Dokumen tersebut membahas mengenai penilaian kemahiran bahasa yang meliputi penilaian lisan, menulis, dan aktiviti bahasa seperti syarahan, forum, debat, pidato, sajak, pantun, dan ceramah. Berbagai aspek dan jenis penilaian juga dibahas seperti penilaian formatif, sumatif, dan kefasihan.

1. PENILAIAN
KEMAHIRAN
BAHASA

2. PENILAIAN KEMAHIRAN BAHASA
• Penilaian Kemahiran Lisan
• Penilaian lisan dibuat untuk mendapatkan
maklumat hasil interaksi antara :
• •pelajar dengan guru
• •pelajar dengan pelajar
• •pelajar dengan bahan pembelajaran

3. • Aspek LISAN yang dinilai ialah :
• kefahaman konsep
• pengetahuan fakta
• pemikiran peringkat tinggi
• kecekapan mendengar
• penggunaan bahasa yang tepat
• kecekapan matematik
• gaya persembahan
• kelancaran berbahasa
• pertuturan dan sikap

4. Penilaian Kemahiran Menulis
• Penilaian penulisan dilakukan dengan menilai :
•  karangan
•  laporan projek/kerja kursus/folio
•  latihan dan ujian bertulis
•  huraian atau tafsiran data/jadual, graf atau
carta.

5. • Kemahiran yang diukur dalam kemahiran men
• kemahiran menulis
• menyusun idea
• perbendaharaan kata
• mengaplikasi
• mentafsir
• menilai
• mempertahan / menyokong hujah
• menyebar idea / buat rumusan /cadangan

6. PENILAIAN
AKTIVITI
BAHASA

7. SYARAHAN
• berformat khusus. syarahan mestilah mempunyai :
(a) Kata alu-aluan/pendahuluan
(b) Kata-kata penghadapan
(c) Isi
(d) Penutup
• Penerangan dan penjelasan tentang tajuk syarahan perlu
disampaikan secara teratur, mantap, dan berkesan.
• Isi-isi syarahan perlu berdasarkan fakta-fakta yang tepat
berserta contoh-contoh yang relevan. Isi-isi utama perlulah
disokong oleh isi-isi sampingan.
• Sebagai langkah awal syarahan, sediakanlah suatu rangka
penulisan untuk dijadikan panduan semasa aktiviti
syarahan
• Yang berikut merupakan langkah-langkah yang boleh diikuti
untuk menghasilkan sesuatu syarahan.

8. • Peringkat dan Langkah/Kemahiran:
Persediaan
• • Memahami tajuk dan kehendak soalan.
• • Mengumpulkan idea / isi-isi penting tentang tajuk syarahan
• • Menyusun idea-idea / isi-isi dan membuat rangka syarahan
Penulisan
• • Menulis perenggan pendahuluan
• • Mengembangkan isi-isi secara tersusun
• • Menyatakan kesimpulan/penegasan dalam perenggan penutup
Penyemakan
• • Menyemak ejaan dan tanda baca
• • Menyemak tatabahasa
• • Menyemak jumlah perkataan

9. FORUM
1. Satu sesi perbincangan yang melibatkan
beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran dan
mengemukakan pendapat tentang sesuatu
tajuk, di mana ia dijalankan secara formal.
2. Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti
lisan yang sesuai, pelajar akan berkongsi
pengetahuan dan pengalaman secara langsung
untuk meningkatkan kemahiran menyampai- kan
idea dan fikiran dengan jelas, objektif, kreatif, dan
rasional.

10. 3. Tajuk forum haruslah dipilih dengan
mudah, menarik dan mencabar selaras
dengan kemahiran, pencapaian serta
peringkat umur pelajar.
4. soalan daripada penonton boleh diajukan
kepada para panel untuk mendapatkan ulasan
selanjutnya.

11. DEBAT
• pengucapan sama ada menyokong atau
membangkang sesuatu pendirian dengan alasan
yang logik dan idea yang tersusun.
• ia terdiri daripada dua pihak iaitu pihak pertama
merupakan pihak penyokong tajuk perdebatan
manakala pihak kedua ialah pembangkang
kepada tajuk tersebut.
• huraian yang dilontarkan mestilah berpandukan
kepada fakta serta contoh daripada maklumat
yang kukuh dan bernas.

12. •  setiap pihak haruslah yakin dan sentiasar
menegakkan fakta yang diutarakan berdasarkan
tajuk yang diberikan.
•  sekiranya fakta yang diberikan pihak penyokong
tidak bernas, maka pihak pembangkang boleh
mengangkat tangan dan meminta izin laluan
untuk membetulkan fakta tadi.
•  setelah selesai, maka sesi pengulasan akan
dibuat.
•  masa yang diberikan untuk sesi perdebatan
ditetapkan. markah tidak diberikan untuk lebihan
masa.

