claudia salas

2. Son ciertos cambios que experimentas los seres
humanos (o animales) desde la concepción hasta
la muerte.
Por lo general se cree que los cambios son para
mejorar y que originan una conducta más
adaptativa, mas organizada, más eficaz y más
compleja.

3. 1. las personas se desarrollan a diferente ritmo
( Algunos son mas altos, , tienen mejor coordinación,
son mas maduros en sus pensamientos, o relaciones
sociales..)
2. El desarrollo ocurre en forma relativamente
ordenada (los seres humanos desarrollan sus habilidades en
un orden lógico)
3. El desarrollo sucede de manera gradual (en muy
pocas veces aparece de forma súbita)

5. El cerebro está
formado por dos
hemisferios
simétricos. Cada
uno de ellos
tiene funciones
para las cuales
está más
especializado,
pero ambos
participan en
todas estas
funciones,
trabajando
conjuntamente
en todas y cada
una de nuestras
interpretaciones
y respuestas.

6. El hemisferio izquierdo, llamado también “simbólico” o “lógico”, es el controlador
del lenguaje y del procesamiento secuencial de la información.
La lectura con el hemisferio
izquierdo implica
decodificar símbolos
individuales, construir
palabras a partir de letras y
estructuras basadas en la
fonética. Esta es la forma
tradicional de aprender a
leer, en la que el niño va
interpretando letras de
forma individual que van
combinándose para
reproducir los diferentes
fonemas que forman las
palabras.

7. El hemisferio derecho, llamado “visual”, “postural” u “holístico”, se encarga de
procesar la información córporo-espacial, trabaja con imágenes visuales y
controla las funciones holísticas (relativas al todo, que lo considera todo a la
vez).
El acto de leer, cuando se
realiza con el hemisferio
derecho, está basado en
técnicas visio-espaciales y
holísticas, por ejemplo palabras
enteras o el método "ver-decir".
Este es el método de lectura
que utilizamos en la
Estimulación Temprana y que
puede comenzarse a temprana
edad. El niño pequeño es capaz
de reconocer palabras
completas y poco a poco va
asociando la grafía de estas
palabras a sus sonidos de
modo que le será muy fácil
aprender a leer palabras
nuevas por sí mismo.

9. EL ODREN NO IPMOTRA
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO
IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN
ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA
PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESETN ECSRITAS EN LA
PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ETSAR
TTAOLMNTEE MAL Y AUN A SI PORDAS LERELO SIN
POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA
POR SI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TDOO.
PRESNOAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE.
TNATOS AOÑS DE COLGEIO A AL BSAURA…
En este texto vemos una prueba de cómo colaboran los dos
hemisferios a la hora de leer en el caso de un buen lector sin
problemas de lateralidad y con un Cuerpo Calloso bien
desarrollado

10. el frontal. Es el encargado de las capacidades más ‘finas’ del ser humano,
como el lenguaje, la atención, la motivación o la conciencia. La orientación
espacial, el comportamiento sexual, la memoria y la personalidad son algunas de
las conductas que se alojan en esta porción de nuestro cerebro,
comportamientos muy variados y complejos que son indispensables para nuestra
vida.

11. El lóbulo parietal se encarga de la percepción de los estímulos sensoriales
primarios (atención visual, la percepción táctil…) los movimientos voluntarios, la
manipulación de objetos y la coordinación espacial para representar el entorno a
nuestro alrededor. Las lesiones en el parietal son muy llamativas, como por
ejemplo, el síndrome de Gerstmann. En esta enfermedad se da un problema
cuádruple: agrafía (problemas para expresar ideas por escrito), agnosia digital
(problemas para reconocer los dedos), acalculia (incapacidad de realizar
problemas matemáticos) y la confusión derecha-izquierda / arriba-abajo.

12. El lóbulo temporal las funciones de esta parte son: la auditiva, la adquisición de
los recuerdos o la categorización de objetos. Bien, las lesiones de esta parte
pueden dar la dificultad para reconocer caras (la llamada prosopagnosia), la
dificultad para entender las palabras habladas (la afasia de wernicke), pérdida de
la memoria a corto plazo o hablar persistentemente.

