1. INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN:
“RELACION ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO
ACADEMICO DEL AREA MATEMATICA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL
6TO GRADO DE PRIMARIA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS “SAN ANTONIO“ Y “AMPARO BALUARTE” DE
LA CIUDAD DE MOQUEGUA EN EL AÑO 2009.
PRESENTADO POR:
CARMEN CECILIA CCAPA RODRIGUES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La dedicación de mi trabajo son para mi
familia y sobre todo mis hijos ya que
ellos me dan las fuerzas para seguir
adelante.
RUTHFlores Pancca

2. PRESENTACIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar
el nivel de relación que tiene la variable autoestima con el
rendimiento académico del área matemática en niños y niñas del 6to
grado de primaria de las instituciones educativas “San Antonio“ y
“Amparo Baluarte” de la ciudad de Moquegua en el año 2009.
Se pretende arribar satisfactoriamente a la comprensión objetiva de
una interrogante de partida y general: ¿Existe una relación
significativa entre la autoestima en el rendimiento académico del
área matemática de los niños del 6to grado de las Instituciones
Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de
Moquegua en el año 2009?
Con tal objeto se formuló la hipótesis central a saber: Existe relación
significativa y positiva entre la autoestima y el rendimiento
académica del área matemática de los niños del 6to grado de las
Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la
ciudad de Moquegua; y para dar respuesta al problema planteado se
trabajó con un diseño descriptivo correlacional y cuantitativo.
El estudio utilizó dos instrumentos fundamentales a saber: el
inventario Coopersmith para escolares y una prueba pedagógica del
área matemática dirigida a los estudiantes seleccionados en la
muestra.

3. Después de un riguroso trabajo de recolección de resultados la
investigación se arribó a la conclusión que existe una relación
moderada en la IE Amparo Baluarte y muy baja en la IE Modelo San
Antonio entre la autoestima y el rendimiento académico en el área
estudiado.
Entre las recomendaciones que este trabajo nos permite brindar, es
mencionar la importancia de la autoestima dentro del medio escolar,
la cual va a fortalecer el desarrollo de la personalidad en esta etapa
en la que el niño necesita de mayor estabilidad emocional.
Finalmente, creemos que la técnica y los instrumentos utilizados son
valiosas herramientas para estudios ulteriores que permitan
diagnosticar la relación entre la autoestima y el rendimiento
académico. Creemos que los resultados refuerzan la formulación
teórica de la escuela socio-crítica que otorga fuerte importancia al rol
y la influencia que ejercen los aparatos o medios familiares, entre
otros, en la formación de los alumnos.
Los autores

4. INTRODUCCIÓN
Señores Miembros del Jurado:
Ponemos a vuestra disposición el presente informe final para su
evaluación ponderada y juiciosa que solo aspira ser apreciado por su
aproximación al conocimiento de dos variables tan comunes al
mundo académico como son la autoestima y el rendimiento
académico del área matemática, de esta manera aspira a servir a
los sujetos de la educación.
El presente trabajo de investigación parte del propósito por
establecer la relación entre el nivel de autoestima y rendimiento
académico del área matemática en niños y niñas del 6to grado de
primaria de las instituciones educativas “San Antonio“ y “Amparo
Baluarte” de la ciudad de Moquegua en el año 2009.
Las investigaciones sugieren que la autoestima viene determinada
por los elementos del contexto familiar, como la dinámica de
relaciones de comunicación y afectivas, las actitudes frente a los
valores, las expectativas y asimismo estas relaciones configuran una
estructura afectiva que incide positivamente en el desempeño
académico de los hijos en edad escolar.
En ese sentido, es que se denomina al presente trabajo de
investigación “RELACION ENTRE AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO
ACADEMICO DEL AREA MATEMATICA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL

