FoMO (Fear of Missing Out)
beeinträchtigt Studienerfolg
– Warum man in einer
Lehrveranstaltung sein Smartphone
lieber auss...
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Quelle: http://www.ithinkonpaper.com/fomo/
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Quelle: http://healthmeup.com/photogallery-healthy-living/could-you-be-suffering-from-fear-of-missing-out-fomo/32443/3
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Quelle: http://www.examiner.com/article/checking-facebook-and-twitter-all-day-scientists-say-you-may-have-fomo
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Quelle: https://www.thieme.de/viamedici/mein-studienort-graz-1588/a/modulsystem-meduni-graz-19459.htm
Quelle: http://www...
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Quelle: http://de.engadget.com/2010/10/08/bruderle-sei-dank-ipad-im-bundestag-jetzt-erlaubt/
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GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg
Ein neues Phänomen?
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Bisherige Resultate
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Was wissen wir bereits:
•  Handys ...
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Die Studie
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Frühere Studien:
§ getrennte Messung von
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Die erfassten Aspekte
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Facebook-Nutzung
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Mediator: Zeit in Facebook
•  Skala ...
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Studienerfolg & -zufriedenheit
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Abhängige Variablen
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Moderatoreffekte bei FoMO ! Zeit in Facebook
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Bedeutung der Leistungsmotivation
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Moderatoreffekte bei
Zeit in Facebook ! Studienzufrieden...
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Bedeutung der allgemeinen Selbstwirksamkeits-
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Kontrollüberzeugung	
  
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Bedeutung der internalen
Kontrollüberzeugung
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Ø  Hohe Facebook-Nutzung führt letztendlich zu gerin...
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•  Beierlein, C., Kemper, C.J., Kovaleva, A. & Rammst...
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FoMO (Fear of Missing Out) beeinträchtigt Studienerfolg – Warum man in einer Lehrveranstaltung sein Smartphone lieber ausschalten sollte - Vortrag GWPs 2015

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Warum nutzen Menschen pausenlos Ihr Handy? Warum können Studierende es selbst in Lehrveranstaltungen nicht lassen?
Die Ergebnisse zeigen, dass FoMO - d.h. die Angst etwas zu verpassen - die Menschen dazu treibt und dass die ausufernde Nutzung von beispielsweise Facebook letztendlich zu schlechteren Studienleistungen führt

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FoMO (Fear of Missing Out) beeinträchtigt Studienerfolg – Warum man in einer Lehrveranstaltung sein Smartphone lieber ausschalten sollte - Vortrag GWPs 2015

  1. 1. FoMO (Fear of Missing Out) beeinträchtigt Studienerfolg – Warum man in einer Lehrveranstaltung sein Smartphone lieber ausschalten sollte – C. Bosau & P. Müller
  2. 2. 2 Quelle: http://www.ithinkonpaper.com/fomo/
  3. 3. 3 Quelle: http://healthmeup.com/photogallery-healthy-living/could-you-be-suffering-from-fear-of-missing-out-fomo/32443/3
  4. 4. 4 Quelle: http://www.examiner.com/article/checking-facebook-and-twitter-all-day-scientists-say-you-may-have-fomo
  5. 5. 5 Quelle: https://www.thieme.de/viamedici/mein-studienort-graz-1588/a/modulsystem-meduni-graz-19459.htm Quelle: http://www.lto.de/recht/studium-referendariat/s/umfrage-bildungsministerium-jura-studenten-pruefungsangst/
  6. 6. 6 Quelle: http://de.engadget.com/2010/10/08/bruderle-sei-dank-ipad-im-bundestag-jetzt-erlaubt/ Quelle: http://www.abendblatt.de/politik/article2169582/Babette-loest-Email-Chaos-im-Bundestag-aus.html
  7. 7. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Ein neues Phänomen? 7 Quelle: http://www.jwtintelligence.com Quelle: http://www.jwtintelligence.com
  8. 8. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Ein neues Phänomen? 8 Quelle: http://www.jwtintelligence.com Erst seit kurzem wird ein neues Phänomen diskutiert (JWT, 2011 & 2012; Przybylski, Murayama, DeHaan & Gladwell, 2013): Fear of Missing Out (FoMO) „the uneasy and sometimes all- consuming feeling that you’re missing out — that your peers are doing, in the know about or in possession of more or something better than you.” (JWT, 2011, S. 4)
  9. 9. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Bisherige Resultate 9 Was wissen wir bereits: •  Handys bilden potentielle Suchtquellen (Carbonell, Oberst & Beranuy, 2013) •  FoMO korreliert mit einer problematischen Handy-Nutzung (Collins, 2013) •  FoMO korreliert deutlich mit stärkerer Facebook-Nutzung (Bosau, Aelker & Amaadachou, 2014) •  Facebook-Nutzung korreliert mit Sucht-Indizes (Bosau, Aelker & Amaadachou, 2014; Kittinger, Correia & Irons, 2012) und sollte daher nachteilige Auswirkungen auf viele Bereiche des Lebens, u.a. den Leistungsbereich, haben •  Facebook-Nutzung hängt mit geringeren Punktzahlen im Studium zusammen (Junco, 2012; Paul, Baker & Cochran, 2012; Jacobsen & Forste, 2011; Kirschner & Karpinski, 2010) •  FoMO korreliert mit einer Nutzung von Facebook in Lehrveranstaltungen (Przybylski, Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013) Offener Punkt: Es fehlt jedoch ein Gesamtmodell!
