
-memberikan secara percuma buku serta alat kelengkapan khas yang diperlukan
bagi pendidikan kanak-kanak kurang upaya;
Page
20

21. -biasiswa bagi pelajar kurang upaya;
-mengadakan saluran untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh ibu bapa
dalam menempatkan kanak-kanak mereka dalam sekolah.
BAHAGIAN 3. PEKERJAAN
1. Pihak berkuasa berkenaan akan mengendalikan projek untuk menggalakkan
penggajian orang kurang upaya, dengan:
-mewujudkan peluang pekerjaan dan mengadakan kerja yang bersesuaian untuk
orang kurang upaya
-langkah untuk mereka bentuk serta mengubahsuai tempat kerja supaya memberi
kemudahan akses kepada mereka yang mempunyai kecacatan yang berbeza.
-menyokong kegunaan teknologi baru serta mengeluarkan alat bantuan, dan
peralatan serta mengambil langkah untuk memberi kemudahan kepada orang
kurang upaya menggunakan peralatan tersebut untuk mencari kerja
-menyediakan latihan dan penempatan dalam pekerjaan yang bersesuaian serta
sokongan berterusan seperti kemudahan bantuan peribadi dan jurubahasa isyarat;
- kempen kesedaran awam bertujuan menghapuskan sikap negatif serta
kecurigaan terhadap orang kurang upaya
- langkah untuk meningkatkan keadaan persekitaran kerja untuk mengelakkan
kecederaan semasa bekerja dan juga menyediakan kemudahan pemulihan bagi
mereka yang mengalami kecederaan sewaktu bekerja.
Page
21

22. 2. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal dasar-dasar berikut untuk memastikan
peluang pekjaan bagi orang kurang upaya:
-sebanyak satu peratus pekerjaan di sektor awam dikhaskan bagi orang kurang
upaya
-sebanyak satu peratus pekerjaan di sektor swasta dikhaskan bagi orang kurang
upaya
- insentif serta penghargaan kepada majikan yang menggaji tidak kurang daripada
5 peratus pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12
bulan, serta insentif khas bagi majikan yang menggaji lebih daripada 10 peratus
pekerja kurang upaya bagi tempoh berterusan sekurang-kurangnya 12 bulan;
- Insentif cukai bagi majikan yang membeli alat kelengkapan bagi pekerja kurang
upaya mereka atau untuk membuat pengubahsuaian pada tempat kerja bagi
mereka.
3. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal skim berikut bagi mengalakkan
keusahawanan dan pekerjaan sendiri di kalangan orang kurang upaya:
· bantuan kewangan bagi perniagaan kecil yang dimiliki sendiri oleh orang
kurang upaya;
· pinjaman bagi modal;
· tapak perniagaan yang sesuai bagi orang kurang upaya;
· kontrak serta hak pengeluaran yang dikhaskan bagi orang kurang upaya;
· agensi yang khas untuk memasarkan hasil keluaran orang kurang upaya.
Page
22

23. BAHAGIAN 4. PEMULIHAN
1. Pihak berkuasa berkenaan akan mengadakan atau menyokong penubuhan program
pemulihan di peringkat kebangsaan bagi orang kurang upaya yang mengalami berbagai
jenis kecacatan. Program tersebut harus berdasarkan keperluan sebenar orang kurang
upaya dan atas prinsip penyertaan penuh dan penyamaan peluang.
2. Program pemulihan akan merangkumi, tetapi tidak dihadkan kepada, latihan kemahiran
asas bagi meningkatkan atau menampung sesuatu fungsi yang terjejas, perkhidmatan
kaunseling kepada orang kurang upaya serta keluarga mereka, menggalakkan sifat
berdikari, serta perkhidmatan tidak berkala seperti penilaian dan bimbingan.
3. Perkhidmatan pemulihan tersebut akan dibka kepada semua orang kurang upaya,
termasuk mereka yang mengalami kecacatan yang teruk atau pelbagai.
BAHAGIAN 5. AKSESIBILITI
1. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal polisi untuk menyediakan kemudahan
akses di persekitaran serta memberi akses kepada maklumat dan komunikasi bagi orang
kurang upaya.
2. Kerajaan tempatan akan memastikan bahawa pencapaian persekitaran tanpa
halangan, melalui pelaksanaan undang-Undang Kecil Bangunan, akan memberi orang
kurang upaya kemudahan bergerak di tempat awam dan bangunan kepunyaan pihak
swasta.
3. Pihak berkuasa berkenaan akan menyediakan peruntukan kewangan untuk
menyediakan kemudahan bagi orang kurang upaya di bangunan kerajaan serta tempat
lain yang berkaitan.
4. Pihak berkuasa akan mengadakan program komprehensif untuk membantu orang
kurang upaya menggunakan kemudahan pengangkutan.
Page
23

24. 5. Pihak berkuasa akan mengadakan rancangan untuk memastikan maklumat serta
dokumentasi mudah diakses oleh semua golongan orang kurang upaya. Brel,
perkhidmatan rakaman, cetakan besar serta teknologi bersesuaian yang lain harus
digunakan untuk memberi akses kepada maklumat bersifat peruturan bagi mereka yang
cacat pendengaran.
6. Sebagai langkah untuk memudahkan komunkasi antara orang pekak dan yang lain,
perkhidmatan alih bahasa isyarat akan disediakan di tempat-tempat utama seperti institusi
pendidikan dan pusat perubatan manakala perkhidmatan telekomunkasi terkini seperti
kamera web, persidangan video dan perkhidmatan telekomunikasi penyiaran harus
diadakan.
7. Pihak berkuasa berkenaan akan menggubal garis panduan bagi media terutamanya
televisyen, radio dan akhbar, dan pembekal perkhidmatan telekomunikasi harus
memastikan perkhidmatan itu boleh diakses oleh oran kurang upaya.
8. Persatuan orang kurang upaya akan dihubungi apabila,
(a) menggubal piawaian serta amalan bagi kemudahan akses kepada alam
persekitaran;
(b) mengambil langkah untuk memastikan perkhidmatan maklumat mudah
diakses;
BAHAGIAN 6. PERKHIDMATAN SOKONGAN
1. Pihak bekuasa berkenaan akan mengadakan perhubungan berkala dengan persatuan
orang kurang upaya untuk memastikan penyertaan mereka dalam pembangunan dasar
kerajaan.
Persatuan orang kurag upaya akan mempunyai peranan mengenalpasti keperluan serta
keutamaan, menyertai dalam perancangan, implimentasi dan pematauan perkhidmatan
Page
24

25. tindakan berkenaan khidupan orang kurang upaya, dan menyumbang tehadap kesedaran
awam dan untuk menggalakkan perubahan.
2. Pihak berkuasa bekenaan harus menjemput persatuan orang kurang upaya memberi
pandangan mereka dan mengambil keputusan dalam perancangan program yang
berkaitan dengan orang kurang upaya atau yang melibatkan kedudukan sosial dan
eonomi mereka.
3. Pihak berkuasa berkenaan akan, dalam jangka masa tertentu, mengumpul statistik
berdasarkan jantina atau maklumat lain mengenai keadaan kehidupan orang kurang
upaya. Pengumpulan statistik sedemikian boleh dilakukan semasa banci penduduk dan
banci seisi rumah, dan dikendalikan dengan kerjasama, antara lain, universiti, institusi
penyelidikan dan persatuan orang kurang upaya.
4. Pihak berkuasa berkenaan harus menyokong dari segi kewangan atau dengan cara
lain, perkembangan, pengeluaran, penyibaran dan penyelenggaraan alat bantuan serta
alat kelengkapan serta penyibaran maklumat mengenainya.
5. Pihak berkuasa harus menyokong, dengan bantuan kewangan atau selainnya,
perkembangan dan penyediaan program pembantu peribadi dan perkhidmatan alih
bahasa, terutamanya bagi mereka yang mengalami kecacatan teruk atau pelbagai.
BAHAGIAN 7. KESELAMATAN SOSIAL
1. Pihak berkuasa berkenaan akan memastikan bahawa pemberian bantuan pendapatan
kepada orang kurang upaya yang, oleh kerana kecacatannya atau faktor yang berkaitan
dengan kecacatannya, telah kehilangan pendapatan untuk sementara waktu atau
menerima pendapatan yang berkurangan atau tidak diberi peluang pekerjaan.
2. Rancangan keselamatan sosial juga harus memberi insentif kepada orang kurang
upaya untuk mencari pekerjaan supaya mereka boleh memperolehi pendapatan.
3. Orang kurang upaya dan keluarga mereka harus dimaklumkan tentang langkah
Page
25

