resumen analítico de psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación. de Cesar Coll

1. Resumen de lectura
“Psicología de la educación y prácticas educativas medidas por las tecnologías de la
información y la comunicación”
Instituto Pakal
Carrera: Pedagogía
Materia: Psicología Educativa
Prof. Noé Ríos
Alumno: Casandra Morales Rodríguez
Grupo: PED17/03
Fecha: 18/06/16

2. La Sociedad de la Información (SI) es una nueva forma de organización económica,
social, política y cultural. Es una nueva manera de vivir y trabajar juntos, comunicarnos,
relacionarnos, aprender e incluso de pensar.
El ser humano ha creado artefactos a lo largo de su historia con el fin de ampliar y
extender la capacidad de las personas para actuar sobre la realidad y transformarla a
estos artefactos se les ha llamado artefactos tecnológicos. Estas tecnologías creadas
por el humano que están relacionadas con la capacidad para representar y transmitir la
información afectan directamente todos los ámbitos de la actividad de las personas.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han sido siempre
instrumentos utilizados para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a
otras personas y otras generaciones los conocimientos y aprendizajes adquiridos.
Se podría considerar que las primeras TIC fueron las herramientas utilizadas en la
creación de las pinturas rupestres, y que han evolucionado hasta las que ahora
permiten captar, transmitir imágenes y mensajes. Todas estas tienen un mismo
principio que es la posibilidad de utilizar sistemas de signos para representar
determinada información.
El desarrollo de las TIC y su aparición y generalización del nuevo orden económico,
social y cultural se ha facilitado por estas tecnologías, que están contribuyendo a
transformar los planteamientos, escenarios y prácticas educativas.
Esta revolución tecnológica ha afectado el núcleo de los procesos educativos en el
acceso y la transmisión de la información y las relaciones de comunicación.
En la SI la educación es una prioridad estratégica de las políticas de desarrollo que
junto con las nuevas posibilidades de acceso a la información y el conocimiento que
ofrecen las TIC, ha llevado a los profesionales de la educación en general a señalar, la
necesidad de una revisión profunda del papel, funciones y la organización de los
sistemas y servicios educativos.
La centralidad de la educación y la formación en la SI ha estado acompañada de un
protagonismo creciente de las TIC en los procesos educativos y formativos, haciendo
que surja el termino e-aprendizaje, entendido como la utilización de las tecnologías
multimedia con el fin de promover y mejorar la calidad del aprendizaje, por ejemplo, el
internet, facilita el acceso a recursos y servicios educativos, con independencia del
lugar en que estos se encuentren físicamente ubicados.

3. Estos nuevos recursos han creado también nuevas necesidades formativas
relacionadas con la transformación de los espacios educativos tradicionales, así como
con la aparición de otros nuevos.
Las instituciones de educación formal, se van transformando como consecuencia del
impacto de estos factores, por ejemplo los espacios de comunicación virtual que
permiten las TIC, emergen como escenarios idóneos para la formación del aprendizaje.
La incorporación de las TIC a la educación formal no ha encontrado hasta ahora un
apoyo empírico suficiente y por tanto es difícil establecer relaciones causales fiables e
interpretables entre el uso de las TIC y la mejora del aprendizaje de los alumnos en
contextos complejos.
Algunosautoresproponen centrar los esfuerzos en el estudio de cómo la incorporación
de las TIC a los procesos formales y escolares pueden modificar las practicas
educativas. Otros vinculan las posibles mejoras en el aprendizaje de los alumnos a su
participación e implicación en estas actividades en las que la utilización de las TIC es
solo uno de los muchos aspectos relevantes implicados. Sin embargo, no es en las TIC si
no en las actividades de profesores y estudiantes, gracias a las posibilidades de
comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de información que ofrecen las
TIC.
El hecho de que las prácticas educativas que son objeto de análisis incorporen recursos
propios de las nuevas tecnologías de información y comunicación obliga a ampliar la
mirada, con el fin de incluir las aportaciones provenientes del análisis tecnológico en
sus diferentes vertientes.
La clave de los procesos formales y escolares de enseñanza aprendizaje reside en las
relaciones que se establecen entre los elementos que conforman el triangulo
interactivo, que son el contenido que es el objeto de enseñanza y aprendizaje, la
actividad educativa e instruccional del profesor y las actividades de aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo, más allá de los tres elementos pone el acento en las
relaciones que se establecen entre ellos en el transcurso de las actividades que realizan
conjuntamente en torno a determinados contenidos o tareas.
La aplicación del análisis de la interactividad, se ha revelado como un procedimiento útil
para iluminar determinados aspectos del proceso de construcción del conocimiento en
estos entornos.
La valoración de la potencialidad de las TIC para el aprendizaje está estrechamente
relacionada con las posibilidades que ofrecen para representar, procesar, transmitir y

