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1. UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
Sexualidad
Humana
GUÍA DE APRENDIZAJE
1
SEMS
2008

2. SEXUALIDAD HUMANA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
Directorio
Doctor Marco Antonio Cortés Guardado
Rector General
Doctor Miguel Ángel Navarro Navarro
Vicerrector Ejecutivo
Licenciado José Alfredo Peña Ramos
Secretario General
Maestra Ruth Padilla Muñoz
Directora General del Sistema de Educación Media Superior
Maestro Albert Héctor Medel Ruíz
Secretario Académico del Sistema de Educación Media Superior
Maestro Jaime Gutiérrez Chávez
Secretario Administrativo del Sistema de Educación Media Superior
Maestra María de Jesús Haro del Real
Directora de Educación Propedéutica del Sistema de Educación Media Superior
Créditos
Autores
Martínez González Ana Luz
Mendoza García de León Thelma Inés
Torres Salinas Nancy Margarita
Zurita Sumohano Maurilia de los Angeles
Asesor pedagógico
Torres Nabel Luis César
Diseño gráfico
Edición
Corrector de estilo
D.R. © SEMS. Segunda Edición, 2008
Guadalajara, Jalisco, México
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SEMS
2008

3. Estimado estudiante de bachillerato:
¡Bienvenido a la Universidad de Guadalajara!
Es importante decirte que eres parte de las primeras generaciones que cursarán el
Bachillerato General por Competencias, un nuevo plan de estudios en el que descubrirás
nuevas formas de proponer y realizar actividades para tu aprendizaje.
Además de adquirir conocimientos, desarrollaras habilidades, actitudes y valores de forma
integral, ésa es la misión de todas las unidades de aprendizaje que integran este plan de
estudios.
Para conseguirlo, entre otras acciones, se han elaborado las guías de aprendizaje, como
la que tienes en tus manos. En este material de apoyo, indispensable para tu proceso formativo,
encontraras los elementos que te ayudaran a adquirir competencias específicas.
La parte central son las actividades que se proponen con este fin, todas obedecen a una
estrategia de aprendizaje, cuyos logros serán revisados a través de instrumentos para la
evaluación de acuerdo al nivel de desempeño. Las actividades que realizarás están orientadas
a que te desarrolles en un contexto determinado y no solo a la transmisión de información.
Las guías no resultan suficientes por si mismas, no son todo lo que apoya el aprendizaje.
Tu disposición, el desempeño de los profesores, el uso de otros recursos disponibles en la
bibliotecas o en Internet, la integración con tus compañeras y compañeros, y las actividades
que proponga tu escuela, entre otras cosas, son elementos valiosos que enriquecen tu
aprendizaje.
Las guías plantean una orientación principal de lo que se espera lograr, por ello,
solicitamos tanto a alumnos como a profesores, que retroalimenten desde su punto de vista
aquello que pueda ser mejorado para su uso por generaciones posteriores de estudiantes,
pues en esta etapa ustedes se darán cuenta como, a través de su experiencia, se pueden
mejorar los procesos educativos y sus resultados.
¡Muchas gracias!
Ruth Padilla Muñoz
Directora general del sistema
de Educación Media Superior
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2008

4. ÍNDICE
1. Presentación
2. Metodología general
3. Diagrama
4. Contenido
5. Módulo 1. Sexualidad integral
Presentación
Objetivo de aprendizaje
Recursos didácticos
- Encuadre y presentación del curso
- Conceptos básicos y concepto integral de la sexualidad
- Cuestión de género
- Anatomía y fisiología de los órganos pélvicos de la mujer y el varón
- Respuesta sexual humana
Módulo 2. Amor, pareja y erotismo
Presentación
Objetivo de aprendizaje
Recursos didácticos
- Características del estado de enamoramiento
- Características de las relaciones de pareja
- Roles en las relaciones de pareja
- Violencia en la pareja
- Mitos y realidades del erotismo
- Expresiones comportamentales
- Orientación sexual
Módulo 3. Soy responsable… yo decido
Presentación
Objetivo de aprendizaje
Recursos didácticos
- Maternidad y paternidad responsable
- Métodos anticonceptivos
- Riesgos en el ejercicio de la sexualidad
Infecciones de transmisión sexual (ITS)
- Alternativas de prevención: sexo seguro, sexo protegido, abstinencia y fidelidad
Aprendiendo a negociar
- Derechos sexuales
6. Anexos para el alumno
7. Enlaces de Internet comentados
8. Glosario
9. Bibliografía
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5. Presentación
¡Bienvenid@ a la unidad de aprendizaje “Sexualidad Humana”!
Es importante que reconozcas que la sexualidad es una parte inherente del ser humano, se
encuentra presente desde antes del nacimiento y lo acompaña a lo largo de toda su vida; se ve
influenciada por diversos factores, los cuales determinan los estilos, las formas de pensar,
actuar y vivir desde las perspectivas biológica, psicológica, social y cultural, de ahí la
importancia de educarnos y formarnos en la sexualidad, particularmente durante esta etapa de
la vida: la adolescencia, la cual se caracteriza principalmente por el desarrollo físico, por una
búsqueda de identidad, establecimiento de valores y actitudes, entre otros aspectos y que
regirán el resto de tu vida.
Nuestro propósito es que desarrolles las competencias de análisis de tu sexualidad a partir de
un concepto integral de la misma; que seas capaz de contrastar las diferentes formas de
relación y expresión en la vivencia de tu sexualidad y de la toma de decisiones para el ejercicio
de ésta, todo ello para que te lleve a alcanzar una mejor calidad de vida y bienestar partiendo
del reconocimiento, respeto y responsabilidad de tu propia sexualidad.
Esta unidad forma parte de la competencia genérica denominada “Formación para el bienestar”,
además de ser una de las tres unidades básicas introductorias que revisarás durante las
primeras siete semanas del primer semestre. El curso taller está integrado por tres módulos: el
primero denominado “Sexualidad integral”, en éste encontrarás la parte conceptual y teórica
que te proporcionarán las bases para el trabajo que desarrollarás en los siguientes módulos. El
segundo, “Amor, pareja y erotismo”, aunque harás un análisis teórico de las relaciones de
pareja y el ejercicio de la vivencia erótica, el énfasis se encuentra en el desarrollo de actitudes
que te ayuden a establecer relaciones armónicas. Por último, en el tercer módulo “Soy
responsable…yo decido”, revisaremos los riesgos y las alternativas de prevención al ejercer la
sexualidad, centrándonos en el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones
conscientes, asertivas y responsables que favorezcan el autocuidado.
Por lo anterior, podrás darte cuenta que el desarrollo de los módulos están organizados de
manera secuencial y lógica, y de la misma forma éstos te proveerán de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que posibilitan el logro de las competencias mencionadas.
Metodología General
La presente guía te ayudará, en coordinación con tu profesor@, transitar por algunos temas
que consideramos de importancia en esta etapa de tu vida y que son relativos a la sexualidad, de
una forma secuenciada y dinámica.
La unidad de aprendizaje está dividida en 3 módulos y en cada uno de éstos se consideran
diversos contenidos temáticos que propician el desarrollo de una competencia específica y que en
su conjunto te llevarán alcanzar el objetivo general.
Los módulos se encuentran estructurados en los siguientes aspectos:
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6. 1. Título del módulo
2. Presentación del módulo
3. Objetivo de aprendizaje, en el cual se expone la finalidad de lo que se va a trabajar.
4. Recursos didácticos, en donde se enlistan los insumos necesarios para trabajar.
5. Instrucciones, en la cual se detalla qué actividades hay que hacer y cómo desarrollarlas.
6. Rúbrica, donde se exponen los indicadores y criterios para evaluar tu desempeño.
Las actividades están estructuradas de tal manera que se inician con una actividad preliminar
que tiene como objetivo rescatar el conocimiento previo que te llevarán a problematizar en las
temáticas así cómo interesarte en ellas; las actividades de aprendizaje tienen diversas
intencionalidades como por ejemplo la adquisición y organización del conocimiento así como el
procesamiento de la información, que te permitan desarrollar un pensamiento crítico con respecto
a tu sexualidad. Por último, encontrarás actividades de integración que te ayudarán a aplicar la
información, así como el tomar conciencia de tu proceso de aprendizaje.
Por ser un curso taller, en algunas ocasiones tu profes@r te pedirá trabajar de forma individual y
en otras por equipo y/o en plenaria, por lo cual es de suma importancia tu participación activa con
la exposición de tus dudas, comentarios o preguntas. Por otro lado, la labor de tu profesor será de
guía, acompañante del proceso aprendizaje, para lo cual coordinará las diversas actividades y
propiciará la participación de tus compañeros.
Para la evaluación de la unidad de aprendizaje, la cual es formativa y sumativa, tanto el profesor
como el alumno, darán cuenta del logro de las competencias a través de la valoración de los
productos solicitados los cuales están determinados por criterios y rúbricas, así como de la auto-
evaluación.
Elaborarás un producto integrador al que llamaremos “Portafolio”, que se integra por los productos
parciales de cada módulo y de todo aquello que tu profesor solicite. Por lo cual, se sugiere que en
el encuadre se tomen acuerdos sobre los criterios para la acreditación de ésta unidad de
aprendizaje.
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7. Diagrama
SEXUALIDAD HUMANA
COMPETENCIA GENÉRICA
Formación para el bienestar
Esta competencia tiene como propósitos la promoción, el fortalecimiento de estilos de vida sanos, y la consolidación de la identidad y
pertenencia a grupos sociales. Ello se logra fomentando valores, hábitos, actitudes, respeto a la naturaleza y toma de decisiones en pro
de una vida con calidad.
OBJETIVO GENERAL
Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de
evaluar los diferentes contextos para la vivencia de su sexualidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Analiza su sexualidad a partir de los componentes de la sexualidad integral
2. Contrasta las diferentes formas de relación y expresión en la vivencia de su sexualidad
3. Toma de decisiones asertivas para el ejercicio de su sexualidad
MÓDULO 1. MÓDULO 2. MÓDULO 3.
