SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 3
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda

                                                                     Carles Monereo


Para tratar de responder a la primera de las cuestiones que nos planteábamos en el
apartado anterior sobre la consideración de los adultos que rodean al niño como
enseñantes, resulta imprescindible acudir a la noción de “enseñanza”. Enseñar (del
latín insignare, señalar) se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento,
habilidad o experiencia a alguien con el fin de que los aprenda, empleando para ello
un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva procedimientos, que se consideran
apropiados.


     Enseñar “con mayúsculas” supone tomar intencionalmente decisiones sobre qué
parte de los conocimientos de una disciplina o materia se enseñan, en qué momento
del desarrollo del niño es conveniente enseñarlos y de qué forma es preferible enseñar
esos contenidos para que sean aprendidos. Tal como ha señalado Haberman (1991),
enseñar profesionalmente requiere el nivel de madurez necesarios para tener un cierto
distanciamiento de los demás como “sujetos cognitivos” particulares, cuyo desarrollo y
aprendizaje puede responder a características muy distintas a las del esneñante, pero
necesariamente respetables. En este sentido, el enseñante debe asumir que lo que a
él le sirve para aprender un contenido no será necesariamente lo mejor para que sus
estudiantes aprendan ese contenido.


     Pero la noción de enseñanza, tomando su acepción original (comunicar algo a
alguien para que lo aprenda), es perfectamente aplicable a la función de medición
que realizan los adultos con los miembros más jóvenes de la comunidad. Aún cuando
esta enseñanza carezca del rigor teórico, la sistematización metodológica y la
intencionalidad educativa que debería caracterizar la práctica profesional, tiene en
común con ella la aplicación de mecanismos de guía o tutelaje que orientan al
aprendiz hacia una competencia cada vez mayor:


     [...] un rasgo constante de la enseñanza humana es la forma como la persona
que posee la habilidad sirve como almacén de memoria para la persona que
aprende, llevándola de regreso al lugar apropiado una vez ejecutada una
determinada subhabilidd. Éste es el caso del padre que ayuda a su hijo con los
deberes, del profesor que ayuda a un estudiante posgraduado con la investigación de




                                                                                    1
su tesis, así como el caso de una madre que ayuda a su bebé a encontrar un juguete
o a utilizar el retrete (Kaye, 1982; pág. 78).


      Precisamente exponíamos, en el anterior apartado, algunas situaciones de
comunicación en las que las distintas maneras de manejar los datos para resolver la
tarea, mostradas o enseñadas por el adulto, podían ser interiorizadas o aprendidas por
los niños. Llegados a este punto, podemos introducir la segunda cuestión: los
procedimientos que se le enseñan, y que luego el niño empleará de manera
independiente para aprender, ¿son los mismos que utilizará para enseñar lo que
aprenda a otros? Si el niño aprendió a construir puzzles por ensayo y error (ir probando
pieza a pieza), cuando juegue con una compañero inexperto, ¿le enseñará mediante
procedimientos de ensayo y error? Cuando él sea padre ¿enseñará a su hijo a
construir puzzles por ensayo y error? Sin poder dar una respuesta al respecto que
apuntan a contestar afirmativamente a esas cuestiones.


      Uno de esos argumentos nos los proporciona el propio Vigotsky al explicar el
fenómeno de habla egocéntrica del niño preescolar cuando se autoexplica en voz
alta una tarea mientras la está realizando. Para este autor, se trataría de un paso
intermedio entre el habla pública, a través de la cual dialoga y trata de controlar la
conducta de los demás, y el habla interna, por medio de la cual interioriza esos
diálogos externos (y los conceptos, procedimientos y valores implicados) y, sobre todo,
controla y regula su propio pensamiento. Como suele decirse, “acercando el ascua a
nuestra sardina”, se produciría un cierto paralelismo entre la manera como el niño se
enseña la tarea a él mismo, y la forma como la aprende.