13. Finalmente acabamos con el lóbulo occipital que es la sede oficial de la vista.
Cuando se da un problema en esta parte, se producen fallos como la
imposibilidad de ver objetos en movimiento, las alucinaciones, la dificultad para
identificar colores, fallos en la visión, o problemas para reconocer objetos
dibujados. Esto último es una pasada, porque podemos tener a una persona a la
que se le muestra la foto de un vaso y lo reconoce sin problema, pero si se le
enseña un dibujo no es capaz de reconocerlo, ¡ni aunque lo haya dibujado él
mismo!

15.  El habla, el oído, la
visión, la toma de
decisiones, la memoria,
la personalidad, la
resolución de problemas
e incluso los
comportamientos
primarios ... nuestras
características
personales
desarrolladas y
adquiridas durante miles
de años de evolución se
encuentran encerradas
en uno de los órganos
más vitales, complejos y
delicados de la esencia
humana ... nuestro
cerebro ...

17. Lóbulo Parietal: Su estructura viene determinada por los genes en un
85% ... Esta zona del cerebro es la encargada del pensamiento espacial y
de las habilidades lógicas y matemáticas ...
Cuerpo calloso: Excepto en las áreas vinculadas al habla, su
estructura viene determinada al 100% por los genes ... Esta zona se
encarga de comunicar los dos hemisferios del cerebro ...
Lóbulo frontal: Definido por los genes en un 65% ... En esta zona
reside la personalidad ...
Lóbulo temporal: Definido por los genes en un 45% ... En esta zona reside
la memoria y la capacidad de aprendizaje ...
Cortex visual: Definido por los genes en un 76% ... Esta zona controla la
visión ...

20. La amígdala es una de las regiones del cerebro que
desempeña un papel fundamental e los fenómenos
emocionales.

22. El resultado demuestra que nuestras
habilidades lógicas y matemáticas
se heredan en gran parte, con una
proporción del 85% y que nuestra
personalidad también se transmite en
herencia en un 65% ... aunque
siempre resultará evidente que
somos el resultado de nosotros
mismos, de nuestras experiencias y
capacidades aprendidas a lo largo de
la vida ...

23. El desarrollo cognitivo es mucho mas que las
suma de nuevos hechos e ideas a un almacén
existente de información. Según Piaget,
nuestros procesos mentales cambian la forma
radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta
la madurez, debido a que constantemente nos
esforzamos por darle sentido al mundo.
 Maduración
 Actividad Física
 Transmisión social

24.  Organización: proceso conjunto de ordenamiento
de información y experiencias en sistemas o
categorías mentales.
 Adaptación: ajuste al media ambiente
 Esquemas: Sistemas o categorías mentales de
percepción y experiencia.

25. Los esquemas serán en el comienzo delLos esquemas serán en el comienzo del
desarrollo esquemas de acción elementales,desarrollo esquemas de acción elementales,
que se irán enriqueciendo y complejizado aque se irán enriqueciendo y complejizado a
medida que el conocimiento progrese.medida que el conocimiento progrese.
Llamaremos esquemas de acción a lo que en unaLlamaremos esquemas de acción a lo que en una
acción es generalizable, lo que hay de comúnacción es generalizable, lo que hay de común
en las diversas repeticiones o aplicaciones deen las diversas repeticiones o aplicaciones de
una misma acción.una misma acción.
Proveen una primera clasificación del mundo.Proveen una primera clasificación del mundo.

26. El desarrollo intelectual procede por una serie deEl desarrollo intelectual procede por una serie de
etapas, definidas cada una de ellas por unaetapas, definidas cada una de ellas por una
estructura propia.estructura propia.
Estas estructuras no son observables en cuantoEstas estructuras no son observables en cuanto
tales, lo único que se observa son las conductastales, lo único que se observa son las conductas
específicas.específicas.

27.  La asimilación
 La acomodación

28. Acto complejo que resulta del interjuego deActo complejo que resulta del interjuego de
mecanismos de acomodación y asimilación conmecanismos de acomodación y asimilación con
dosis variables de uno y otro.dosis variables de uno y otro.
El niño puede llegar a conocer solo aquellos objetosEl niño puede llegar a conocer solo aquellos objetos
que es capaz de asimilar a esquemas anteriores.que es capaz de asimilar a esquemas anteriores.