Sexualidad Amor, pareja y Soy responsable…
Integral erotismo yo decido
Actividades de aprendizaje
Evaluación Integral
Contenido
Módulo 1. Sexualidad integral
1. Conceptos básicos y concepto integral de sexualidad
2. Cuestión de género
3. Anatomía y fisiología de órganos sexuales pélvicos de la mujer y del varón
4. Respuesta sexual humana
Módulo 2. Amor, pareja y erotismo
1. Características del estado del enamoramiento
2. Características de las relaciones de pareja
3. Roles en las relaciones de pareja
4. Violencia en la pareja
5. Mitos y realidades del erotismo
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8. 6. Sensualidad y cinco sentidos
7. Formas de expresión de la sexualidad
8. Orientación sexual
Módulo 3. Soy responsable… yo decido
1. Maternidad y paternidad responsable
2. Métodos anticonceptivos
3. Riesgos en el ejercicio de la sexualidad
• ITS
4. Alternativas de prevención: sexo seguro, sexo protegido, fidelidad y abstinencia
• Aprendiendo a negociar
5. Derechos sexuales
Módulo 1 Sexualidad integral
Presentación
Cuando hablamos de sexualidad, nos damos cuenta que implica una serie de elementos
que al integrarse se transforman en el ejercicio de tu sexualidad en cada uno de los
individuos. Es importante que conozcas todos esos elementos y trates de llevarlos a la
comprensión de la sexualidad a partir de tu experiencia. Estamos seguros que al conocer y
analizar los conceptos, entenderás de una manera integral la forma en que vives tu
sexualidad
En el presente módulo vas a reconocer y analizar conceptos fundamentales para responder
a preguntas como: ¿Qué aspectos integran tu sexualidad? ¿Cómo son concebidos
científicamente? y ¿Qué pasa físicamente cuando se tiene una relación sexual?
Objetivo de aprendizaje
El alumno describirá su sexualidad como un aspecto integral de su personalidad desde las
perspectivas biológica, psicológica y sociocultural.
Recursos didácticos:
Bibliografía.
- Rubio E. (1994). “Introducción al estudio de la sexualidad humana: Conceptos básicos
en sexualidad humana”. Antología de la Sexualidad Humana. Tomo I. Consejo Nacional
de Población. México: Porrúa. Pp. 17-45
Página de Internet
www.amssac.org/biblioteca%20virtual.htm
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9. Encuadre y presentación del curso
A través de esta actividad, realizarás el encuadre con tu profesor, en donde quedarán claro la
forma en que vas a trabajar en el transcurso de la unidad de aprendizaje, así como los criterios
de evaluación y desempeño requeridos para que acredites la unidad de aprendizaje.
Instrucciones.
1. El docente se presentará y les dará la bienvenida al curso de sexualidad humana que están
iniciando.
a) Posterior a la presentación del maestro, cada uno de los asistentes se presentará
utilizando una hoja tamaño carta y un lápiz, en donde escribirán su nombre y/o como
prefieren que los llamen de forma que sea visible para los demás y enseguida
escribirán tres cualidades que desde su opinión los identifiquen. Es importante que lo
que escribas sea visible y legible para los demás.
b) Pega la hoja en la parte del frente de tú camisa y camina junto con tus demás
compañeros tratando que los demás te conozcan a través de tus cualidades. Tu
profesor designará el tiempo para esta actividad.
c) Al finalizar, en plenaria comparte cómo te sentiste al realizar la actividad, si
encontraste en el grupo algún compañero con el que te sentiste identificado.
d) Posteriormente, a partir de una lluvia de ideas, responde a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son tus expectativas del curso?, ¿Qué esperas que el curso aporte a tú
crecimiento personal? Tu profesor tomará nota de las aportaciones del grupo, las
cuales retomará para hacer la presentación del curso.
2. A continuación tu profesor hará la presentación del curso, donde explicará:
a) La estrategia pedagógica con la que se trabajará en el curso.
b) Expondrá brevemente los contenidos temáticos que se revisarán durante la unidad de
aprendizaje.
c) Explicara los criterios de evaluación
d) Por último, se establecerán las reglas de disciplina en el aula y los horarios de entrada y
salida.
Recomendaciones
• Es importante que tomes nota de los acuerdos, a continuación te sugerimos un
formato que puede servirte de apoyo, para que hagas apuntes en tu cuaderno.
• Cada una de las actividades están enumeradas, te sugerimos que para la entrega de
ellas, escribas el numero de actividad corresponde.
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10. HORA DE REGLAS DE
EVALUACIÒN DEL
ENTRADA Y DISCIPLINA EN
CONTENIDOS
CURSO
SALIDA CLASE
Actividad Preliminar:
De acuerdo a lo que conoces sobre sexualidad, de forma individual escribe en tu cuaderno qué
entiendes por sexo, sexualidad, sexología reproductividad, erotismo, sensualidad, identidad de
género, rol de género y orientación de género.
Realiza en tu cuaderno el siguiente cuadro para poder identificar los conocimientos que tienes.
Lo que integré a mis
Conceptos Lo que conozco
conocimientos.
Sexo
Sexualidad
Sexologia
Nota: Antes del siguiente tema, realiza una investigación documental sobre los conceptos
de sexo, sexualidad, sexología reproductividad, erotismo, sensualidad, identidad de
género, rol de género y orientación de género.
1. Conceptos básicos y concepto integral de la sexualidad
l
En la presente actividad conocerás los elementos que forman parte del concepto integral de la
sexualidad en donde te darás cuenta que se involucran aspectos biológicos, emocionales y
actitudinales, los cuales son importantes en la sexualidad.
Instrucciones
Actividad 1.1.1. Analizando conceptos.
En equipos, revisen y organicen la información previamente investigada. Sigue las siguientes
instrucciones:
a) A partir de las distintas concepciones, elaboren una definición por cada uno de los
conceptos que se investigaron y registren sus definiciones en el cuadro que
elaboraron en la clase anterior.
b) En plenaria, cada uno de los equipos expondrá los conceptos elaborados. El maestro
guiará la actividad y hará integración de los conceptos a partir de los comentarios de los
equipos. Al finalizar la clase, entregarás la actividad a tu profesor.
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11. Nota: Para la siguiente actividad es importante que realices la lectura del
“Concepto integral de la sexualidad”, localízala en el anexo 2, del módulo 1
Actividad 1.1.2 Concepto Integral
De acuerdo a la lectura que efectuaste en casa, haz la siguiente actividad:
a) Realiza tus anotaciones de la lectura rescatando los puntos importantes, pasa al
cuaderno el siguiente mapa cognitivo y llénalo de acuerdo a lo que identificaste en la
lectura.
b) Entrega al finalizar el mapa cognitivo a tu profesor, recuerda tomar en cuenta la
autoevaluación para que consideres los puntos que debes de tener tu mapa cognitivo.
Tú profesor realizará una integración de los contenidos y hará conclusiones.
Haga clic para agregar texto
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12. Autoevaluación.
Te recomendamos que lleves a cabo la siguiente autoevaluación, con respecto al mapa
cognitivo que realizaste e identifica que aspectos no fueron incluidos .Te sugerimos vayas
colocando una señal en aquellos aspectos que sí tiene el trabajo que elaboraste.
Autoevaluación del mapa cognitivo.
Medianamente
Características Cumple No cumple
Cumple
Identifica el tema y los subtemas y
señalas las características en cada uno
de ellos.
Organiza la información de forma
concreta, clara y precisa.
Describe los puntos importantes y
característicos de cada uno de los
subtemas
Muestra limpieza en su trabajo.
2. Cuestión de género
Desde el momento en que nacemos, adquirimos un patrón de comportamiento que depende de
nuestro sexo, ya sea hombre o mujer, por medio de esta actividad identificarás los estereotipos
sexuales que moldean los comportamientos y las actitudes de hombres y mujeres a partir de lo
establecido y esperado socialmente, identificando las ventajas y desventajas de pertenecer a
uno u otro género.
La evolución que han presentado los roles y estereotipos de géneros a través de la historia han
sido significativos, la perspectiva de género ofrece una concepción acerca de las identidades y
roles masculinos y femeninos que muchas veces se ve sesgada de la realidad, A partir de ésta
actividad analizarás los roles sexuales que en la actualidad se están desarrollando y cómo
influyen en el establecimiento de tus relaciones.
Instrucciones
Actividad 1.2.1 Esquema de roles
Realiza un esquema siguiendo los siguientes puntos:
a) En tú cuaderno de forma individual divide la hoja en dos columnas de forma vertical.
b) Escribe las 10 actividades que en nuestra sociedad se asignan a las mujeres y 10 de las
actividades que se asignan a los varones.
c) Forma equipos de 4 personas, procura que estén integrados por hombres y mujeres y
comparte el trabajo que realizaste.
d) A partir del listado de actividades asignadas a cada sexo, realiza con tu equipo final del
esquema, una lista en donde describas las ventajas y desventajas de cada rol a partir
de los estereotipos de género: femenino y masculino.
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13. e) En plenaria, socialicen al resto del grupo las conclusiones a las que llegaron.
Actividad 1.2.2 Sociodrama de roles.
A partir de la actividad anterior, en el mismo equipo que trabajaste representarán a través de
un sociodrama una ventaja o desventaja de los estereotipos que escribiste.
En plenaria, tu profesor guiará la reflexión final tomando en cuenta los siguientes puntos:
• Expresa cómo se sintió con la escena del rol que le tocó representar.
• Comenta como se sintió, sus impresiones respecto a cada uno de los estereotipos de
género, y sus comentarios de cómo se vivencían las exigencias sociales para cada uno
de los sexos, rescata también lo que más le llamó la atención y lo que aprendió.
Recomendaciones.
Al finalizar el tema, entrega a tú profesor la actividad que realizaste en clase, con las
indicciones que él te proporcione.
Actividad 1.2.3. Identificado en la historia.
a) De manera individual, escribe tres historias, imagina que estás viviendo en tres épocas
distintas; y piensa cuáles serían los roles que jugarías en cada una de las épocas, cómo
crees que vivirías tu sexualidad, a qué te dedicarías profesionalmente y cómo sería la
sociedad de esa época. Las épocas donde te debes situar son las siguientes:
-Primera: en los años 50`s en un pueblo pequeño de México.