4. compartir información. La capacidad para transmitir cantidades grandes de
información de manera instantánea facilita el acceso a la misma sin embargo la
información no es sinónimo de conocimiento y la recepción o el acceso a ella no
garantiza el aprendizaje. Cuando actuamos sobre la información, entonces somos
capaces de darle significado y sentido, entonces aprendemos.
El aprendizaje intencional, tiene lugar en las situaciones educativas formales y
escolares, es el resultado de complejos procesos interactivos y comunicativos. La
importancia de los instrumentos utilizados para comunicar y representar la
información, para que el aprendiz pueda representarse a sí mismo la información y para
que pueda presentarla y contrastarla con otros, lo que conduce a las características y
propiedades del entorno simbólico o semiótico que las TIC pone a disposición del
aprendiz. Vigotsky, dijo que los sistemas de símbolos son los recursos que utilizamos
los seres humanos para regular nuestra actividad de las otras personas con las que
interactuamos.
La información que puede transmitirse mediante un texto, una serie de imágenes en
movimiento o una serie de formulas algebraicas, no es exactamente la misma; tampoco
son idénticos los procesos mentales implicados en el procesamiento y comprensión de
la información transmitida.
Cada sistema simbólico tiene sus propias restricciones, que son fruto de los signos con
los que opera y las reglas de composición que utiliza. Estas delimitan sus
potencialidades y sus limitaciones al ser utilizado por el aprendiz como instrumento
psicológico.
En las pantallas de las computadoras podemos encontrar los mismos recursos
semióticos que aparecen a menudo en un aula convencional como letras, escritos,
imágenes fijas o en movimiento, lenguaje oral, sonidos, datos numéricos, etc. Las TIC
ofrecen una serie de recursos semióticos para representar y transmitir la información
que no suponen ninguna novedad en la relación con los habitualmente utilizados, la
novedad reside en el hecho de que a partir de la integración de los sistemas simbólicos
clásicos, las TIC crean condiciones totalmente inéditas para operar con la información,
representarla, procesarla, acceder a ella y transmitirla. Son atribuibles al entorno
semiótico que confieren a las TIC potencialidades específicas como instrumentos
psicológicos en el sentido vigotskiano, es decir, como mediadores de los procesos
intramentales e intermentales del aprendizaje.
Las TIC tienen características, las cinco primeras, son el formalismo, interactividad,
dinamismo, multimedia, hipermedia. Estas pueden llegar a incidir en las relaciones

5. entre el profesor y los contendidos y las relaciones entre alumnos y contenidos. Todas
ellas son susceptibles de tener un impacto sobre la transposición didáctica incidiendo
en su selección y organización, los formatos utilizados para su presentación y el nodo y
secuencia de acceso a ellos, así como de establecer nuevas formas de mediación entre
los contenidos y los alumnos, que pueden acceder sin la intervención directa del
profesor, lo que permite llevar un ritmo más individual a cada alumno.
Las TIC como instrumentos psicológicos mediadores de la relación entre alumnos y
contenidos son las características interactividad que se refiere a las posibilidades
ofrecidas por la TIC de que el estudiante establezca una relación contingente e
inmediata entre la información y sus propias acciones de búsqueda; la característica
multimedia, es la capacidad de los entornos basados en las TIC para combinar e
integrar diversas tecnologías especificas y los sistemas y formatos de representación
propios de cada uno de ellos. Permiten combinar e integrar diferentes sistemas
simbólicos en la representación y transmisión de la información y transitar con facilidad
entre uno y otro; la característica hipermedia, es el resultado de la convergencia de la
naturaleza multimedia de los entornos apoyados en las TIC y la utilización de una lógica
hipertextual para la presentación y transmisión de la información. En los llamados
hipertextos, que aparecen en una página web, la información aparece organizada de
acuerdo con una lógica no secuencial o lineal. Se presenta en paquetes de información
a los que los lectores pueden llegar a través de distintos caminos, se establece
múltiples vínculos o conexiones (links) entre los paquetes de información facilitando la
posibilidad de navegar entre ellos. Ofrecen además la posibilidad de navegar entre
informaciones que utilizan diferentes media y diferentes sistemas y formatos de
representación.
El impacto que puede tener este tipo de organización hipertextual e hipermedia en los
procesos metales de los aprendices es un tema polémico. Para algunos teóricos la
fragmentación de la información y de una lógica secuencial puede conducir a la
superficialidad a un aprendizaje repetitivo y a una aceptación acrítica de lo aprendido.
Otros dicen que sin negar el riesgo, subraya el protagonismo que otorga al aprendiz
esta manera de presentar la información y las posibilidades de indagación y exploración
autónoma que pone a su alcance.
La característica de conectividad, es relevante por su incidencia potencial sobre otras
dos dimensiones del triangulo interactivo, los estudiantes y el profesor. La conectividad
se refiere a las posibilidades que ofrecen los entornos basados en las TIC para
establecer redes de información y comunicación con múltiples puntos de acceso. La
combinación de la conectividad y la interactividad está en la base del establecimiento