      Otra voz autorizada que respalda la relativa simetría entre ambos procesos
(enseñar y aprender) es la de Kaye (1982) cuando remarca que la coordinación entre
las operaciones que efectúa un niño para llevar a cabo una acción no se debe a
algún tipo de “organizador interno e innato” que posea éste, sino más bien a la
manera como se le enseñó esa secuencia procedimental. Esta conjetura sobre el
paralelismo entre cómo aprende el niño y cómo comunica o enseña sus aprendizajes
a otros, se ve nuevamente corroborada cuando lo observamos jugando con sus
muñecos o tratando de explicarle algo a otro niño; las formas verbales y gestuales que
utiliza para hacerse entender, guardan una estrecha semejanza con aquellas que se
emplearon cuando se le enseñó.


      Obviamente, el niño va ampliando progresivamente su círculo de relaciones y,
por consiguiente, de potenciales enseñantes que interactúan con él; pero,



                                                                                      2
probablemente, los que más afectarán a su manera de proceder cuando aprenda
algo, y también cuando lo enseñe, serán aquellos interlocutores que consigan
compartir con el niño (mediar, traspasar el control) el significado y el sentido de un
contenido informativo.


     Pensamos que una primera conclusión podría redactarse del modo siguiente: En
medios no profesionales, y esencialmente durante el período de crianza, los
procedimientos utilizados para aprender y para enseñar confluyen en gran medida,
produciéndose una cierta circularidad en la que se hace lo mismo para aprender (por
ejemplo, repetirse a uno mismo un dato varias veces) que para enseñar (por ejemplo,
repetírselo a otro varias veces) situación que se rompe cuando se introduce algún
grado de reflexión, es decir, cuando el sujeto se detiene a pensar sobre qué hace
para entender algo o para explicar algo, y en función de qué variables lo hace.


     De todas formas, debemos ser cautos al situar en “toda reflexión personal” el
cincel que puede romper con la rutina “aprendo-como-me-lo-enseñaron, enseño-
como-lo-aprendí”. Pressley y Cols. (1990) nos han advertido de las limitaciones y
peligros de determinados descubrimientos en solitario sobre sus procesos mentales de
aprendizaje o enseñanza sin soportes y sin red.


     Una primera restricción es que muchas estrategias sofisticadas (por ejemplo, de
comprensión lectora o de resolución de problemas) difícilmente pueden llegar a
descubrirse a través de la propia reflexión; es preciso que se enseñen de forma
explícita. El segundo inconveniente, no menos grave, es que los niños pueden elaborar
estrategias   inadecuadas,    ineficaces   (cuando   no     contraproducentes)    que,
posteriormente, mostrarán una gran resistencia a ser modificadas, como ocurre con las
diversas preconcepciones que suelen construirse con respecto a todas las áreas de
conocimiento (Pozo, 1987).


     Todo lo dicho subraya la ineludible necesidad de que las estrategias de
aprendizaje se enseñen de forma deliberada e intencional.


     Como parece lógico suponer, el lugar idóneo para que ello suceda es la
escuela. Pero ¿realmente se cumple ese desideratum? ¿ Los profesionales del aprender
(los estudiantes) y del enseñar (los profesores) aplican un máximo grado de reflexión
sobre su quehacer cotidiano? ¿Esa reflexión está guiada y contrastada por personas
que actúan como mediadores expertos?




                                                                                    3

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...
Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...
Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...LeoJimnezObispo
 
Teoria del Socioconstructivismo
Teoria del SocioconstructivismoTeoria del Socioconstructivismo
Teoria del SocioconstructivismoEdelin Bravo
 
Principio de realismo en la enseñanza.
Principio de realismo en la enseñanza.Principio de realismo en la enseñanza.
Principio de realismo en la enseñanza.yanialezcano
 
Modelos de mente y modelos de la pedagogia. conclusion
Modelos de mente y modelos de la pedagogia. conclusionModelos de mente y modelos de la pedagogia. conclusion
Modelos de mente y modelos de la pedagogia. conclusionBobby Mancito
 
Exponentes y teorias educativas ... DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
Exponentes y teorias educativas ... DIPLOMADO EN COMPETENCIASExponentes y teorias educativas ... DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
Exponentes y teorias educativas ... DIPLOMADO EN COMPETENCIASKike Zurdo Moreno Ghandi
 
¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?
¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?
¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?Eunice Juárez
 
Trabajo final innovación gerardo
Trabajo final innovación gerardoTrabajo final innovación gerardo
Trabajo final innovación gerardoHeraclio Bernal
 