  10. 10. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Die Studie 10 Frühere Studien: § getrennte Messung von FoMO, Facebook-Nutzung, Leistung im Studium § Einzelitem-Messung der Studienleistung Diese Studie: § Kombination der einzelnen Aspekte in einer Gesamt-Studie § Einbezug von Persönlichkeits- variablen § validere Messung der AV Methode: •  Online-Fragebogen (geposted via mailing-lists und persönlichen Emails, z.T. snowball sampling) in 2014 •  N = 130 •  Alter: Mw= 23,4 StAbw = 2,3 Männer = 35%, Frauen = 65% Studium: Bachelor = 61%, Master = 26% Hochschule: FH = 64%, Uni = 45% Forschungsfrage: •  Welche Rolle spielt FoMO bei der Studienleistung?
  11. 11. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Die erfassten Aspekte 11 Fear of Missing Out (Przybylski, Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013) Facebook-Nutzung (Paul, Baker & Cochran, 2012) Kontrollüberzeugung (Kovaleva, 2012) Leistungsmotivation (Hossiep, Paschen & Mühlhaus, 2003: Skala des BIP) Die Modell-Variablen: Studienleistung (Bosau, 2011) Selbstwirksamkeit – studentisch & allgemein (Beierlein, Kemper, Kovaleva & Rammstedt, 2012; Jerusalem & Schwarzer, 1981) Weitere Moderatoren:
  12. 12. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 1,59% 1,65% 1,72% 1,78% 1,94% 2,22% 2,38% 2,95% 3,57% 1% 2% 3% 4% 5% Ich$werde$ungeduldig,$wenn$ich$nicht$ weiß,$was$meine$Freunde$tuen.$ Ich$befürchte,$dass$meine$Freunde$ lohnendere$Erlebnisse$haben$als$ich.$ Ich$fürchte,$dass$andere$angenehmere$ Erlebnisse$haben$als$ich.$ Wenn$ich$eine$tolle$Zeit$habe,$dann$ist$ es$mir$wich=g$die$Details$online$zu$ "teilen"$(z.B.$Statusupdate).$ Ich$bin$beunruhigt,$wenn$ich$ herausfinde,$dass$meine$Freunde$ohne$ mich$Spass$haben.$ Manchmal$frage$ich$mich,$ob$ich$zu$viel$ Zeit$damit$verbringe,$einen$Überblick$ darüber$zu$behalten,$was$alles$passiert.$ Auch$im$Urlaub$behalte$ich$im$Auge,$ was$meine$Freunde$machen.$ Es$ist$mir$wich=g,$dass$ich$die$Witze$ meiner$Freunde$verstehe.$ Es$ärgert$mich,$wenn$ich$ein$geplantes$ Treffen$mit$meinen$Freunden$verpasse.$ FoMO – Fear of Missing Out 12 Unabhängige Variable •  Skala gemäß Przybylski, Murayama, DeHaan, & Gladwell, 2013 •  Skala: 1 = trifft nicht zu vs. 5 = trifft genau zu •  Cronbach’s α = .75 •  9 Items (Originalskala hat 10 Items ! 1 Item wurde aufgrund inhaltlicher Redundanz herausgenommen)
  13. 13. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Facebook-Nutzung 13 Mediator: Zeit in Facebook •  Skala gemäß (Paul, Baker & Cochran, 2012) a)  Zeit, die ich täglich (in Stunden) in Facebook verbringe à 5er-Skala: „0“ bis „6 oder mehr Stunden“ b)  Durchschnittliche Zeit, die ich (in Minuten) währende der Vorlesungen auf Facebook bin à 4er-Skala: „0“ bis „45 oder mehr Minuten“ c)  Von 8 Stunden, die ich arbeite, verbringe ich ... Stunden bei Facebook à 6er-Skala: „0“ bis „4 oder mehr Stunden“ •  Heterogener Index (z-standardisiert), um möglichst viel Nutzungszeit zu erfassen – Cronbachs Alpha = .52 1,74% 1% 2% 3% 4% 5% 6% Zeit%in%Facebook%bei%der% Arbeit% 2,10% 1% 2% 3% 4% 5% Zeit%in%Facebook%täglich% 1,23% 1% 2% 3% 4% Zeit%in%Facebook%in% Vorlesungen%