5. 6TO GRADO DE PRIMARIA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS “SAN ANTONIO“ Y “AMPARO BALUARTE” DE LA
CIUDAD DE MOQUEGUA EN EL AÑO 2009.”
La investigación que se pone a vuestra disposición tiene los
siguientes capítulos: El primer capítulo contiene el planteamiento del
problema, en donde se presenta la identificación y formulación del
problema, la justificación, importancia y la determinación de los
objetivos.
El segundo capítulo, comprende el marco teórico-conceptual, donde
básicamente se desarrolla los aspectos teóricos, conceptuales
concernientes a la relación existente entre la autoestima y el
rendimiento académico del estudiante.
El tercer capítulo, contempla la metodología de la investigación. En
él se presenta el tipo de investigación, el diseño, las variables, las
definiciones operacionales, las técnicas de recojo y análisis de
datos.
El cuarto capítulo da a conocer los resultados de la investigación
empezando por los resultados obtenidos luego de aplicar el
inventario de autoestima Coopersmith y la prueba pedagógica en el
área matemática; seguidamente se presentan los resultados de la
correlación respectiva. Finalmente se procede a probar la veracidad
de la hipótesis formulada utilizando para ello los cuadros
estadísticos, los gráficos, tablas y escalas.
Por último, se finaliza el trabajo de investigación con las
conclusiones, las sugerencias, la bibliografía y los anexos.

6. De esta manera dejamos a vuestra el presente informe que
esperamos pueda satisfacer las exigencias básicas y suficientes
para su aprobación.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente trabajo de investigación tiene por propósito determinar la
relación de la variable autoestima respecto al rendimiento académico
en el área matemática de los niños y niñas del 6to grado de
educación primaria de las instituciones educativas “San Antonio “ y
“Amparo Baluarte” de la Ciudad de Moquegua en el año 2009.
En el ámbito mundial, y especialmente en América Latina, la gran
mayoría de los niños y niñas se desenvuelven en un medio de
vivencias complejas como la pobreza, la violencia, el conformismo,
la delincuencia y la crisis de valores; problemas socioculturales que
tienen que ver directamente con la autoestima y el mundo escolar
de las personas, ya que dichas situaciones críticas no favorecen a
su desarrollo armónico.
La sociedad cumple una función muy importante para la persona,
porque a partir de su cultura la familia adopta diferentes formas de

7. vida, debido a que la familia es el contexto más importante que
permite al ser humano desarrollar su autoestima y esta se fortalece
en la escuela donde los maestros deben conocer su ambiente y
aceptarlo para ayudar a sus alumnos.
En el Perú, en los últimos años, a raíz de la crisis social permanente,
el nivel de moralidad y autoestima colectiva ha sido seriamente
cuestionado. De análoga forma, el nivel de autoestima del educando,
es decir su desarrollo afectivo, su autonomía y consideración por el
otro, se ha visto debilitado en todos sus elementos que lo
constituyen. Al respecto el presidente de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación(CVR), en el acto de entrega del informe final de la
comisión expresó: “Las décadas finales del siglo XX – es forzoso
decirlo – una marca de horror y de deshonra para el Estado y la
sociedad peruanos.” Ese informe demostró por un lado, el asesinato,
desaparición y tortura de decenas de miles de peruanos, la mayor
parte pertenecientes a los sectores más pobres y excluidos de
nuestra sociedad; y por el otro, “la indolencia, la ineptitud y la
indiferencia de quienes pudieron impedir esta catástrofe humanitaria
y no lo hicieron”.1
Además el Consejo Nacional de Educación, habla de una
vulnerabilidad de los niños y niñas a la extrema pobreza y al hambre,
la radical desprotección y el maltrato físico y moral de los que son
víctimas cotidianas, constituyen uno de los rasgos más ominosos de
la injusticia en el Perú.2
En nuestro país, de acuerdo a los objetivos del sistema educativo
formal, es un propósito principal el garantizar el pleno desarrollo de
la personalidad del educando, uno de cuyos principios de basa en la
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Secretaría de Planificación Estratégica.
Diagnostico sectorial. Lima, 2004. Pág. 23
2
Consejo Nacional de Educación. Proyecto educativo Nacional. Lima, 2005.Pag.
28.