El Proceso EnseñAnza Aprendizaje
El Proceso EnseñAnza AprendizajeEl Proceso EnseñAnza Aprendizaje
El Proceso EnseñAnza Aprendizajeguest1075a2
 
10.12.14 aprender si pero como resumen philippe
10.12.14 aprender si pero como resumen philippe10.12.14 aprender si pero como resumen philippe
10.12.14 aprender si pero como resumen philippek4rol1n4
 
Aprender si, pero como
Aprender si, pero comoAprender si, pero como
Aprender si, pero comohugoantonio17
 
Yo enseño, ellos... aprenden?
Yo enseño, ellos... aprenden?Yo enseño, ellos... aprenden?
Yo enseño, ellos... aprenden?Karla Teutli
 
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didáctica
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didácticaRicardo lucio, enseñanza, pedagogía y didáctica
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didácticaJavier Danilo
 
Volver a pensar la clase
Volver a pensar la claseVolver a pensar la clase
Volver a pensar la claseMirko Nicolás
 
Clase magistral vs metodologías participativa (Educación Personalizada)
Clase magistral vs metodologías participativa (Educación Personalizada)Clase magistral vs metodologías participativa (Educación Personalizada)
Clase magistral vs metodologías participativa (Educación Personalizada)joaquinslideshare
 
1 aprender sí, pero como
1 aprender sí, pero como1 aprender sí, pero como
1 aprender sí, pero comoKattia00
 
Los saberes previos en el aprendizaje
Los saberes previos en el aprendizajeLos saberes previos en el aprendizaje
Los saberes previos en el aprendizajeJulio Najarro Laura
 

Was ist angesagt? (20)

Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...
Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...
Actividad de aprendizaje 3. proyecto integrador parte 1 cuadro comparativo po...
 
Teoria del Socioconstructivismo
Teoria del SocioconstructivismoTeoria del Socioconstructivismo
Teoria del Socioconstructivismo
 
Principio de realismo en la enseñanza.
Principio de realismo en la enseñanza.Principio de realismo en la enseñanza.
Principio de realismo en la enseñanza.
 
Modelos de mente y modelos de la pedagogia. conclusion
Modelos de mente y modelos de la pedagogia. conclusionModelos de mente y modelos de la pedagogia. conclusion
Modelos de mente y modelos de la pedagogia. conclusion
 
Aprender si, pero como#4
Aprender si, pero como#4Aprender si, pero como#4
Aprender si, pero como#4
 
Exponentes y teorias educativas ... DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
Exponentes y teorias educativas ... DIPLOMADO EN COMPETENCIASExponentes y teorias educativas ... DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
Exponentes y teorias educativas ... DIPLOMADO EN COMPETENCIAS
 
¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?
¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?
¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?
 
Trabajo final innovación gerardo
Trabajo final innovación gerardoTrabajo final innovación gerardo
Trabajo final innovación gerardo
 
Aprendizajes significativos
Aprendizajes significativosAprendizajes significativos
Aprendizajes significativos
 
El Proceso EnseñAnza Aprendizaje
El Proceso EnseñAnza AprendizajeEl Proceso EnseñAnza Aprendizaje
El Proceso EnseñAnza Aprendizaje
 
10.12.14 aprender si pero como resumen philippe
10.12.14 aprender si pero como resumen philippe10.12.14 aprender si pero como resumen philippe
10.12.14 aprender si pero como resumen philippe
 
Aprender si, pero como
Aprender si, pero comoAprender si, pero como
Aprender si, pero como
 
Yo enseño, ellos... aprenden?
Yo enseño, ellos... aprenden?Yo enseño, ellos... aprenden?
Yo enseño, ellos... aprenden?
 
tipos de aprendisajejhon big
tipos de aprendisajejhon bigtipos de aprendisajejhon big
tipos de aprendisajejhon big
 
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didáctica
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didácticaRicardo lucio, enseñanza, pedagogía y didáctica
Ricardo lucio, enseñanza, pedagogía y didáctica
 
Volver a pensar la clase
Volver a pensar la claseVolver a pensar la clase
Volver a pensar la clase
 
Clase magistral vs metodologías participativa (Educación Personalizada)
Clase magistral vs metodologías participativa (Educación Personalizada)Clase magistral vs metodologías participativa (Educación Personalizada)
Clase magistral vs metodologías participativa (Educación Personalizada)
 