13. PIDATO
•  mengandungi huraian isi-isi yang
ia
melibatkan fakta-fakta atau prinsip-prinsip
berdasarkan tajuk yang diberikan.
•  interaksi satu hala di mana pemidato
membentangkan hujah-hujahnya di depan
penonton.
•  berpidato merupakan penerangan, memberi
interpretasi dan menghuraikan idea-idea
untuk menguatkan fakta yang diketengahkan.

14. •  membolehkan penyampaian isi pidato lebih
ini
kukuh kerana adanya fakta beserta contoh yang
diberikan.
•  pidato dimulakan dengan kata-kata aluan
kemudian perkenalkan tajuk.
•  menitikberatkan intonasi serta gaya
ia
penyampaian yang tersendiri.
•  keyakinan diri iaitu kepetahan bercakap,
kelancaran menggunakan bahasa, nada suara
pelbagai, gaya badan dan mimik muka yang
sesuai.
•  ketepatan masa di ambil kira dalam aktiviti
pidato.

15. SAJAK
• satu bentuk puisi lisan moden.
• ~ ia berbentuk bebas iaitu rangkap dan
temanya tidak terikat.
• ~ ia menitikberatkan intonasi dalam
mendeklamasikan sajak.
• ~ gaya bahasa yang pelbagai dan bercampur2.
• ~ penggunaan kata dan ungkapan saling
berkait dan terjalin erat berdasarkan makna
dan irama.

16. PANTUN
• ~ satu bentuk puisi lisan yang bersifat peribumi.
• ~ rangkap2 yang mudah dan ringkas yang terdiri
daripada pembayang dan maksud.
• ~ ia menitikberatkan gaya penyampaian dan
alunan bacaan pantun tersebut.
• ~ kesinambungan bunyi di hujung setiap baris.
• ~ ia terdiri daripada penjual pantun dan pembeli
pantun.
• ~ gaya bahasa yang berbunga2 dan keindahan
persekitaran turut diselitkan

17. CERAMAH
• - Ceramah merupakan pengucapan tentang bidang
tertentu disampaikan oleh orang yang pakar.
• - Penerangan dan penjelasan tentang perkara yang
menjadi perbincangan umum, topik disampaikan
penceramah kepada penonton.
• - Ceramah biasanya diadakan di majlis atau di
perhimpunan. Antara jenis-jenis ceramah ialah :-
i) Ceramah agama
ii) Ceramah pendidikan
iii) Ceramah kesihatan
iv) Ceramah kesedaran dan sebagainya.

18. PANTUN
• - Pantun adalah merupakan satu bentuk puisi
lisan yang bersifat peribumi.
• - Rangkap-rangkap pantun yang ringkas dan
mudah, dalam bentuk kias ibarat, usik
mengusik,uji menguji di kalangan masyarakat.
• - Seperti perumpamaan, bidalan dan rumus-
rumus bahasa tersirat.
• - Istilah pantun bagi orang melayu seringkali
membawa maksud “umpama” dan “ibarat”
• - Pantun juga sering ditukar ganti dengan
perumpamaan.

19. • - Dari perumpamaan atau bidalan jugalah
rangkap pantun berkembang.
• - Mulanya 2 baris, kemudian 4 baris dan
seterusnya 8 baris.
• - Antara ciri-ciri pantun ialah :-
i) Bentuk yang unik iaitu sifatnya yang profan
ii) Bahasa bebas dari pantang larang
iii) Mudah dicipta dan lebih akrab dengan
masyarakat bawahan.
iv) Unsur-unsur persekitaran menjadi ilham

20. PENILAIAN BERASASKAN
SEKOLAH

21. Rasional PBS
i. Mengesan perkembangan murid secara
menyeluruh.
ii. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan
murid dalam pembelajaran lebih awal dari
semasa ke semasa.
iii. Mengetahui keberkesanan pengajaran guru.
iv. Guru dapat merancang dan mengubahsuai
pengajarannya.
v. Guru juga dapat menjalankan tindakan susulan
yang sesuai dengan serta - merta.

22. Ciri PBS
• Penilaian Berasaskan Sekolah merupakan satu
bentuk pentaksiran dan penilaian yang
dilaksanakan di sekolah. Ianya diurus dan
ditadbirkan secara terancang mengikut prosedur
yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan
Malaysia.
• PBS terbahagi kepada dua (2) bentuk format
pentaksiran iaitu:
– Kerja kursus / PEKA
– Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah

23. 1.Kerja kursus / PEKA
• – Calon melaksanakan tugasan di sekolah yang
dikendalikan sepenuhnya oleh guru sewaktu
pengajaran dan pembelajaran
• – LPM membekalkan dokumen pentaksiran
• – LPM/JPN/PPD melantik pemantau /
penyelaras
• – Penskoran dan pelaporan oleh sekolah
• – Markah dihantar kepada LPM
• – Sekolah mengeluarkan sijil

24. 2. Pentaksiran Lisan Berasaskan Sekolah
• • Calon ditaksir kemahiran berlisan menerusi
pelbagi konteks dalam situasi pengajaran dan
pembelajaran.
• • LPM membekalkan panduan
• • LPM/JPN/PPD melantik pemantau /
penyelaras.
• • Penskoran dan pelaporan oleh sekolah.
• • Sekolah mengeluarkan sijil.