-Segunda: en el año 2020 en una gran ciudad de Estados Unidos de Norte América.
-Tercera en la actualidad y en el lugar donde vives.
b) Forma equipos de 6 participantes (integrados por hombres y mujeres) para compartir
sus historias, identificando similitudes y diferencias entre sus historias, de acuerdo al
género y edad de los personajes así como a la época y el contexto social y cultural en que
se encuentran, identifiquen también las ventajas y desventajas que tienen el vivir en cada
una de esas épocas desde tú género.
Recomendaciones.
Te sugerimos realices una tabla en donde puedas identificar cada una de las épocas, recuerda
que cada historia tiene que dar respuesta a los preguntas planteadas.
3. Anatomía y fisiología de los órganos pélvicos de la mujer y el varón
Cuando hablamos de órganos, pensamos que estos determinan únicamente el sexo físico de
una persona, sin embargo en el desarrollo de esta actividad te darás cuenta que también están
envueltos en la respuesta sexual, así como tu cuerpo entero y conocerás la función que
desempeñan cada uno de ellos como parte de tu sexualidad.
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14. Instrucciones
Actividad 1.3.1 Conociendo mis órganos.
De acuerdo a la investigación previa de los órganos realizarás la siguiente actividad:
a) Tu profesor formará equipos en donde asigne a cada uno de ellos revisar la anatomía y
fisiología de los órganos pélvicos.
b) Socializarán al resto del grupo la actividad que realizaron y el profesor retroalimentará el
tema.
Actividad 1.3.2 Formando pares.
Continuando con los mismos equipos, desprende la hoja del memora que se encuentra en el
Anexo 1 (ver al final de la guía) y recórtalas, jugarán al memorama, en donde armarán pares
identificando cada uno de los órganos y su función.
4. Respuesta sexual humana
Una de las alternativas que tenemos para ejercer nuestra sexualidad humana, son las
relaciones cóitales, en este tema conocerás las fases de la respuesta sexual humana y sus
características.
Es importante que independientemente de cuál sea la alternativa elegida para vivir tu
sexualidad, es primordial que estés consciente de las ventajas y desventajas que cada una de
ellas representa.
Instrucciones
El maestro realizará una exposición con apoyo de equipo multimedia sobre el tema de las fases
de la respuesta sexual humana, es importante que tomes notas. Para clarificar el tema
pregunta las dudas que surjan a tú profesor.
Actividad 1.4.1 Matriz de clasificación.
En equipo, elaborarán una matriz de clasificación, pasa a tu cuaderno el cuadro que se
presenta, el cual te servirá de ayuda para realizar la actividad. Toma en cuenta los siguientes
puntos:
Fases de la
respuesta sexual Hombre Mujer Ambos
humana
Fase de excitación
Fase de meseta
Fase de orgasmo
Fase de resolución
Fase refractaria
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15. a) De acuerdo a la información revisada describan las características de cada una de las
fases que se presentan tanto en mujeres como en los varones.
b) Una vez finalizado el trabajo, con la guía de tu profesor socializarán su trabajo.
c) Es importante que la Matriz de clasificación la entregues al final de la clase de forma
individual.
Autoevaluación.
Te recomendamos que lleves a cabo la siguiente autoevaluación, con respecto a la matriz de
clasificación que realizaste e identifica que aspectos no fueron incluidos .Te sugerimos vayas
colocando una señal en aquellos aspectos que sí tiene el trabajo que elaboraste.
Medianamente
Características Cumple No cumple
Cumple
Describe de manera completa las
características de las fases de la
respuesta sexual en el hombre y la mujer
Identifica correctamente la similitud (=) y
diferencia (d) entre las fases de la
respuesta sexual en el hombre y la
mujer.
El cuadro esta completo.
ACTIVIDAD INTEGRADORA.
Al finalizar el módulo entregarás a tu maestro el siguiente cuadro llenado a computadora, letra
arial no. 12 con margen de 2.5, incluye una hoja de identificación donde anotes: tu nombre,
grado grupo, turno, escuela preparatoria, nombre de la unidad de aprendizaje, nombre de tu
profes@r y fecha, además toma en cuenta las siguientes instrucciones:
a) De forma individual llena cada uno de los apartados a partir del análisis de tu sexualidad,
describiendo tus caracteres sexuales así como el aspecto de género.
b) Cuida de que esté completo.
c) Entrégalo a la siguiente clase a tú profesor.
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16. P E R F IL E R ÓT IC O A F E C T IV O
C a r a ct er es S exu a les P r im a r io s
G enéticas
G o nadales
C a r a ct er es s exu a les S ecu n d a r io s
G enitales Interno s
G enitales E xterno s
I d en t id a d d e G én er o
R o l d e G én er o
O r ien t a ció n G én er ica
Autoevaluación.
Medianamente
Características Cumple No cumple
Cumple
Señala de forma completa cada uno de
los puntos solicitados.
Identifica y distingue todos los aspectos
que se presentan en el cuadro.
Presenta de forma clara y precisa la
actividad
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17. Módulo 2. Amor, pareja y erotismo
Presentación
En el presente módulo revisarás distintas temáticas, en las cuales tendrás la oportunidad de
conocer diferentes formas de relación y vinculación afectiva entre los seres humanos,
dentro de los tópicos que se abordarán están: las características del enamoramiento; los
niveles indispensables para el buen funcionamiento de la pareja; las características
positivas y negativas de las relaciones de pareja; la violencia en la pareja; así como las
formas de expresión comportamental y la orientación o preferencia sexual.
Los anteriores contenidos te serán de utilidad para analizar e ir creando un pensamiento
crítico en torno a la sexualidad y la manera en que te relacionas con los demás.
Una manera de aprender es el trabajo en equipo, por lo que es necesaria tu participación
activa y propositiva.
Objetivo
Al finalizar este módulo, el estudiante desarrollará la capacidad de comparar las formas de
relación y expresión, que le servirá de ayuda para establecer relaciones armoniosas
enmarcadas por valores y actitudes positivas.
Recursos didácticos
Materiales
- Listado de los tipos de pareja y roles que a representar
• Parejas obsesivas
• Parejas co-dependientes
• Pareja armónicas y/o equilibradas
• Rol de abnegación
• Rol de ensoñación
• Rol de manipulación
• Rol de igualación
• Rol de autosuficiencia
- Formato SQA
- Esquema “Mi pareja ideal sería…”
-
- Esquema “Pareja integral”
-
- Esquema “La pareja armónica y/o en equilibrio”
Bibliografía
- Álvarez-Gayou Jurgenson, J. (2000) “Enamoramiento y Pareja”. [Resumen]
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18. Sexualidad Humana. México: Manual Moderno. Pp. 41-53.
- Álvarez-Gayou Jurgenson, J. (2000) “Relación de Pareja”. [Resumen]. Sexualidad en
la pareja. México: Manual Moderno. Pp. 55-80.
- Valencia, N. y López, P. (2000). “Relaciones sanas de pareja.” Si te atreves a vivir en
pareja. México: Cuellar. Pp. 121-146
- ___________________ (2000). “Claves para echar a perder una relación de pareja”
y “Relaciones insanas de pareja” [Resumen]. Si te atreves a vivir en pareja. México:
Cuellar. 89-120
- Álvarez-Gayou J. J. (2007).”Expresiones Comportamentales”. [Resumen].
Sexoterapia integral. México: Manual Moderno. Pp.34-54.
- _________________ (2007). “Homosexualidad, bisexualidad, heterosexualidad.”
Sexoterapia integral. México: Manual Moderno. Pp.18-33.
Páginas de Internet
- Investigación libre sobre violencia
- Para mayor información y apoyo: Desarrollo Integral de la Familia a través del
CEPAVI http://cepavi.jalisco.gob.mx/
- Comisión Estatal de los Derechos Humanos en Jalisco
http://www.cedhj.org.mx/novedades/sexuales/sexuales.html
2.1 Características del estado del enamoramiento
En este tema contrastaremos los elementos teóricos implicados en el estado del
enamoramiento, para analizar en base a tu experiencia si estos elementos se han
presentado en algún momento de tu vida.
Instrucciones
Actividad preliminar
Esta actividad tiene la finalidad rescatar lo que conoces sobre los temas que abordaremos
en este módulo, como: el estado del enamoramiento, las características y roles de las
relaciones de pareja, erotismo, sensualidad, formas de expresión de la sexualidad y la
orientación sexual.
a) De manera individual copia en tu cuaderno el formato que está a continuación
Formato SQA
¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?
Conclusiones
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19. b) En la primera columna del Formato SQA responde ¿Qué sé?, es decir lo que tu
conoces en relación a las siguientes preguntas:
¿Alguna vez te has enamorado?, Describe las sensaciones de estar enamorado,
¿Cuáles son las etapas del enamoramiento?, ¿Cuáles son las diferencias y/o
similitudes en los procesos de enamoramiento que has vivido?, ¿Qué cosas te
atraen de una persona?, ¿Cuáles son las características que idealmente te gustaría
que tuviera tu pareja?, ¿Qué tomas en cuenta para establecer una relación de
pareja?, ¿qué sabes sobre los tipos de violencia en la pareja?, ¿qué entiendes por
sensualidad?
c) En pequeños grupos y con la guía del maestro mediante la técnica de lluvia de ideas,
comparte con tus compañeros tus opinión o lo que conoces de estos temas y ahora
pregúntate ¿Qué quiero aprender?, y llena la segunda columna del formato SQA,
escribiendo las expectativas de lo que deseas aprender del tema.
d) Tu profesor tomará nota de los comentarios de todo el grupo.
e) Sigue las indicaciones de tu guía para que después de la lectura termines de llenar
el formato SQA.
Actividad 2.1.1 Enamoramiento.