1 aprender sí, pero como
1 aprender sí, pero como1 aprender sí, pero como
1 aprender sí, pero como
 
Ensay final
Ensay finalEnsay final
Ensay final
 
Los saberes previos en el aprendizaje
Los saberes previos en el aprendizajeLos saberes previos en el aprendizaje
Los saberes previos en el aprendizaje
 

Andere mochten auch

Los nuevos rumbos de la didáctica
Los nuevos rumbos de la didácticaLos nuevos rumbos de la didáctica
Los nuevos rumbos de la didácticaCarlos Fuentes
 
La EnseñAnza En La Escuela Secundaria Cuestiones Basicas
La EnseñAnza En La Escuela Secundaria Cuestiones BasicasLa EnseñAnza En La Escuela Secundaria Cuestiones Basicas
La EnseñAnza En La Escuela Secundaria Cuestiones BasicasGallevas
 

Andere mochten auch (6)

Pedagogia narrativa 2
Pedagogia narrativa 2Pedagogia narrativa 2
Pedagogia narrativa 2
 
Savater valor educar
Savater valor educarSavater valor educar
Savater valor educar
 
Los nuevos rumbos de la didáctica
Los nuevos rumbos de la didácticaLos nuevos rumbos de la didáctica
Los nuevos rumbos de la didáctica
 
Secundaria mexico
Secundaria mexicoSecundaria mexico
Secundaria mexico
 
Antologia cuestiones basicas
Antologia cuestiones basicasAntologia cuestiones basicas
Antologia cuestiones basicas
 
La EnseñAnza En La Escuela Secundaria Cuestiones Basicas
La EnseñAnza En La Escuela Secundaria Cuestiones BasicasLa EnseñAnza En La Escuela Secundaria Cuestiones Basicas
La EnseñAnza En La Escuela Secundaria Cuestiones Basicas
 

Ähnlich wie 50838610 ensenar-y-aprender-monereo

Planificaciones aula promueven_comprension
Planificaciones aula promueven_comprensionPlanificaciones aula promueven_comprension
Planificaciones aula promueven_comprensionLupe Rita Palomino Apaza
 
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismo
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismoBreve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismo
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismobaracaldo1978
 
portafolio
portafolio portafolio
portafolio mijonny
 
Portafolio
PortafolioPortafolio
Portafoliomijonny
 
Formato matriz de memoria
Formato matriz de memoriaFormato matriz de memoria
Formato matriz de memoriaflorjheny
 
Resumen karen, dary
Resumen karen, daryResumen karen, dary
Resumen karen, daryLoRy GoMez
 
Trabajo final de aneli proyecto
Trabajo final de aneli proyectoTrabajo final de aneli proyecto
Trabajo final de aneli proyectoAlondra Saucedoo
 
Actividad2 pdf
Actividad2 pdfActividad2 pdf
Actividad2 pdfanalilop
 
Carta equipo-dos
Carta equipo-dosCarta equipo-dos
Carta equipo-dosk4rol1n4
 
Intervenciones para el acto educativo.
Intervenciones para el acto educativo. Intervenciones para el acto educativo.
Intervenciones para el acto educativo. Paü Arévalo
 
pedagogia y andragogia. UNIPAP
pedagogia y andragogia. UNIPAPpedagogia y andragogia. UNIPAP
pedagogia y andragogia. UNIPAParaujo2012
 
Andragogia vs. Pedagogia...un punto de vista comparativo
Andragogia vs. Pedagogia...un punto de vista comparativoAndragogia vs. Pedagogia...un punto de vista comparativo
Andragogia vs. Pedagogia...un punto de vista comparativovalicot
 
1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent...
1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent...1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent...
1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent...Wilfrent Rueda Arango
 

Ähnlich wie 50838610 ensenar-y-aprender-monereo (20)

ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ENSEÑANZA APRENDIZAJEENSEÑANZA APRENDIZAJE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 
Planificaciones aula promueven_comprension
Planificaciones aula promueven_comprensionPlanificaciones aula promueven_comprension
Planificaciones aula promueven_comprension
 