8. participación socioactiva de los niños y niñas haciéndose necesario
por tal el desarrollo de la autoestima para mejorar la personalidad.
Existen investigaciones3 que señalan que los niños entre 09 y 12
años de edad, con un alto nivel de autoestima son más
independientes, creativos, confiados en el juicio, ideas personales
socialmente autónomas, psicológicamente estables y eficientes en
sus actividades cotidianas. En cambio a los niños con baja
autoestima, les falta confianza en sí mismos, son renuentes a
expresarse en grupo y se sienten incapaces hacer las cosas solas.
En la localidad de Moquegua, específicamente en algunas
instituciones educativas de la zona urbana se encontró que hay un
mejoramiento en el rendimiento en aspectos socioemocionales
cuando los niños son expuestos a programas experimentales de
apoyo educativo con títeres.4
La región de Moquegua también se ve inmersa en el problema del
deterioro de la autoestima en niños y niñas escolares. La experiencia
laboral en el ejercicio magisterial ha permitido registrar algunos
síntomas del problema y también esbozar algunas factores
asociados como el rechazo y el menosprecio que existen en algunos
niños siendo la principal tarea de los docentes y de los padres de
familia concienciar y poner énfasis en el fortalecimiento de la misma,
a través de mensajes de alto contenido socioafectivo.5
3
Ver GARCIA, Lupe. Desarrollo afectivo y valorativo. Edit. San Marcos. Lima,
2000. Pág.143
4
RAMOS, Maribel y otros. Diseño, elaboración y aplicación de un módulo de
títeres para promover los hábitos de higiene y conservación del medio ambiente
de niños y niñas de 04 años de las IIEE ”señor de los milagros” y Mariscal Nieto
del nivel inicial de la ciudad de Moquegua en el año 2007”.
5
Plan regional de de protección de la infancia t la adolescencia. 204-2010 de
Moquegua. Gobierno regional de Moquegua.

9. Según Mori6 los resultados aportados por las investigaciones
realizadas en las tres últimas décadas lleva a diferenciar
posibles patrones o módulos de causalidad entre autoestima y el
rendimiento académico. Dice esta investigadora que la experiencia
académica de éxito y fracaso incide significativamente en la
autoimagen del alumno lo que puede ser explicado mediante el
papel de la evaluación de otros significativos: los padres,
maestros y compañeros (Rosenberg, 1979). En este modelo el
autoconcepto y autoestima refleja, más que determina, los niveles de
logro académico.
En ese sentido, cabe preguntarse hasta qué punto la realidad del la
autoestima, en el hogar, en la escuela, está afectando el rendimiento
escolar del área lógico-matemática de los niños de primaria de las
instituciones educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la
ciudad de Moquegua. Con mayor razón, cabe preguntarse en qué
medida afecta el rendimiento del niño que está a puertas de egresar
del nivel primario y se apresta a ingresar al nivel secundario.
1.2. FORMULACION
1.2.1Pregunta General:
-¿Existe una relación significativa entre la autoestima infantil en
el rendimiento escolar del área lógico-matemática de los niños del
6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo
Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009?
1.2.2Preguntas Específicas:
6
MORI, Paquita. Op. Cit.

10. -¿Cuál es el nivel de desarrollo de la autoestima infantil de los niños
del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y
“Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009?
-¿Cuál es el nivel de logro del rendimiento escolar del área lógico-
matemática de los niños y niñas del 6to grado de las Instituciones
Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de
Moquegua en el año 2009?
-¿Cuál es el nivel de correlación entre la autoestima y el nivel de
rendimiento escolar del área lógico-matemática de los niños y niñas
del 6to grado de las Instituciones Educativas “San Antonio “ y
“Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009?
1.3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS :
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Determinar el nivel de relación de la autoestima en el rendimiento
escolar del área lógico-matemática de los niños del 6to grado de las
Instituciones Educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la
ciudad de Moquegua en el año 2009.
1.3.2. Objetivos específicos
1.-Identificar el nivel de desarrollo de la autoestima de los niños y
niñas del 6to grado de educación primaria de las instituciones
educativas “San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la ciudad de
Moquegua en el año 2009 .
2.- Identificar el nivel de desarrollo del rendimiento académico del
área lógico-matemática de los niños y niñas del 6to grado de
educación primaria de las instituciones educativas “San Antonio “ y
“Amparo Baluarte de la ciudad de Moquegua en el año 2009.

