Empfohlen
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Empfohlen
Empfohlen (20)
_____ _____________
- 1. العوائق البستمولوجية كيف نفهم ؟ لماذا ل يفهم المتعلم بعض المعطيات العلمية ؟
- 2. مفهـــــــــــوم العائق البستمولوجي يعتبر باشلر غاستون)(GASTON BACHELARDأول من أدرج مفهوم العائق البستمولوجي في كتابه «تكوين الفكر العلمي» سنة 8391م. ٭ تعريف تركيبي العائق البستمولوجي هو كل اضطراب وظيفي يرتبط بالمعرفة العلمية و آلياتها، يحول دون تقدم العقلنية بشكل غامض و غير مباشر. وهو ضرورة حتمية في مسار بناء المعرفة العلمية حول موضوع كيف ما كانت طبيعته )مجردا كان أم ملموسا(، ول صلة له بضعف
- 3. ٭ أنواع العوائق البستمولوجية ¶ التجربة الولى : في السقسام، يمكن اعتبار التجارب المنجزة بواسطة آلت غريبة، أو التي تعتمد على ملونات أو تلك التي تكون موادا ذات فوران كنماذج من هذه العوائق البستمولوجية، حيث ل يحتفظ التلميذ إل بالصور أو الحداث المثيرة دون الكثرات بالتفسير العلمي. يقول باشلر : « ليس من الناذر رؤية الشباب وهم يتعلقون بالتجارب الخطيرة، يبالغ عدد كبير من التلميذ في سردهم لعائلتهم الخطار التي واجهوها بالمختبر ». تعطينا الحواس كذلك معلومات خاطئة عن المحيط الخارجي، لكننا نعتقد أنها صحيحة كالحركة الظاهرية للشمس، السراب، ... ¶ المعرفة العامة أو التعميم : هو اتجاه نتخذه تلقائيا نحو التعميم و بحدس محرض. ومن خلل التجربة الولى، نعمم على مواضيع مختلفة دون تجريب ول ثوابت علمية. يقول باشلر : « توجد في الحقيقة متعة فكرية خطيرة في تعميم متسرع و سهل ». يورد باشلر أمثلة لتعميمات يستعملها الساتذة : ـ في الميكانيك : كل الجسام تسقط. ـ في البصريات : كل الشعة الضوئية تنتشر وفق خط مستقيم. مثل هذه التعميمات توسقف الفكر العلمي كما توسقف التجربة، فهي تجيب و ل تسمح بالتساؤل.
- 4. ¶ المعرفة المنفعية : هو عائق يرتبط بتفسير الظواهر بدورها و منفعتها، بتكييف الفكر القبل العلمي لمنفعة الشيء كشرح واضح و سهل. يوضح ذلك باشلر بقوله : «في كل الظواهر نبحث عن المنفعة النسانية، ليس فقط من أجل المصلحة اليجابية التي يمكن أن توفرها و لكن المنفعة كمبدأ للتفسير، فإيجاد منفعة هو إيجاد سبب ». يعزي فان سويدن ) (VAN-SWIDENوجود القوة المغنطيسية لتوجيه البرة الممغنطة للبوصلة. فبدل شرح هذه القوة، يتم اللجوء إلى دورها كتفسير. سقدم باشلر أمثلة أخرى لهذا العائق : ـ الصوف و القطن أجسام دافئة. ـ المعادن أجسام باردة. ـ اللون السود ساخن، واللون البيض بارد. ¶ العائق الجوهري ) : (SUBSTANSIALISTEيمكن للبعض أن يتذوق التيار الكهربائي بتقريب اللسان من اللكترودين. بهذا نتمكن من إعطاء ذوق للتيار الكهربائي ”المادي“. هذه الخاصيات الخاطئة التي أسندت، عن طريق حدس ساذج و مموه وبسيط للتيار الكهربائي، تظهر لنا تأثير العائق الجوهري. ¶ العائق الحيائي ) : (ANIMISTEيتمثل في إسقاط حدسي للحياة على أشياء ل حية حيث يفسر الفكرالقبل العلمي ظواهر فيزيائية أو كيميائية مثل بمعارف بيولوجية. يقول أحد علماء القرن 81: « الصدأ مرض يتعرض له الحديد ...يفقد المغنطيسات خاصيتها المغنطيسية نتيجة لذلك. وسقد يسترجع سقواه بإزالة