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismo
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismoBreve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismo
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismo
 
portafolio
portafolio portafolio
portafolio
 
Portafolio
PortafolioPortafolio
Portafolio
 
Organización de las interacciones Saiz Claeh
Organización de las interacciones Saiz ClaehOrganización de las interacciones Saiz Claeh
Organización de las interacciones Saiz Claeh
 
Formato matriz de memoria
Formato matriz de memoriaFormato matriz de memoria
Formato matriz de memoria
 
Resumen karen, dary
Resumen karen, daryResumen karen, dary
Resumen karen, dary
 
Aprendizaje
AprendizajeAprendizaje
Aprendizaje
 
Articulo liliana contreras manrique
Articulo liliana contreras manriqueArticulo liliana contreras manrique
Articulo liliana contreras manrique
 
Trabajo final de aneli proyecto
Trabajo final de aneli proyectoTrabajo final de aneli proyecto
Trabajo final de aneli proyecto
 
Nombramiento 2015 base de datos
Nombramiento 2015   base de  datosNombramiento 2015   base de  datos
Nombramiento 2015 base de datos
 
Actividad2 pdf
Actividad2 pdfActividad2 pdf
Actividad2 pdf
 
Tarea 1
Tarea 1Tarea 1
Tarea 1
 
INTELIGENCIAS MULTIPLES
INTELIGENCIAS MULTIPLESINTELIGENCIAS MULTIPLES
INTELIGENCIAS MULTIPLES
 
Carta equipo-dos
Carta equipo-dosCarta equipo-dos
Carta equipo-dos
 
Intervenciones para el acto educativo.
Intervenciones para el acto educativo. Intervenciones para el acto educativo.
Intervenciones para el acto educativo.
 
pedagogia y andragogia. UNIPAP
pedagogia y andragogia. UNIPAPpedagogia y andragogia. UNIPAP
pedagogia y andragogia. UNIPAP
 
Andragogia vs. Pedagogia...un punto de vista comparativo
Andragogia vs. Pedagogia...un punto de vista comparativoAndragogia vs. Pedagogia...un punto de vista comparativo
Andragogia vs. Pedagogia...un punto de vista comparativo
 
1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent...
1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent...1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent...
1.7 entregar definición de aprendizaje y bases biológicas del mismo. wilfrent...
 

Mehr von Carlos Fuentes

Fracaso escolar editado
Fracaso escolar editadoFracaso escolar editado
Fracaso escolar editadoCarlos Fuentes
 
Competencias de un_emprendedor editado
Competencias de un_emprendedor editadoCompetencias de un_emprendedor editado
Competencias de un_emprendedor editadoCarlos Fuentes
 
El arte de_ser_maestro
El arte de_ser_maestroEl arte de_ser_maestro
El arte de_ser_maestroCarlos Fuentes
 
11 perkins-elcontenido
11 perkins-elcontenido11 perkins-elcontenido
11 perkins-elcontenidoCarlos Fuentes
 
38044903 campanas-de-alarma (1).ppt corregido
38044903 campanas-de-alarma (1).ppt corregido38044903 campanas-de-alarma (1).ppt corregido
38044903 campanas-de-alarma (1).ppt corregidoCarlos Fuentes
 
Viviendo desde el corazón
Viviendo desde el corazónViviendo desde el corazón
Viviendo desde el corazónCarlos Fuentes
 
El don de vivir como uno quiere conche barbero de dompablo
El don de vivir como uno quiere   conche barbero de dompabloEl don de vivir como uno quiere   conche barbero de dompablo
El don de vivir como uno quiere conche barbero de dompabloCarlos Fuentes
 
El camino de la infinitud joel s. goldsmith
El camino de la infinitud   joel s. goldsmithEl camino de la infinitud   joel s. goldsmith
El camino de la infinitud joel s. goldsmithCarlos Fuentes
 
Cyrulnik boris los patitos feos
Cyrulnik boris   los patitos feosCyrulnik boris   los patitos feos
Cyrulnik boris los patitos feosCarlos Fuentes
 
Kubler ross etapas duelo
Kubler ross etapas dueloKubler ross etapas duelo
Kubler ross etapas dueloCarlos Fuentes
 