25. Prinsip PBS
Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada
perancangan berikut:
• 1. Murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat,
kekerapan pentaksiran, siapa yang terlibat dalam
pentaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen
pentaksiran, penskoran, pengredan dan pelaporan
dibuat oleh pihak sekolah dengan berpandukan kepada
Panduan PBS bagi matapelajaran berkenaan.
• 2. Ditadbir diperingkat sekolah - merujuk kepada usaha
mengumpul maklumat pentaksiran dan dilaksanakan
oleh guru pentaksir yang terlibat dalam pembelajaran
murid dan pengurusan evidens.

26. • 1. Diskor di peringkat sekolah merujuk kepada proses
pemberian skor kepada perkara ditaksir berdasarkan
skema penskoran.
• 3. Dilaporkan diperingkat sekolah merujuk kepada
perumusan skor oleh guru pentaksir bagi mendapatkan
tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan dibuat
berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan
oleh peraturan penggredan yang telah dibina.
• 5. Kerangka yang ditetapkan merujuk kepada prinsip
dan konsep Pentaksiran Berasaskan Sekolah.
• 6. Pelaporan positif -Skor yang dilaporkan
menunjukkan tahap penguasaan murid dan ini boleh
diperbaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa.

27. Aspek PBS
• i. Daya kreatif – contoh; mereka cipta,
melukis.
• ii. Kemahiran proses sains – contoh;
memerhati, membuat inferens.
• iii. Perlakuan dan amalan nilai – contoh;
membantu, berdikari.

28. • i. Sikap – contoh; bersemangat untuk belajar,
gigih bekerja.
• • Kesihatan dan kecergasan – contoh; sihat,
cergas dan aktif.
• • Kemahiran kinestetik – contoh; bersukan,
bergerak secara kreatif.
• • Bakat dan minat – contoh; kesungguhan
membuat sesuatu, kelebihan dalam sesuatu
bidang.

29. JENIS UJIAN

30. Ujian Formatif
• Ujian formatif dilaksanakan untuk menentukan
kemajuan pelajar-pelajar dari semasa ke semasa
di sepanjang pembelajaran mereka.
• Ia juga merupakan bahan atau alat yang dibina
oleh guru untuk menguji sesuatu unit kemahiran
atau subkemahiran bahasa yang telah diajar.
• Ujian jenis ini merupakan jenis ujian yang
berasaskan kemahiran (yang diajar dalam jangka
masa pendek).

31. Ujian Sumatif
• Ujian sumatif digunakan bagi menentukan tahap
penguasaan pelajar dalam keseluruhan pembelajaran.
Merupakan bahan atau alat ujian yang dibina untuk
menguji pencapaian murid dalam beberapa kemahiran
bahasa yang telah diajar secara jangkamasa panjang
(selepas satu-satu semester/ selepas satu tahun).
• Kemahiran bahasa yang diuji ialah kemahiran lisan, bacaan
dan penulisan.
• Ujian sumatif biasanya dilakukan pada akhir pembelajaran.
Contoh ujian sumatif ialah ujian akhir semester.
• Memandangkan penilaian sumatif dibuat pada akhir
pembelajaran, skor-skor dari penilaian sumatif biasanya
lebih berguna untuk tujuan melaporkan kemajuan pelajar
daripada memperbaiki kelemahan awal pengajaran guru
dan pembelajaran murid.

32. Ujian Kefasihan
• 3.Bertujuan untuk menentukan setakat mana
seseorang itu mengetahui dan menguasai
sesuatu bahasa secara keseluruhan.
• 5.Ujian ini tidak berdasarkan sesuatu
kandungan atau isi pelajaran tetapi menilai
kebolehan umum seseorang terhadap bahasa
yang dipelajari.
• 7.Ujian ini penting untuk mengukur kebolehan
berbahasa seseorang.

33. Ujian Kemajuan
•  Ujian jenis ini adalah ujian ringkas yang dibina
oleh guru-guru kelas untuk penggunaan kelasnya
sahaja.
•  hanya sesuai dinilai oleh guru kelas sahaja.
Ia
Ujian ini harus berasaskan objektif pengajaran,
program pembelajaran yang telah diikuti oleh
pelajar dan pengetahuan yang ingin diuji.
•  membolehkan guru mengetahui dengan lebih
Ia
jelas tentang kemajuan seseorang murid dan
kemajuan darjahnya secara keseluruhan.