  14. 14. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Studienerfolg & -zufriedenheit 14 Abhängige Variablen •  Eine reine 1-Item-Messung der CP-Anzahl oder des Notendurchschnitts ist nicht valide und sinnvoll •  Daher Zusammenstellung eines heterogen Index (z-standardisiert) für Studienerfolg – Cronbachs Alpha = .90 (vgl. Bosau, 2011): a)  Mein gesamter Notendurchschnitt ist ... b)  Mein Notendurchschnitt aus dem letzten abgeschlossenen Semester ist ... c)  Mein Durchschnitt aus den letzten 3 Prüfungen ist ... d)  Wie schätzen Sie Ihre Leistungen im Studium ein? à Skala: „nicht gut“ bis „sehr gut“ •  Ebenso Zusammenstellung eines heterogen Index für eine inhaltliche Studienzufriedenheit – Cronbachs Alpha = .80 (vgl. Bosau, 2011): a)  Ich lerne inhaltlich viel im Studium. b)  Das Studium macht mir inhaltlich Spaß. c)  Wenn Sie an Ihre bisherigen Erfahrungen denken, wie zufrieden oder unzufrieden sind Sie alles in allem mit dem Verlauf Ihres Studiums? Obj.  Erfolg   Subj.  Erfolg  
  15. 15. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Das Strukturmodell 15 FoMO   Zeit  in   FB   Leistung   (obj./subj.)   Zufrieden-­‐ heit  
  16. 16. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Das Messmodell der AV 16 Leistung   (obj./subj.)   Zufrieden-­‐ heit   .89 .94 .81 .73 .72 .93 .66 Chi-Quadrat (146) = 46.8, p < .01; CFI = .936 ; RMSEA = .141 ; SRMR = .093
  17. 17. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Das Messmodel der UVs 17 FoMO   Zeit  in   FB   .86 .88 .67 .48 .28 .39 .30 .15 .20 .41 .61 .54 Chi-Quadrat (146) = 159.9, p < .01; CFI = .720 ; RMSEA = .125 ; SRMR = .105
  18. 18. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Das Gesamtmodell 18 FoMO   Zeit  in   FB   Leistung   (obj./subj.)   Zufrieden-­‐ heit   .86 .88 .67 .48 .28 .39 .30 .15 .20 .42 .63 .52 .89 .94 .81 .73 .72 .93 .65 .39** -.23* -.25* Chi-Quadrat (148) = 316.7, p < .01; CFI = .821 ; RMSEA = .094 ; SRMR = .095 .40***
  19. 19. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Das Gesamtmodell 19 FoMO   Zeit  in   FB   Leistung   (obj./subj.)   Zufrieden-­‐ heit   .90 .90 .60 .42 .63 .52 .88 .93 .80 .72 .69 .95 .61 .30** -.26* -.32** Chi-Quadrat (61) = 90.3, p < .01; CFI = .959 ; RMSEA = .061 ; SRMR = .074 .34*** Modell vorher: Chi-Quadrat (148) = 316.7, p < .01; CFI = .821 ; RMSEA = .094 ; SRMR = .095 •  Ich  fürchte,  dass  andere  angenehmere   Erlebnisse  haben  als  ich.   •  Ich  befürchte,  dass  meine  Freunde   lohnendere  Erlebnisse  haben  als  ich.   •  Ich  bin  beunruhigt,  wenn  ich   herausfinde,  dass  meine  Freunde  ohne   mich  Spaß  haben.  