Bateson, gregory pasos hacia una ecología de la mente
Bateson, gregory   pasos hacia una ecología de la menteBateson, gregory   pasos hacia una ecología de la mente
Bateson, gregory pasos hacia una ecología de la menteCarlos Fuentes
 
Anónimo popol-vuh-doc
Anónimo   popol-vuh-docAnónimo   popol-vuh-doc
Anónimo popol-vuh-docCarlos Fuentes
 
Anexo 3 gestion enfocada a e a
Anexo 3 gestion enfocada a e aAnexo 3 gestion enfocada a e a
Anexo 3 gestion enfocada a e aCarlos Fuentes
 
Anexo 2 modelo educativo udg
Anexo 2 modelo educativo udgAnexo 2 modelo educativo udg
Anexo 2 modelo educativo udgCarlos Fuentes
 
Anexo 1 recursos humanos para la gestion
Anexo 1  recursos humanos para la gestionAnexo 1  recursos humanos para la gestion
Anexo 1 recursos humanos para la gestionCarlos Fuentes
 
Anexo 2 proyecto chileno
Anexo 2 proyecto chilenoAnexo 2 proyecto chileno
Anexo 2 proyecto chilenoCarlos Fuentes
 
Anexo 1 proyecto educativo e identidad nacional
Anexo 1 proyecto educativo e identidad nacionalAnexo 1 proyecto educativo e identidad nacional
Anexo 1 proyecto educativo e identidad nacionalCarlos Fuentes
 
3.5 proyecto educativo inst
3.5 proyecto educativo inst3.5 proyecto educativo inst
3.5 proyecto educativo instCarlos Fuentes
 

Mehr von Carlos Fuentes (20)

Fracaso escolar editado
Fracaso escolar editadoFracaso escolar editado
Fracaso escolar editado
 
Competencias de un_emprendedor editado
Competencias de un_emprendedor editadoCompetencias de un_emprendedor editado
Competencias de un_emprendedor editado
 
El arte de_ser_maestro
El arte de_ser_maestroEl arte de_ser_maestro
El arte de_ser_maestro
 
11 perkins-elcontenido
11 perkins-elcontenido11 perkins-elcontenido
11 perkins-elcontenido
 
38044903 campanas-de-alarma (1).ppt corregido
38044903 campanas-de-alarma (1).ppt corregido38044903 campanas-de-alarma (1).ppt corregido
38044903 campanas-de-alarma (1).ppt corregido
 
Viviendo desde el corazón
Viviendo desde el corazónViviendo desde el corazón
Viviendo desde el corazón
 
El don de vivir como uno quiere conche barbero de dompablo
El don de vivir como uno quiere   conche barbero de dompabloEl don de vivir como uno quiere   conche barbero de dompablo
El don de vivir como uno quiere conche barbero de dompablo
 
El camino de la infinitud joel s. goldsmith
El camino de la infinitud   joel s. goldsmithEl camino de la infinitud   joel s. goldsmith
El camino de la infinitud joel s. goldsmith
 
Kubler ross semblanza
Kubler ross semblanzaKubler ross semblanza
Kubler ross semblanza
 
Cyrulnik boris los patitos feos
Cyrulnik boris   los patitos feosCyrulnik boris   los patitos feos
Cyrulnik boris los patitos feos
 
Kubler ross etapas duelo
Kubler ross etapas dueloKubler ross etapas duelo
Kubler ross etapas duelo
 
Bateson, gregory pasos hacia una ecología de la mente
Bateson, gregory   pasos hacia una ecología de la menteBateson, gregory   pasos hacia una ecología de la mente
Bateson, gregory pasos hacia una ecología de la mente
 
Anónimo popol-vuh-doc
Anónimo   popol-vuh-docAnónimo   popol-vuh-doc
Anónimo popol-vuh-doc
 
Anexo 3 gestion enfocada a e a
Anexo 3 gestion enfocada a e aAnexo 3 gestion enfocada a e a
Anexo 3 gestion enfocada a e a
 
Anexo 2 modelo educativo udg
Anexo 2 modelo educativo udgAnexo 2 modelo educativo udg
Anexo 2 modelo educativo udg
 
Anexo 1 recursos humanos para la gestion
Anexo 1  recursos humanos para la gestionAnexo 1  recursos humanos para la gestion
Anexo 1 recursos humanos para la gestion
 