34. Ujian Bakat
•  Ujian jenis ini adalah khusus untuk menelah
prestasi seseorang murid dalam pelajaran atau
kemahiran bahasa asing yang akan
dipelajarinya.
•  selalu melibatkan data-data bahasa yang
Ia
artifical,iaitu mengandungi unsur fonetik,
tatabahasa, perbendaharaan kata dan
sebagainya.

35. Ujian Pencapaian
•  bertujuan untuk menentukan setakat mana pelajar
Ia
telah menguasai kemahiran, bahan/isi pelajaran yang
telah diajar kepada mereka.
•  Soalan yang diajukan dalam ujian jenis ini mestilah
berkaitan dengan isi pelajaran yang telah diajar sahaja.
•  juga bertujuan untuk menentukan penempatan
Ia
jenis sekolah, jurusan atau kumpulan-kumpulan
tertentu murid.
•  Dalam pengajaran bahasa, ujian ini diberikan untuk
mengasingkan calon-calon mengikut kebolehan mereka
dan ini adalah semata-mata untuk tujuan strategi dan
perancangan pengajaran guru.

36. KAEDAH PENILAIAN
1. PORTFOLIO
2. PEMERHATIAN

37. PENILAIAN MELALUI PORTFOLIO
• Portfolio pada umumnya merupakan folder atau
file atau sebagainya yang mengandungi bahan-
bahan yang dikumpulkan untuk sesuatu tempoh
bagi menggambarkan atau menjalaskan atau
menjelaskan atau menerangkan perkembangan
kognitif bagi si penyedianya tentang sesuatu
tugasan yang pernah diarahkan.
• Portfolio merupakan satu kaedah yang digunakan
untuk mengumpul dan merekodkan bukti
pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang
dipersetujui.

38. Ciri-ciri Portfolio
• 1. Dokumentasi berstruktur yang memerlukan
pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti.
• 2. Proses pembelajaran secara portfolio dijalankan
secara kolaboratif untuk mencapai kefahaman dan
mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif
• 3. Pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat awal
hingga akhir.
• 4. Menggalakkan pembelajaran secarainteraktif melalui
kerjasama dan bantuan daripada pelbagai pihak.
• 5. Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat
secara urutan dan mestilah logik.
• 6. Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui
persoalan.

39. Jenis Portfolio
1. Porfolio kerja harian
• Bahan yang dikumpul untuk menghasilkan
tugasan dalam satu jangka waktu yang diberikan.
2. Portfolio hasil terbaik
• Dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada
portfolio kerja harian. Berbentuk sumatif.
3. Portfolio dokumen.
• Hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa
mengumpul bahan pada satu jangka masa
tertentu untuk menyempurnakan kerja tugasan

40. • Penilaian Portfolio
• 1. Penilaian berbentuk lebih terbuka dan seimbang.
• 2. Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta
perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui buktibukti
lain.
• 3. Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya
dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke
semasa mengikut kriteria yang telah dipersetujui bersama.
• 4. Portfolio dinilai berdasarkan konsep perkembangan
pembelajaran yang berterusan.
• 5. Fokus kepada aspek perkembangan pengetahuan dan
perkembangan kefahaman.
• 6. Peta perkembangan pelajar boleh digunakan bagi memberi
gambaran perkembangan yang lebih menyeluruh bermula
awal pembinaan portfolio sehingga tugasan tersebut selesai.

41. • Kepentingan Portfolio
• 1. Membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama
rekod anekdot guru untuk membuat penilaian secara holistik.
• 2. Mengekalkan galakkan pelajar untuk mengawal dan
memantau perkembangan pelajar
• 3. Membolehkan guru memantau perkembangan
pembelajaran pelajar dengan menggunakan peta
perkembangan.
• 4. Mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod
pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod pelaksanaan
tugaan dan kadar pencapaian hasil kerja pelajar.
• 5. Membolehkan penilaian dalam bidang afaktif tentang
usaha dan aplikasi dapatan melalui pemerhatian
tingkahlaku, pengelibatan dalam
kelas, inisiatif, kerjasama, ketabahan dan komitmen sewaktu
membina portfolio.

42. Perancangan Portfolio
• 1. Tentukan tujuan pembinaan, ciri-ciri portfolio dan
jenis portfolio yang dikehendaki.
• 2. Kenalpasti isi kandungan portfolio.
• 3. Pemilihan isi kandungan dan bahan isi kandungan
portfolio.
• 4. Penilaian portfolio dari segi kaedah penilaian
samada secara
keseluruhan, kumpulan, individu, termasuklah
kriteria yang dipakai untuk menilai portfolio.

43. Merekod Penilaian Portfolio
•  Dua cara merekod penilaian portfolio, iaitu
menggunakan skala dan menggunakan kaedah
senarai semak.
•  Penilaian awal – penilaian merentasi tugasan
bertulis mengikut kriteria dengan skala –
senarai ciri-ciri paling penting – penentuan
gred.