11. 3.-Establecer las correlaciones entre el nivel de la autoestima
respecto del rendimiento académico área lógico-matemática de los
niños y niñas del 6to grado de educación primaria de las
instituciones educativas San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la
ciudad de Moquegua en el año 2009.
1.4. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo de investigación se justifica porque:
La presente investigación se justifica porque contribuye a identificar
si la autoestima influye en el rendimiento escolar y, en qué medida el
aprendizaje del niño es afectado por esta realidad. Por otro lado, el
presente estudio se fundamenta en la necesidad de verificar qué
componentes de la autoestima, son las que mayormente se asocian
significativamente con el rendimiento académico o con qué áreas de
esta variable en los niños de la región Moquegua. Además resulta
muy necesaria la investigación en la medida que cada día se percibe
el agravamiento de una realidad problemática en la que diferentes
facetas de la vida del niño, se ven involucrados con actividades que
desembocan muchas veces en resultados no deseados.
En este sentido, dada la importancia que tiene el trato afectivo que
recibe la niñez actual, se sostiene que ésta pudiera ser factor clave
en el desempeño escolar del niño. Esta información resulta útil para
ampliar el conocimiento que se tiene sobre los factores
mencionados.
Asimismo, esta investigación permite identificar la dimensión de la
problemática de la autoestima infantil en los niños del 6to grado. Y
posibilita la difusión de resultados, a fin de que se propongan
políticas sectoriales de apoyo tanto a los niños que padecen una
baja autoestima como a los que presentan niveles deseados. Esto

12. es necesario no sólo para modificar los resultados educativos de los
niños, sino sobre todo para modificar los patrones actitudinales
tanto de padres como de maestros respecto al tratamiento de la
autoestima infantil.
1. 5.LIMITACIONES
-Debe tenerse en consideración que los resultados de la
investigación se refieren a los niños y niñas del 6to grado de las
instituciones educativas San Antonio “ y “Amparo Baluarte de la
ciudad de Moquegua, que en su mayoría está compuesto por niños
de once años de edad. En ese sentido, los resultados a arribarse no
pueden hacerse extensivo a otros espacios escolares de la región o
del país, donde los patrones culturales son distintos. Sin embargo, sí
constituyen una línea de orientación para trabajos de investigación
posteriores que continúen indagando acerca de las características
estudiantiles que se presentan en este distrito.
-Por otro lado, una de las limitaciones metodológicas que se percibe
como más difíciles de soslayar se refiere a la obtención de los datos.
Al tratarse de una problemática que cada día más adquiere
repercusiones en el seno de familia y la escuela, es probable que los
niños con problemas socio-afectivos tiendan a no brindar la
información sincera que podría ser útil. En ese sentido, se requeriría
de instrumentos específicos bastante elaborados que no existen en
el medio ni se ponen en práctica.
Situación de escolarización:

13. En total se encuestaron 18196 niñas y niños comprendidos en los 5
y 16 años. El 54 % de los encuestados son niños, el 46 % son niñas,
de ellos el 35.65 % (6,508) de los encuestados No Estudian . El
44 % de los que no estudian son niñas, 56 % son niños.
TOTAL ENCUESTADOS POR SEXO
8456,2282;
46% 9887; 54%
Masculino Femenino
En el Casco Urbano el porcentaje de desescolarización es de 32 %
siendo más elevado entre los varones, la mayoría de las niñas y
niños que no estudian están entre los 11 a 16 años, aunque la
diferencia con relación a los menores de 10 años es poca, es decir,
la desescolarización es un problema que está afectando tanto a los
niños en edad escolar como a los adolescentes.
En la Zona Rural el 36.26 % no estudian. De ellos el 56 % son
varones y el 44 % mujeres. El 59 % de los no escolarizados se
encuentra entre los 11 a 16 años. Los municipios con mayor número
de desescolarizados son: Somoto, San Juan de Río Coco,
Telpaneca, San Lucas y Totogalpa.