29. Nivel biológico: incorporación de elementosNivel biológico: incorporación de elementos
extraños al organismo que son reelaborados enextraños al organismo que son reelaborados en
función de las estructuras orgánicas.función de las estructuras orgánicas.
Nivel psicológico: incorporación del objeto externo aNivel psicológico: incorporación del objeto externo a
los esquemas de acción del sujeto, siendolos esquemas de acción del sujeto, siendo
modificado en ese mismo acto.modificado en ese mismo acto.

30. Mecanismo antagónico, pero complementario.Mecanismo antagónico, pero complementario.
Designa la acción del objeto sobre el sujeto. LaDesigna la acción del objeto sobre el sujeto. La
modificación que el sujeto experimenta en virtudmodificación que el sujeto experimenta en virtud
del objeto.del objeto.
Es el ajustamiento del esquema a la situaciónEs el ajustamiento del esquema a la situación
particular.particular.

31. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO desde el punto de vista piagetiano.
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrioequilibrio: integración de
las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros
esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce
confusión y después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra
forma de dar sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del
mundo) y la adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilaciónasimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodaciónacomodación, el esquema previo tiene
que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

32.  1907 – Publica su primer1907 – Publica su primer
artículo de observaciónartículo de observación
biológicabiológica
 1918 – Doctorado en Ciencias1918 – Doctorado en Ciencias
NaturalesNaturales
 1919 - Formación en1919 - Formación en
Psicología Experimental enPsicología Experimental en
ParísParís
 1923 – Publica su primer libro1923 – Publica su primer libro
“El lenguaje y el pensamiento“El lenguaje y el pensamiento
en el niño”en el niño”
 1955 – Crea el Centro1955 – Crea el Centro
Internacional deInternacional de
Epistemología Genética enEpistemología Genética en
GinebraGinebra
 1970/74 - Se crean los1970/74 - Se crean los
Archivos Jean PiagetArchivos Jean Piaget
 1980 – Muere en Ginebra1980 – Muere en Ginebra

33.  Es el principal exponente de
“desarrollo cognitivo”
 Uno de los principales teóricos
del constructivismo
 Los niños construyen
activamente el conocimiento
 Se interesa por los cambios
cualitativos que tiene lugar
en la formación mental de la
persona
 Desde el nacimiento hasta la
madurez

34.  El organismo humano tiene una organización
interna característica.
 Esta organización es responsable del modo único
del funcionamiento del organismo el cual es
“invariable”
 Por medio de las funciones invariantes, el
organismo adapta sus estructuras cognitivas

35.  Fue un teórico de fases que dividió es 4 el desarrollo
cognitivo en 4 grandes.
 Cada una representa la transición a una forma más
compleja y abstracta de conocer
 En cada etapa el pensamiento del niño cualitativamente
es distinto al de las restantes.
 El desarrollo no solo consiste en cambios cualitativos de
los hechos y de las habilidades sino en
transformaciones radicales de cómo se organiza el
conocimiento.
 Una ves que el niño entra en una nueva etapa no
retrocede a una forma anterior de razonamiento y ni de
funcionamiento

36. Teoría coherente y rigurosa del desarrollo de laTeoría coherente y rigurosa del desarrollo de la
inteligencia humana.inteligencia humana.
Ideas centrales :Ideas centrales :
 Todo organismo posee una estructuraTodo organismo posee una estructura
permanente que puede modificarse bajo laspermanente que puede modificarse bajo las
influencias del medio pero sin destruirse nunca.influencias del medio pero sin destruirse nunca.
 Los factores normativos del pensamientoLos factores normativos del pensamiento
corresponden biológicamente a una necesidadcorresponden biológicamente a una necesidad
de equilibrio por autorregulación.de equilibrio por autorregulación.

37.  El desarrollo cognitivo
sigue una secuencia
invariable.
 Todos los niños pasan
por las 4 etapas en el
mismo orden.
 No es posible omitir
ninguna de ellas.
 Las etapas se relacionan
con ciertos niveles de
edad.
 El tiempo que dura una
etapa muestra una gran
variación individual y
cultural según cultural.

40. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
Sensoriomotriz 0-2 años
El niño utiliza los sentidos
y las aptitudes motoras
para entender el mundo.
No hay pensamiento
conceptual o reflexivo. Un
objeto es “conocido” en
términos de lo que el niño
puede hacerle.
El niño aprende que un
objeto todavía existe cuando
no está a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar utilizando
acciones tanto mentales
como físicas.
Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el
pensamiento del niño es
egocéntrico, que hace que el
niño entienda el mundo
desde una perspectiva, la
suya.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de influencia
de los otros. Los niños
empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos egocéntricos,
y a entender y coordinar
múltiples puntos de vista.

41. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
7-11 años
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de
intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes
lógicas, los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación,
el número, la clasificación y
otras muchas ideas
científicas.
+12 años
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen
más interesantes e involucran
más al adolescente a medida
que se hace capaz de
desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.
Operaciones
concretas
Operaciones
formales

42. 1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más relevante en
psicología del desarrollo.
2. La formulación de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a
comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y
dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental
para el diseño de actividades educativas.

43.  Esquema: concepto estructura que
existe en la mente de un individuo
para organizar e interpretar la
información.
 Asimilación: proceso mental que
ocurre cuando el niño incorpora
nuevos conocimientos a los ya
existentes
 Acomodación: proceso mental que
ocurre cuando el niño ajusta
información hacia nuevos esquemas
 Equilibrio búsqueda de balance
mental entre los esquemas cognitivos
y la información del ambiente.
 Desequilibrio: en la teoría de Jean
Piaget la condición de estar “fuera de
balance” que ocurre cuando un
individuo se da cuenta de que sus
formas de pensamiento no sirven para
resolver un problema o entender una
situación.

45. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un
enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los
métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino
también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una
gran novedad para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en
que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas
habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de
educadores.

46. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios
abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el
desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente,
y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales
muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.

47. Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y
culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia
social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos,
considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla
de modo descontextualizado.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa
prueba; existen otros aspectos como la motivación, la
familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

48.  Pone de relieve las
relaciones del individuo con
la sociedad
 No es posible entender el
desarrollo del niño si no se
conoce la cultura donde se
cría.
 Los patrones de
pensamiento del individuo no
se deben a factores innatos.
 Son productos de las
instituciones culturales y de
las actividades sociales.
LEV VIGOTSKY
(1896-1934)

49. ESCUELAESCUELA SOCIEDADSOCIEDAD
Para Vigotsky, el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria.Para Vigotsky, el ser humano se caracteriza por la sociabilidad primaria.
Lo genético es su ser social. Este postulado es clave para comprender elLo genético es su ser social. Este postulado es clave para comprender el
andamiaje teórico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto deandamiaje teórico del autor, en tanto que tal sociabilidad es el punto de
partida de las interacciones sociales que el niño entabla con el medio quepartida de las interacciones sociales que el niño entabla con el medio que
lo rodea.lo rodea.
CONTEXTO CULTURALCONTEXTO CULTURAL

51.  El conocimiento no se pone ni se construye de modo
individual como propuso Piaget, sino que se construye
entre las personas a medida que interactúan.
 Las interacciones sociales son compañeros y adultos
más conocedores los que constituyen el medio principal
del desarrollo intelectual.
 Los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tiene un origen social.
 El niño nace con habilidades mentales elementales,
entre ellas la percepción, la atención, y la memoria.
 Mediante la interacción con compañeros y adultos más
conocedores, estas habilidades “innatas” se trasforman
en funciones mentales superiores.

52. Vygotsky considera conceptos que son
fundamentales.
 Las funciones mentales
 Las habilidades psicológicas
 La zona de desarrollo próximo
 Las herramientas del pensamiento

53. Las funciones mentales son con las que nacemos
Son las funciones naturales
Están determinadas genéticamente
El comportamiento derivado de estas funciones
es limitado, está condicionado por lo que
podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren
y se desarrollan a través de la interacción
social, mayor conocimiento mayor posibilidad de
actuar, más robustas funciones mentales.