44. Kriteria Penilaian
• 1. Struktur dan organisasi
• 2. Strategi pengurusan
• 3. Variasi isi yang sesuai
• 4. Struktur ayat dan gaya bahasa
• 5. Senaraikan ciri. Ini akan menentukan markah
portfolio, tentukan wajaran markah bagi setiap
ciri.
• 6. Mengambil kira markah yang diberikan kepada
tiaptiap peringkat dan bukti-bukti lain setiap nota
anekdot dan refleksi pelajar.
• 7. Skala berkadar atau berkala boleh digunakan

45. PENILAIAN MELALUI PEMERHATIAN
1. Kualiti Pemerhatian
• - Pengetahuan mendalam dalam bidang tugasnya
dan prihatin dengan persekitarannya.
• - Guru perlu peka terhadap perubahan yang
berkaitan dengan bahan.
• - Yakin dengan keputusan yang dibuat dan
keputusan yang diambil.
• - Ikhlas dan jujur serta adil dalam membuat
keputusan yang diambil terhadap sesuatu.
• - Tekal dan stabil dalam penilaiannya

46. Bentuk Perancangan
• - Menyediakan alat yang releven dan
menentukan kaedah untuk mentadbirnya.
• - Menetukan teknik
menganalisis, mentafsir, merekod dan
melapor.
• - Merangka tindakan susulan yang akan
dijalankan mengikut konsekuan yang
dijalankan daripada pemerhatian.

47. Merekod Penilaian Pemerhatian
• Rekod pemerhatian harus menggambarkan perubahan
tingkahlaku secara tersusun dari segi:
•  Pendekatan, kaedah individu atau berkumpulan
•  Semasa menjalankan pemerhatian dan hasil
pendekatan atau pengubahsuaian cara pelaksanaan
perlu direkod dengan jelas
•  Menjalankan Tugasan
•  Cara individu mengendalikan tugasannya dan setiap
hasil yang diperoleh dihurai dengan tepat .
•  Cara merekodkan dapatan dan rumusan
•  Dapatan dan rumusan hendaklah direkod mengikut
urutan yang betul.
•  Tindakan Susulan
•  Rekod pemerhatian hendaklah juga jelaskan tindakkan
susulan hasil yang akan dicapai.

48. Jenis Pemerhatian
•  Mengikut tujuan dan aspek yang hendak
diperhatikan atau dinilai.
•  Memerhati sesuatu perlakuan tanpa
membuat tafsian dan tanggapan. Melaporkan
apa saja yang dilihat. Tafsiran bukan untuk
penilaian semasa.
•  Memerhati apa-apa yang telah dirancang
dan secara berfikiran terbuka. Menilai
kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.
•  Memerhati untuk jangka pendek atau jangka
panjang.
•  Penilaian dalam bentuk sekuen.

49. Strategi Pelaksanaan
•  Secara berterusan mengikut keperluan yang
telah dikenalpasti/ dirancang.
•  Menggunakan senarai semak.
•  Tindakkan susulan terhadap hasil pemerhatian
•  Jangka masa pemerhatian hendaklah sesuai
dengan kaedah dan keperluan
•  Maklum balas diperolehi daripada guru dan
pelajar.
•  Refleksi tentang pengalaman bahan
dikategorikan sebagai pemerhatian.

50. Fungsi Penilaian Melalui Pemerhatian
• • Guru berpeluang memerhati perkembangan
psikomotor, kognitif dan objektif pelajar.
• • Guru membuat penilaian kendiri terhadap
keberkesanan p&p sebagai penyampai
maklumat, tutor, pemudah cara dan pendidik.

51. KONTRAK PEMBELAJARAN
• dikenali sebagai Perjanjian Pembelajaran
iaitu suatu persetujuan atau kontrak yang
dibuat di antara guru dengan pelajar(individu
/ kumpulan) dilakukan secara bertulis.

52. • Kriteria KP yang berkaitan dengan penghasilan
tugasan adalah:
• • Bentuk akhir tugasan yang dihasilkan - tahap
manakah tugasan itu perlu disiapkan?
• • Bagaimana tugasan itu dilaksanakan?
• • Berapa lama tugasan tersebut perlu disiapkan ?
• • Konsekuen yang diterima oleh pihak yang gagal
memenuhi atau mematuhi kontrak yang telah dibuat
(penolakan markah).
•  Ditandatangani apabila kedua belah pihak bersetuju
dengan kriteria / syarat yang disenaraikan.
•  Terdapat kompromi dalam kriteria yang dikenakan
•  Kriteria ditetapkan oleh guru