  20. 20. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 20 Ø  Je stärker die Facebook-Nutzung ist, desto geringer sind die Studienleistung und die Studienzufriedenheit, gemessen anhand: a)  objektiver Indikatoren (= Noten) b)  subjektiver Indikatoren (= Selbsteinschätzung der eigenen Leistung) c)  Zufriedenheit mit dem Studium Ø  FoMO spielt eine wichtige Rolle, denn die „Angst, etwas zu verpassen“ führt zu einer stärkeren Facebook-Nutzung Ø  Die bisherige FoMO-Skala ist jedoch verbesserungswürdig, inhaltlich zu heterogen und wirft z.T. Validitätsfragen auf è Ziel muss es sein, eine bessere Skala zu entwickeln Zwischenfazit
  21. 21. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Moderatoreffekte bei FoMO ! Zeit in Facebook FoMO   Zeit  in  FB   Selbstwirksamkeit   FoMO   Zeit  in  FB   ext./int.   Kontrollüberzeugung   FoMO   Zeit  in  FB   Leistungs-­‐ moFvaFon   KEIN Effekt KEIN Effekt
  22. 22. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Bedeutung der Leistungsmotivation -1 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Wenig FoMO Viel FoMO ZeitinFacebook-Gesamt Wenig LM Viel LM FoMO führt generell zu mehr Zeit in Facebook. Jedoch ist dieser Effekt sign. stärker für Personen mit geringer Leistungsmotivation.
  23. 23. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Moderatoreffekte bei Zeit in Facebook ! Studienzufriedenheit Studienzu-­‐ friedenheit   Leistungs-­‐ moFvaFon   Zeit  in  FB   ext./int   Kontrollüberzeugung   Studienzu-­‐ friedenheit   Zeit  in  FB   Selbstwirksamkeit   Studienzu-­‐ friedenheit   Zeit  in  FB   KEIN Effekt KEIN Effekt
  24. 24. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Bedeutung der allgemeinen Selbstwirksamkeits- erwartung Mehr Zeit in Facebook führt nicht grundsätzlich zu schlechterer Studienzufriedenheit. Dies gilt – interessanterweise – nur für Personen mit hoher allgemeiner Selbstwirksamkeitserwartung. -1 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Wenig FoMO Viel FoMO Zufriedenheit Wenig SW allg. Viel SW allg. Bzgl.  studenFscher   Selbstwirksamkeitserwartung   gibt  es  KEINEN   InterakFonseffekt.  Wenig FB Zeit Viel FB Zeit
  25. 25. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg externale   Kontrollüberzeugung   Studien-­‐ leistung   Zeit  in  FB   Studien-­‐ leistung   Leistungs-­‐ moFvaFon   Zeit  in  FB   Moderatoreffekte bei Zeit in Facebook ! Studienleistung KEIN EffektKEIN Effekt Selbstwirksamkeit   Studien-­‐ leistung   Zeit  in  FB   internale.   Kontrollüberzeugung   Studien-­‐ leistung   Zeit  in  FB   KEIN Effekt
  26. 26. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg Bedeutung der internalen Kontrollüberzeugung -1 -0,8 -0,6 -0,4 -0,2 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Wenig FB Zeit Viel FB Zeit Studieneistung-obj./subj. Wenig iKÜ Viel iKÜ Mehr Zeit in Facebook führt nicht grundsätzlich zu schlechterer Studienleistung. Dies gilt – interessanterweise – nur für Personen mit hoher internaler Kontrollüberzeugung.
  27. 27. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 27 Ø  Hohe Facebook-Nutzung führt letztendlich zu geringeren Studienleistungen und geringerer Studienzufriedenheit. Ø  FoMO, d.h. die „Angst, etwas zu verpassen“, verursacht diese stärkere Facebook- Nutzung und führt somit mittelbar zu schlechteren Studienleistungen Ø  Diese Effekte gelten jedoch vor allem für Personen mit geringer Leistungsmotivation und hoher Selbstwirksamkeitserwartung sowie interner Kontrollüberzeugung. Fazit Vor allem solche Personen sollten daher das Handy in Lehrveranstaltungen komplett ausschalten. Denn ansonsten wirkt sich deren „Angst, etwas zu verpassen“ letztendlich negativ auf den Studienerfolg aus.