54.  Las funciones mentales superiores se desarrollan
y aparecen de dos momentos
Primero las habilidades psicológicas se
manifiestan en el ámbito social.
Después en el ámbito individual.
 “en el proceso cultural del niño, toda función
aparece dos veces, primero a escala social, y
más tarde a escala individual. Primero entre
personas (interpsicológicas) y después en el
interior del propio niño (intrapsicológica).

55.  Toda cultura posee sus propias herramientas
técnicas y psicológicas que transmite a los
niños por medio de interacciones sociales.
 Los números, las palabras y otros sistemas de
símbolos son ejemplo de herramientas
psicológicas.
 Otras: los sistemas lógicos, las normas y
convenciones sociales, los conceptos teóricos,
los mapas, los géneros literarios y los dibujos.
 Algunos ejemplos de herramientas técnicas son
papel y lápiz, máquinas, reglas y martillos.

56.  Es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo
cognoscitivo.
 Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social,
la egocéntrica y la de habla interna.
 La de habla social.
 El niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para
comunicarse.
 El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones
independientes.
 El habla egocéntrica.
 Cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y
su pensamiento.
 Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas
tareas.
 No intenta comunicarse con otros, habla privada.
 El habla interna.
 La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.
 Pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la
secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “en su
cabeza”.

57.  Incluye las funciones que están en proceso de
desarrollo pero que todavía no se desarrollan
plenamente.
“aquellas funciones que todavía no maduran
sino que se hallan en proceso de maduración”
 Representa la diferencia entre lo que el niño
puede hacer por si mismo y lo que puede hacer
con ayuda.
 La interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona del desarrollo proximal
le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.

58.  El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida
de las relaciones con la “gente” que está presente en
el mundo del niño y la “herramientas” que la cultura le
da para apoyar el pensamiento.
 Los niños adquieren sus conocimientos, ideas,
actitudes y valores a partir de su trato con los demás.
 La herramientas reales y simbólicas desempeñan
funciones muy importantes en el desarrollo
cognoscitivo.

59. Piaget
 El conocimiento es un
proceso de interacción entre
el sujeto y el medio
entendido físico únicamente.
 El ser humano al nacer es un
individuo biológico.
 En el desarrollo del ser
humano hay un proceso de
socialización.
 La potencialidad cognoscitiva
del sujeto depende de la
etapa del desarrollo en la que
se encuentre.
 El ser humano al nacer se
encuentra en un estado de
desorganización que deberá
ir organizando a lo largo de
las etapas del desarrollo de
su vida.
Vygotsky
 El conocimiento es un
proceso de interacción entre
el sujeto y el medio entendido
social y culturalmente.
 El ser humano al nacer es un
individuo social.
 En el desarrollo del ser
humano hay un proceso de
diferenciación social.
 La potencialidad cognoscitiva
del sujeto depende de la
calidad de la interacción
social y de la ZDP del sujeto.
 El ser humano al nacer tiene
una percepción organizada
puesto que está dotado para
dirigirla a estímulos humanos
y para establecer
interacciones sociales.

60.  El juego contribuye a
los avances en:
 Verbalización
 Vocabulario
 Comprensión de
Lenguaje
 Capacidad de
Concentración
 Imaginación
 Concentración
 Control de Impulsos
 Curiosidad
 Estrategias de
Resolución
de Problemas
 Cooperación
 Empatía
 Participación en
Grupo
• María Montessori busca la creación de
un ambiente donde la infancia se sienta
feliz, y en donde todo esté adaptado a
sus posibilidades y grado de desarrollo.
Comienza para ello por adaptar el
espacio y los objetos.
• Ellos mismos serán los responsables de
ese espacio y de sus objetos, mediante
lo que Montessori llama ejercicios para
la vida práctica , que enseñan al niño a
cuidar de sí mismo (vestirse,
peinarse...) y del ambiente. Además,
le ayudan a saber adaptarse al medio
(coser, lavar, regar las plantas,
planchar, barrer,...). Así el niño será
capaz de lograr el dominio de sí mismo
y de su entorno.

