3. FASES O MOMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Tamayo y Tamayo, Mario (2002) “Consiste en expresarlo con términos claros y precisos. Esta formulación debe presentar el objetivo fundamental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposición formalmente explicita, indicando por medio de ella que información debe obtener el investigador para resolver el problema”.

6. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN Según Rojas Belkis (2005) Dicen qué respuestas deben encontrarse durante la investigación.. Pueden ser generales, pero en la mayoría de los casos es mejor que sean lo más precisas posibles. Las preguntas parten de los objetivos.

7. MODELOS DE LA EVALUACIÓN Evaluación basada en Objetivos

10. Para Casarrubios (s/f), presenta cuatro fases: 1. Identificar los objetivos operativos del programa. 2. Seleccionar o elaborar instrumentos para medir el logro de los objetivos. 3. Aplicar estos instrumentos al finalizar el programa. 4. Comparar los objetivos del programa y los logros realmente conseguidos. Evaluación basada en objetivos

11. presenta limitaciones debido a que el concepto tyleriano de evaluación ha sido, a menudo, aplicado con una rigidez y estrechez de miras que Tyler nunca propugnó. Evaluación basada en objetivos Según Correa, Puerta y Restrepo (1996):

12. Para Bausela (2003), presenta las siguientes ventajas: 1. Es relativamente fácil de entender y aplicar. 2. Es racional y sistemático. 3. Enfoca su atención en las fortalezas y necesidades del currículo. 4. Enfatiza la importancia de un ciclo continuo de evaluación, análisis y comportamiento. Evaluación basada en objetivos

13. EVALUACIÓN RESPONDENTE Robert Stake

14. EVALUACIÓN RESPONDENTE Se le denomina respondiente a este tipo de evaluación porque trata de responder a los problemas y cuestiones del programa reales que se plantean los alumnos y los profesores cuando desarrollan un programa educativo. El evaluador responde a lo que diferentes audiencias quieren conocer, negociando con el cliente lo que debe hacerse. Stake (1982) citado por Román (s/f):

15. EVALUACIÓN RESPONDENTE Según Stake (1975), "una evaluación educacional es evaluación respondiente si se orienta más directamente a las actividades del programa que a sus intenciones; responde a sus requerimientos de información por parte del grupo o audiencia interesado; y si las diferentes perspectivas valorativas presentes son tomadas en cuenta al informar acerca del éxito o fracaso del programa"

17. EVALUACIÓN RESPONDENTE Respondente: La evaluación debe de responder a los problemas reales que se plantean los sujetos implicados en la implantación y desarrollo de un programa concreto. - Rompimiento con la tradición tyleriana basada en la medición y los resultados - Metodología: Cualitativa - Paradigma dominante: Hermenéutico/cualitativo - Papel del evaluador: Externo. Interpretando las necesidades y resultados del programa a y con los implicados.

19. ACTIVIDAD GRUPAL

21. “ Un problema bien planteado constituye la mitad de la solución.” Russell Ackoff citado por Fidias Arias(2006) El procedimiento a seguir no es una búsqueda de causalidad general sino la identificación de pistas. Las pistas no son causas, ni siquiera menores. Son huellas de un paso y, siguiendo el hilo que las enlaza, uno es capaz de establecer la línea o líneas de transformación que conduce a la realidad desde el punto de vista de la investigación. DONZELOT (1979) citado por DONALD J. (1995)