14. NIÑOS Y NIÑAS
DESESCOLARIZADOS
2874; 44%
3634; 56%
M F
DESESCOLARIZACION RURAL Y
URBANA
5614
894
1
No Estudian Urbano No Estudian Rural
Trabajo Infantil
Se clasificaron los tipos de trabajo infantil entre las siguientes
actividades: Vender, lustrar, mendigar, y otros. En esta última
categoría se identificaron labores agropecuarias y trabajo doméstico.
En el primer caso lo más frecuente es la siembra, recoger las
cosechas de granos básicos, pastoreo de ganado, limpia de cultivos,
corte de café, cuidar los cultivos. Las tareas domésticas encontradas
para ambos sexos son cuidar a los hermanitos menores, acarrear
agua y leña. Además las niñas ayudan a las madres en las tareas
como cocinar, barrer, lavar trastos y ropa, quebrar maíz, echar
tortillas.
En total tenemos un registro de
2652 menores trabajadores, los
aportes que hacen a sus familias
son menores a cien córdobas
mensuales aunque no todos
reciben paga. Las labores
agropecuarias sólo son
remuneradas entre los mayores
de 10 años, generalmente en la
recolección de cosechas de
Acarreo de leña y agua, una labor para ambos
sexos.

15. granos básicos y café y en la venta de leña. Las labores domésticas
no son retribuidas. En muchos casos las actividades agropecuarias
que realizan los infantes, generalmente varones, se consideran
como tareas domésticas pues son para el autoconsumo. Sumando
los datos relacionados al trabajo agropecuario y las labores
domésticas se observa que el 60.59% son varones y el 39.40 % son
niñas, repartiéndose de forma tradicional los roles de género.
En el Departamento de
Madriz las actividades
laborales infantiles más
frecuentes son las agrícolas y
las domésticas, generalmente
relacionadas entre si, sigue
en orden la venta en las
calles. En esta actividad
predominan las niñas, con
una diferencia mínima en
relación a los varones. En
cambio, lustrar es una actividad predominantemente masculina.
En el casco urbano es frecuente repartir el tiempo
entre el trabajo y el estudio.
Tanto en el casco urbano como en la zona rural las actividades
laborales infantiles predominantes son las agropecuarias, las
domésticas y vender en las calles, no se observan diferencias
significativas entre el trabajo infantil urbano y rural.
Se han detectado 114
casos de mendicidad.
La mayor de las veces
estos menores se
trasladan a grandes
distancias de sus
hogares
Niños en mendicidad asisten a Clases con el
apoyo de las Áreas de Infancia y Juventud de
las Alcaldías y las Comisiones de la Niñez.

16. Situación Familiar
Hacen falta programas de mejoramiento y construcción
de viviendas.
En el censo se preguntó a las familias si reciben algún tipo de becas
o ayuda por parte de otras instituciones, sólo se reportaron 1005
casos de beneficiarios con este tipo de beneficios. Es probable que
los encuestados oculten esta información. Se registran 5853
padres y madres analfabetas y que no están estudiando.
En cuanto a vivienda encontramos un
déficit de 2836 casas, 1277 familias
no poseen letrinas, 4580 no tienen
energía eléctrica y 2718 no tienen
agua potable. 5109 familias viven en
hacinamiento, este parámetro se mide
a partir de 6 miembros en una casa de
1 o 2 habitaciones.
Conclusiones:
♦ El mayor problema detectado es la desescolarización, 6508
menores de edad sin asistir a ninguna modalidad de
educación y 5,853 padres y madres de familia analfabetas.