26. pencegahan terhadap penderaan seksual dan juga penderaan yang lain. Orang kurang
upaya mudah jadi mangsa kepada penderaan oleh keluarga, komuniti atau institusi dan
mereka harus dimaklumkan bagaimana mengelakkan berlakunya penderaan, menyedari
apabila berlakunya penderaan dan melaporkan perkara sedemikian.
1.4 FAKTOR-FAKTOR YANG MENYEBABKAN BERLAKUNYA MASALAH
PEMBELAJARAN.
Pendapat orang ramai sesetenganya menyatakan bahawa kebanyakan kanak-kanak
yang mengalami masalah pembelajaran, mungkin mengalami sedikit kerencatan mental
kerana tahap kognitif,jasmani,emosi dan afektifnya yang terlalu rendah dan terlampau
tidak munasabah dengan tahap perkembangan serta pertumbuhannya. Kebanyakan
pakar perubatan berpendapat bahawa kanak-kanak yang mengalami masalah
pembelajaran mungkin berpunca daripada beberapa faktor seperti yang telah
disenaraikan dibawah ini
KECEDERAAN OTAK.
Sebelum kelahiran.
Pelbagai kecederaan atau kecacatan janin boleh berlaku kepada kanak-kanak ketika
berada di dalam kandungan ibunya. Semasa mengandung, jika ibunya mengalami
demam yang teruk atau dijangkiti rubella,herpes simplex, toxoplasmosis, chicken pox,
cytomegalovirus ( CMV ) dan AIDS, maka keputusan untuk mendapat kecederaan otak
amat tinggi. Pendedahan kepada bahan-bahan toksik seperti minuman keras,tabiat
merokok dan penyalahgunaan dadah boleh merencatkan pertumbuhan organ-organ
penting janin seperti otak, buah pinggang, jantung dan sebagainya.kekurangan zat
pemakanan dan mengambil makanan yang tidak seimbang seperti asid folik dan
vitamin boleh menjejaskan pertumbuhan janin..
Page
26

27. Kekerapan serangan sawan semasa mengandung, menjadi salah satu punca
kerencatan mental kerana dos ubat antisawan dalam darah perlu diambil sekiranya
serangan semakin kerap. Secara keseluruhan, risiko untuk mendapat bayi yang cacat
dalam populasi adalah sekitar 2-3%, tetapi dengan penyakit sawan, nilai ini bertambah
menjadi sekitar 6-8%. Risiko ini juga berkait dengan jenis ubat antisawan yang
digunakan. Di antara jenis-jenis lazim kecacatan bayi adalah seperti:
1. Sumbing bibir serta lelangit pada mulut.
2. Keabnormalan tiub neural, contohnya spina bifida.
3. Bayi yang rendah berat kelahirannya
4. Kepala kecil
5. Ketandusan dari segi tumbesaran serta perkembangandarah
8. Masalah sawan pada masa hadapan.
9. Terencat mental
10. Masalah pembekuan darah.
Semasa kelahiran.
Risiko seseorang kanak-kanak untuk menjadi cacat semasa dilahirkan mungkin juga
berpunca daripada kelahiran yang tidak cukup bulan,berat badan kurang daripada 2.5
kg , bayi yang lemas dan tertelan najis semasa dalam kandungan, mungkin mengalami
kecacatan mental selepas dilahirkan. Begitu juga kanak-kanak yang menghidap
penyakit kuning ( jaundis ).Kandungan bilirubin yang tinggi boleh merosakkan otak.
Kanak-kanak juga boleh mengalami kecacatan otak kerana kekurangan oksigen
semasa dilahirkan atau terlambat lahir dalam tempoh masa yang ditetapkan, lantaran
itu para doktor terpaksa menggunakan alat perubatan alternative seperti penggunaan
vakum dan forsep
Page
27

28. Lebih 90% bayi dilahirkan dalam kedudukan normal iaitukepala keluar dahulu. hanya
sebilangan kecil mungkin berkedudukan luar biasa sama ada songsang (breech) atau
melintang (tranverse lie).Hanya sebilangan kecil sahaja yang berkedudukan luar biasa
sehingga saat tiba untuk dilahirkan. bayi songsang akan menyebabkan punggung atau
kaki keluar dahulu. Risikonya, kerumitan ini boleh merosakkan otak dan saraf bayi
akibat kekurangan oksigen dan boleh membawa kepada kematian.
Punca Bayi Songsang
Ini merupakan satu petanda bahawa bayi yang dilahirkan ini tidak cukup bulan atau pra
matang. Oleh itu tarikh akhir putaran haid ibu perlu disemak semula. Jika semua benar,
bayi masih juga berkedudukan luar biasa ini bermakna bayi mengalami kecacatan
seperti saiz kepala melebihi saiz biasa atau mengalami kecacatan lain. Ia boleh
dikenal pasti melalui ujian ultrasound atau x-ray. Songsang juga dikaitkan dengan
faktor kandungan air dalam rahim berlebihan (polihidramnion) atau berkurangan
(oligohidramnios)
Selepas kelahiran.
Kadangkala kanak-kanak mengalami asphysia sewaktu dilahirkan,iaitu masalah
kesukaran bernafas seperti penyakit asma yang menyebabkan oksigen tidak sampai
ke otak. Kanak-kanak juga boleh mengalami gegaran otak yang serius, akibat pernah
digoncang dengan kuat ( shaken baby syndrome ) semasa bayi atau kerap jatuh
daripada buaian atau tempat tinggi. Kemalangan jalan raya turut menyumbang kepada
kecederaan otak ,kesan hentakan yang kuat pada bahagian kepala. Penyakit lain
seperti demam panas yang terlampau tinggi, ketumbuhan pada otak dan jangkitan
kuman seperti enchepalitis dan meningitis juga boleh menyebabkan kanak-kanak
menjadi lembam dan lambat pertumbuhan mental dan fizikalnya.
Page
28

29. GENETIK.
Walaupun hubung kait di antara masalah genetik dengan masalah pembelajaran masih
lagi menjadi pertikaian, namun kelewatan perkembangan kanak-kanak juga kadangkala
berpunca daripada genetic kedua ibu bapanya atau salah satu. Menurut Safani,Mohd
Mokhtar dan Abdullah ( 2006 ),para penyelidik telah mendapati bahawa kira-kira 35 –
45 % kanak-kanak yang menghadapi masalah membaca mempunyai ibu atau bapa
yang juga mempunyai masalah membaca. Penemuan yang sama juga didapati bagi
kanak-kanak yang menghadapi masalah pertuturan ( Lewis 1992 ), dan juga masalah
ejaan ( Schulte-korne,Diemel,Muller,Gutenbrunner dan Remschmidt,1996 ).hasil
beberapa kajian jelas membuktikan bahawa kembar monozigot ( kembar seiras )
menghadapi masalah membaca jika kembanya itu menghadapi masalah yang
sama.Menurut Gargiulo ( 2006 ) , ini memperkukuhkan lagi hipotesis bahawa masalah
pembelajaran mempunyai kaitan dengan genetik.
KETIDAK SEIMBANGAN BIOKIMIA.
Ketidakseimbangan bahan-bahan kimia dikatakan dikatakan boleh menjadi punca
kepada masalah hiperaktif yang boleh mengakibatkan kesukaran member tumpuan ke
atas kerja sekolah.kekurangan vitamin menyebabkan masalah pembelajaran ,andainya
berlebihan dan makan tidak mengikut peraturan yang ditetapkan ia boleh menjadi racun
dan memudaratkan pelajar. Kesan pengambilan ubat pada peringkat trimester pertama
boleh menganggu perkembangan normal otak, jantung dan organ-organ lain.Masalah
timbul selepas anak itu dilahirkan, apabila proses metobolisme ubat disingkirkan melalui
buah pinggang bayi yang belum matang .Penggunaan bahan-bahan pengawet
makanan berlebihan dan asap-asap gas yang dilepaskan oleh kilang boleh
menyebabkan kecacatan bayi.Semasa mengandung para ibu dilarang melakukan
sinaran x-ray kerana ia juga akan menjejaskan kandungan .Kajian menunjukkan ibu
yang terdedah kepada radiasi semasa hamil adalah dua kali ganda berkemungkinan
mempunyai anak yang menghidap leukemia.amalan atau cubaan mengugurkan anak
dengan cara tradisional seperti makan akar kayu,jamu, tapai dan pil-pil daripada doctor,
Page
29