61. • El cerebro de los recién nacidos está listo para aprender un idioma. Los
bebés nacen con millones de células en el cerebro que controlan el lenguaje.
Estas células se conectan con otras al principio de la vida, formando
"caminos." Cuando escuchan hablar a los adultos se fortalecen los "caminos"
que tienen que ver con el lenguaje en el cerebro. Sin embargo, a los diez
años estos caminos ya están bien desarrollados y a partir de ese momento
cuesta más aprender otro idioma.
•En 1997, el equipo de neurólogos del hospital Memorial Sloan Kettering, de
Nueva York, comprobó que el cerebro de un niño es capaz de memorizar dos
lenguajes en forma simultánea en una misma región de la corteza cerebral,
utilizando un único grupo de neuronas, a diferencia de los adultos, quienes al
adquirir un segundo idioma lo almacenan en un área distinta. En términos
prácticos, esto significa que mientras más pequeños sean los niños, el
aprendizaje de idiomas es natural y simple, ya que no hacen el proceso
de traducir el pensamiento de un idioma a otro, como los adultos.
Cuanto mas competente son las personas en su lengua materna más rápido
aprenderán un segundo idioma.

62.  Las emociones negativas son aquellas que implican sentimientos
desagradables, valoración de la situación como dañina y la movilización de
muchos recursos para su afrontamiento. Las más básicas son: miedo,
ansiedad, ira, hostilidad, tristeza y asco.
 El Miedo Definición:
 Sentimiento producido por un peligro presente e inminente, por lo que se
encuentra muy ligado al estímulo que lo genera (diferenciarlo de la ansiedad).
 Características:
 · Es una señal emocional de advertencia de que se aproxima un daño físico o
psíquico.
 · Implica una inseguridad respecto a la capacidad para soportar o manejar la
situación amenazante: la intensidad de la respuesta emocional depende de la
incertidumbre sobre los resultados.
 Tipos:
 Miedo Agudo:
 Provocado por estímulos tangibles y disminuye cuando el desencadenante
desaparece o es evitado (miedo a las serpientes).

63.  Miedo crónico:
 Es más complejo en cuanto a las situaciones que lo
desencadenan, puede estar asociado a fuentes tangibles o
no (el miedo a estar sólo).
 1. Los principales desencadenantes del miedo son la
percepción de daño o de peligro, tanto de carácter físico
como psicológico. Mediante el condicionamiento clásico,
estímulos originalmente neutros, que se asocian
repetidamente con señales de daño real (EI), terminan por
producir una RC que es también una respuesta emocional
de miedo, y aunque estos EC carezcan objetivamente de
peligro, se convierten en nuevos desencadenantes de
miedo específicos de cada persona.

64.  En muchos casos, éste proceso se presenta como adaptativo y
garante de la supervivencia, sin embargo, en otras ocasiones,
es responsable de producir reacciones de miedo ante
situaciones sin significación, dando lugar a las fobias (miedos
irracionales y persistentes).
 De forma general, el miedo es producido por todos aquellos
acontecimientos que son interpretados como amenaza en los
procesos de valoración primaria y ante los que se da una
ausencia de estrategias de afrontamiento adecuadas en el
proceso de valoración secundaria de Lazarus.
 Con el miedo se produce una reducción de la eficacia de los
procesos cognitivos u obnubilación, focalizándose la percepción
casi con exclusividad en el estímulo temido.

65.  2. El procesamiento cognitivo del miedo se inicia ante una
situación que sucede con mucha rapidez, de forma muy abrupta
e inesperada. Ante esta situación la persona produce una
valoración en la que estima tener una baja capacidad de control
y de predicción futura de la situación.
 Todo el suceso emocional resulta disonante y contrario con los
planes en curso. Y el suceso presenta un alto grado de urgencia
en movilizar acciones o afrontamientos, tanto focalizados en el
suceso como sus propias consecuencias.
 La persona valora que tiene muy poca capacidad para afrontar
el suceso, ya que se escapa de su control. Estima que no es
posible el adaptarse a las consecuencias y sufrimiento que
generaría tal acontecimiento.