Anexo 2 proyecto chileno
Anexo 2 proyecto chilenoAnexo 2 proyecto chileno
Anexo 2 proyecto chileno
 
Anexo 1 proyecto educativo e identidad nacional
Anexo 1 proyecto educativo e identidad nacionalAnexo 1 proyecto educativo e identidad nacional
Anexo 1 proyecto educativo e identidad nacional
 
3.7 la planif
3.7 la planif3.7 la planif
3.7 la planif
 
3.5 proyecto educativo inst
3.5 proyecto educativo inst3.5 proyecto educativo inst
3.5 proyecto educativo inst
 

Kürzlich hochgeladen

Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOJoseAmaya49
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfSaraGabrielaPrezPonc
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesmelanieteresacontrer
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCEIP TIERRA DE PINARES
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkMaximilianoMaldonado17
 
Concurso de Innovación Pedagógica T3 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T3  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T3  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T3 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfPSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfCarlosAntonio456574
 

Kürzlich hochgeladen (20)

Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C2 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C2 Secundaria Ccesa007.pdf
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍASITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdfAnna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
Anna Llenas Serra. El monstruo de colores. Doctor de emociones.pdf
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comerciales
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 linkKirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
Kirpi-el-erizo libro descargar pdf 1 link
 
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
 
Concurso de Innovación Pedagógica T3 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T3  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T3  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T3 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdfPSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
PSICOLOGÍA. UNA INTRODUCCIÓN. ALCIRA ORSINI Y LETICIA BOSSELLINI 3.pdf
 