53. • Fungsi Kontrak Pembelajaran
• • Pelajar mengenal pasti & merekod
• • Menetapkan objektif & matlamat pembelajaran kendiri
• • Kenal pasti kaedah2 yang akan diambil untuk mencapai
matlamat tersebut
• • Tetapkan jangka masa pelaksanaan & penghasilannya
• • Pamerkan bukti yang menunjukkan objektif telah tercapai
• • Tentukan bagaimana & pada tahap mana pencapaian
matlamat/tugasan dinilai
• • Beri peluang kpd pelajar untuk tentukan matlamat
pembelajaran mengikut minat & keupayaan masing-masing
• • Hasilkan kerja yang terancang
• • Bantu pelajar membuat refleksi sepanjang proses penyiapan
tugasan

54. Kontrak pembelajaran digunakan dalam pelbagai cara mengikut tahap penglibatan pelajar
dalam menentukan kaedah, objektif, dan penilaian Tugasan yang diberi. Cara-cara:
4.Penilaian objektif tugasan
• •Guru tentukan objektif, manakala pelajar tetapkan strategi pelaksanaan
• •Guru sarankan beberapa set objektif, kemudia pelajar pilih mana-mana yang difikirkan
paling sesuai
• •Pelajar rangka beberapa objektif, kemudian guru persetujui mana2 yang paling sesuai
2. Hasil pembelajaran
• •Pelajar bertanggungjawab terhadap strategi pembelajaran bentuk tugasannya sama ada
dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dsb.
• •Jenis atau bentuk hasil pembelajaran telah ditentukan terlebih dahulu oleh guru
3. Penilaian
• •Pelajar nyatakan gred akademik yang diharapkan & sistem penggredan untuk keseluruhan
dalam kontrak mereka
• •Guru tentukan sistem penggredan & kaedah penilaian keseluruhan proses serta hasil
tugasan
• •Gred terakhir boleh dibincangkan. Kompromi di antara guru & pelajar berdasarkan syarat-
syarat / kriteria tertentu
• •Dibuat oleh individu berkenaan & rakan sebaya

55. Format / Bentuk
• • Keperluan tugasan / kontrak boleh dibuat
mengikut bentuk keperluan tugasan / kontrak &
pihak yang terlibat
• • Sesetengah kontrak / tugasan berbentuk
formal; prosedur dinyatakan dengan jelas & rapi
• • Terdapat juga berbentuk tidak formal tetapi
terancang & jelas
• • Dalam kontrak pembelajaran, penilaian
selalunya berpusatkan pelajar, penggredan perlu
dikawal oleh guru agar kesahannya tidak terjejas.

56. • • Senarai semak bagi butiran yang hendak
dinilai, bagaimana penggredan dibuat perlu
dilampirkan. Senarai semak mesti disusun bersama
penghasilan dan penilaian tugasan ataupun ditetapkan
oleh guru dan dibentangkan kepada pelajar semasa
membuat perjanjian sebelum mematrikan kontrak.
• • Matlamat yang hendak dicapai semasa melalukan
tugasan perlu difikirkan terlebih dahulu. kemudian
ditentukan pula kaedah dan prosedur serta jangka
waktu yang akan diambil untuk menyiapkan tugasan
tersebut.
• • Kontrak akan menjadi dokumen yang akan
mengingatkannya tentang objektif / tujuan
kerjanya, tahap kerja yang disempurnakan di samping
memberi maklumat tentang apa yang patut dilakukan.

57. SOAL JAWAB
•  Guru akan dapat menilai murid-muridnya melalui
soal jawab yang dijalankan di dalam kelas.
•  Guru dapat mengetahui kelemhan setiap murid
dalam sesuatu topik yang diajarkan
•  Guru dapat mencari penyelesaian terhadap
kelemahan yang dialami oleh murid.
•  ada di antara murid yang tidak faham tentang
Jika
topik yang diajar, proses pembelajaran akan diulang
semula. guru akan mengajar murid yang lemah itu
dengan menggunakan kaedah yang lebih mudah lagi.
•  Tujuannya supaya murid itu memahami serta
mengikuti segala topik yang sedang diajar itu.

58. PENILAIAN BAHASA
BERASASKAN PROJEK

59. Brosur
• Brosur ialah risalah yang memberikan
maklumat atau keterangan ringkas tentang
sesuatu.
• Rubrik Penilaian Brosur
1. Lemah (0-5)
2. Sederhana (6-8)
3. Cemerlang (9-10)

60. Rubrik Penilaian Brosur
ASPEK LEMAH (0-5) SEDERHANA (6-8) CEMERLANG(9-10)
Kreativiti Kurang kreatif dan Mempunyai kekreatifan Mempunyai kekreatifan
dan keaslian mengambil daripada dan keaslian dan keaslian serta mampu
sumber lain (plagiat) menarik perhatian umum.
Fungsi Reka bentuk dan Rekabentuk dan Rekabentuk dan
paparan yang salah paparan brosur yang paparan brosur
betul tetapi kurang kelihatan seperti
menarik. brosur yang sebenar.
Tatabahasa Penggunaan Penggunaan Penggunaan
tatabahasa dan ejaan tatabahasa dan ejaan tatabahasa dan ejaan
yang lemah yang baik tetapi masih yang baik, jelas dan
perlu diperbaiki. tidak mengandungi
kesalahan.
Ilustrasi Menggunakan Menggunakan ilustrasi Menggunakan
ilustrasi sekadar mencukupi ilustrasi yang
yang sedikit atau syarat pelbagai, menarik dan
tiada sesuai.
langsung ilustrasi.