17. La mayor incidencia de desescolarización se presenta en la
zona rural en las edades comprendidas entre los 11 y 16
años.
♦ De las peores formas de trabajo infantil clasificadas en el
Plan Estratégico Nacional para la Prevención y Erradicación
del Trabajo Infantil y Protección de las y los adolescentes
trabajadores hemos identificado 679 niñas y niños realizando
trabajo doméstico, 376 menores trabajando en el campo, y
1597 trabajando en calles y espacios públicos, dentro de
estos, un buen número hacen en la frontera con Honduras.
♦ El Trabajo Infantil más frecuente es el Agropecuario y el
doméstico, lo que permite al niño permanecer bajo la
vigilancia de sus padres por más tiempo. Esto contrasta con
los y las menores que trabajan en las calles en los cascos
urbanos o comunidades muy pobladas o cercanas a las
carreteras, quienes se trasladan a lugares alejados o
permanecen en las calles muchas horas del día y de la
noche.
♦ El número de niños reportados en mendicidad es
relativamente bajo, pero tomando en cuenta la tasa de
crecimiento poblacional se espera que en 2 años se triplique.
♦ Las condiciones generales detectadas entre las familias de
los menores en mendicidad además de la extrema pobreza
son: madres solteras con prole numerosa, maltrato
intrafamiliar, hacinamiento, padres alcohólicos, madres con
períodos depresivos recurrentes y baja autoestima.
♦ El Trabajo Infantil y la Desescolarización se presentan tanto
en el sexo femenino como masculino sin diferencias muy
significativas, se reproducen los roles tradicionales.
♦ El Trabajo Infantil no siempre es remunerado y los aportes
son menores de cien córdobas.
♦ El problema habitacional se presenta por dos vías: déficit de
casas (151), casas en mal estado reportadas en las
observaciones especiales y servicios deficientes de agua y
saneamiento por falta de letrinas, letrinas en mal estado y
carencia de servicio de agua potable.
♦ Del total de encuestadas, únicamente 454 familias poseen
tierras, en su mayoría entre ½ y 2 manzanas. 270 poseen
ganado, de 2 a 3 vacas y además aves de corral.

18. ♦ La gran mayoría de las familias encuestadas usan fogones y
letrinas convencionales, lo que no contribuye a la
conservación del medio ambiente.
Recomendaciones
1. Que esta base de datos sea el referente común existente en
las municipalidades lo que permitirá mejorarlo, depurarlo y
trabajar en una misma dirección y con coordinación.
2. Que los resultados sean abordados en coordinación con
todos los sectores que trabajan por la niñez como una
responsabilidad común.
3. Considerar a estas familias como prioridad de atención en
cada municipio, incorporando los proyectos dentro de cada
Plan Estratégico.
4. Los Concejos Municipales en conjunto con las Comisiones
Municipales de la Niñez y adolescencia deben apoyar al
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes incluyendo en el
Plan Estratégico Municipal Proyectos y Acciones tendientes a
promover la escolarización, la formación técnica y la
alfabetización de adultos. Debe darse particular atención a la
Educación en las modalidades de Extra Edad y Educación
Especial.
5. En la búsqueda de la disminución del Trabajo Infantil deberán
impulsarse alternativas laborales dirigidas específicamente
para los padres y madres de familia, de manera que se
mejoren la situación familiar sin tener que exponer a riesgos a
la niñez. Tomando en cuenta que la mayoría de estas familias
no poseen tierras, asumimos que su principal riqueza es su
fuerza de trabajo, por tanto, se recomienda impulsar
proyectos dirigidos a calificar esta mano de obra para que
logren mejores ingresos.
6. Se sugiere impulsar micro empresas entre las madres y
padres de los niños que trabajan en la calle, en el casco
urbano, comunidades con alta concentración poblacional,
comunidades ubicadas sobre la Carretera Panamericana y en
la frontera.
7. Se recomienda priorizar a estas familias en los proyectos de
vivienda y agua y saneamiento, incluyendo el enfoque de