  28. 28. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 28 •  Beierlein, C., Kemper, C.J., Kovaleva, A. & Rammstedt, B. (2012). Ein Messinstrument zur Erfassung subjektiver Kompetenzerwartungen – Allgemeine Selbstwirksamkeit Kurzskala (ASKU). GESIS Working Papers 2012|22. Köln: GESIS. •  Bosau, C. (2011). Das Studierverhalten von Bachelor-Studierenden und ihr Einfluss auf den Studienerfolg, Wiso-Fakultät der Universität zu Köln •  Bosau C., Aelker, L. & Amaadachou, H. (2014). Ich darf nichts verpassen! – Kann “Fear of Missing Out (FoMO)” Suchtverhalten in Facebook erklären? 49. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie in Bochum. •  Carbonell, X., Oberst, U. & Beranuy, M. (2013). The Cell Phone in the Twenty-First Century: A Risk for Addiction or a Necessary Tool? Principles of Addiction. Vol. 1, pp. 901-909. •  Collins. L. (2013). FoMO and Mobile Phones: A Survey Study. Unveröffentlichte Masterarbeit. Tilburg University, Tilburg. •  Hossiep, R., Paschen, M. & Mühlhaus, O. (2003). BIP - Bochumer Inventar zur berufsbezogenen Persönlichkeitsbeschreibung. Göttingen: Hogrefe. •  Jacobsen, W.C. and Forste, R. (2011). The Wired Generation: Academic and Social Outcomes of Electronic Media Use Among University Students. Cycerpsychology, Behavior, and Social Networking, Vol. 14 (5), 275-280. •  Jerusalem, M. & Schwarzer, R. (1981). Selbstwirksamkeit - WIRK. In R. Schwarzer (Hrsg.) (1986), Skalen zur Befindlichkeit und Persönlichkeit (Forschungsbericht 5. S. 15-28). Berlin: Freie Universität, Institut für Psychologie. •  Junco, R. (2012). Too much face and not enough books: The relationship between multiple indices of Facebook use and academic performance. Computers in Human Behavior, Vol 28 (1), pp. 187-198. •  JWT (2011). Fear of Missing Out (FOMO), May 2011. Retrieved from: http://www.jwtintelligence.com/production/ FOMO_JWT_TrendReport_May2011.pdf [01.09.2012]. •  JWT (2012). Fear of Missing Out (FOMO), March 2012. Retrieved from: http://www.jwtintelligence.com/wp-content/uploads/2012/03/F _JWT_FOMO- update_3.21.12.pdf [01.09.2012]. •  Kirschner, P.A. & Karpinski, A.C. (2010). Facebook® and academic performance. Computers in Human Behavior, Vol 28 (1), pp. 1237-1245. •  Kittinger, R., Correia, C.J. & Irons, J.G. (2012). Relationship Between Facebook Use and Problematic Internet Use Among College Students. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, Vol. 15 (6), pp. 324-327. •  Kovaleva, A. (2012). The IE-4: construction and validation of a short scale for the assessment of locus of control. GESIS-Schriftenreihe 9. Köln: GESIS. •  Paul, J.A., Baker, H.M. and Cochran, J.D. (2012). Effect of online social networking on student academic performance. Computers in Human Behavior, Vol. 28 (6), 2117-2127. •  Przybylski, A.K., Murayama, K., DeHaan, C.R. & Gladwell, V. (2013). Motivational, emotional, and behavioural correlates of fear of missing out. Computers in Human Behavior, Vol. 29, pp. 1841-1848. Literaturquellen
  29. 29. GWPs-Tagung 2015Bosau & Müller: FoMO beeinträchtigt Studienerfolg 29 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit Kontaktdaten: Rheinische Fachhochschule Köln Prof. Dr. Christian Bosau, Dipl.-Psych. & Master of HRM & IR Schaevenstraße 1a/b 50676 Köln Tel.: +49 221 20302-0 e-mail: christian.bosau@rfh-koeln.de Slideshare: cbosau Twitter: cribocologne

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