61. Power Point
• Microsoft Powerpoint adalah pakej persembahan
grafiks yang lengkap. Ia menyediakan semua keperluan
dalam mengeluarkan persembahan secara
professional. Melalui kursus asas ini, persembahan
akan dapat dibentuk dengan menghasilkan dari slaid
pertama hingga slaid terakhir dengan mendedahkan
ciri-ciri tambahan persembahan seperti ‘background
format’, ‘drawing’, ‘colour’, ‘transitions’ dan
‘animations’, ‘drawing tools’ dan ciri-ciri pengawalan
masa, yang mana akan memudahkan seseorang untuk
menjadi pengendali persembahan yang professional.

62. • MATLAMAT
• • Menggalakkan pelajar dan guru menghasilkan
bahan p&p yang bersifat tempatan dan
membanyakkan bahan p&p berasaskan ict
• OBJEKTIF
• • Merangsangkan para pelajar dan guru mencipta
bahan p&p berasaskan ICT
• • Menjalinkan kerjasama antara pelajar dan guru

63. CIRI-CIRI
• • Pemilihan jenis bahan multimedia
berasaskan power point menstilah
berdasarkan tajuk pengajaran yang dipilih
berdasarkan sukatan pelajaran semasa
• • Bahan yang dipertandingkan mestilah
mengikut kriteria seperti berikut:
-Hasil ciptaan sendiri
-Berkonsepkan Pembelajaran Kendiri
-Berasaskan Windows
-Interaktif

64. ASPEK PENILAIAN ADALAH SEPERTI BERIKUT:
• 1. Warna, pengurusan ruang dan kreativiti
• 2. Keberkesanan kesinambungan
persembahan
• 3. Ketepatan isi kandungan
• 4. Kelengkapan laporan
• 5. Cara penyampaian maklumat
• 6. Keistimewaan persembahan
• 7. Hasil ciptaa persembahan multimedia yang
terpilh akan direkodkan dalam cd
• 8. Masa terhad untuk persembahan.

65. PENILAIAN PENGALAMAN
PEMBELAJARAN

66. Definisi penilaian pengalaman pembelajaran
• § Penilaian merupakan kegiatan untuk memperoleh
informasi tentang pencapaian dan kemajuan belajar
peserta didik dan mengefektifkan penggunaan
informasi tersebut untuk mencapai tujuan pendidikan.
Jadi dalam penilaian (evaluation) ini termasuk proses
pembuatan keputusan tentang kedudukan dan
persembahan peserta didik. Maksudnya adalah
bahawa penilaian dalam hal ini merupakan kegiatan
yang dirancang untuk mengukur keefektifan suatu
sistem pendidikan secara keseluruhan.

67. • § Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu usaha
untuk mendapatkan berbagai informasi secara
berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang
proses dan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan
yang telah dicapai oleh anak didik melalui progra
kegiatan belajar.
• Penilaian pembelajaran§ adalah kegiatan untuk
mengetahui apakah sesuatu yang telah dikerjakan telah
berhasil/belum melalui suatu alat pengukuran yang
dapat berupa tes ataupun non tes.
• Penilaian Pembelajaran merupakan salah atu cara guru
mengetahui§ perkembangan hasil
belajar, intelegensi, bakat khusus, minat, hubungan
sosial, sikap dan kepribadian siswa atau peserta didik.

68. PELAKSANAAN PENILAIAN PEMBELAJARAN
TEMA : PENGALAMAN
i. KOMPETENSI DASAR
1. PKN
1.1 Menerapkan hidup rukun di rumah dan di sekolah
ii. INDIKATOR
1. PKN
• Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu rumah
• Melakukan sikap hormat pada orang lain (orang
tua, saudara, guru, teman, dan lainlain)
• Memberi contoh hidup rukun di rumah
• Membeni contoh hidup rukun di sekolah
• Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
• Menyebutkan manfaat hidup

69. iii. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
A. KEGIATAN AWAL
1. Doa bersama
2. Absensi siswa
3. Apresiasi: Menyanyikan lagu “Nama-Nama
Hari”
B. KEGIATAN Inti
1. Menceritakan hidup rukun di rumah
2. Menyebutkan keluarga yang tinggal dalam satu
rumah
3. Melakukan sikap hormat pada orang lain
(orang tua, saudara, guru, teman, dan lainlain)