30. turut menjadi penyumbang kepada kerosakkan pertumbuhan janin serta kecacatan
organ bayi, sekiranya perbuatan tersebut gagal dilaksanakan.
PERSEKITARAN.
Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa persekitaran yang serba kekurangan
kerana kemiskinan boleh menyumbang kepada masalah pembelajaran kanak-
kanak.Bagi keluarga yang miskin ,mungkin tidak dapat menyediakan makanan yang
mencukupi, tempat tinggal yang sesuai dan lain-lain keperluan untuk perkembangan
sosial dan kognitif anak yang sihat. ( hill 2001 ) dan ( Wan Sofiah Meor Othman 2007 ).
Kadangkala masalah pembelajaran juga merujuk kepada bagaimana guru-guru
meningkatkan kebolehannya sebagai guru.Bagi ibu bapa pula, bagaimana ia
memberikan bimbingan dan sokongan kepada anak-anak mereka.Rancangan di
sekolah kebanyakannya memberikan tumpuan seratus peratus kepada anak-anak
sederhana dan cerdik.Dalam situasi seperti ini, kana-kanak merasakan dia akan gagal
dalam hidupnya,cita-citanya tidak diendahkan,terbantut dan dimusnahkan.
LAIN-LAIN FAKTOR.
Ketika berusia 35 tahun ke atas para ibu tidak digalakkan mengandung kerana risiko
melahirkan bayi yang cacat syndrome down,cerebral palsy dan sebagainya.walaupun
fakta ini masih lagi belum dapat dibuktikan dengan bukti yang kukuh, namun para
doktor sering menasihatkan kepada ibu yang mengandung pada usia lewat agar
menjaga kesihatan diri, kerana semakin berusia semakin merosot tahap kesihatan
mereka.
Page
30

31. 1.5 IMPLIKASI MASALAH PEMBELAJARAN.
Implikasi kepada pendidikan.
a. Deklerasi-deklerasi antara bangsa merupakan penyumbang terbesar kepada
perkembangan pendidikan khas di Malaysia iaitu;
- Deklerasi ini menghasilkan „ Peraturan-peraturan Standard Mengenai
Persamaan Peluang –Peluang Pendidikan Untuk Orang Kurang Upaya
(1993).
- Negara-negara dunia digesa memastikan bahawa pendidikan orang kurang
upaya dimasukkan dalam system pendidikan negara-negara masing-masing.
- Mereka yang memerlukan pendidikan khas mesti mempunyai akses di
sekolah-sekolah biasa yang menerima mereka dengan pedagogi yang
berpusatkan murid dan mampu memenuhi keperluan mereka.
- Sekolah-sekolah biasa yang berorientasikan inklusif merupakan cara yang
paling berkesan untuk menentang sikap-sikap diskriminasi,membentuk
komuniti yang menerima,membina masyarakat yang inklusif dan memenuhi
pendidikan untuk semua.
- Pendidikan inklusif diperkenalkan di Malaysia bagi murid-murid pendidikan
khas.
b. Penggubalan Akta Pendidikan 1996.
- Penghasilan Falsafah Pendidikan Khas.
- Penglibatan ibu bapa.
Implikasi kepada kebajikan.
a. Pemberian insentif dan elaun kepada semua kumpulan OKU.
b. Penglibatan ibu bapa.
c. Sokongan moral dari pelbagai agensi,komuniti dan orang perseorangan.
Page
31

32. Implikasi kepada perkhidmatan.
a. Mewujudkan kolaborasi dari kumpulan pelbagai disiplin.
b. Penyediaan kemudahan,infrastruktur dan peralatan mengikut keperluan
kumpulan OKU.
c. Kepentingan peranan setiap ahli kumpulan pelbagai disiplin.
d. Kerjasama dari pelbagai agensi,komuniti dan orang perseorangan.
1.6 MATLAMAT PENDIDIKAN KHAS UNTUK MURID-MURID BERMASALAH
PEMBELAJARAN.
Amalan untuk berdikari.
Latihan kemahiran kerja perlu diberikan pendedahan kepada murid pendidikan khas.
Matlamat utamanya untuk member kemahiran kendiri,sosialisasi dan kemahiran asas
berkaitan pekerjaan dalam kehidupan. Latihan kemahiran kerja dibahagikan kepada
tiga bentuk iaitu:
a.latihan dalaman - berbentuk kerja projek
Guru perlu melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik.
CONTOH;
A. Perkebunan dan penjualan hasil tanaman.
B. Aktiviti-aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim,biskut,kek dan lain-lain.
C. Memelihara ikan,burung dan lain-lain.
Page
32

33. D. Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar.
Maksudnya mendapatkan barangan dari luar ( kilang ) untuk pembungkusan
(assemble) dalam waktu persekolahan.Membuat barangan yang
tertentu,contohnya hasil kraftangan murid seperti batik,bunga telur dan lain-lain
untuk dijual.
b. Latihan kerja sebenar.
Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti mencuci kereta,
mendobi dan lain-lain yang dibuat di sekolah. Murid-murid dihantar bekerja di tempat
sebenar dan pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.
Keusahawanan / kerjaya..
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk member pengalaman,latihan,penilaian dan
pekerjaan kepada individu yang berkeperluan khas.terdapat bengkel terlindung yang
beroperasi sendiri ( dibawah pengurusan sekolah ) atau yang mempunyai perjanjian
dengan agensi yang member perkhidmatan berkaitan kerjaya.Bengkel terlindung tidak
mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih mengutamakan pengalaman bekerja
individu,menanam minat,memenuhi keperluan sosial dan memberi kemahiran inter-
personal.
Di bengkel terlindung perlu ada :
a. Penilaian kemahiran vokasional.
b. Latihan bekerja secara umum atau khusus.
c. Memberi peluang latihan kepada individu yang berkeperluan khas.
d. Peluang berekreasi.
e. Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan.
f. Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain.
Page
33

34. Potensi diri.
Kanak-kanak istimewa boleh dilatih dan dididik untuk memperkembangkan potensi
diri. Potensi diri yang ditunjukkan mengambil masa yang panjang dan memerlukan
kesabaran untuk menguasainya. Beberapa jenis potensi diri yang boleh dikuasai
oleh murid-murid istimewa ialah:
a. Melakukan kerja amal.
b. Mengembangkan bakat.
c. Perkembangan fungsi diri.
- Perkembangan psikomotor.
- Perkembangan kognitif.
- Peningkatan sosialisasi.
- Peningkatan akademik.
- Perkembangan komunikasi.
- Pengurangan masalah tingkah laku.
Page
34

35. Tajuk 2: PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERMASALAH
PEMBELAJARAN
Definisi Perkembangan.
Bersifat kualititatif, tersusun bertahap dan berterusan pada diri manusia bermula
semenjak percambahan sel sehingga ke akhir hayat organism hasil dari kombinasi
pembelajaran, pengalaman dan kematangan melibatkan aspek-aspek fizikal, emosi,
mental dan sosial.
2.1 Peringkat perkembangan:
1. Peringkat bayi 0-2 tahun.
Kadar pertumbuhan lambat seperti merangkak, berjalan, mengeluarkan bunyi-
bunyi suara , lambat bercakap dan bertutur. Kurang kemahiran kawalan motor,
motor halus dan motor kasar seperti tidak boleh memegang objek dengan kuat.
2. Peringkat awal kanak-kanak 2 – 10 tahun
Kurang kawalan motor halus dan kasar dan penguasaan kemahiran. Kadar
pertumbuhan lambat dan tidak boleh berinterksi dengan baik dengan rakan
sebaya serta suka mengasingkan diri. Memerlukan perhatian dan kasih sayang
serta motivasi. Lemah kemahiran kooedinasi mata dan tangan. Bersikap agresif,
pasif dan hyperaktif, kurang tumpuan serta kurang kemahiran urus diri.
3. Awal remaja 11- 14 tahun
Berlaku perubahan fizikal, mula menunjukkan minat untuk bersosial. Tidak dapat
membezakan perkara yang baik dan buruk. Melihat dan menilai sesuatu
mengikut pandangan sendiri. Sukakan kebebasan dan tidak suka dikawal serta
tidak boleh membuat keputusan sendiri dan sangat bergantung kepada orang
lain.
4. Remaja 15 – 20 tahun.
Perkembangan fizikal dan mental yang lambat dan perlahan. Sangat mudah
dipengaruhi oleh persekitaran. Menunjukkan perasaan rendah diri yang menebal,
Page
35