En esta actividad ordenarás la información que tenías sobre el tema del enamoramiento,
revisaremos información de las características y roles de las relaciones de pareja, para
complementar y comprender que es el enamoramiento.
a) Lee de manera grupal el texto “Enamoramiento”, el cual encontrarás en el anexo 1, del
módulo 2.
b) Rescaten las ideas principales en su cuaderno, en plenaria comenten sobre lo que les
llama la atención de la lectura e identifiquen las características del enamoramiento y los
roles de las parejas.
c) De manera individual en tu cuaderno llena la tercera columna del formato SQA, ¿Qué
aprendí?, escribirás todo lo que aprendiste después de la lectura, compara lo que sabias
lo que deseabas aprender y lo que aprendiste. En el espacio de conclusiones realiza una
síntesis de lo que concluyes del tema.
d) Guíate en la rúbrica de autoevaluación para conocer tu nivel de desempeño.
Autoevaluación
Medianamente No
Criterios a evaluar Si cumple
cumple cumple
Expresa sus ideas previas.
Incorpora la información revisada en
la sesión.
En su conclusión del tema incluye los
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SEMS
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20. conceptos revisados y además es
capaz de explicar con sus propias
palabras.
En su conclusión del tema incluye los
conceptos revisados y además es
capaz de explicar con sus propias
palabras.
Redacción coherente y clara.
Respeta ortografía y gramática.
Limpieza y presentación.
2.2 Características de las relaciones de pareja
Las características de las relaciones de pareja, son un elemento importante a revisar en el tema
del enamoramiento, ya que dependiendo de las características y de lo que nos atrae del otro, ya
sea física, intelectual y afectiva, se podrá establecer relaciones armónicas o no.
Identificaremos los elementos de la atracción y de las características de las relaciones de
pareja, para contrastar la información con tu experiencia.
Instrucciones
Actividad 2.2.1 Características de las relaciones de pareja.
Antes de iniciar, reflexiona sobre qué es lo que te atrae de una persona, debes reflexionar
sobre ¿cómo sería una pareja ideal para ti?, ¿qué cosas te atraen de una persona?
a) Lean en grupo, mediante la técnica de lectura con ideas centrales los textos: “Relación
de Pareja”, la cual encontrarás en el anexo 2 del módulo 2.
b) En pequeños equipos rescaten las ideas principales y escríbanlas en su cuaderno, en
plenaria comenten sobre lo que les llama la atención de la lectura e identifiquen las
características de las relaciones de pareja.
c) De manera individual y en tu cuaderno copia y llena el esquema “Mi pareja ideal
sería…” Al terminar la sesión debes de entregar el esquema al profesor.
Esquema “Mi pareja ideal sería…”
Indicaciones para el llenado: enlista los elementos que te atraen en cada columna (física,
intelectual y afectiva). Describe las características de las relaciones positivas considerando lo
revisado en la lectura.
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SEMS
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21. Elementos de la atracción
Atracción física Atracción intelectual Atracción afectiva
Características de las relaciones positivas
Comunicación
Empatía
Respeto
Autoestima
Límites
Amor
Actualización
d) Realicen una lectura comentada del texto: Valencia, N. y López, P. (2000). “Relaciones
sanas de pareja.” Si te atreves a vivir en pareja. México: Cuellar. Pp. 121-146
e) De manera individual en tu cuaderno copia y llena el esquema “pareja integral”
considerando los tres elementos de la atracción y las características generales que en lo
personal te gustaría que tuviera tu pareja. También es importante que escribas tu
conclusión personal. Este esquema es uno de los productos que deberás entregar a tu
profesor para integrarlo al portafolio, por ello realízalo en computadora y entrégalo en la
siguiente sesión.
Esquema pareja integral
Indicaciones para el llenado: Enlista dentro del círculo correspondiente los elementos que te
atraen en una pareja (física, intelectual y afectiva). Fuera de los tres círculos describe las
características de las relaciones positivas que en lo personal te gustaría que tuviera tu pareja.
21
SEMS
2008

22. f) Comparte en plenaria lo que más te llamó la atención del llenado de ambos esquemas
y realicen una conclusión grupal de los elementos en los que coinciden debe tener una
pareja.
Recomendaciones
Guíate en la rúbrica de autoevaluación para conocer tu nivel de comprensión.
Autoevaluación
Medianamente No
Criterios a evaluar Si cumple
cumple cumple
Llena el formato considerando la
información revisada en la sesión y
enlista suficientes aspectos de los
tres elementos y de las siete
características.
Apegado a las reglas de ortografía y
gramática.
Limpieza y presentación.
2.3 Roles en las relaciones de pareja
Es importante distinguir los diferentes tipos de rol que se juegan en la pareja, para que con
información puedas en el futuro establecer tus relaciones afectivas como mejor consideres.
Actividad 2.3.1 Diferentes roles en las parejas. De preferencia antes de la actividad lee de
manera individual el texto: “Roles en las relaciones de pareja” la cual la encontrará en el
anexo 3, del módulo 2.
a) Rescata en tu cuaderno las ideas principales sobre los tipos de parejas y los tipos de roles
que estas juegan, en plenaria comenten sobre la lectura.
22
SEMS
2008

23. b) En equipos de 6 ó 7 compañeros, se les asignará un tipo de pareja o rol para que lo
representen. Enlisten las características que describan a este rol o tipo de pareja.
Organicen un breve sociodrama describiendo una situación de pareja en la que
representen los roles y las características. Todos los integrantes debe participar en la
representación.
c) Cada equipo presentará el sociodrama sin mencionar el tipo de pareja o rol que
representa, para que el resto del grupo identifique de cuál se trata.
d) De manera individual, en tu cuaderno llena el esquema “La pareja armónica y/o en
equilibrio” enlistando los elementos que te gustaría se negociaran o platicaran en pareja,
para llevar una relación armónica y/o equilibrada. Apóyate en lo revisado en la sesión. El
esquema es parte de tus evidencias para integrar al portafolio por ello es necesario que la
entregues a tu profesor en la siguiente sesión.
Esquema pareja armónica y/o en equilibrio
Indicaciones para el llenado:
1. Enlista dentro del círculo “mi mundo” todas las actividades que te gustaría
desarrollar de forma personal dentro de una relación de pareja (actividades personales,
trabajo, amigos, etc.)
2. Los espacios donde se intersectan ambos mundos, representan las actividades que
se desarrollan en conjunto con tu pareja (escribe la información en los recuadros que
están abajo del esquema). Aquí deberás incluir: a) Sociooperativa: las cosas que se
negociaran en pareja, todo lo relacionado con las cuestiones del hogar: arreglo o
decorado, compras de víveres, relaciones con amigos de la pareja, actividades sociales
y recreativas. etc. b) Nuestra exclusiva: intereses y actividades en las que solo
participan los miembros de la pareja y c) Familiar: se refiere a la vida con los hijos (si se
tienen), con los padres, hermanos y demás familiares de cada uno.
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SEMS
2008

24. Sociooperativa
Nuestra
exclusiva
Familiar
e) Comparte con un compañero tus respuestas al esquema para conocer otros puntos de
vista, practica el negociar con el otro sus intereses y actividades; traten de llegar a un
acuerdo como pareja.
f) Para cerrar el tema, en plenaria de manera voluntaria comenta tus sensaciones con la
actividad de negociación, reflexiona que tan fácil o difícil fue la actividad.
Nota: Para la siguiente sesión investiga en Internet sobre el tema de la violencia y entrega
por escrito la siguiente información: Tipos de violencia, características de cada tipo, el ciclo
de la violencia y los perfiles de la víctima y del victimario.
Autoevaluación
Medianamente No
Criterios a evaluar Si cumple
cumple cumple
Representación de un tipo de pareja
o rol, que incluye la descripción
completa y detallada de las
características de este, acorde a la
bibliografía revisada y utilizando
términos y conceptos nuevos.
Hay evidencia de trabajo en equipo
(todos participan).
Demuestra creatividad y seriedad en
la actividad.
2.4 Violencia en la pareja
Un elemento importante es distinguir los diferentes tipos de violencia, así como las
características de cada uno de estos tienen, para prevenir las relaciones violentas en tus
futuras relaciones afectivas.
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SEMS
2008

25. Actividad 2.4.1 Tipos de violencia en la pareja.
Con la investigación que realizaste sobre el tema de la violencia y que debes traer por escrito,
identifica en pequeños equipos los tipos de violencia, las características de cada tipo, el ciclo
de la violencia y los perfiles de la víctima y del victimario.
a) En plenaria comenten sus conclusiones sobre los tipos de violencia, además
identifiquen en los diferentes contextos donde se desenvuelven las situaciones
donde se ha presentado algún tipo de violencia.
b) En equipos identifiquen una situación donde se refleje un tipo de violencia y den una
propuesta de las posibles alternativas antes dicha situación, represéntenla en
sociodrama. Todos los miembros del equipo deben participar en la representación.
c) Al finalizar las representaciones, expresa en plenaria tus sensaciones y sentimientos
a partir del papel que te tocó representar y de lo que observaste en los diferentes
equipos, además, respondan a las siguientes preguntas: ¿Cuándo puedo estar en
riesgo?, ¿Cuáles son las señales de alarma?, ¿Cómo protegerme de ser víctima de
violencia?, ¿Cómo darme cuenta si ejerzo violencia hacia otra persona?
d) Tu profesor realizará una conclusión que cierre con lo más significativo del
aprendizaje de este tema.
Autoevaluación
Si Medianamente No
Criterios a evaluar
cumple cumple cumple
Representación de un tipo de
violencia, que incluye la descripción
completa y detallada de las
características de este, así como de
los perfiles de las víctimas y
victimarios, da evidencia de la
investigación realizada, utiliza
términos y conceptos nuevos.
Dan un mensaje o alternativa positiva
de cambio.
Hay evidencia de trabajo en equipo
(todos participan).
Demuestra creatividad y seriedad en
la actividad.
2.5 Mitos y realidades del erotismo
Esta actividad tiene como propósito que identifiques las diferencias entre los mitos y las
realidades del erotismo a partir de la argumentación de estos que te permita despejar dudas.
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26. Instrucciones
Actividad 2.5.1 “AMóR”. Argumenta… Mito ó Realidad.