6. de relaciones inmediatas y reciprocas entre las personas conectadas a estas redes, la
posibilidad de configurar comunidades virtuales, etc. Desde el punto de vista
educativo, la unión de ambas características tiene repercusiones para la planificación y
el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, las facilidades que ofrecen
estos entornos para diversificar y ajustar en cantidad y calidad los apoyos y ayudas
mediante los cuales los agentes educativos promueven y orientan el aprendizaje de los
estudiantes y las facilidades que ofrecen el diseño y la puesta en práctica de entornos
de trabajo y aprendizaje colaborativo.
La diferencia esencial entre los múltiples y diversos usos de las TIC en la educación
formal y escolar no reside tanto en las características de los recursos tecnológicos o
tecnológico-didácticos utilizados en cada caso, en su ubicación en el espacio
conceptual delimitado por el entramado de relaciones entre los tres elementos del
triangulo interactivo, el equipamiento tecnológico y las características propias de los
recursos establecen márgenes en cuanto a sus posibilidades de uso en las prácticas
educativas, pero es en la incidencia que tienen estos usos sobre la actividad conjunta
que despliegan profesores y estudiantes en torno a los contenidos de aprendizaje
donde reside la clave para analizar su impacto sobre estas prácticas y los procesos de
construcción de significados y de atribución de sentido.
El uso de las TIC en términos de su ubicación en el espacio conceptual del triángulo
interactivo y de su incidencia sobre las relaciones e interacciones de los elementos que
lo conforman es ciertamente complejo y no solo porque la incorporación de las TIC a
las practicas educativas formales, tiene una variedad considerable de usos posibles sino
también por la transformación de las practicas educativas como consecuencia de dicha
incorporación depende el uso o los usos que finalmente se hace de estas tecnologías
en la actividad conjunta de profesores y estudiantes.
La mayor parte de los usos de las TIC pueden aparecer simultáneamente en un mismo
proceso formativo, mediante la integración de distintos recursos tecnológicos y
tecnológico-didácticos, que pueden llegar a configurar entornos de enseñanza y
aprendizaje, otras veces un solo recurso tecnológico puede dar lugar de forma
simultánea o sucesiva a usos distintos. La posibilidad que ofrecen estas tecnologías de
combinar espacios de trabajo presenciales, en los que las relaciones entre los tres
elementos del triangulo están regidas por unas mismas coordenadas de espacio y
tiempo con espacios de trabajo en línea o virtuales.
El uso de un recurso tecnológico solo puede identificarse y describirse en el marco de
una práctica o de una actividad en cuya realización interviene dicho recurso. Cuando
nos referimos a su uso teórico, como los diseñadores tecnológicos están obligados, el

7. proceso de diseño no puede darse por concluido hasta que ese uso teórico sea objeto
de contraste con el uso efectivo del recurso en cuestión hacen los usuarios.
Los usos pedagogos efectivos o reales de las TIC en las actividades de enseñanza y
aprendizaje, hacen de las TIC los participantes que en un proceso formativo dependen
tanto de la naturaleza y características de los recursos tecnológicos disponibles como
de la utilización que está previsto desde estos recursos para el desarrollo de la
actividad de enseñanza y aprendizaje.
El diseño tecnopedagógico constituye un referente a partir del cual el profesor y los
estudiantes se implican efectivamente en el desarrollo del proceso formativo y está
inevitablemente sujeto a las interpretaciones que de él hacen los participantes.
La importancia atribuida a la actividad conjunta encuentra su justificación en las
evidencias existentes de que es justamente a través de y gracias a esta, que los
estudiantes pueden construir significados y atribuir sentido de forma progresiva a los
contenidos de aprendizaje, al tiempo que los agentes educativos.
La aplicación de un esquema básico de análisis de la visión socioconstructivista del
funcionamiento psicológico, nos ha llevado a subrayar la potencialidad de las TIC como
instrumentos psicológicos mediadores de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por
otra parte señalar las practicas de uso de estas tecnologías en el marco de la actividad
conjunta de los participantes puede resultar efectivo o no en su capacidad para
transformar las practicas educativas y mejorar el aprendizaje.
El uso de la tecnología en la educación es un arma de doble filo, ya que bien aplicada
puede ayudar a un mejor entendimiento e incrementar los recursos a tu alcance para
lograr la meta deseada con tus estudiantes, sin embargo, también hay que aprender y
enseñar a utilizar dichos recursos de la mejor manera posible para que no repercuta en
ningún ámbito del proceso de aprendizaje.