36. kurang keyakinan diri , lambat matang serta mudah dipengaruhi oleh
persekitaran.
2.2 PERBANDINGAN DAN PERBEZAAN PERKEMBANGAN DENGAN
KANAK-KANAK NORMAL.
KANAK-KANAK NORMAL KANAK-KANAK BERMASALAH
Bayi 0-2 tahun. Bayi 0-2 tahun
Boleh mengecam suara, Kadar pertumbuhan lambat
bunyi,member tindakbalas, seperti merangkak, berjalan,
tersenyun,membalas sentuhan bercakap da bertutur.
dan menggenggam. Kurang kawalan kemahiran
Kemahiran motor kasar dan motor halus dan kasar.
motor halus meningkat. Tahap pertumbuhan dan
Tahap pertumbuhan dan perkembangan tidak mengikut
perkembangan berlaku umur hayat.
mengikut umur.
Awal kanak-kanak 2-10 tahun. Awal kanak-kanak 2-10 tahun
Pertumbuhan cepat seiring Kadar pertumbuhan lambat.
dengan umur. Memerlukan lebih perhatian
Pandai berdikari dan mengurus dan kasih sayang.
diri sendiri. Kawalan motor lambat dikuasai
Kawalan motor dan Sukar bergaul, mengasingkan
penguasaannkemahiran cepat diri.
dikuasai. Lemah koordinasi mata tangan
Kemahiran berinteraksi dan Agresif, pasif dan hyperaktif.
komunikasi Kurang kemahiran urus diri.
Boleh member tumpuan
Awal remaja 11-14 tahun Awal remaja 11-14 tahun
Perubahan fizikal yang Perubahan fizikal tidak
seimbang dan ketara seimbang dengan umur.
Page
36

37. Pandai bersosial Tidak dapat beza yang baik
Dapat membezakan perkara dan buruk
yang baik dan buruk Melihat sesuatu dengan
Boleh membuat keputusan , pandangan sendiri.
rumusan dan menilai sesuatu. Mula minat untuk bersosial.
Remaja 15-20 tahun Remaja 15-20 tahun
Perkembangan fizikal dan Perkembangan fizikal dan
mental yang optimum mental lambat
Emosi yang stabil Mudah dipengaruhi oleh
Citarasa dan keyakinan yang persekitaran
tinggi Kurang keyakinan diri
Matang dan tidak suka Perasaan rendah diri yang
bergantung kepada orang lain menebal
Boleh menentukan hala tuju Suka kebebasan dan sukar di
dan membuat keputusan kawal.
sendiri. Tidak boleh memberi
keputusan.
SIA
LA
Aspek Pertumbuhan Perkembangan
Jasmani Pertumbuhan saiz, berat, gigi Bertambah kemahiran
menggunakan anggota seperti
merangkak, berjalan, berlari
dan melompat
Mental Bertambah keupayaan berfikir Berkembangnya kemahiran
menggunakan perkataan,
bahasa, angka, pemikiran,
mengingat, menaakul, analisis
Emosi Perasaan seronok, gembira, Kemahiran mengawal
sedih , takut perasaan dalam situasi
tertentu
Sosial Meluaskan perhubungan, Kemahiran mendisiplin dan
komunikasi, bergaul dengan sesuaikan diri dalam
orang lain pergaulan
Page
37

38. 2.3 PERBEZAAN INDIVIDU
Borish dan Tambori 1997….
Variasi yang boleh diperhatikan dalam kalangan ahli-ahli satu kumpulan dari segi ciri-
ciri tertentu.
Definisi:
 Merupakan variasi yang dapat diperhatikan di kalangan ahli-ahli satu kumpulan
dari beberapa aspek seprti temperamen, tenaga, pola persahabatan, hubungan
kekeluargaan.
Satu konsep yang merujuk kepada keunikan dan ketidaksamaan yang wujud di anrtara
manusia yang berlainan. Variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma
kumpulan sama ada daripada sifat-sifat kognitif, emosi,fizikal dan moral. Tingkah laku
sosial, bakat dan aspek-aspek lain yang mungkin terdapat dalam kalangan individu.
Aspek-aspek perbezaan individu:
1) Budaya
2) Sosial
3) System nilai / norma
4) Status sosio ekonomi
5) Aspirasi/motivasi
6) Kecerdasan
7) Gaya kognitif/gaya belajar
8) Emosi
9) Lokasi
10) Kesihatan
11) Bangsa
12) Personality
13) Fizikal
Page
38

39. 2.3.1 TEORI-TEORI PERBEZAAN INDIVIDU
1) Teori ekologi Bronfenbrenner;
menekankan aspek sistem mikro, sistem meso, sistem ekso, makro dan
krono Sistem ini berpusat secara kecil kepada besar/ lingkaran dalam
bulatan/ tindanan .
2) Teori Arnold Gessel
Fokuskan kepaa baka sebagai penggerak utama dalampekembangan
individu. Beliau percaya bahawa kematangan fizikal pentinga alam
kelancaran proses pembelajaran. Kebolehan anak akan muncul mengikut
perkembangan dan kematangan masing-masing.
Ia juga mengikut urutan dan pola tertentu. Maka perkembangan tingkah
laku tidak dapat diramalkan.
3) Teori Havigurst
Tugas perkembangan bermaksud jangkaan han harapan ibu bapa dan
masyarakat .
4) Teori Psikososial Erikson
Seseorang kanak-kanak melalui lapan tahap perkembangan dalam kidup
yang penuh dengan krisis. Sesorang perlu melalui krisis pada tahap-tahap
tersebut.
2.3.2 Perbezaan dari aspek Kognitif:
Galton(1865), Goddard(1890),Newman(1937), dan Sheldon(1962) telah
membuktikan bahawa setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan
intelek yang berbeza dengan rakan sebayanya.
Menaakul, berfikiran logik, kebolehan bergaul, mengira dan berimaginasi.
Setiap individu berbeza dari segi kecerdasan, keupayaan mental, dan cara
individu mengadaptasi kepada persekitaran serta penyesuaian seseorang
dengan persekitaran baru.
Umur mental tidak sama dengan umur hayat.
Page
39

40. Perbezaan dari aspek Bahasa
Murid yang menggunakan bahasa yang pelat dan sukar difahami akan
ketinggalan jika dibandingkan dengan murid-murid yang menggunakan bahasa
yang betul.
Bahasa yang diwarisi daripada nenek moyang akan mempengaruhi
perkembangan bahasa kanak-kanak.
Perbezaan dari aspek Psikomotor
Setiap murid berbeza dari segi fizikal, tinggi – rendah, warna kulit, saiz.
Tiada dua orang yang sama kecuali mereka yang kembar seiras.
Perbezaan dari aspek Afektif
Murid murid yang ceria dan bersedia untuk belajar akan lebih mudah menerima
pelajaran yang murung, suka memendam perasaan dan mrendah diri.
Persekitaran di rumah juga mempengaruhi emosi kanak-kanak.
Perbezaan dari aspek Personaliti
Ekstrovert – periang , petah bercakap , suka berkawan, mudah menyesuaikan
diri, bersifat kembara, meminati aktiviti luar dan tahan lasak.
Introvert – pendiam, kurang bersosial, lebih berbakat dalam penulisan, sensitive
dan berhati-hati dalam membuat tindakan.
Ambivert- kombinasi ciri-ciri ekstrovert dan introvert.
2.3.3 Implikasi perbezaan individu kepada pengajaran dan pembelajaran
 Kesediaan belajar – setiap kanak kanak mempunyai tahap kecerdasan yang
berbeza. Ini bermakna kesediaan belajar juga adalah berbeza. Guru perlu
mempertimbangkan bagi mengelakkan berlaku keciciran.
Page
40