La actividad consiste en participar en el juego “AMóR”. Argumenta… Mito ó Realidad, para lo
cual tendrás que seguir las siguientes instrucciones:
a) Forma un equipo de 7 personas y elijan un nombre que los represente.
b) Un representante de cada equipo pasará con el profesor quien asignará mediante
un sorteo el orden de participación de cada uno.
c) Antes de iniciar, revisaren las reglas del juego que están a continuación:
• La participación de los equipos será por turnos.
• El profesor leerá el enunciado y cada equipo discutirá y escribirá sus argumentos.
• El que termine primero indicará al profesor, de modo que si el equipo que le toca responder
no tiene la respuesta completa al cabo de 1 minuto, le cede el turno al primero que haya
terminado e indicado al profesor.
• El equipo al que le corresponde el turno, pierde la posibilidad de puntaje cuando no
completa los dos argumentos.
• El que responda a la argumentación sin respetar ni esperar que se le otorgue la palabra,
será sancionado y en la siguiente ronda perderá su turno.
• Todos los integrantes deberán conocer los argumentos, porque el profesor elegirá alguno
de los participantes que responderá.
• Cada equipo nombrará un secretario que anote en una hoja los argumentos discutidos al
interior de éste, porque éstos se entregarán al final de la sesión para la evaluación.
• El que responda con dos argumentos será acreedor de un punto, estos serán evaluados
por el profesor.
• El ganador es el que acumule más puntos.
• El que acumuló mayor número de aciertos recibirá algún incentivo por su participación, el
cual deberá ser previamente acordado por el grupo, por ejemplo: dulces, chocolates,
galletas; donde el de menor puntaje pagarán al equipo ganador.
d) A continuación te presentaremos el tablero del juego “AMóR” en él observarás,
que hay 40 recuadros donde se interceptan las filas y columnas. El maestro te
presentará dicho tablero, que contiene detrás de cada uno de estos recuadros un
enunciado, éste debe argumentarse si es un mito o una realidad.
R E A L I D A D
M
I
T
O
S
e) Cada equipo en turno elegirá un recuadro, el profesor leerá el enunciado y el
equipo en turno tendrá 1 minuto para defender y/o descartar la realidad ó el mito,
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SEMS
2008

27. según sea el caso. Para que obtenga un punto, deberán contestar correctamente
con dos argumentos si es mito ó realidad. Tu profesor será el juez que evalúe la
validez de los argumentos.
f) Cada equipo nombrará un secretario, el cual tomará nota de los argumentos, pero
todos deberán conocerlos porque el profesor elegirá quien responderá.
g) Al terminar la sesión los secretarios entregarán al profesor el listado de los
argumentos y el nombre de los integrantes del equipo para la evaluación.
h) En plenaria, comenta tus conclusiones de la actividad, recuerda reflexionar sobre
tus aprendizajes logrados con la actividad, así como qué tan fácil o difícil te
resultó la argumentación.
Recomendaciones
Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de
competencias dependen de tu colaboración en las actividades.
Autoevaluación
Si Medianamente No
Criterios a Evaluar
cumple cumple cumple
Entrega un listado con al menos dos
argumentos en cada situación presentada.
Argumenta de 35 a 40 de los mitos o
realidades presentados.
Redacción coherente y clara.
Respeta ortografía y gramática.
Limpieza y presentación.
2.6 Sensualidad y cinco sentidos
La sensualidad es la capacidad que posee el ser humano y su principal función es
relacionarnos con el mundo a través de los cinco los sentidos: vista, gusto, tacto, olfato y oído.
La finalidad de esta actividad es que reconozcas las posibilidades que tiene el cuerpo humano
para percibir el mundo exterior a través de la estimulación de los cinco sentidos.
Instrucciones
Actividad 2.6.1 Sensualidad y cinco sentidos.
Tu profesor abrirá una plenaria, y a través de una lluvia de ideas, definan el concepto de
sensualidad y la importancia de los cinco sentidos como medio que nos permite estar en
contacto con el exterior.
a) Conforma un equipo con 6 ó 7 compañeros, organícense y estructuren una pequeña
actividad para el resto de sus compañeros de clase. Para ello toma en cuenta las siguientes
sugerencias:
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28. * La actividad está dividida en secciones, donde cada una corresponde a uno de los cinco
sentidos y tiene como finalidad el que hagas consiente las sensaciones que percibes a
través de la estimulación de cada sentido.
* Se sorteará el orden de participación para presentar la sesión que diseñaron al resto del
grupo.
*Cada equipo dispondrá de 10 a 12 minutos para presentar su actividad. Recuerda que
como equipo coordinador tendrás que fomentar la participación grupal y el respeto en
general.
b) De manera individual, te sugerimos que en cada sesión coordinada por tus compañeros,
realices una reflexión personal en tu cuaderno, en relación a las sensaciones percibidas.
d) Tu profesor organizará los diferentes equipos y motivará al grupo para que participen con el
equipo que dirige la sesión de manera ordenada y respetuosa.
Actividad 2.6.2 Reflexión Personal.
Al finalizar las actividades coordinadas por los diferentes equipos, escribe tus reflexiones en
una hoja de cuaderno a partir de tu experiencia durante la sesión, apóyate de las reflexiones
que realizaste al final de cada sub-actividad para elaborar tu narrativa. Rescatando la siguiente
información ¿cómo te sentiste? ¿Qué te llamó más la atención? ¿Cuál de los cinco sentidos es
el que tienes más agudizado? ¿Qué aprendiste con la sesión? Escribe tus conclusiones.
Entrega a tu profesor tu narrativa.
En plenaria comparte las conclusiones de las actividades realizadas, rescatando lo que
aprendiste.
Recomendaciones
Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de
competencias dependen de tu colaboración en las actividades.
Te sugerimos que seas creativo dentro de tu propuesta de equipo, recuerda hacer uso de los
materiales que te encuentres a disponibilidad dentro del aula, así como a los que puedas
conseguir.
Autoevaluación
Si Medianamente No
Criterios a Evaluar
cumple cumple cumple
Entrega de forma individual la narrativa y
describe en primera personal como se sintió
durante la sesión y que fue lo que más le
llamo la atención de las distintas sub-
actividades.
Menciona cual de los cinco sentidos es el
que tiene más agudizado.
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SEMS
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29. Elabora una conclusión sobre lo qué
aprendió durante la sesión.
Redacción coherente y clara.
Respeta ortografía y gramática.
Limpieza y presentación.
2.7 Expresiones comportamentales
Existen diversos términos como desviaciones o perversiones sexuales para denominar alguna
de estas conductas sexuales, sin embargo el Instituto Mexicano de Sexología preocupado por
la utilización de una terminología descriptiva más que valorativa propuso y adopto la
denominación de expresiones comportamentales de la sexualidad con la finalidad de que se les
conociera con un lenguaje objetivo y científico.
Las expresiones comportamentales conforman un amplio abanico de formas de vivir y expresar
la sexualidad, estas se encuentran presentes en los individuos en diversos niveles que van
desde los no eróticos hasta los eróticos pasando por diversos grados de intensidad.
Esta actividad tiene el propósito de que reconozcas las diferentes formas de expresión de la
sexualidad, y te des cuenta de que éstas existen y forma parte de nuestra vivencia.
Instrucciones:
Actividad 2.7.1 Formas de expresión de la sexualidad.
Realiza de manera individual la lectura del texto: “Expresiones comportamentales”, la cual
encontrará en el anexo 4, del módulo 2.
a) A partir de la lectura, haz un autoanálisis de las expresiones comportamentales que estén
presentes en ti y registra los niveles en los que se encuentran. Para esta actividad te sugerimos
que en tu cuaderno realices un expresiograma como el que se presenta a continuación.
EXPRESIOGRAMA
Área no
Área erótica sexual
erótica
Expresiones
0 EM EA EESF EESM EESP EESPR EESE
Comportamentales
Fobofilia
Gastrofilia
Sadismo
Masoquismo
Exhibicionismo
Escoptofilia
Audiofilia
Rinofilia
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30. Fetichismo
Tribofilia
• Indica con un color los diferentes niveles eróticos y los no eróticos de cada una de
las expresiones que estén presentes en ti.
• Recuerda apoyarte en la lectura para establecer las diferencias entre los grados
de intensidad e identificar los contrastes.
• Si tienes dudas pregunta a tu profesor.
b) Cuando hayas completado el ejercicio el maestro abrirá una plenaria para que comentes tus
conclusiones de la actividad realizada.
c) Para finalizar el docente, retomará los comentarios que surgieron en la plenaria y contrastará
con la información teórica revisada para hacer el cierre de la actividad.
Recomendaciones
Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de
competencias dependen de tu colaboración en las actividades.
Es importante que tengas claridad en los diferentes conceptos revisados en la lectura para que
puedas llenar el expresiograma, si tienes dudas recuerda consultarlas con al profesor.
Autoevaluación
Si Medianamente No
Criterios a Evaluar
cumple cumple cumple
Llena el formato respondiendo a las 10
expresiones enlistadas.
Responde el formato, considerando las
escalas de las áreas: la erótica y la no
erótica.
Limpieza y presentación.
2.8 Orientación sexual
La orientación sexual como una forma de expresión de la sexualidad, se refiere a los deseos
eróticos y/o afectivos que se establecen en torno a una persona.
Existen diversas opiniones de la orientación sexual y de cómo ésta se determina en cada uno
de los individuos. Durante esta sesión examinarás las opiniones y/o creencias con respecto a la
orientación sexual con el objetivo de contrastar las con las investigaciones al respecto.
Esta actividad tiene la finalidad de revisar las diversas opiniones que existen respecto a la
orientación sexual y las variantes de esta: homosexualidad, heterosexualidad y bisexualidad,
posteriormente se explorará la información que hay respecto a las teorías de la orientación.
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SEMS
2008

31. Instrucciones
Actividad 2.8.1 Orientación sexual.
En pequeños grupos mediante la técnica de lluvia de ideas, comparte con tus compañeros tus
respuestas de las siguientes preguntas: ¿Qué opinas con respecto a la orientación sexual?,
¿Crees que una persona con orientación homosexual nace o se hace? ¿Cuáles son las ideas
y/o creencias al respecto?
