El documento describe la gestión escolar y las oportunidades de aprendizaje en las Escuelas de Tiempo Completo en México. Explica que el objetivo es generar ambientes educativos que amplíen las oportunidades de aprendizaje de los alumnos mediante la incorporación de líneas de trabajo en la jornada escolar. También analiza algunos resultados educativos en México y el papel de los directores y equipos de supervisión en la gestión de las Escuelas de Tiempo Completo.

1. Gestión escolar y oportunidades de aprendizaje en Escuelas de Tiempo Completo Maura Rubio Almonacid Coordinación General de Educación a Distancia [email_address] www.flacso.edu.mx Noviembre, 2009. FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en las Escuelas de Tiempo Completo

4. La incorporación de las Líneas de Trabajo puede realizarse mediante un proceso gradual, que la propia escuela debe diseñar conforme a las principales necesidades de sus alumnos Arte y Cultura Uso didáctico de las TIC Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares Aprendizaje de lenguas adicionales Recreación y desarrollo físico Vida saludable Currículo Líneas de trabajo del PETC

6. Equidad de acceso Equidad de permanencia Equidad interna resultados académicos Equidad externa beneficios sociales obtenidos gracias a la educación Equidad de resultados Equidad de oportunidades de permanencia en el sistema educativo Ingreso al sistema educativo Equidad educativa

7. EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO Algunos aspectos relevantes

8. MATRÍCULA ESCOLAR POR NIVEL EDUCATIVO 1970-2006 Fuente: Sep (2006). Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras.

9. Bajo Medio Alto Niveles de desarrollo NIVELES DE DESARROLLO EN MÉXICO

10. AÑOS PROMEDIO DE ESCOLARIDAD POR ENTIDAD FEDERATIVA. POBLACIÓN MAYOR DE 15 AÑOS Bajo Medio Alto Niveles de desarrollo de los estados 1. Oaxaca 6 . 0 17. Tlaxcala 8 .7 2. C hiapas 6 . 4 18. Chihuahua 8 .7 3. Guerrero 7 .3 19. Querétaro 8 .7 4. Michoacán 7 .4 20. Quintana Roo 8 .7 5. Guanajuato 7 .6 21. Colima 8 .9 6. Veracruz 7 .6 22. Morelos 8 .9 7. Zacat ecas 7 .8 23. Estado de México 9 .0 8. Hidalgo 7 .9 24. Sinaloa 9.0 9. Puebla 7 .9 25. Tamaulipas 9 .1 10. Yucatán 8 .0 26. Aguascalientes 9 .1 11. San Luis Potosí 8 .2 27. Baja California 9 .1 12. Campeche 8 . 3 28. Baja California Sur 9 . 2 13. Tabasco 8 . 4 29. Sonora 9 . 3 14. Durango 8 . 5 30. Coahuila 9 .4 15. Nayarit 8 . 6 31. Nuevo León 9 .8 16. Jalisco 8.7 32. Distrito Federal 9.7 México 8.6

12. EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. PRIMARIA 6º GRADO. ESPAÑOL (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Rurales públicas Urbanas públicas Escuelas indígenas Cursos comunitarios Nacional Por debajo del nivel básico Nivel avanzado

13. EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. PRIMARIA 6º GRADO. MATEMÁTICAS (2006). Porcentajes de estudiantes Por debajo del nivel básico Urbanas privadas Rurales públicas Urbanas públicas Escuelas indígenas Cursos comunitarios Nacional Nivel avanzado

14. Por debajo del nivel básico EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. SECUNDARIA 3º GRADO. ESPAÑOL (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Secundaria general Secundaria técnica Telesecundaria Nacional Nivel avanzado

15. Por debajo del nivel básico EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. SECUNDARIA 3º GRADO. MATEMÁTICAS (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Secundaria general Secundaria técnica Telesecundaria Nacional Nivel avanzado

18. PISA 2006 DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO Desempeño insuficiente para: Acceder a estudios superiores. Desarrollar las actividades que exige la sociedad del conocimiento. 0 y 1 Identifica el mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea. 2 Por arriba del desempeño mínimo necesario. Bastante bueno , pero no el deseable . 3 y 4 Tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva . 5 y 6 Desempeño del estudiante Niveles

19. PISA 2006 ESTUDIANTES Y ESCUELAS EVALUADOS EN MÉXICO Total: Estudiantes 30,971 Escuelas 1,140 3% 3% Porcentajes: Mujeres: 53% Hombres: 47% Públicas: 97% Privadas: 3% Población total de 15 años: 2,200,916 Población inscrita en al menos 3º de secundaria: 1,383,364 63% Fuente: INEE, Pisa 2006 en México. México, INEE, 2007. Tabla 3.2 Distribución de muestras de escuelas y estudiantes planeados y evaluados, PISA 2006, pág. 65. Tabla 3.9 Distribución de estudiantes evaluados por entidad y género, PISA 2006, pág 71. Tabla 3.14 Distribución de escuelas por tipo de sostenimiento, PISA 2006, pág. 75.

20. LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006 % DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LECTURA PAÍSES SELECCIONADOS Fuente: OECD, Pisa 2006. Table 6.1a. Percentage of students at each proficiency level on the reading scale.

21. LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006 % DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE MATEMÁTICAS PAÍSES SELECCIONADOS

22. MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 LECTURA 0.5 23 47 30 Fuente: Inee, México en Pisa 2006. México, Inee. Tabla G2, pág. 298. % Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Nivel 5 Aguascalientes Nuevo León Querétaro Coahuila Chihuahua Tamaulipas Jalisco Distrito Federal Sonora Baja California Sur Durango México Baja California Colima Quintana Roo San Luis Potosí Promedio nacional Puebla Guanajuato Zacatecas Hidalgo Yucatán Veracruz Tlaxcala Campeche Michoacán Nayarit Sinaloa Tabasco Chiapas Guerrero Oaxaca 60 60 20 20 80 40 40 0 80

23. MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 MATEMÁTICAS 17% 57% 25% 0.9% % Fuente: Inee, México en Pisa 2006. México, Inee. Tabla G2, pág. 298. Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Niveles 5 y 6 Nuevo León Distrito Federal Coahuila Querétaro Chihuahua Colima Jalisco Aguascalientes Sonora México San Luis Potosí Tamaulipas Baja California Durango Guanajuato Zacatecas Promedio nacional Yucatán Baja California Sur Sinaloa Quintana Roo Veracruz Tlaxcala Hidalgo Puebla Michoacán Nayarit Campeche Oaxaca Chiapas Tabasco Guerrero 60 60 20 20 80 40 40 0 80

24. ENLACE 2007. Porcentajes de alumnos de primaria y secundaria por nivel de logro, según grado y asignatura.

25. TASAS DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y NO CONCLUSIÓN. PRIMARIA 2004-2005 Reprobación Deserción No conclusión

26. TASAS DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y NO CONCLUSIÓN. SECUNDARIA 2004-2005 Reprobación Deserción No conclusión

27. ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA LABORAL DE LOS DOCENTES PAÍSES SELECCIONADOS (2001).

28. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 % Edad MÉXICO. ESTUDIANTES ADELANTADOS, EN EL GRADO NORMATIVO, CON REZAGO LIGERO Y GRAVE Y FUERA DE LA ESCUELA 2004 Fuente: Inee. La calidad de la educación básica en México. Informe anual 2005. México, Inee, 2005. Gráfica 2.1, pág. 75 . * Porcentaje de exceso de la matrícula sobre la población proyectada .. Fuera de la escuela Grado normativo Rezago grave Adelantados Rezago ligero Exceso

29. MÉXICO. TASA DE MATRICULACIÓN CON REZAGO GRAVE CON RESPECTO AL GRADO NORMATIVO POR ENTIDAD FEDERATIVA Y GRUPO DE EDAD (2006-2007)

34. ¿Más tiempo = mejor desempeño académico? Contenidos académicos nucleares adicionales, programas enriquecidos y desarrollo profesional de los maestros son parte de la Iniciativa Massachusetts 2020. Expandir la jornada escolar no es sólo una cuestión de más tiempo, sino de repensar el día para crear… UN AMBIENTE EDUCATIVO ESTIMULANTE … en el que los estudiantes se entusiasmen por el aprendizaje. La brecha educativa nunca se reducirá con las restricciones de la jornada escolar tradicional. Jennifer Davis , co-fundadora de la iniciativa Massachusetts 2020 ¿Es sólo cuestión de más tiempo?

35. Objetivo del CGyDE. Promover y mejorar el desarrollo de las competencias profesionales de directores y supervisores escolares orientado a la organización y funcionamiento eficaz de las Escuelas de Tiempo Completo que: - posibilite la creación de ambientes que amplíen las oportunidades de aprendizaje de alumnos y maestros - mejore la planeación y gestión de la jornada ampliada - favorezca el acompañamiento académico y el trabajo colegiado. Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en Escuelas de Tiempo Completo CG y DE

37. Muchas gracias.

38. Organismo internacional de carácter autónomo y regional, creado en 1957 con el propósito de responder a la necesidad de profundizar en el conocimiento y el análisis social y político de Latinoamérica, mediante programas de educación superior con nivel de posgrado y excelencia académica e investigaciones en los campos de las Ciencias Sociales y de la Política Pública. Cuenta con 10 unidades académicas en América Latina: Argentina, Brasil, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, República Dominicana y Costa Rica. www.flacso.edu.mx