50838610 ensenar-y-aprender-monereo

  • 1. Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda Carles Monereo Para tratar de responder a la primera de las cuestiones que nos planteábamos en el apartado anterior sobre la consideración de los adultos que rodean al niño como enseñantes, resulta imprescindible acudir a la noción de “enseñanza”. Enseñar (del latín insignare, señalar) se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que los aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva procedimientos, que se consideran apropiados. Enseñar “con mayúsculas” supone tomar intencionalmente decisiones sobre qué parte de los conocimientos de una disciplina o materia se enseñan, en qué momento del desarrollo del niño es conveniente enseñarlos y de qué forma es preferible enseñar esos contenidos para que sean aprendidos. Tal como ha señalado Haberman (1991), enseñar profesionalmente requiere el nivel de madurez necesarios para tener un cierto distanciamiento de los demás como “sujetos cognitivos” particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a características muy distintas a las del esneñante, pero necesariamente respetables. En este sentido, el enseñante debe asumir que lo que a él le sirve para aprender un contenido no será necesariamente lo mejor para que sus estudiantes aprendan ese contenido. Pero la noción de enseñanza, tomando su acepción original (comunicar algo a alguien para que lo aprenda), es perfectamente aplicable a la función de medición que realizan los adultos con los miembros más jóvenes de la comunidad. Aún cuando esta enseñanza carezca del rigor teórico, la sistematización metodológica y la intencionalidad educativa que debería caracterizar la práctica profesional, tiene en común con ella la aplicación de mecanismos de guía o tutelaje que orientan al aprendiz hacia una competencia cada vez mayor: [...] un rasgo constante de la enseñanza humana es la forma como la persona que posee la habilidad sirve como almacén de memoria para la persona que aprende, llevándola de regreso al lugar apropiado una vez ejecutada una determinada subhabilidd. Éste es el caso del padre que ayuda a su hijo con los deberes, del profesor que ayuda a un estudiante posgraduado con la investigación de 1
  • 2. su tesis, así como el caso de una madre que ayuda a su bebé a encontrar un juguete o a utilizar el retrete (Kaye, 1982; pág. 78). Precisamente exponíamos, en el anterior apartado, algunas situaciones de comunicación en las que las distintas maneras de manejar los datos para resolver la tarea, mostradas o enseñadas por el adulto, podían ser interiorizadas o aprendidas por los niños. Llegados a este punto, podemos introducir la segunda cuestión: los procedimientos que se le enseñan, y que luego el niño empleará de manera independiente para aprender, ¿son los mismos que utilizará para enseñar lo que aprenda a otros? Si el niño aprendió a construir puzzles por ensayo y error (ir probando pieza a pieza), cuando juegue con una compañero inexperto, ¿le enseñará mediante procedimientos de ensayo y error? Cuando él sea padre ¿enseñará a su hijo a construir puzzles por ensayo y error? Sin poder dar una respuesta al respecto que apuntan a contestar afirmativamente a esas cuestiones. Uno de esos argumentos nos los proporciona el propio Vigotsky al explicar el fenómeno de habla egocéntrica del niño preescolar cuando se autoexplica en voz alta una tarea mientras la está realizando. Para este autor, se trataría de un paso intermedio entre el habla pública, a través de la cual dialoga y trata de controlar la conducta de los demás, y el habla interna, por medio de la cual interioriza esos diálogos externos (y los conceptos, procedimientos y valores implicados) y, sobre todo, controla y regula su propio pensamiento. Como suele decirse, “acercando el ascua a nuestra sardina”, se produciría un cierto paralelismo entre la manera como el niño se enseña la tarea a él mismo, y la forma como la aprende. Otra voz autorizada que respalda la relativa simetría entre ambos procesos (enseñar y aprender) es la de Kaye (1982) cuando remarca que la coordinación entre las operaciones que efectúa un niño para llevar a cabo una acción no se debe a algún tipo de “organizador interno e innato” que posea éste, sino más bien a la manera como se le enseñó esa secuencia procedimental. Esta conjetura sobre el paralelismo entre cómo aprende el niño y cómo comunica o enseña sus aprendizajes a otros, se ve nuevamente corroborada cuando lo observamos jugando con sus muñecos o tratando de explicarle algo a otro niño; las formas verbales y gestuales que utiliza para hacerse entender, guardan una estrecha semejanza con aquellas que se emplearon cuando se le enseñó. Obviamente, el niño va ampliando progresivamente su círculo de relaciones y, por consiguiente, de potenciales enseñantes que interactúan con él; pero, 2
  • 3. probablemente, los que más afectarán a su manera de proceder cuando aprenda algo, y también cuando lo enseñe, serán aquellos interlocutores que consigan compartir con el niño (mediar, traspasar el control) el significado y el sentido de un contenido informativo. Pensamos que una primera conclusión podría redactarse del modo siguiente: En medios no profesionales, y esencialmente durante el período de crianza, los procedimientos utilizados para aprender y para enseñar confluyen en gran medida, produciéndose una cierta circularidad en la que se hace lo mismo para aprender (por ejemplo, repetirse a uno mismo un dato varias veces) que para enseñar (por ejemplo, repetírselo a otro varias veces) situación que se rompe cuando se introduce algún grado de reflexión, es decir, cuando el sujeto se detiene a pensar sobre qué hace para entender algo o para explicar algo, y en función de qué variables lo hace. De todas formas, debemos ser cautos al situar en “toda reflexión personal” el cincel que puede romper con la rutina “aprendo-como-me-lo-enseñaron, enseño- como-lo-aprendí”. Pressley y Cols. (1990) nos han advertido de las limitaciones y peligros de determinados descubrimientos en solitario sobre sus procesos mentales de aprendizaje o enseñanza sin soportes y sin red. Una primera restricción es que muchas estrategias sofisticadas (por ejemplo, de comprensión lectora o de resolución de problemas) difícilmente pueden llegar a descubrirse a través de la propia reflexión; es preciso que se enseñen de forma explícita. El segundo inconveniente, no menos grave, es que los niños pueden elaborar estrategias inadecuadas, ineficaces (cuando no contraproducentes) que, posteriormente, mostrarán una gran resistencia a ser modificadas, como ocurre con las diversas preconcepciones que suelen construirse con respecto a todas las áreas de conocimiento (Pozo, 1987). Todo lo dicho subraya la ineludible necesidad de que las estrategias de aprendizaje se enseñen de forma deliberada e intencional. Como parece lógico suponer, el lugar idóneo para que ello suceda es la escuela. Pero ¿realmente se cumple ese desideratum? ¿ Los profesionales del aprender (los estudiantes) y del enseñar (los profesores) aplican un máximo grado de reflexión sobre su quehacer cotidiano? ¿Esa reflexión está guiada y contrastada por personas que actúan como mediadores expertos? 3