O documento discute a importância da educação para o desenvolvimento sustentável. Apresenta estratégias para promover a educação para o desenvolvimento sustentável através da escola, da formação de professores e de parcerias com a comunidade. Também descreve produtos esperados do projeto, como materiais didáticos e estratégias de colaboração entre escolas e poder local.

1. Aprender a gostar da terra onde se vive
Nasce-se em Setúbal, nasce-se
em Pequim, eu sou dos Açores
(relativamente naquilo que
tenho de basalto e flores),
Natália Correia
O que as ilhas têm de mais belo e as completa
é a ilha que está em frente, Raúl Brandão
Angra do Heroísmo
Maio de 2011
Ana Maria Bettencourt
CIDAADS
Lisboa, outubro 2013
Ana Maria Bettencourt
Foto RCN

2. ENSINOS BÁSICO E SECUNDÁRIO – TAXAS DE ESCOLARIZAÇÃO
FIGURA 1. - EVOLUÇÃO DA TAXA DE ESCOLARIZAÇÃO (%) POR CICLO/NÍVEL DE ENSINO.
PORTUGAL, 1970/1971 A 2010/2011
100,0
90,0
80,0
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
/
0
7
9
1
2
/
7
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1
3
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2
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1
4
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4
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6
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7
/
6
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8
/
7
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/
8
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0
/
9
1
1
/
0
2
/
1
0
2
3
/
0
2
4
/
3
0
2
5
/
4
0
2
6
/
5
0
2
7
/
6
0
2
8
/
7
0
2
9
/
8
0
2
1
/
9
0
2
/
1
0
2
0,0
Ensino Básico 1º ciclo
Ensino Básico 2º ciclo
Ensino Básico 3º ciclo
Ensino
Secundário
2

3. 38,4 pp
44,7 pp
EE 2012, pág. 37
3

4. Qualificação da População
Abandono precoce de educação e formação – População (%) entre os 18 e os 24 anos
% 50
45
43,6
44,2
45,0
41,2
39,4
40
38,8
39,1
36,9
35
35,4
31,2
26,0 pp
30
28,7
25
20
23,2
17,6
17,2
17,0
16,5
16,0
15,8
15,5
15
15,1
9,7 pp
14,9
14,4
14,1
13,5
10
5
0
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
UE 27
2009
2010
2011
Portugal
Fonte: Eurostat (Database by themes) (1) O "Abandono precoce de educação e formação" é um dos indicadores utilizados na monitorização da estratégia Europa
2020 (anteriormente designado por "Abandono escolar precoce"). Os valores apresentados seguem a metodologia de cálculo do Eurostat .
EE 2012, pág. 121
4

5. Diplomados do ensino superior (%) no grupo etário 30-34 anos, UE27, 2012
Meta EU 2020
Adultos de 30-34 anos com ensino superior
> 40%
EU27, 2011
34,6%
Portugal, 2011
Fonte Eurostat (database).
26,1%
EE 2012, Figura 1.4.2, pág. 37
5

6. Caracterização socioeconómica, ensino público.
Continente
Unidades Orgânicas 1062 (com dados disponíveis)
UO
Nº
%
ASE
Valor médio da %
de beneficiários
A
277
26,1%
Grupo
Habilitação
Média de anos de
escolaridade
Profissão
Média da % nos grupos de
Profissões 1, 2, 3
Mãe
Pai
Mãe
Pai
62,74
7,44
6,81
11,29
11,75
B
410
38,6%
45,27
8,84
8,03
19,71
19,37
C
270
25,4%
32,36
10,16
9,41
31,43
30,57
D
105
9,9%
21,06
12,51
11,86
52,55
52,27
Quase 2/3 das UO encontram-se nos grupos A e B ( grupos economicamente desfavorecidos).
EE 2012, pág. 70
6

7. Não desistir

17. Unesco : Educação para o
Desenvolvimento Sustentável
• Reconhecer as riquezas /património que vem do
passado,
• Apreciar as maravilhas da Terra e dos seus
povos,
• Viver num mundo onde cada pessoa tenha uma
vida sã,
• Melhorar o estado do nosso planeta,
• Formar cidadãos mais implicados e
responsáveis.

18. Dimensões do projecto
• 1-Pedagogia para o desenvolvimento
sustentável-EDS,
• 2-Formação de professores,
• 3-Parcerias-Municípios, Associações,
Universidade dos Açores,
• 4- Investigação cooperativa/formação,
• 5- Elaboração de propostas para trabalho
em EDS,

19. Desenvolver competências
essenciais
• Saber pesquisar e organizar a informação,
• Saber organizar projectos,
• Ser disciplinado e trabalhador- não se aprende
se não se trabalha,
• Saber trabalhar em grupo com ética,
• Saber apresentar ideias, falar em público,
intervir.

20. 1-Educação-Pedagogia para o
Desenvolvimento Sustentável
Equilíbrio conhecimentos /competências
Identificação de conteúdos- biodiversidade,
geodiversidade, alargado ao património…………
Estratégias de formação:
• autobiografias ambientais,
• itinerários,
•Intervenções nos órgãos políticos locais.
•Fotografia

30. 30

31. .
.
2- Formação em
contexto/reflexiva
•Importância do CT/DT
•Os professores são os
principais actores da mudança,
•Papel essencial das direcções
das escolas

34. Não desistir

36. Parcerias
Escolas e autarquias da Terceira. do Pico, do Faial, de S. Miguel
Universidade dos Açores
ONG
Secretarias Regionais com a tutela da Educação e do Ambiente
Coordenação do CNE
Apoio da FLAD e da Ciência Viva
Gestão executiva da CIDAADS
36

39. Aprendizagem ao longo da vida
Conferências ao fim da tarde
39

42. 42

43. • Importância das estratégias transdisciplinares para olhar
o mundo e para aprender a cidadania, mas dificuldades
de natureza pedagógica e organizativa
• Importância para o desenvolvimento local do
conhecimento e descoberta de trilhos e caminhos
tradicionaisexperiência
dos
alunos,
famílias,
associações,
• Importância da
comunidades,
valorização
da
experiência
das

44. Produtos do projeto
Estratégias para
•A promoção da EDS através da escola e conhecimento
das dificuldades de implementação (rigidez do currículo,
dificuldades na gestão flexível)
•A formação reflexiva dos professores e suas dificuldades
•A educação para a cidadania e intervenção local –CM
Assembleias Municipais,
•O desenvolvimento de estilos de vida saudáveis- (ed
física).

45. Produtos do projecto
• Estratégias para a EDS
(pesquisa das equipas de professores)
• Materiais didácticos para jovens e adultos(autobiogafias
ambientais, guiões, roteiros..)
• Equipas de professores que poderão desmultiplicar a
formação.
• Divulgação de novos olhares-fotografias-debatesexposições
• Estratégias de colaboração escolas-poder local….
• Contributos para a valorização dos professores
• …………………………

46. Produtos do projecto
• Contributos para o currículo regional
• (CREB)

47. É essencial que a escola
promova a EDS para que as
crianças:
•Saibam observar e gostar
do que os rodeia,
•Seduzam os pais para a
causa do DS,
•Se tornem cidadãos
intervenientes
47

48. FIM

51. Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade

53. Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade

55. Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade

57. Valorizar a biodiversidade e a geodiversidade