41.  Penentuan objektif dan aras pengajaran – Menentukan objektif yang sesuai dan
berbeza mengikut tahap keupayaan dan kebolehan kanak-kanak dengan
pelbagai aktiviti yang mengikut aras murid supaya yang lemah tidak ketinggalan.
 Kewujudan pola tingkah laku yang mengganggu pengajaran guru- Peka kepada
keperluan pelbagai tingkah laku yang distruktif dan hiperaktif supaya tidak
menganggu proses pengajaran dan pembelajaran.
 Perbezaan gaya kognitif dan gaya belajar –mengesan gaya kepelbagaian
belajar kanak-kanak yang berbeza-beza sesuai dengan bahan dan aktiviti yang
dijalankan.
 Perbezaan personaliti pelajar ( pendiam, dan ceria, bising dan ramai kawan)-
Pelbagai personality boleh mendatangkan masalah jika kanak-kanak tidak dapat
menyesuaikan diri dan bekerjasama dalam kumpulan.
2.3.4 Peranan guru menghadapi Perbezaan Individu
 Pemilihan kaedah kumpulan – membentuk aktiviti mengikut kaedah kumpulan
berdasarkan tahap keupayaan murid. Secara tidak langsung akan memudahkan
guru menyediakan latihan dan aktiviti serta rekod kemajuan murid .
 Program pengayaan dan pemulihan – mudah bagi guru menyediakan latihan dan
bahan mengikut kumpulan murid, pengayaan untuk kumpulan yang cerdas dan
pemulihan untuk kumpulan yang lemah.
 Pengajaran terancang/ modul/ bahan Multimedia-penyediaan bahan bagi
pelbagai kumpulan agar murid dapat memahami objektif pengajaran
 Pembelajaran koperatif – Aktiviti pembelajaran dijalankan dalam kumpulan di
mana murid yang cerdas akan membantu murid yang lembab kerana prestasi
murid yang lembab akan membantu markah dalam kumpulan. Ini kerana
pembelajaran dalam kumpulan dengan rakan sebaya lebih berkesan dari guru.
 Peneguhan positif dan negatif –Guru perlu member peneguhan yang positif pada
setiap perlakuan yang disukai dengan serta merta, dan peneguhan yang negatif
Page
41

42. pada setiap perlakuan yang tidak disukai supaya murid dapat membuat
perbandingan serta membaiki kepada tingkah laku yang lebih baik.
 Agihan tugas mengikut minat dan keupayaan –Latihan dan tugasan yang sesuai
dengan tahap keupayaan murid bagi menggalakkan murid berfikir dan
berkembang mengikut tahap keupayaan dan kebolehan murid.
 Kepelbagaian Bahan bantu mengajar – Bahan bantu mengajar akan dapat
merangsang minda murid dan dapat aplikasikan dalam kehidupan seharian.
Pencarian dan penyampaian maklumat memberikan banyak pengetahuan
kepada murid-murid.
 Kepelbagaian Bentuk penilaian –Penilaian kertas dan pensil tidak dapat
menggambarkan kecerdasan yang sebenar, pelajar boleh dinilai semasa
menjalankan aktiviti melalui hasil kerja, buku skrab, projek dan sebagainya.
 Pengajaran semuka/ individu- Bimbingan dan latihan yang dijalankan secara
individu sesuai dengan tahap keupayaan murid. Bahan-bahan dan model
digunakan memberikan keseronokan kepada murid.
 Pelbagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran- Pelbagai teknik dan kaedah
yang dipelbagaikan akan menarik perhatian murid dan motivasi menjalankan
aktiviti dan penglibatan dalam pembelajaran.
Page
42

43. TAJUK 3: KATEGORI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN
3.0.Pengenalan
Murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran ialah golongan murid yang
dikenalpasti dan disahkan oleh Pengamal Perubatan sebagai mengalami kecacatan
yang mengganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan
mengikut tahap kefungsian murid-murid dalam kebolehan-kebolehan berikut:
Kognitif
Tingkahlaku sosial / perkembangan sosial
Penguasaan bahasa lisan / pertuturan
Penguasaan membaca
Kemahiran perkembangan (development skills)
Kemahiran matematik
3.1. Kanak-kanak bermasalah emosi atau tingkah laku
Kanak-kanak tidak terkawal menghadapi masalah emosi ini. Disebabkan oleh
perubahan emosi dapat dilihat seperti sedih, takut, marah atau bermasalah tingkahlaku.
Kanak- kanak ini berisiko mengalami kemurungan berpunca dari pengalaman tekanan
perasaan persekitaran contoh dipulau oleh keluarga, kehilangan seseorang yang
disayangi seperti ahli keluarga yang terdekat, keluarga yang mempunyai sejarah
penyakit kemurungan dan mempunyai sejarah masalah penyakit jiwa (mental) pada
zaman kanak-kanak.
Page
43

44. 3.1.1. Definisi dan punca masalah emosi atau tingkah laku
Masalah emosi ialah merupakan gangguan perasaan yang berlaku kepada
individu sehingga mengganggu aktiviti kehidupan seharian. Mengikut pendapat Twiford,
1979, masalah emosi ialah tingkah laku yang menganggu pertumbuhan perkembangan
normal kanak-kanak , dipetik dari buku Ang Huat Bin (1999). Kerap kalinya tingkah laku
yang tidak normal dapat kita lihat dari segi intelek, pencapaian akademik, penyesuaian
emosi dan pelakuan sosial kanak-kanak tersebut. Menurut Herbert (1974) dan buku
Ang Huat Bin (1999), masalah emosi ialah manifestasi yang berbagai-bagai seperti
penarikan diri, pengantungan diri kepada orang lain, kekuatan, masalah kencing
malam, mencuri, agresif, malas dan kurang pencapaian akademik.
Secara umumnya, ciri-ciri asas gangguan emosi ialah keresahan yang dianggap
keterlaluan. Keresahan ini mungkin tidak ditunjukkan secara terbuka. Gangguan ini
sering berlaku dalam kalangan kanak-kanak yang kebanyakkanya disebabkan reaksi
terhadap tekanan daripada alam persekitaran (Kasmini Kassim, 1992). Secara
khususnya dapatlah dikaitkan bahawa emosi yang tidak stabil akan mempengaruhi
tingkah laku seseorang murid. Situasi ini akan member gambaran bahawa jika murid
pendidikan khas mengalami masalah seperti merajuk, ia akan memperlihatkan tingkah
lakunya seperti mendiamkan diri atau mengasingkan diri.
Masalah emosi dan tingkah laku boleh wujud bersama dengan ketidakupayaan lain
contohnya, ketidakupayaan pendengaran, masalah pembelajaran, autisme dan
sebagainya.
Kategori ini mungkin merangkumi kanak-kanak atau remaja yang menghidapi
„schizophrenia‟, masalah afektif, masalah kebimbangan (anxiety) atau masalah tingkah
laku lain bila ia memberi kesan buruk kepada perlakuan pendidikan.
Page
44

45. 3.1.2.Punca masalah emosi dan tingkah laku
Aspek masalah emosi:
1. Faktor genetik atau baka
Menurut Kasmini Kassim (1992: 28), faktor genetik boleh menerangkan
sebahagian gangguan emosi walaupun pada zahirnya belum boleh dipastikan
lagi. Gangguan obsesif kompulsif, sindrom Gilles de la Tourette dan tik kronik boleh
dikaitkan dengan faktor genetik. Ada kanak-kanak yang cepat naik radang dan ada
pula yang cepat rasa gelisah. Ini mungkin berlaku disebabkan temperamen kanak-
kanak yang semulajadi. Keadaan ini boleh juga disebabkan oleh cara bagaimana
ibu bapa mendidik anak-anak.
2. Faktor persekitaran
Faktor persekitaran memainkan peranan penting dalam mempengaruhi
perasaan dan emosi kanak-kanak. Keluarga adalah yang paling rapat dengan
kanak-kanak. Kanak-kanak yang dibesarkan dalam keluarganya yang menghadapi
tekanan, keresahan, kerunsingan atau ketegangan akan memberi pengaruh yang
besar kepada kanak-kanak. Kawalan yang keterlaluan kepada anak-anak atau
terlalu bebas boleh memberi kesan yang sama. Jika kanak-kanak tidak mendapat
jaminan keselamatan dalam keluarga, akan menyebabkan dia sentiasa berasa
terancam apabila berhadapan dengan dunia luar.
Pertelingkahan dan perceraian dalam keluarga juga akan menyebabkan kanak-
kanak hilang kasih sayang dan rasa diabaikan, sekaligus menganggap ibu bapanya
sebagai satu ancaman kepada mereka. Tekanan yang sedikit dan terus bertambah
akhirnya mewujudkan satu gangguan emosi yang kritikal. Suasana sekolah juga
turut memberi kesan yang besar, wujudnya masalah ini. Pencapaian yang rendah
dalam akademik menyebabkan kanak-kanak rasa rendah diri dan kurang yakin pada
diri sendiri. Ejekan dari rakan sebaya mengenai kekurangan dirinya misalnya
Page
45