Actividad 2.8.2 ¿Porque no a todos nos gustan los huevos?
El maestro proyectará el video: ¿Porque no a todos nos gustan los huevos? Sueños, Amores y
Vidas Diversas. Centro de la diversidad y los derechos sexuales A. C. Guadalajara, Jalisco.
México. Este material es gratuito, de carácter público y financiado por el CENSIDA.
a) Presta atención a las diversas experiencias que se describen en el video.
b) Te sugerimos contrastes las opiniones con lo revisado en la lluvia de ideas.
Actividad 2.8.3 Teorías de la orientación sexual.
El docente expondrá la información respecto a las teorías que explican la orientación sexual.
Toma nota en tu cuaderno y participa haciendo preguntas y/o comentarios.
Actividad 2.8.4
Elabora una narrativa personal en la que describas tus comentarios, opiniones y/o aprendizajes
de ésta actividad.
a) Tu profesor abrirá una plenaria de discusión para socializar los comentarios y conclusiones a
partir del análisis y conclusiones personales respecto a lo que observaste en el video de la
sesión. Entrégale tu narrativa personal.
Recomendaciones
Participa activamente durante la sesión, recuerda que tu aprendizaje y el desarrollo de
competencias dependen de tu colaboración en las actividades.
Para que sea posible el conocer la diversidad de opiniones, es necesario socialices con tus
compañeros las ideas que tienes al respecto, y partir de la información científica revisada
reflexiones sobre tus actitudes.
En la elaboración de tu narrativa personal, trata de ser lo más explicito posible, en la redacción,
para que esta refleje tus impresiones y aprendizajes de la actividad. Relata tu experiencia y tus
comentarios y/o conclusiones de la sesión.
Autoevaluación
Si Medianamente No
Criterios a Evaluar
cumple cumple cumple
Entrega de forma individual la narrativa y
describe en primera personal como se sintió
durante la sesión y que fue lo que más le
llamo la atención de las distintas sub-
actividades.
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SEMS
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32. Menciona cual de los cinco sentidos es el
que tiene más agudizado.
Elabora una conclusión sobre lo qué
aprendió durante la sesión.
Redacción coherente y clara.
Respeta ortografía y gramática.
Limpieza y presentación.
Módulo 3. Soy responsable… yo decido
Presentación
Hemos llegado a nuestro último módulo, ¡felicidades! es momento de poner en juego lo
que has aprendido hasta este momento, aquí tendrás la oportunidad de analizar diversas
situaciones que aunque no sean reales (o tal vez si) te exigirán no solo de lo que has
aprendido sino también de tu creatividad, tus experiencias, de tu capacidad para analizar y
de todo aquello que te pueda servir para tomar decisiones.
Aquí trabajaremos con mucho más dinámicas, así que te invitamos a que participes de
manera activa, propositiva, comparte tus dudas, tus comentarios y todo aquello que creas
que pueda servir para que tod@s aprendamos.
Objetivo
El alumno evaluará situaciones que le sirvan como apoyo para el desarrollo de habilidades
de análisis, negociación, toma de decisiones y respuestas asertivas, para el ejercicio de su
sexualidad, en un marco de tolerancia, responsabilidad, flexibilidad, aceptación, respeto y
equidad.
Recursos didácticos
Materiales
- Dos condones por alumno, un plátano por alumno, pañuelos desechables y/o papel
higiénico, papel imprenta y/o cartulinas, plumones, cinta adhesiva, hojas blancas
tamaño carta-
-Anexos. 3.1 Instrucciones para colocar el condón femenino y masculino
3.2 Cómo hacer un diagrama de flujo
3.3 Lectura de la actividad 3.4.1
3.4 Lectura de la actividad 3.4.2
Bibliografía
- Gispert Cruells, J. (2004). “Ejercicio de la sexualidad.” Prevención del embarazo no
deseado. México: Afil. Pp. 35,37-40, 44, 53-55.
- Campos López, P.; Díaz Camarena, A. y Organista Mora, M. (1999). “Obstáculos
socioculturales para el autocuidado y la prevención” Guía práctica en el abordaje sindrómico
32
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33. de las enfermedades sexuales (ETS) y VIH/SIDA. Educadores. México: COESIDA/JALISCO.
Pp. 66-69
- Pick de Weiss, S. et al. (1997). “Manejo del afecto y comunicación verbal”. Planeado tu
vida. Programa de educación sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. (7ª Ed.)
México: Ariel. Pp. 213-215.
Páginas de Internet
http://vodpod.com/watch/657977-embarazo-adolescente?pod=adolescentesembarazadas
http://www.cedhj.org.mx/novedades/sexuales/sexuales.html
http://www.cedhj.org.mx/
Para ampliar los temas
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001516.htm
http://www.tuotromedico.com/temas/embarazo_adolescencia.htm
http://www.vanguardia.com.mx/diario/detalle/editorial/104703
http://www.imss.gob.mx/Mujer/hormonasi.html
3.1 Maternidad y paternidad responsable
¿Ser padre o madre, yo adolescente? Sí, eso puede sucederte sobre todo cuando has decidido
ejercer tu sexualidad y ésta se encuentra llena de matices: es lo nuevo, lo misterioso, lo que
todos hablan y quieren, la cercanía física con la pareja, el goce, el placer, lo prohibido, lo
anhelado… La realidad puede ser otra: desde una enfermedad de tipo sexual hasta un
embarazo no deseado y todo esto en la adolescencia; te invitamos a reflexionar qué significa la
maternidad y paternidad responsable, a explorar más tu sexualidad y que pienses que actuar
con responsabilidad es posible.
Instrucciones
Para iniciar, revisaremos qué sabes acerca del tema, para ello mediante la técnica de lluvia de
ideas, comparte lo que entiendas que implica ser madre o padre, tu profesor irá anotando las
ideas en el pintarrón, ya que estén todas ellas hagan entre todos un análisis de las respuestas,
tu profesor guiará la actividad y hará una conclusión, es importante que dicha conclusión la
anotes en tu cuaderno de trabajo.
Actividad 3.1.1. Identificando conceptos.
En esta actividad identificarás la información teórica sobre el tema de embarazo no deseado.
Primero, busca un compañero o compañera y en pareja realicen la lectura: Gispert Cruells, J.
(2004). Ejercicio de la sexualidad. Prevención del embarazo no deseado. México: Afil. Pp. 35,37-
40, 44, 53-55. Al terminar de leer, localicen los aspectos que se les solicitan en el mapa cognitivo
de telaraña que se te presenta a continuación y escríbanlos en su cuaderno. Esta información les
servirá de apoyo para la siguiente actividad.
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34. Actividad 3.1.2. Experimentando.
A través de esta actividad tendrás la oportunidad de representar las diferentes maneras de vivir
un embarazo no deseado durante la adolescencia, que te ayudarán a reflexionar las
posibilidades que tienes si vives una situación similar. Para ello:
a) Reúnete en equipo de 5 integrantes y organicen la puesta en escena tomando en cuenta la
información revisada de la actividad anterior, escriban el argumento, determinen los personajes,
y establezcan los roles a cada uno de los participantes.
b) El maestro indicará a cada uno de los equipos el final que deberá tener el sociodrama que
representen, basándose en el siguiente listado:
Final 1.Tener el hijo sola y sin apoyo de nadie
Final 2. Abortar
Final 3. Casarse para cumplir con la sociedad
Final 4. Dar en adopción el hijo y continuar con su vida
Final 5. Apoyo de los padres y de la pareja y tener el hijo sin casarse
Final 6. Otro
c) Cada equipo expondrá su sociodrama al resto del grupo.
d) Al término de las representaciones, en plenaria analicen cada situación presentada. Para ello
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2008

35. pueden apoyarse de las siguientes preguntas: ¿razones por las cuales se llegó a ésa situación?
¿se pudo haber evitado? ¿cómo? ¿Qué te pareció el final? ¿fue la mejor solución? ¿Por qué?
¿hay otras soluciones? ¿cuáles? Registra tus respuestas en tu cuaderno.
e) Para finalizar la actividad, tu profesor considerando las aportaciones de todo el grupo,
realizará el cierre de ésta.
Actividad 3.1.3. Reconociendo riesgos.
Una vez que identificaron las consecuencias de un embarazo en la adolescencia, ahora
reconocerán los riesgos que implica el ejercicio de la sexualidad.
a) Tu profesor explicará las definiciones de las conductas de: Alto riesgo de embarazo, bajo
riesgo de embarazo y sin riesgo de embarazo.
b) Reúnete en equipo, primero el profesor expondrá cada una de las situaciones que están en el
listado que a continuación se presenta, enseguida ustedes tendrán la oportunidad de discutir al
interior de su equipo, acordar y justificar en que categoría la ubican:
• alto riesgo de embarazo (ARE)
• bajo riesgo de embarazo (BRE)
• o sin riesgo de trabajo (SRE)
Anótenlo en la columna donde dice respuesta de equipo, en su cuaderno de trabajo, para esta
parte tendrán dos minutos.
c) Al término del tiempo, el cual será indicado por tu profesor, algún representante de tu equipo
leerá la respuesta que acordaron así como la justificación de su elección. En el caso de que haya
discordancia en las respuestas entre los equipos, tu profesor aclarará dudas y se llegará a una
respuesta final, la cual anotarás en la columna que corresponde. Hazlo en tu cuaderno
Respuesta Respuesta
Listado de Situaciones
Equipo Final
1 Daniel piensa tener relaciones coitales sólo para
divertirse y quedar bien con sus amigos, así que no
piensa utilizar ningún método de protección
2 Roberto siente que es importante conocer bien a
una muchacha antes de involucrarse sexualmente
con ella. Aunque nunca ha tenido una relación coital,
cuando la tenga usará condón.