70. 4. Memberi contoh hidup rukun di rumab
5. Memberi contoh hidup rukun di sekolah
6. Menjelaskan akibat hidup tidak rukun
7. Menyebutkan manfaat hidup rukun
8. Menyapa teman sebaya dengan benar
9. Menggunakan kata tanya untuk menyapa orang lain
10. Membuat kalimat sapaan secara lisan
11. Menulis kata tanya (apa, siapa, di mana)
12. Membuat kalimat Tanya dengan benar
13. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
penjurniahari bilangan 2 1-50
14. Menye!esaikan masalah yang berkaitan dengan
pengurangan bilangan 21-50

71. • C. KEGIATAN AKHIR
1. Siswa melaksanakan tugas portofolio
2. Pelajaran ditutup dengan lagu “Aku Anak
Sehat”

72. a. METODE
1. Ceramah 4. Tanya Jawab
2. Demonstrasi 5. Tugas
3. Game
b. SUMBER
1. Buku Tematik Kelas I (Terdiri dari PKN, B.
Indonesia, Matematika, IPA, IPS)
2. Pengembangan Guru
c. MEDIA
1. Kartu bilangan 2. Kartu huruf
3. Kantu kata 4. Gambar yang relevan

73. v. PENILAIAN
1. Lisan 2. Tertulis
3. Perbuatan 4. Portofolio

74. CIRI-CIRI PENILAIAN PENGLAMAN PEMBELAJARAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERKESAN
a. KAEDAH JIGSAW
- Kaedah jigsaw merupakan satu kaedah pembelajaran yang
dapat memupuk semangat berpasukan di kalangan pelajar.
Selain itu, ia juga dapat meningkatkan kemahiran
mendengar, penyampaian, dan pemikiran kreatif (Felder &
Brent, 2004) dan telah terbukti keberkesanannya seprti
yang dilaporkan dalam Hafizah Husain et al. (2006).
- Kaedah jigsaw menekankan lima perkara dalam
perlaksanaannya melalui perbincangan dalam kumpulan
kecil (Hafizah Husain et al. 2006), iaitu:
• • Pergantungan secara positif
• • Tanggungjawab
• • Interaksi secara terus (bertentang mata)

75. b. KRITIKAN TERBUKA
- Kritikan terbuka membabitkan kemahiran pengucapan awam pelajar,
dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Ianya juga sebagai
memenuhi keperluan PBH bagi melengkapkan kitaran (closing the loop).
Pada penghujung kelas, pelajar akan dipilih secara rawak untuk berucap
selama 5 minit kepada rakan-rakan sekelas.
- Pelajar akan diberi topik yang mudah untuk dibincangkan seperti apa
yang telah diajar sebelum itu, atau mengenai tugasan yang telah diberi.
Semasa ucapan pelajar, seorang panel penilai akan memberi markah
atas ucapan yang diberi. Pelajar akan diberi markah berdasarkan lima
perkara: intonasi dan kejelasan suara, keyakinan diri di khalayak ramai,
kelancaran bahasa, penampilan, dan maklum balas terhadap soalan
yang diterima. Komen dari panel akan disampaikan kepada pelajar
untuk membaiki kelemahan yang ada.
- Dengan adanya kaedah kritikan terbuka ini, pelajar mendapat peranan
yang lebih aktif di dalam bilik kuliah. Selain itu, ianya juga dapat
membantu meningkatkan kemahiran komunikasi awam di kalangan
para pelajar.

76. c. PENILAIAN RAKAN KUMPULAN
- Penilaian rakan kumpulan (PRK) merupakan satu kaedah penilaian
yang digunakan sebagai alat pengukuran secara terus oleh rakan-
rakan pelajar yang bekerja dalam kumpulan yang sama. Kaedah PRK
dapat digunakan bagi menilai aspek-aspek tertentu berkaitan
kemahiran dan pengetahuan pelajar-pelajar (Kaufman et al. 2000).
- Antara aspek-aspek yang dapat diukur adalah seperti tahap
kepimpinan, kerja secara berpasukan dan komitmen pelajar dalam
menyiapkan kerja kursus. Kaedah PRK ini amat berkesan dilakukan
untuk menilai kerja kursus secara berkumpulan (Kaufman et al.
2000 dan Buckley). Ini kerana rakan-rakan adalah merupakan
individu yang terdekat dan paling banyak meluangkan masa
bersama pelajar ketika melakukan kerja kursus tersebut.
- Oleh itu, rakan-rakan sekumpulan merupakan pemerhati yang baik
antara satu sama lain dan kedudukan mereka ini secara tidak
langsung dapat menjadikan mereka sebagai penilai yang berkesan
untuk menilai kemahiran dan pengetahuan tertentu rakan-rakan
mereka.