46. gemuk dan sebagainya, membuatkan kanak-kanak ini rasa disingkirkan dan tidak
berguna lagi.
3. Faktor penyakit fizikal atau kecederaan
Penyakit fizikal dan kecederaan boleh menimbulkan gangguan emosi dengan 3
cara :
1.Kanak-kanak yang menghidap penyakit lelah/asma. Mereka akan rasa takut
setiap kali diserang penyakit ini, mereka takut untuk dirawat di hospital atau takut
akan mati. Perasaan yang menyelubungi diri mereka ini akhirnya menjadi satu
tekanan yang berat dalam diri mereka.
2.Sikap ibu bapa yang terlalu bimbangkan akan kesihatan anak mereka. Ibu bapa
terlalu resah dan cuba melindungi anak mereka setiap saat sampai ke tahap
yang keterlaluan, menyebabkan kanak-kanak rasa terkongkong. Kadang kala
keadaan ini menyebabkan anak menjadi terlalu manja, tidak tahu berdikari,
sentiasa bergantung kepada ibu bapa dan kurang keyakinan diri.
3.Bentuk fizikal kanak-kanak. Kanak-kanak yang mempunyai bentuk badan yang
ganjil atau mempunyai kecacatan fizikal akan selalu diperhatikan orang lain dan
sering diejek oleh rakan. Ini akan menimbulkan perasaan malu dan rendah diri
dalam kalangan kanak-kanak ini. Contohnya tubuh badan yang gemuk, gigi
jogang, pendek dan sebagainya.
3.1.3.Aspek masalah tingkah laku
Masalah tingkah laku berpunca daripada berbagai faktor yang bertindak antara satu
sama lain. Secara ringkas, sebab-sebabnya bolehlah dibahagikan kepada 4 faktor :
Page
46

47. 1. Faktor juzukan (konstitusi)
1.1.Faktor baka
Menurut Kasmini Kassim (1992), faktor baka boleh sedikit sebanyak
mempredisposkan seseorang kepada gangguan ini. Ini adalah berdasarkan
kajian yang dijalankan kepada kembar-kembar dan anak angkat kerana
seseorang itu boleh dipredisposkan kepada jenayah, namun bukti ini tidak terlalu
jelas dalam kalangan kanak-kanak.
1.2.Kecelaruan kromosom
Kanak-kanak yang mempunyai lebih daripada satu kromosom yang mempunyai
risiko yang tinggi untuk menjadi kanak-kanak Sindrom Down. Oleh itu kanak-
kanak ini akan menunjukkan masalah tingkah laku dan emosi.
1.3.Kerosakan atau penyakit semasa dalam kandungan
Janin yang terganggu perkembangan semasa dalam kandungan disebabkan
penyakit atau kecederaan. Contohnya jangkitan kuman, virus, penyakit
berjangkit dan sebagainya.
1.4.Kecederaan semasa bersalin
Kecederaan pada otak atau koma yang berpanjangan kerana susah semasa
proses hendak melahirkan anak. Contohnya seperti bersalin dengan
menggunakan kaedah forcep, vakum dan sebagainya.
1.5.Kelahiran tidak cukup bulan
Kanak-kanak ini perlu diberi rawatan intensif selepas dilahirkan oleh itu mereka
terpaksa dipisahkan dari ibu mereka selama beberapa bulan. Ini boleh
menjejaskan perhubungan emosi di antara ibu dan anak. Perpisahan ini boleh
menwujudkan masalah emosi dan tingkah laku kanak-kanak di kemudian hari.
Page
47

48. 2. Faktor Penyakit dan Kecederaan
Kanak-kanak yang menghadapi penyakit yang melibatkan bahagian otak, lebih
berisiko tinggi menunjukkan gangguan tingkah laku. Keadaan begini sering berlaku
dalam kalangan kanak-kanak yang menghidapi penyakit epilepsy dan juga kanak-
kanak yang mempunyai tahap kecerdasan otak yang rendah. Ada juga kecederaan
atau kemalangan yang berlaku kepada kanak-kanak tersebut sehingga
meninggalkan atau memberi kesan terhadap emosi dan tingkah
lakunya. Contohnya, kanak-kanak terbabit terlibat dalam kemalangan jalan raya
dan memdapat kecederaan di kepala atau anggota yang lain. Ini akan memberi
kesan yang mendalam dalam jiwa dan perasaan kanak-kanak tersebut, jika ia tidak
dibendung atau mendapat rawatan yang sewajarnya menyebabkan timbulnya
masalah tingkah laku dalam diri kanak-kanak tersebut.
3. Faktor Persekitaran
a) faktor dalam keluarga
o ·Kurangnya keharmonian dalam keluarga, timbulnya ketegangan dan
pertelingahan dalam keluarga tersebut. Contohnya, ibu bapa yang selalu
bertelingkahan di hadapan anak-anak, ibu bapa yang bercerai dan tidak
ada persefahaman antara ibu bapa dengan anak-anak atau
ketegangan/pertelingkahan dalam kalangan adik beradik.
Kanak-kanak yang sering berpindah tangan dari satu keluarga ke satu keluarga
yang lain atau dari satu pengasuh kepada pengasuh yang lain. Sepatutnya
kanak-kanak mempunyai keluarga yang tetap. Kadangkala bila wujudnya
masalah atau bencana dalam keluarga, kanak-kanak terpaksa dipelihara oleh
orang lain. Keadaan ini akan menyebabkan kanak-kanak tersebut tidak dapat
menikmati pengalaman pembelajaran yang konsisten yang diperlukan untuk
Page
48

49. pergaulan mereka. Mereka juga berasa sukar untuk merapatkan diri kepada
keluarga baru dan sukar mendapat kasih sayang sepenuhnya. Kanak-kanak ini
juga sukar untuk merapatkan diri dengan seseorang yang boleh dijadikan
sebagai contoh.
Ibu dan bapa yang sibuk, sering tiada di rumah bila anak-anak memerlukan
mereka, menyebabkan kanak-kanak rasa bagai tersisih dan hilang kasih sayang.
Mereka bebas melakukan apa saja untuk melepaskan perasaan tertekan dan
kesunyian yang dialaminya tanpa kawalan ibu bapa.
Tidak ada persefahaman antara ibu bapa dengan anak-anak. Ibu bapa sering
kali tidak memahami perasaan dan kehendak anak-anak, menyebabkan
timbulnya konflik dalam perhubungan mereka. Selalunya keadaan ini akan
mewujudkan satu situasi yang negatif dalam diri anak-anak. Ada sesetengah ibu
bapa yang terlalu mengongkong anak-anak sehingga anak-anak rasa sangat
tertekan dan seterusnya memberontak. Ada pula ibu bapa yang terlalu
membebaskan atau memberi kebebasan yang melampau sehinggakan anak
tersebut tak tahu membezakan mana yang baik dan mana yang buruk.
o Keluarga yang terlalu besar atau ramai sehinggakan anak-anak tidak
terjaga atau terbiar untuk menjalani kehidupan sendiri atau berdikari tanpa
pengawasan ibu bapa.
o Kedudukan atau status ekonomi yang rendah juga menjadi faktor
berlakunya gangguan tingkah laku pada kanak-kanak. Kemiskinan hidup
menyebabkan kanak-kanak mencari jalan sendiri untuk merasai
kemewahan yang diimpikan mereka.
o ·Sikap ibu bapa yang tidak dapat dijadikan satu contoh atau „role
model‟. Kadangkala ibu bapa bersikap tidak konsisten dalam sesuatu
peraturan atau disiplin yang dibuat , samada terlalu ketat, longgar atau
tidak tetap pendiriannya.
Page
49