19. manejo integral de cuenca a fin de proteger el medio
ambiente.
8. Es aconsejable crear centros de educación técnica agro-silvo-
pastoril de acuerdo con las condiciones microclimáticas de los
municipios –zona alta, media y baja de las cuencas- de
manera que los egresados puedan aprovechar sus parcelas
de forma adecuada.
9. Brindar atención particular e integral a las familias de los
niños en mendicidad y a los que trabajan en calles y fronteras
por ser los más expuestos. La erradicación de la mendicidad
debe ser una meta de cada alcaldía para los próximos 5 años.
10. En base a las consideraciones anteriores, deberemos
formular proyectos dirigidos a Crear centros de estudios
básicos y técnicos, para niños, jóvenes y adultos de ambos
sexos, albergues para la niñez en mendicidad, impulsar la
pequeña empresa, capacitar a los productores con enfoque y
ambiental y de género, construcción y reparación de
viviendas, construcción de sistemas de miniacueductos y de
letrinificación, promover fogones ecológicos.

20. CONSOLIDADO DEPARTAMENTAL
TOTAL DE ENCUESTADOS
Masculino 9331
Femenino 7943
Totales 17274
TRABAJO INFANTIL Y MENDICIDAD
AYUDAN EN EL
VENDEN LUSTRAN PIDEN HOGAR OT
M F M F M F M F M
520 688 271 4 64 50 374 305 209
VENDEN 1208
LUSTRAN 275
OTROS 376
PIDEN 114
AYUDAN EN EL HOGAR 679
TOTALES 2652

21. CONSOLIDADO DEPARTAMENTAL
TOTAL DE ENCUESTADOS
Masculino 9887
Femenino 8309
Totales 18196
SITUACION DE ESCOLARIDAD
ESTUDIAN NO ESTUDIAN
M F M F
363
6214 5533 4 2874
ESTUDIAN 11747
NO ESTUDIAN 6508
TOTALES 18255
TOTAL DE ENCUESTADOS
MUNICIPIO M F T
S J de Cusmapa 817 785 1602
Las Sabanas 371 326 697
San Lucas 833 610 1443
191
Somoto 2180 6 4096
Totogalpa 1011 851 1862
100
Yalagüina 1268 9 2277
Palacagüina 556 366 922
164
Telpaneca 1786 4 3430
S J del Río Coco 1065 802 1867
830
TOTAL 9887 9 18196

23. CONSOLIDADO DEPARTAMENTAL
SITUACION DE ESCOLARIDAD DE ENCUESTADOS EN LO RURAL
NO
ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN NO ESTUDIAN NO ESTUDIAN ESTUDI
Sin F. de
Mayor de 11 Menor de 10 Nac Mayor de 11 Menor de 10 Sin f. de N
MUNICIPIO M F M F M F M F M F M F
Somoto 412 424 388 386 26 16 531 388 263 232 26
San J. de R.C 161 29 92 14 2 1 329 334 306 322 9
Telpaneca 483 489 434 481 73 68 361 259 193 172 39
Palacaguina 174 136 84 45 6 5 133 69 25 24 5
San Lucas 263 208 128 97 0 0 215 145 156 98 0
Yalaguina 517 415 398 383 28 23 67 40 49 39 13
Totogalpa 404 347 292 262 14 17 86 66 82 77 7
Las Sabanas 92 84 76 73 0 0 75 67 66 44 0
San J de Cusmapa 352 298 306 351 5 6 57 30 29 24 0
Totales 2858 2430 2198 2092 154 136 1854 1398 1169 1032 99
Estudian Masc. 5210
Estudian Femn. 4658
NoEstudian Masc. 3122
NoEstudian
Femn. 2492
Total Estudian 9868
Total No Estudian 5614
Total Rural 15482