3 Luisa ha tenido relaciones coitales una vez y como
no cree que vuelva a tenerlas porque está molesta
con el muchacho aunque le gusta mucho, no piensa
usar ningún método de protección
4 Gloria ha estado saliendo con un muchacho durante
un año. Ella siente que tendrán una relación coital
pronto pero como no está segura cuándo, no ha
hecho planes para protegerse de un embarazo o ITS
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36. 5 Dora está muy enamorada de Aurelio y para no
perderlo cree que debe tener relaciones coitales con
él; el considera que no deben utilizar ningún método
de protección porque solo lo van a hacer una vez.
6 Las relaciones que ha sostenido Pedro, no incluyen
el coito y no piensa tenerlas hasta que se case.
7 Enrique tuvo una relación coital una vez. Usa el
retiro del pene antes de eyacular como método
anticonceptivo
8 Margarita tiene relaciones coitales rara vez. Ha
tenido ya un aborto. Ahora su pareja usa condón
cada vez que tienen relaciones coitales
9 Lupita ha tenido una relación estrecha por 2 años y
ha tenido coito frecuentemente. Ella toma píldoras
anticonceptivas algunos días y se siente protegida
10 Arturo está más interesado en las actividades de la
escuela que en tener una relación íntima con una
muchacha. El nunca ha tenido una relación coital.
No obstante sabe cómo usar el condón en caso
necesario.
11 Una muchacha está empezando a salir con un
muchacho que no le gusta lo suficiente como para
hacer el amor con el y no piensa tener relaciones
coitales con él.
12 Juan y Sofía se excitan mucho cuando están juntos
y han decidido tener relaciones y cuando el empiece
a eyacular retirará el pene de la vagina.
13 Lina María ha tenido relaciones coitales pocas
veces. Piensa ya empezar a tomar pastillas
anticonceptivas en forma regular.
14 Jorge ha sostenido relaciones coitales durante
cuatro meses pasados. No ha usado ningún método
de anticoncepción o protección
15 Raymundo tuvo una relación coital que resultó en un
embarazo no deseado. El niño fue dado en adopción
y su novia usa ahora la píldora
16 Rosa no ha tenido relaciones coitales y decidió que
sólo las tendrá si su novio usa un condón.
17 Sandra nunca ha tenido relaciones coitales y piensa
que se sentiría culpable si las tuviera, pero está
viendo a ver que pasa.
18 Un chico se siente atraído por muchacho de su
mismo sexo. No está interesado en tener relaciones
coitales con una mujer.
19 Yolanda ha tenido relaciones coitales de vez en
cuando durante seis meses sin usar ningún método
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37. de protección
20 A Carmen le gusta muchísimo un muchacho, pero
aún no se siente lista para hacer el amor con él. Ha
decidido esperar.
21 Juan ha tenido relaciones coitales con varias
compañeras. El siempre usa condón y se siente
protegido
22 Ana Elena ha tenido relaciones coitales una vez y
aunque no está segura de lo que pase ha empezado
a tomar diariamente pastillas anticonceptivas.
Actividad 3.1.5. Concluyendo el tema.
Para terminar de revisar el tema, el docente pasará al grupo una presentación (ver sitio web
http://vodpod.com/watch/657977-embarazo-adolescente?pod=adolescentesembarazadas) y al
finalizar ésta, te invitará, para que de manera individual y voluntaria, tú y tus compañeros
comenten sobre lo que observaron en la presentación relacionándolo con lo que se revisó del
tema.
Actividad 3.1.6. Análisis personal.
Realiza la siguiente reflexión escrita, te acaban de decir que serás madre o padre adolescente
piensa cómo será tu vida a partir de este momento: describe las emociones y/o sensaciones al
enterarte que tendrás un hijo, vas a hacer con respecto a: tus metas y/o proyectos, tu escuela, tu
vida familiar, tus amigos, tu pareja, tu hijo; ¿Qué alternativas tienes para prevenir un embarazo
no deseado?
Recomendaciones
Es importante que estés atento sobre la fecha de entrega de tu análisis personal, así como si
existiese alguna otra recomendación.
Para saber si realizaste de manera adecuada tu reflexión, guíate de la siguiente rúbrica:
Medianamente No
Criterios a evaluar Si cumple
cumple cumple
La redacción es clara, precisa y
coherente en la exposición de sus
ideas.
Es capaz de describir 3 emociones
de manera clara y coherente.
Puede explicar y describir de
manera, clara, precisa y coherente 3
acciones en cada uno de los seis
aspectos solicitados.
Puede hacer 2 propuestas para
prevenir embarazos en los
adolescentes, y las describe de
manera, clara, precisa y coherente.
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38. Antes de iniciar el siguiente tema: Métodos anticonceptivos, te organizarás en equipos
para hacer la investigación de alguno de los métodos anticonceptivos, el maestro
asignará cuál tipo de método investigará tu equipo.
La investigación la pueden realizar en centros o instituciones públicas de salud, en
libros, Internet, etc.
• La información puede ser presentada en cartulinas, en Power point o de la
manera que el equipo decida.
• Los elementos que deben incluir en la investigación son: de qué trata el método,
ventajas, desventajas, efectos secundarios, costos, si es fácil o difícil el acceder
a ellos y ¿por qué?, si se necesita de algún médico o asesoría para usarse y
¿por qué?, es recomendable para el adolescente ¿por qué?, por último deberás
agregar las referencias de donde realizaron la investigación (si no sabes cómo
se hace esto pregunta a tu profesor de la unidad de aprendizaje de Taller de
habilidades para el aprendizaje.
Listado para la asignación de los métodos anticonceptivos a investigar
EQUIPO 1. Métodos Naturales EQUIPO 2. Métodos Químicos
•Coitus Interruptus •Espermicidas
•Método de Ritmo o de Ogino-Knaus •Micromicidas
•Método de Temperatura
•Método de Billings
•Lactancia o amenorrea lactacional
•Abstinencia
EQUIPO 3. Métodos de Barrera EQUIPO 4. Métodos Hormonales
•Condón Masculino • Hormonas Inyectables
•Condón Femenino • Parche Transdérmico
•Diafragma • Crema Anticonceptiva Transdérmica
•Capuchón Cervical • Implantes Subdérmicos
• Anillos vaginales
• Píldoras Anticonceptivas
• Píldoras de Emergencia
EQUIPO 5. Métodos Definitivos EQUIPO 6. Métodos Mixtos o
•En la Mujer Combinados
•Químicos – De barrera
a) Salpingoclasia
•En el Hombre Esponjas vaginales
•Hormonales – De barrera
a) Vasectomía
DIU
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39. 3.2 Métodos anticonceptivos
Si ya has decidido a tener relaciones sexuales, es importante que conozcas las alternativas que
puedes utilizar para evitar un embarazo, por lo tanto en esta ocasión tendrás la oportunidad de
revisar los diferentes métodos anticonceptivos, cuáles son los más recomendables para ti
adolescente y como hacerte responsable con tu pareja de su uso.
Instrucciones:
En pequeños equipos, contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Consideras que es
importante evitar un embarazo en esta etapa (adolescencia), por qué? ¿Cómo puedes evitar un
embarazo si tú y tu pareja han decido tener relaciones sexuales? ¿Qué métodos anticonceptivos
conoces? Si tu utilizaras uno de ésos métodos, ¿cuál usarías y por qué?
Actividad. 3.2.1. Conociendo los métodos anticonceptivos.
Con esta actividad identificarás algunos aspectos y características de los diferentes métodos
anticonceptivos. Así que con tu equipo, organízate para la presentación de la investigación que
realizaron previamente.
a) Cada equipo (si hay más de un equipo que tengan el mismo tema, harán la presentación de
manera continua) presentarán en plenaria lo que investigaron. Durante la exposición, de tus
compañeros, deberás tomar notas, hacer comentarios, expresar dudas, etc. Tu profesor coordinará
la sesión y aclarará dudas, y al finalizar la exposición del equipo, hará una conclusión en base a los
aspectos indicados en la investigación previa. Esto se repetirá hasta que todos los equipos hayan
expuesto su trabajo.
Actividad 3.2.2. ¿Qué sugieres?
A través del análisis de casos, seleccionarás el método anticonceptivo más adecuado acorde a la
situación que se te presenta.
a) Organízate con otros compañeros y formen un equipo, el docente les entregará una situación por
escrito (ver anexo para el profesores, el cual estará disponible en la siguiente dirección de Internet:
http://ciberaula.sems.udg.mx ), deberán leerla, analizarla y discutir cuáles de los métodos revisados
en la actividad anterior sería el más adecuado para este caso; justifiquen la elección del método.
Todo ello realícenlo en su cuaderno de trabajo.
b) Cuando termine el tiempo de análisis, un representante de tu equipo expondrá en la plenaria el
caso, el método elegido y la justificación de la elección, tus demás compañeros junto con el
maestro, discutirán si están de acuerdo con la respuesta que como equipo proponen y si no fuese
así, entonces deberán discutir grupalmente, coordinados por tu profesor y de esta manera llegar a
una conclusión grupal. Si en la conclusión general la respuesta no coincide con la de su equipo,
anoten en su cuaderno, las diferencias y justificación de los cambios realizados.
Esta secuencia se continuará hasta que todos los equipos hayan expuesto.
Actividad 3.2.3. Aprendiendo.
En esta actividad, identificarás los pasos para el uso efectivo del condón masculino y femenino, sin
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40. embargo solo practicarás cómo se pone el condón masculino, para ello necesitarás, de manera
individual, un condón, un plátano y pañuelos desechables o papel higiénico. Tu profesor llevará
algunos otros condones para la demostración.
a) Primero, el docente explicará y demostrará como se coloca el condón masculino y luego el
femenino (ver anexo 3.1); es importante que pongas atención; durante la explicación podrás hacer
preguntas, aclarar dudas, tomar notas, etc. los cuales podrás anotarlos en tu cuaderno.
b) Después de la demostración, busca un compañer@ quien hará la función de observador y
retroalimentará cómo hiciste el ejercicio; con el condón y el plátano que se te solicitaron traer,
pondrás en práctica lo que se te acaba de explicar de cómo colocar el condón masculino, cuida
desde cómo abrir el condón hasta colocarlo. Para la retroalimentación, tu compañero se basará en
el formato de evaluación de la puesta del condón, que a continuación se te presenta, y anotará las
respuestas en su cuaderno de trabajo. Cuando termines de colocar el condón, tu compañero te dirá
en que acertaste y/o que te hizo falta hacer.