50. · Kurang penekanan disiplin dan adab dalam keluarga. Contohnya
tidak ada peraturan tetap mengenai rancangan atau aktiviti harian
anak-anak seperti waktu makan, belajar, menonton, bermain dan
sebagainya.
· Kanak-kanak kurang diberi ganjaran yang berkesan. Maksudnya di
sini ialah menunjukkan tindak balas yang berlainan setiap kali satu
tingkah laku yang buruk atau yang baik di lakukan oleh
anak. Kegagalan ibu bapa menunaikan janji-janji hukuman atau
janji-janji ganjaran mengikut tingkah laku mereka juga
menyebabkan anak-anak hilang kepercayaan dan rasa hormat
mereka kepada orang tua.
b) faktor rakan sebaya
Kanak-kanak sering terpengaruh dengan tingkah laku rakan sebaya. Oleh
kerana mereka mahu diterima dalam kumpulan rakan sebaya, maka mereka
sedia mengikut sikap dan rentak kumpulan tersebut walaupun bersifat
negatif.
d)faktor sekolah/guru
Kanak-kanak yang sering berpindah sekolah tidak dapat menyesuaikan
diri dan sering menunjukkan gangguan tingkah laku, terutama sekali di sekolah
yang ada pengaruh unsur-unsur buruk. Sikap guru yang tidak peka dan tidak
memahami masalah pelajar juga memburukkan lagi keadaan kanak-kanak.
Page
50

51. e)Sosial penolakan oleh rakan sebaya
Penolakan rakan sebaya atau pun dengan kata lain, tidak di terima dalam
kumpulan rakan sebaya. Situasi ini akan mengakibatkan kanak-kanak rasa
tertekan dan membuat tingkah laku di luar kawalan untuk menarik perhatian.
3.1.3 .Ciri-Ciri Kanak-Kanak Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku
1.Kelakuan
o Sedih, menyayat hati atau tangisan berterusan
o Kurang berminat dalam aktiviti yang menggembirakan
o Terpinggir / terasing
o Marah dan suka bermusuh
o Hubungan yang tegang
o Kerapkali tidak hadir ke sekolah
o Hendak lari dari rumah
o Kelakuan yang merosakkan diri sendiri
2. Perasaan /Emosi/Pemikiran
o Perasaan tidak puas hati
o Kurang tumpuan
o Kurang keyakinan diri
o Rasa diri tidak berguna
o Bosan
o Tertekan kerana disingkir
o Cepat marah
3. Perubahan Fizikal
Page
51

52. o Kurang tahap tenaga kecerdasan
o Perubahan masa tidur atau makan
o Masaalah fizikal seperti sakit kepala, sakit perut dan sebagainya
o Perubahan berat badan
Di bawah ini disenaraikan secara ringkas ciri kanak-kanak yang menghadapi masalah
emosi :
·Emosinya kurang matang.
·Kanak-kanak ini sentiasa bergantung kepada ibu bapa dan tidak tahu untuk bergaul
dengan kanak-kanak lain.
·Hidup mereka penuh dengan kebimbangan kerana takut akan kehilangan keluarga,
mati atau ditimpa bencana.
·Sukar untuk tidur, tidur mudah terganggu kerana sering bermimpi dan mengigau.
·Tumpuan fikiran mereka mudah terjejas dan mereka mudah dipengaruhi oleh apa
yang berlaku di sekeliling mereka.
· Hilang selera makan, rasa loya, sakit perut, cirit birit, muntah, pening kepala, mulut
rasa kering dan rasa hendak pitam.
· Tapak tangan terasa seram sejuk dan berpeluh.
·Kerap kencing dan gagal mengawal kencing pada waktu malam atau siang.
3.1.4. Pertimbangan pendidikan
Page
52

53. Murid yang bermasalah emosi atau tingkah laku perlu diberi cara yang betul untuk
memperbetulkan kesalahan bukannya didenda.
Guru perlulah merangsang dan mengajar tingkah laku yang bersesuaian agar
tingkah laku yang negatif itu dapat dikurangkan secara beransur-ansur. Contonhnya
tingkah laku yang suka mengambil barang kawan.
Pengajaran guru perlu disokong dengan ganjaran apabila menunjukkan tingkah laku
positif. Contohnya guru memberi tepukan / pujian setelah murid yang melakukan
tugasan dengan kemas. Ganjaran ini tidak semestinya pada tingkah laku tetapi pada
penampilan diri murid yang positf sebagai tanda menghargai diri mereka. Contoh Cikgu
Salmah memuji Amir yang berambut pendek.
Guru kerap berinterkasi dan melibatkan murid dalam aktiviti pengajaran. Guru
memberi perhatian dengan cara memberi peluang murid menjawab dulu soalan yang
diberi. Ini sudah tentu memberi perangsang kepada murid untuk belajar dengan tekun.
Murid juga diberi cara untuk mengawal diri dengan kaedah pemantau kendiri atau
guru akan memantau tingkah laku murid dengan cara merekod. Kemudian guru akan
maklumkan berapa kali tingkah laku yang negatif itu diulang.
3.2. Kanak-kanak Autism
Page
53

54. Sindrom Autisme adalah satu masalah perkembangan yang paling sukar untuk memahami. Ia
merupakan satu fenomena yang luar biasa dan kejadian insiden adalah lebih kurang 5 - 15
setiap 10,000 kelahiran. Ramai kanak-kanak yang mengalami sindrom ini menghadapi masalah
komunikasi, tingkah laku, sosial dan adaptasi. Trend pendidikan masa kini menggalakan murid
autisme ditempatkan belajar bersama murid normal dalam kelas biasa. Matlamatnya ialah untuk
memberi peluang kepada murid autistik menerima pengajaran dan pembelajaran dan menyertai
semua aktiviti yang terdapat di sekolah.
Biasanya sindrom autisme lebih kerap berlaku di kalangan jantina lelaki dibandingkan dengan
jantina perempuan, dalam nisbah 4 : 1. Sejak penemuan oleh Kanner pada tahun 1943, ahli
penyelidik telah berusaha mencari punca kejadian autisme. Selepas hampir enam puluh tahun,
penyebab spesifik berlakunya sindrom ini masih tidak di ketahui lagi walaupun ada bukti yang
menyokong sebab-musabab yang pelbagai
( Bauserman, 1981).
Autisma dapat dikesan menerusi masalah dari segi perkembangan yang melibatkan interaksi
sosial,ramai murid dalam situasi tersebut tidak dapat menunjukkan potensi sebenar.Menurut
Simpson(2001 ) kanak-kanak dan belia autisma merupakan sebahagian kumpulan yang unik
bilamana dibandingkan dengan kanak-kanak berketidakupayaan yang lain.
3.2.1. definisi dan punca autisma
Istilah autisme berasal dari perkataan autos yang bererti diri sendiri dan Isme yang
bererti aliran. Ini bermakna autisma membawa maksud keadaan yang menyebabkan
kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri. Autisma adalah kategori
ketidakupayaan yang dicirikan dengan gangguan dalam komunikasi, interaksi sosial,
gangguan deria, pola bermain, dan perilaku emosi.
Punca berlaku autisma
Page
54

55. Biasanya, autisme kelihatan pada usia awal tiga tahun. Dianggarkan bahawa autisme
membabitkan dalam 2 hingga 6 kes setiap 1,000 orang, dan autisme 4 kali lebih kerap
dalam kanak-kanak lelaki berbanding perempuan.
1.kerosakan otak
Gangguan ini dipercayai berkaitan dengan ketidaknormalan pada beberapa bahagian
otak. Malah, saiz otak kanak-kanak autistik juga tidak sama seperti kanak-kanak normal
kerana ada yang lebih besar.
2.Genetik
Kecelaruan autistik boleh diwarisi.
3.Komplikasi semasa kandungan
Dalam kes tertentu autism dikaitkan dengan gangguan semasa atau selepas mengandung,
termasuk
· Kekurangan oksigen semasa kelahiran
· Keracunan thalidomide
· Rubela kongenital
· Encephalitis
· Measles-campak
· Mum-Begok (Chess, Korn, & Fernandez, 1971).
Kedudukan anak juga ada kaitan iaitu:
· Anak pertama daripada dua anak dlm sekeluarga
· Anak keempat atau seterusnya bagi yg anak lebih daripada empat orang (Mesibov et al.,
1997)
4.faktor pemakanan yang tidak seimbang dan berkhasiat
Page
55