24. SITUACION DE ESCOLARIDAD DE ENCUESTADOS CASCO URBANO
NO NO NO
ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN ESTUDIAN
Sin f. de
Mayor de 11 Menor de 10 Nac Mayor de 11 Menor de 10 Sin f. de Na
MUNICIPIO M F M F M F M F M F M F
Somoto 182 151 69 62 21 11 114 94 61 59 94 8
San J. de R.C 58 36 23 25 8 0 57 19 16 17 4
Telpaneca 105 90 49 40 10 4 32 14 4 2 3
Palacaguina 32 42 20 25 5 0 30 20 7 10 2
San Lucas 28 38 17 19 0 0 18 5 8 0 0
Yalaguina 78 89 85 70 2 3 7 4 24 22 0
Totogalpa 69 39 40 24 4 1 5 5 8 8 0
Las Sabanas 18 19 17 13 0 0 8 8 6 6 0
San J de Cusmapa 41 39 23 34 0 1 2 1 2 1 0
Totalles 611 543 343 312 50 20 273 170 136 125 103 8
Estudian
Masculino 1004
Estudian
Femenino 875
NoEstudianMasc. 512
NoEstudianFem. 382
Total Estudian 1879
Total No Estudian 894
Total Urbano 2773

25. TRABAJO INFANTIL CASCO URBANO
Lustran Venden Piden Otros Ayudan
Hogar
MUNICIPIO M F M F M F M F M F
Somoto 119 2 242 302 22 18 113 105 44 33
San J. de R.C 107 0 19 61 8 9 4 4 28 23
Telpaneca 31 2 158 163 25 14 0 0 0 0
Palacaguina 16 0 51 50 3 0 32 14 20 19
San Lucas 5 0 17 45 3 5 39 12 6 3
Yalaguina 0 0 13 20 0 0 1 3 182 165
Totogalpa 0 0 16 17 0 0 13 16 97 56
Las Sabanas 9 0 8 16 6 3 22 17 13 14
San J de Cusmapa 0 0 47 64 0 1 17 1 4 11
Totalles 287 4 571 738 67 50 241 172 394 324
Lustran 291
Venden 1309
Piden 117
Otros 413
Ayudan al Hogar 718
Total Urbano 2848

26. TRABAJO INFANTIL RURAL
MUNICIPIO Lustran Venden Piden Otros Ayudan
Hogar
M F M F M F M F M F
Somoto 119 2 242 302 22 18 113 105 44 33
San J. de R.C 3 0 6 12 0 0 423 83 467 610
Telpaneca 0 0 0 0 0 0 297 81 1275 1384
Palacaguina 6 0 75 71 5 1 297 169 70 55
San Lucas 9 0 84 100 4 2 332 195 332 251
Yalaguina 0 0 20 6 0 0 13 14 1039 887
Totogalpa 0 0 14 16 0 0 58 30 813 726
Las Sabanas 7 0 96 88 4 3 78 60 146 129
San J de Cusmapa 0 0 280 296 2 3 176 130 292 281
Totales 144 2 817 891 37 27 1787 867 4478 4356
Lustran 146
Venden 1708
Piden 64
Otros 2654
Ayudan Hogar 8834
Total Rural 13406

27. SITUACION FAMILIAR
VIVIENDA
MUNICIPIO ALQUILADA PRESTADA SIN LETRINA SIN LUZ SIN AGUA HACINAMIENTO
Somoto 179 223 125 1075 181 1149
San J. de R.C 5 43 157 483 483 663
Telpaneca 796 589 301 934 232 184
Palacaguina 474 50 54 47 15 83
San Lucas 19 132 140 541 544 603
Yalaguina 19 77 41 376 376 809
Totogalpa 57 62 25 670 670 462
Las Sabanas 5 47 130 454 166 463
San J de
Cusmapa 29 75 304 0 51 693
Totales 1583 1298 1277 4580 2718 5109
ANALFABETISMO CON
MUNICIPIO PADRES MADRES CON TIERRA GANADO
Somoto 329 640 332 120
San J. de R.C 316 406 277 8
Telpaneca 411 534 1908 704
Palacaguina 130 120 120 20
San Lucas 241 301 454 270
Yalaguina 401 401 321 97
Totogalpa 295 413 461 26
Las Sabanas 236 242 264 59
San J de
Cusmapa 178 259 470 102
Totales 2537 3316 4607 1406

28. BECADOS
MUNICIPIO
Somoto 14
San J. de R.C 0
Telpaneca 2
Palacaguina 1
San Lucas 6
Yalaguina 809
Totogalpa 173
Las Sabanas 0
San J de
Cusmapa 0
Totalles 1005