Formato de evaluación de la puesta del condón
PASOS A SEGUIR SI NO
1.Verificó la fecha de caducidad, que el empaque tuviera
aire y no estuviese maltratado
2. Abrió el empaque por una esquina
3. Utilizó uñas, dientes o utensilio punzo cortantes
4. Verificó fuese por el lado donde se desenrolla
5. Presionó la punta para sacarle el aire
6. Para quitarlo, lo sujetó desde la base
7. Usó papel absorbente o pañuelos desechables
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS.
c) Después tu compañero hará lo mismo y tú lo retroalimentarás tal y como lo hizo él.
d) Para terminar, en plenaria, expresarán qué aprendieron y sintieron al hacer el ejercicio.
Recomendaciones
Es importante que estés atento acerca de la fecha de entrega de la siguiente actividad y si hubiese
alguna otra recomendación.
Actividad 3.2.4. Diagrama de flujo.
Elabora junto con otro compañer@, un diagrama de flujo que sirva de apoyo sobre los pasos que
lleven a seleccionar un método anticonceptivo.
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41. El diagrama de flujo deberá representar el procedimiento ideal a seguir para seleccionar un método
anticonceptivo; debe representar en orden, de manera breve pero paso a paso, las etapas y
acciones que se necesita realizar para llegar a la selección de un método anticonceptivo (Puedes
apoyarte en el anexo 3.2 “Cómo hacer un diagrama de flujo”)
El trabajo deberá contener lo siguiente:
a) Portada con el nombre y no. del tema, nombre de los participantes, grado, grupo, turno,
institución, fecha
b) Una breve introducción al diagrama de flujo presentado (máx. 200 palabras)
c) El diagrama de flujo elaborado con tu compañer@
d) Una reflexión final de equipo que hable sobre la importancia de saber elegir un método
anticonceptivo (máx. 150 palabras)
El trabajo puede ser a mano o en computadora, si se hace en computadora debe ser elaborado en
Word, letra arial no. 12, con márgenes de 2.5 por 2.5 y páginas numeradas. Si es mano, debe se
letra legible, clara, con márgenes de 2.5 por 2.5 y páginas numeradas. Cuidar la ortografía y la
limpieza. Puedes guiarte por la siguiente rúbrica.
Medianamente
Criterios a evaluar Si cumple No cumple
cumple
Contiene portada con los datos solicitados
No tiene faltas ortográficas.
El trabajo es limpio.
La redacción es clara, precisa y coherente
en la exposición de sus ideas.
Tiene introducción y cumple con el máximo
de las palabras solicitadas.
Tiene el diagrama de flujo
Presenta una reflexión final y cumple con el
máximo de las palabras solicitadas.
El diagrama de flujo y las ideas que presenta
son comprensibles
El procedimiento que se presenta es
coherente y lógico en materia de orden
Las ideas que se presentan denotan manejo
del tema
Cubre todos los aspectos principales para la
selección de un método anticonceptivo
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42. 3.3 Riesgos en el ejercicio de la sexualidad
Son muchas los argumentos por las cuales tú como adolescente te pueden llevar a decidir a vivir tu
sexualidad en todos sus matices, incluyendo las relaciones coitales: porque se ama y confía en la
otra persona, por no sentirse solo, para probar o probarse con los amigos, por curiosidad o solo por
conocer que se siente, entre muchas razones. Sin embargo, es importante que conozcas sus
riesgos, te invitamos a conocer algunos aspectos que al final te llevarán a reflexionar lo que implica
ejercer tu sexualidad… con responsabilidad.
Instrucciones
Actividad 3.3.1. Conciencia.
El maestro coordinará esta actividad llamada “autógrafos” (ver anexo para el profesor, el cual estará
disponible en la siguiente dirección de Internet: http://ciberaula.sems.udg.mx ), para la cual
necesitarás una hoja de cuaderno y un lápiz o pluma que te entregará tu profesor.
a) La actividad consiste en recolectar autógrafos de tus compañeros y para obtenerlos deberás de
hacerles una pregunta personal a diferentes compañeros, por ejemplo: su edad, qué les gusta
comer, qué les disgusta, etc. y una vez que te den la respuesta, podrás pedir que te firmen tu hoja
de papel.
b) Tu profesor asignará un tiempo para la recolección de autógrafos y les dará algunas preguntas
para reflexionar.
c) En plenaria comentarás tus respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste? y ¿De
qué te das cuenta respecto a la actividad?
d) Tu profesor retroalimentará la sesión subrayando la vulnerabilidad ante el contagio de las ITS de
la población y sobre todo de los adolescentes, así como las actitudes, valores y creencias al
respecto.
3.3.1 Infecciones de transmisión sexual (ITS)
Actividad 3.3.1.1. Conociendo las ITS.
Organízate en equipos de 5 personas, tu profesor asignará a cada uno de los equipos un agente
infeccioso causante de alguna ITS, para que realicen una investigación y que será expuesta de
manera grupal. La información puede ser presentada en cartulinas, en Power point o de la manera
que el equipo decida. Los elementos que deben incluir en la investigación son: el nombre del
agente, tipo (bacteria, virus, parásito, hongo), periodo de incubación, vías de contagio, signos y
síntomas y las posibles complicaciones.
Esta es la lista de ITS
1. Gonorrea
2. Cándida
3. Pediculosis púbica
4. Virus de Inmunodeficiencia Adquirida (VIH)
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43. 5. Hepatitis B
6. Sífilis
7. Virus del Papiloma Humano (VPH)
8. Moluscos contagiosos
9. Clamidia
a) Cada equipo presentarán en plenaria lo que investigaron. Durante la exposición, de tus
compañeros, deberás tomar notas, hacer comentarios, expresar dudas, etc. Tu profesor coordinará
la actividad y aclarará dudas, y al finalizar la exposición del equipo, hará una conclusión en base a
los aspectos indicados en la investigación Esto se repetirá hasta que todos los equipos hayan
expuesto su trabajo.
Actividad 3.3.1.2. Valorando los riesgos.
Tu profesor distribuirá una serie de tarjetas entre los equipos (conformados desde la actividad
anterior), donde evaluarán las situaciones expresadas en las tarjetas, dichas tarjetas serán
categorizadas con riesgo o sin riesgo de adquirir alguna ITS, recuerda que debe de haber un
consenso de equipo para dicha categorización. (Ver anexo para el profesor)
a) Se discutirán en plenaria las conclusiones a las que llegaron los diferentes equipos y se
evaluarán las categorías establecidas por cada equipo para unificar criterios ante situaciones con
riesgo de contraer una ITS.
b) Tu profesor expondrá brevemente las actitudes que limitan el autocuidado y la responsabilidad, y
hará el cierre del tema.
Recomendaciones
Es importante que estés atento acerca de la fecha de entrega de la siguiente actividad y si hubiese
alguna otra recomendación por parte de tu profesor@.
Actividad 3.3.1.3. Análisis personal.
Elabora de manera individual y por escrito, puede ser a mano o en computadora, una reflexión para
ello puedes guiarte de los siguientes aspectos: razones o motivos para tener o no prácticas coitales,
¿cuál es el sentido de hacerlo?; ¿para qué postergar el inicio de las relaciones coitales
(abstinencia)? ¿cuál es el sentido de hacerlo?;¿cuál es el momento y las condiciones en que te
gustaría tener para el inicio de tus relaciones coitales? ¿cuáles serían los riesgos y/o aprendizajes
si decides tener relaciones coitales?
Tu reflexión deberá presentar las siguientes características:
- Hoja de presentación con los datos de identificación: nombre, grado, grupo, turno, nombre de
la escuela preparatoria, nombre de la unidad de aprendizaje, nombre del profesor
- Mínimo 2 cuartillas
- Si es en computadora, en letra arial no. 12, espacio sencillo; si es escrito a mano con letra
legible, sin tachaduras.
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44. Rúbrica
Medianamente
Criterios a evaluar Si cumple No cumple
cumple
Contiene la hoja de presentación con los datos
solicitados
Cumple con el número de cuartillas y el formato
solicitados
La descripción de las ideas son claras y
coherentes
El desarrollo del contenido cumple con los
aspectos que se le sugirió como guía para la
descripción de su reflexión
No hay faltas ortográficas
3.4 Alternativas de prevención: sexo seguro, sexo protegido, abstinencia y fidelidad.
Cualquiera que sean tus razones, por la cuales hayas decido vivir plenamente el ejercicio de tu
sexualidad en la vida real puede llevarte a tener un riesgo en tu salud (física, emocional y hasta
espiritual), por lo que en este tema podrás explorar las alternativas que tienes para vivir una
sexualidad responsable, así como aprender a negociar con tu pareja cuando has tomado una
decisión al respecto. Así pues, ¡adelante! ¡Aventúrate a descubrir que puedes vivir sexualmente
responsable!
Instrucciones
Actividad 3.4.1. ¿Para qué cuidarme?.
Esta actividad, los llevará a revisar las principales justificaciones que se maneja en el tema
referente al autocuidado y prevención en la sexualidad. Para ello:
a) Reúnanse en equipos, anoten en su cuaderno, cuáles son las razones que un joven adolescente
tiene para no cuidarse cuando inicia una vida sexual activa y comenten sus respuestas entre
ustedes.
b) Segundo, realicen por equipo la siguiente lectura: Campos López, P.I.; Díaz Camarena, A. y
Organista Mora, M. del C. (1999). “Obstáculos socioculturales para el autocuidado y la prevención”
Guía práctica en el abordaje sindrómico de las enfermedades sexuales (ETS) y VIH/SIDA.
Educadores. México: COESIDA/JALISCO. Pp. 66-69 (Ver anexo 3.3); rescaten las ideas principales
del texto en su cuaderno de trabajo y en base a dichas ideas construyan un mapa semántico entre
todos (apóyense en el ejemplo que viene más abajo) para ello necesitarán papel imprenta y
plumones.
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