- 5. تطرق باشلر لحالتين خاصتين بالعائق الحيائي : ـ أسطورة الهضم : تفسير عالم للقرن 81 فيما يخص الكيمياء )« (ALCHIMIE الكالت ( ) LES CORROSIFSالعادية، كما هي جائعة، تبحث عن أكل المعادن حتى تشبع جوعها فتهاجمها بشراسة«. ـ الليبدو ) (LIBIDOكعائق للمعرفة الموضوعية : يقول باشلر «إذا أردنا فحص ما يحدث داخل الفكر خلل تكوينه أمام تجربة جديدة سنكون مفاجئين بوجود هام لفكار جنسية ». في القسم لحظ باشلر كمدرس للكيمياء ما يلي : « في تفاعل الحمض و القاعدة، يعطي جميع التلميذ تقريبا الدور النشيط للحمض و الدور السلبي للقاعدة ». ويرى باشلر أن البحث في ل شعورهم يبين أن القاعدة ” أنثى“ والحمض ”ذكر“ . ¶ المعرفة الكمية ) : (QUANTITATIVEيحمل البعد الكمي للحقيقة العلمية شحنة ذاتية وإحساسات تعيق المعرفة العلمية الموضوعية. بالضافة إلى الثقة المفرطة في آلت القياس و كمها، حيث ترتبط المعرفة بالدسقة العددية و مدى تأثيرها على الحكام التي نصدرها. توصل بيفون ) (BUFFONفي القرن 81إلى : « أن الرض انفصلت عن الشمس تحت تأثير صدمة مذنب و ذلك منذ 23847سنة و أنها ستبرد إلى درجة يستحيل معها العيش عليها في ظرف 19239 سنة». ويزيد باشلر أمثلة أخرى مستقاة
- 6. ٭ هل يمكن تصنيف العوائق البستمولوجية ؟ تكون العوائق البستمولوجية مرتبطة دائما بقناعات نفسية شخصية أو جماعية، وبالتالي تكون غير واضحة و تنعدم فيها التراتبية كما هو الشأن بالنسبة للفكر النساني. يعترف باشلر بصعوبة تصنيف العوائق البستمولوجية : « من الملحظ بصفة عامة أن العوائق أمام الثقافة العلمية تكون دائما على شكل أزواج، إلى حد يمكن أن نتكلم عن سقانون سيكولوجي لثنائية القطبية ) (BIPOLARITEللخطاء ... من طبيعة العائق البستمولوجي أنه غامض )(CONFUS ومتعدد الشكل ) (POLYMORPHEو بالتالي يصعب إيجاد تدرج ) (HERARCHIEللخطأ واتباع نظام لوصف انعدام ترتيب الفكر ». ☻ يلحظ هذا الغموض في الخلط الحاصل بين أنواع
- 7. ٭ دور العائق البستمولوجي في عملية التدريس ¶ المدرس : يدعو باشلر المدرس إلى تفهم أخطاء تلمذته و استثمارها على أنها كواشف للعوائق البستمولوجية، ومن تم مساعدتهم على بناء معرفتهم بناء صحيحا بتعويض المكتسبات المغلوطة. ¶ المحتوى : يجب التخلص من فكرة تراكمية المعارف، إذ على التربية العلمية أن تواجه في آن واحد القطائع البستمولوجية و الستمرارية المعرفية بفضل تفكير ابستمولوجي يعطي أهمية كبرى لتاريخ العلوم وتطورها دون السقتصار على تمرير المعارف. ¶ المتعلم : ل يحضر هذا العنصر إلى القسم كصفحة بيضاء يجب ملؤها، بل يأتي محمل بتمثلت سقبل علمية، والتي تعتبر كنماذج تفسيرية للظواهر الطبيعية ناتجة عن آليات تفاعلية معقدة بين الفرد و بيئته بمفهومها العام. و بالضافة إلى ذلك فالمتعلم عبارة عن حمولت من التجاهات
- 8. ٭ سبل و استراتيجيات تجاوز العوائق البستمولوجية ¶ رصد العائق و إحداث تشققه : ـ في القسم يقوم التلميذ بنشاط مدعم، بسبب تساؤل تلقائي لديهم حول الظاهرة المدروسة، يكشف عن التمثلت – العوائق. ـ ينشط عدم التوازن و الصراع المعرفيين بصياغة فرضيات و تساؤلت جديدة. ـ زعزعة التصورات القديمة : عند إحساس التلميذ بالعائق، يتم إحداث التشقق، فيطالبون بتفسير جديد. ¶ تجاوز العوائق البستمولوجية : يقترح جيوردان ) (GIORDANأربع خطوات لتجاوز العائق باعتباره تمثل سلبي : ـ التشكيك في معرفة و تصورات التلميذ. ـ الحوارات المتعارضة.
- 9. أمثلة اتمثلت التلميذ في العلوم الفيزيائية