56. Pemakanan yang seimbang merupakan saranan yang terbaik untuk menjamin kandungan yang
bakal lahir tidak bermasalah. Kebiasaannya ibu yang mengandung akan mengalami alahan
yang teruk dan ini menyumbang kepada pemilihan makanan yang tidak sihat dan berkhasiat.
Contohnya kekurangan zat besi akan menyebabkan bayi tumbesarannya terbantut.
5.Emosi ibu yang mengandung yang sering murung
Semasa mengandung, ibu dan ahli keluarga perlu memastikan tahap emosi berada dalam
keadaan terkawal. Ini kerana emosi yang terganggu seperti bergaduh dengan suami akan
memberi kesan kepada emosi si ibu untuk bersikap murung dan seterusnya memberi kesan
yang negatif kepasa bayi yang bakal lahir.
6.Kesihatan ibu yang sering terganggu
Ibu yang mengandung perlu memastikan kesihatan diri sentiasa terkawal dan dipantau agar
masalah yang dihadapi / penyakit dapat dikesan dan dirawat dengan segera. Kesihatan yang
sering terganggu menyebabkan ibu yang mengandung sukar untuk memberi tupuan kepada
bayi yang dikandung.
7. Teratogen adalah agen atau bahan yang akan menyebabkan kecacatan bayi di dalam
kandungan ibunya.Teratogen memberi kesan buruk terhadap kandungan pada 8 minggu
pertama kehamilan.
Di antaranya ialah :
1. Thalidomide
2. Asid Valproik
3. Misoprostol
4. Jangkitan Rubella pada ibu
3.2.2. ciri-ciri kanak-kanak Autisma
Page
56

57. Tanda dan gejala berlaku disebabkan oleh 3 faktor utama :
1.Komunikasi
Lambat, tidak normal atau tidak boleh bertutur
Bahasa tanpa lisan yang tidak normal ; contoh, kurang pergerakan anggota badan.
Kurang cerdas semasa bermain
Kurang upaya bergaul atau berbincang dengan orang lain
Ekolalia
Tidak suka bertentang mata dengan orang lain
2.Tindak balas sosial
Hilang tumpuan dan kurang mimik muka
Tiada kesedaran perasaan terhadap orang lain
Suka bersendirian tanpa berkongsi pengalaman dengan orang lain
Suka bermain sendirian
Tidak suka bergaul
3.Tingkah laku yang berulang dari segi minat dan aktiviti
Menggerakkan anggota badan berulang kali seperti bertepuk tangan, menggoyangkan
badan ke hadapan dan belakang, menganguk kepala
Menumpukan perhatian kepada satu objek sahaja seperti tayar kereta mainan
Tertekan ke atas perubahan kecil yang berlaku dalam persekitaran
Hanya berminat terhadap satu atau dua perkara sahaja.
Sukakan rutin
Cederakan diri sendiri
Tidak suka disentuh
Page
57

58. Selain dari itu murid Autisma juga bermasalah dari segi:
1. Kerencatan bahasa
2. Masalah kefahaman
3.2.3. Pertimbangan pendidikan
Guru perlu memainkan peranan untuk sentiasa memberi peneguhan positif kepada murid
Autisma. Situasi ini akan merangsang mereka untuk berkomunikasi dan aktif dalam aktiviti
pembelajaran.
Di samping itu juga sebagai guru kelas, murid Autisma perlu diberi peluang untuk membentuk
kemahiran dalam pelbagai situasi. Guru perlu perkenalkan situasi yang berbeza untuk murid
Autisma merasa perbezaan. Ini kerana mereka sukakan rutin. Oleh itu dengan sedikit
perubahan yang dibuat, murid akan cuba menyesuaikan diri dengan keadaan baru dan
sekaligus mendapat pengalaman serta pengetahuan baru.
Murid Autisma berpotensi dalam akademik. Prestasi mereka diukur melalui pemerhatian dan
diubahsuai jika guru tidak berpuashati.
Kerjsama ibu bapa dan guru dalam kaedah terapi amat memberi kesan kepada kemajuan diri
murid Autisma. Antara kaedah yang dapat digunakan ialah kaedah terapi Floortime iaitu murid
didedahkan ke tahap yang lebih tinggi dengan bantuan orang dewasa. Kaedah Terapi
Pertuturan akan membantu murid Autisma bertutur dengan bahasa dan situasi yang sesuai.
Guru dan ibu bapa juga boleh menggunakan kaedah TEACCH (Training and Education of
Autistic and Related Communication Handicapped) iaitu kaedah yang menggunakan bahan
visual untuk meningkatkan kefahaman dan kemahiran berdikari seperti menyusun pakaian
secara teratur. Kaedah dijelaskan dengan kad gambar secara berperingkat iaitu dari mudah
kepada susah.
3.3. Kanak-kanak Sindrom Down
Page
58

59. Sindrom ini mengambil nama seorang doktor Inggeris bernama Dr. Langdon Down, orang
pertama yang menjelaskan penyakit ini pada tahun 1866
3.3.1. Definisi dan punca Sindrom Down
Sindrom Down ialah penyakit keturunan disebabkan oleh kromosom tambahan pada kromosom
nombor 21 yang terdapat pada seseorang kanak-kanak. Tiga salinan kromosom 21 (biasanya
hanya dua salinan) terdapat dalam setiap satu sel.
Punca Sindrom Down
1. Faktor usia ibu
Bagi ibu-ibu yang berumur 35 tahun ke atas semasa mengandung mempunyai risiko yang lebih
tinggi untuk melahirkan anak Sindrom Down.
2.Faktor kromosom yang ganjil
95% Sindrom Down disebabkan oleh kelebihan kromosom 21. Keadaan ini disebabkan oleh
"non-dysjunction" kromosom yang terlibat iaitu kromosom 21 dimana semasa proses
pembahagian sel secara mitosis pemisahan kromosom 21 tidak berlaku dengan sempurna. Di
kalangan 5% lagi kanak-kanak Sindrom Down disebabkan oleh mekanisma yang dinamakan
"Translocation". Keadaan ini biasanya berlaku oleh pemindahan bahan genetik dari kromosom
14 kepada kromosom 21. Bilangan kromosomnya normal iaitu 23 pasang atau jumlah
kesemuanya 46 kromosom. Mekanisma ini biasanya berlaku pada ibu-ibu di peringkat umur
yang lebih muda. Sebahagian kecil Sindrom Down disebabkan oleh mekanisma.
3.faktor baka
Salasilah keluarga yang ada Sindrom Down,kebarangkalian untuk mewarisinya adalah tinggi.
3.3.2. Ciri-ciri kanak –kanak Sindrom Down
Page
59

60. Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai ciri-ciri fizikal yang unik.
1.sifat pada kepala, muka dan leher
Mereka mempunyai iras muka yang hampir sama seperti muka orang Mongol. Pangkal
hidungnya kemek. Jarak diantara 2 mata jauh dan berlebihan kulit di sudut dalam. Saiz mulut
adalah kecil dan saiz lidah yang besar menyebabkan lidah selalu terjelir. Pertumbuhan gigi
lambat dan tidak teratur. Paras telinga adalah lebih rendah. Kepala biasanya lebih kecil dan
agak leper dari bahagian depan ke belakang. Lehernya agak pendek.
2.sifat pada tangan dan lengan
Sifat-sifat yang jelas pada tangan adalah mereka mempunyai jari-jari yang pendek dan jari
kelingking membengkok ke dalam. Tapak tangan mereka biasanya hanya terdapat satu garisan
urat dinamakan "simian crease".
3.sifat pada kaki
Kaki agak pendek dan jarak di antara ibu jari kaki dan jari kaki kedua agak jauh terpisah dan
tapak kaki.
4.sifat pada otot
Kanak-kanak Sindrom Down mempunyai otot yang lemah menyebabkan mereka menjadi
lembik dan menghadapi masalah lewat dalam perkembangan motor kasar.
5.Masalah-masalah yang berkaitan:
Kanak-kanak Sindrom Down mungkin mengalami masalah kelainan organ-organ dalaman
terutama sekali jantung dan usus.
6. Pertumbuhan yang lambat.
7. Kecacatan mental yang ringan atau sederhana
3.3.3. Pertimbangan pendidikan
Kanak-kanak Sindrom Down secara keseluruhannya mengalami kelewatan perkembangan dan
kerencatan akal. Pada peringkat awal pembesaran mereka mengalami masalah lambat dalam
semua aspek perkembangan iaitu lambat untuk berjalan, perkembangan motor halus dan
Page
60